浅谈中学英语听力教学

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浅议中学英语听力教学

学生理解３精听和泛听相结合。．连续地、间断地听就是泛听。泛听目的有二：是练习不一捕捉大意，理解单位从 “ 汇 ” “ 子 ” 到 “ 意 ” 二是熟让词到句再大：
１．不够，练时间短。重视训
浅议
中学英语听力教学
田桂莲
（皇岛市山海关桥梁中学，秦河北秦皇岛Ｏ６【）６２０）
改革开放以来，国的英语教育规模不断扩大，育教学我教取得了显著成就。然而英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，当一部分毕业生笔试分数很高．相可听力和口语却一团糟。据美国外语教学法专家Ｗ．Ｒｖｒ和根Ｍ．ｉｓｅＭＳｍｅ１的统计，听在交际活动中所占的比例高达４％，．．ｐｒｖ５可见听力理解的重要性。时，全国和各省市的英语中考及同在高考中，有英语听力测试，且分数比值也较大，广大考都而是生关注的热点之一。此，高学生的听力水平是摆在我们面因提前刻不容缓的课题。
一
步的。２没有掌握语音音标和连续法．我们经常会发现这样的情况，样一句话，师说，生同教学能听明白．放录音，生就听不明白了。为什么会有这种情而学

浅谈初中英语听力教学(1)

浅谈初中英语听力教学作者：翟晓娜来源：《读与写·上旬刊》2013年第10期中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0115-01从外语教学角度来看，中学外语教学目的不只是掌握基本知识，更重要的是培养学生运用外语交际的能力，只有会听了才会说，才谈得上跟别人交流，因此听力的培养是提高学生综合运用外语的重要一环。

根据英语听力训练时学生的心理规律，听力教学可分为：听前、听音和听后三个阶段。

1.听前阶段是心理准备阶段教学听力材料时，首先要克服学生的畏难情绪，建立良好的听训心态，建立轻松乐观的情绪，这样不仅能使学生增强记忆能力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜能，树立上好听力课的信心，保持良好的精神状态，是提高听力效率的一个重要前提。

2.听音阶段是听力教学的关键阶段教师要求学生在听的过程中思想要高度集中，但情绪不要过度紧张，听文章要听好开头，并引导他们在已有的知识和能力的基础上"听取"信息，做到接受准确、反应及时，适时预测和取舍，训练学生的连贯思维能力，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：who、which、that、since、after、although、however、because、as a result、There are two ways of doing that 等等，这些词句能帮助听者跟上作者思路，对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测，只有这样才能提高听的速度和质量，如听下面文章：Instant noodles are a kind of good food for home and traveling .It tastes good and it doesn't need cocking. So it can save us a lot of time， especially when we are busy or on travels. Now let me tell you how to have it. First，put noodles into a bowl. And flavoring as well .Second pour in boiling water. The water should be over the noodles. Then cover the bowl and keep the noodles covered for three minutes. Now the noodles are ready to be eaten. Please have a try for yourself.我们通过对划线部分单词的捕捉然后对整个段落的语意联系、前后步骤、理解的清晰明了。

浅谈初中英语听力教学

浅谈初中英语听力教学初中是整个中学英语教学的基础和关键。

初中阶段的听力培养起着至关重要的作用。

然而,测验考试中,我们发现有一定数量的学生,他们完成听力理解题的正确率相当低。

因此,我们需要找到导致学生在听力方面如此不得要领的原因,并且给出一些应对策略、有效的方法以及应试技巧来提高他们的听力效率。

一、初中学生英语听力现状及成因1、自身语音素质的影响听力材料中出现生词,新句型或新的语法现象时,学生听起来比较吃力。

即使没有上述现象,由于英语语音中有不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调等各种变化的因素以及语速的快慢,朗读的技巧等诸多原因都可能增加听力理解的难度。

2、文化差异对的影响由于英美国人的生活习惯,文化背景等不同,学生听英语时,即使材料中没有生词,也不会像听汉语那样顺畅。

如果让学生听一篇关于中秋节的文章和一篇关于圣诞节的内容,两者的难易程度几乎相等,但听前篇文章的内容的效果比后一篇要好得多。

这主要是受文化背景,风俗习惯影响的结果。

3、母语的影响初中生学习英语的时间还不长,还不能直接用英语进行思维,在听到一段语音信息后,常习惯于用中文逐词逐句翻译出来(心译),影响了反应速度。

同时,由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异,依赖汉语心译来理解英语不仅速度慢,而且易造成理解错误。

4、情感因素的影响根据心理语言学理论,学生的心理因素对听力效果有一定的影响。

具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。

学生总会觉得自己的听力水平低,对自己的听力易产生畏难情绪,处于被动局面,在听的过程中思想过于紧张,本来可以听懂的内容也就大打折扣了。

二、提高听力理解效率的应对策略1、严格把音标关学好音标是学好英语的前提条件,音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。

初中教师应认真抓好音标教学,让学生打下良好的基础,对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

2、加强语法训练,扩大词汇量语言的学习离不开语法以及词汇的积累。

中学英语听力教学的浅析

中学英语听力教学的浅析摘要：近年来，中考和高考英语命题发生了巨大的变化，大多数地方取消了英语听力部分的考查。

这样以来，相当一部分中学教师在课堂教学中削弱了听力的训练，在平时的测试题中也取消了听力部分的考查，导致学生不重视听力的培养，有碍学生英语能力的全面发展。

实际上这种做法是不可取的，因为英语听力是英语教学中的重要环节，是中学英语教学的重要组成部分。

听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。

在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能。

它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。

作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日益突出。

中学生学习英语首先应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。

“听力”英文为Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，即听有声语言，并对其理解的能力。

正如ＲｉｖｅｒｓＴｅｍｐｅｒｔｙ所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。

”从语言学角度来看，语言本身首先是有声语言。

没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。

因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。

听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。

从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。

从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。

如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，英语这门学科的学习必将取得事半功倍的效果。

针对以上原因，本文将从理论上探讨听力教学在中学英语教学中的地位，中学英语听力教学中存在的问题和原因。

并在此基础上，进一步探讨改进目前听力教学现状的策略和方法。

关键词：听力教学英语教学听力理解地位问题听力训练策略方法一.前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。

中学英语听力教学

浅谈中学英语听力教学[摘要]英语听力是英语教学中的重要环节,要正确对待听力在中学英语教学中的发展趋势,隹更多关注学生学习的过程与方法,注重知识的科学性、实践性、人文性和多样性,倡导学生主动学习、乐于探究,并培养他们收集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

[关键词]听力训练发展趋势组织教学业务素质材料意译中学英语教学的目的之一在于培养学生使用英语进行交际的能力,也就是说,英语的听、说、读、写能力。

传统的应试教学模式重读、写能力训练,轻听、说能力的培养,留下了英语交际中的“聋哑”后遗症。

随着我国经济的迅速发展及与外界交往机会的增加,人们越来越重视在教学中对中学生进行英语听力能力的培养。

一、“听”在教学中的地位“听”是人们交际活动的基本的形式。

弗里斯说:“学生学会说英语的前提首先是听。

”亚里山大也说过,“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占有90%,能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。

”由此可见,“听”在英语诸多交际功能中占主导地位。

在当今社会中,随着各种媒体的广泛使用,听的素质变得日益重要了,但目前中学英语教学中重视阅读,说和听是非常薄弱的环节,学生听力培养和提高往往被忽视。

为改变这种状况,我们必须加大听力训练。

因而注重并加强听力教学方法的探索与研究,是提高中学英语听力水平的关键所在。

二、听力训练的一般方法1.用英语组织教学,使英语听力经常化。

课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。

例如:在一篇课文的dialogue~学中,向学生出示一幅画着漂亮自行车的图片,然后对学生说:look atthis picture,what can you see?(学生回答:i can see abike)。

通过这样的情景教学,即使学生不看书,也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。

用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中,应注意以下几点:(1)培养学生听英语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。

浅谈中学生英语听力的培养

人们对语言知识本身的掌握外，取决于人们对语言背还
景文化知识的了解程度。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要
目的之一。
提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视
听结合的方式，培养学生听、、、在说读写基本能力的同
尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，当运用母语。可适
让学生多做如下练习：）（听音跟ห้องสมุดไป่ตู้ 。教师在播放听１
力内容的同时，生模仿录音跟读并反复练习。（听让学２１
音回答。在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一两遍之后要求学生在听清的基础上作出回答。（听音听写。第一步是听录音或教师朗读材３）
课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，发展智力和个性，培养听说能力。ｆ听对话、文原声录音磁带、文歌曲，阔视１）课英开
与理解无疑会提高对所听到信息的理解程度，从而使悟
出的语义更深刻，更准确。二、怎样培养学生听力
赛” 等。事实证明，注意听力技巧的培养并坚持不懈只要地进行大量反复的练习，学生的听力水平定会不断地得到提高。
（责编黄晓周侯辰）
可以发挥学生的积极性，据教材的内容，根借助英语剧
的形式帮助学生去理解。这样会达到事半功倍的效果。
（）一重视语言知识的传授

浅谈初中英语听力教学的几个原则

浅谈初中英语听力教学的几个原则对于英语的学习，如果要达到一个好的境界，听这项技能是必不可少的。

但现在的中学生尤其是基础较薄弱的农村地区的中学生，他们面临着高难度的挑战。

在听力过程中他们经历了一次次地失败，在听力这道坎前总也迈不过去，很打击他们学习英语的积极性。

现在就把握初中英语听力教学中的几个原则，谈一谈在实际操作中的一些方法。

一、听说结合做为英语教师的我们，往往只注重自己在讲台前面讲，为了赶进度讲，常常忽略了做为“听众”的孩子们的感受：能不能听懂？跟不跟得上？要不要再重复几遍？……有时候我们说过的话语或单词一定要让学生去重复，这样不仅有助于加深对文章的理解，也让他们的重复变成自己的能力。

1. 听前问答设计一些问题，在进行听力活动之前，让学生思考、预测和讨论，激发想象力。

根据话题展开说的的活动，既可以交流各自的预测情况，又可以帮助学生克服在听的过程中出现的障碍，从而降低听的难度。

2. 听后解释听录音前，对材料中较难理解的词、短评和句子不作讲解，只要示学生听后根据听力内容进行猜测、判断和解释，这样既可以检测学生在模拟真实语言环境中听的能力，又能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力。

可以在做完听力活动后再对相关内容进行适当的讲解。

3. 听后问答根据听力材料的内容，提出一些问题或让学生互相提问和回答。

听后即回答问题不仅能增强学生的口关表达能力，而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。

如在进行上述描述职业的听力练习后，教师可以问问学生是哪些关键词让他们得出正确的结论的。

4. 听后重复让学生复述听力材料里较难的或关键的短语或句子，这种活动属于精听，不仅要示听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。

一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性或者是经典的片段，可以让学生多听几遍，有些经典片段甚至要求背诵。

5. 听后讨论让学生根据听到的内容从各个角度进行分析和讨论。

讨论能引发思考，这不仅可以帮助加深学生对听力内容的理解，还可以培养他们用英语阐述自己观点的能力。

浅析如何有效提高中学英语的听力教学

浅析如何有效提高中学英语的听力教学摘要：语言教学的关键是锻炼学生的听说能力，听力水平的培养是英语教学的重点内容之一。

根据新课改以及高考制度的要求，英语听力是我国英语教学的重点。

作为一门语言教学课程，英语教学的最终目标是实现学生外语交流能力的提高，而听力水平是外语交流的关键。

我国目前的中学英语学习容易出现一个状态是“哑巴英语”，不会说实际上与听力水平有很大的关系。

本文主要是针对中学英语听力教学的有效性做些讨论，提出一点能提高教学效率的教学方法。

关键词：中学英语英语听力有效性教学方法一、当前中学学生英语听力水平不高的状况的分析（1）基础知识的不牢固是直接原因听力水平实际上一种综合能力的体现，听力水平差的一个主要原因首先就是英语的基础词汇量以及英语的基础知识不足、不扎实。

单词记忆量的多少，单词记忆的准确度以及英语语法的理解运用都是影响学生听力水平的基础知识因素。

在日常的中学英语的学习时，我们经常会看到学生在单词上面不过关，对基本的短语以及习惯用法模凌两可，甚至对已经学过的很多单词依然模糊不清，在英语听力时，是有时间限制的，我们要及时根据听到的内容去选择答案，学生在听到内容时连意思都要进行分析就会耽误紧迫的时间，没有清楚上一个单词和短句的意思，听力就已经朝着下一个前进。

这种情况自然造成了学生听力成绩差。

（2）对单词的发音和语调掌握得不够规范听力尤其注重单词的发音以及语调，我们的学生在进行听力训练时，流利的听力材料中的英语对话或者是原文朗读对于学生来说竟然是难以理解，出现各种听不懂的情况，这就说明学生在日常的学习过程中，对英语单词读音以及语调的把握不够，不准确的发音和语调一旦养成习惯，对于听力训练来说是十分糟糕的问题。

英语听力中不同语调的发音有不同的意思，即使是同样的句子结构。

所以准确把握单词的语境对于理解单词的准确意思十分有必要。

在听力朗读时，经常会出现单词的连接和浊化，让学生明白这些特殊情况，防止由于陌生导致听不懂的情况。

浅谈中学英语听力教学

浅谈中学英语听力教学英语作为一种广泛使用得语言，其应用形式也不外乎就是听，说，读，写。

学一门语言，其第一步就是听力，只有听清楚，听明白了，才能逐步发展其说，读，写能力。

现结合本人多年教学经验从以下几方面浅析英语听力教学在中学教学中的重要性。

一、浅析英语听力在英语教学中的重要地位1，它是学习应用英语口语的基本条件。

口语运用，便是人与人之间的相互交流，，要达到彼此交流，就必须先听懂对方的话，然后才能根据对方的语意来表达你自己的意见。

而人类语言的的发展，便是一部不断运用发展的历史，其中，口语的运用更是独占鳌头，占了百分之九十五以上。

所以要熟练运用英语，，听力的好坏起了决定性作用。

2，它是学习英语的必要手段，学习英语，从最初的字母到后来的长篇大作，都免不了耳听口说；且只有把听力练好了，才能具备较好的英语语感，才能觉得英语不难学。

3，它是应用英语的重要环节，虽然书写是一种交流形式，但随着社会的飞速发展，人们的生活，工作节奏急剧加快，人们已越来越少地依赖书本和眼睛来获取信息，交流思想了，而逐步更多地依赖耳朵，听收音机，听报告，听讲座已经成为家常便饭。

所以，学习英语是从听力开始，学好英语，听力是非常重要的条件。

运用英语，听力先行。

二、浅析目前中学的英语听力教学情况现在（包括过去的）中学英语教学几乎没把听力训练正规，系统地在课堂上利用起来，尤其是乡村中学，情形就更糟糕了。

从一开始，学生，教师就不是很重视听力，逐步地，学英语，学一门活生生的语言，变成了英语结构分析，介绍，教师基本上用中文，除念念单词，句子，课文外，就很难听到英语了，课外就更别提了。

英语成了哑语，无声的语言。

很多学生到了高中阶段，连最基本的日常用语，问候语也都听不懂，中学毕业后，甚至大学毕业后，英语水平仅限于认识些单词，看得懂一般的英语文章，练题，做题是他们的拿手好戏，耳不能听，口不能说的，比比皆是。

而社会上又需要大量能听会说英语的人才，无奈之下，各种形式的听力，口语培训班应运而生，层出不穷，造成教育资源的巨大浪费。

浅谈初中英语听力教学技巧

浅谈初中英语听力教学技巧【摘要】听力教学是中学英语教学的重点和难点。

针对现阶段中学英语教学存在的一系列问题，本文试图对这些问题进行分析，通过课前准备，课堂训练及课后巩固多渠道地寻找和探讨了一些新的听力教学的策略与技巧。

【关键词】初中英语听力教学技巧英语听力在整个英语的教学过程中是很重要的一环。

很多老师头痛怎样才能把听力教好。

听力是基础，是学生能为之交谈的基础。

如果听不懂, 又何谈沟通呢？因此，教师必须采用多种灵活有效且易被不同层次的学生接受的科学的听力教学技巧。

一、当前传统的听力教学模式在现阶段的英语教学中，不少老师依旧存在着传统的教学思想。

主要体现在下面两方面：（一）重知识传授，轻能力培养；重理论知识，轻实践环节；学生作业多，加重了学生的负担，挫伤了学生学习的兴趣。

传统的教育思想阻碍英语教学的发展。

特别是听力教学中，只注重学生的考试成绩，而不把听力看作是学生掌握的一种语言技能；教师从事听力教学，为的只是让学生在考试中得高分，而不是培养学生的兴趣，形成了所谓的“聋英语” (deaf english) 。

（二）语言环境制约着学生对英语听力的学习。

在我国学习英语听力主要是靠在课堂上学习，周围没有一定的语言环境，所以学生仅靠从课堂上获得的一点点知识来提高听力是非常困难的。

所以，作为初中英语教师必须改变听力教学现状，慢慢摒弃传统的思想与教学观，积极大胆的借鉴与尝试，并不断地总结运用，不断开拓视野，使学生在用中学，学中用，从而实现轻松愉快的听力教学。

二、针对问题探讨新听力的教学方法听力教学主要是由课前准备，课堂训练和课后巩固三部分组成。

下面将从这三个方面详细，全面的分析和提出听力教学的新方法。

（一）课前准备1、消除学生焦虑症。

在听力课上教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，改变那种听录音-答题-核对答案的教学模式，努力降低学生的焦虑程度。

教师在选择听力材料时，除了要考虑难易适度、语速适中外，还应考虑材料的趣味性以及它们是否符合学生的年龄特点。

浅谈中学听力教学的对策

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浅谈中学力教学的对策
延安市宝塔区万花学校（７１６０００）阉佳
听力是中学生英语学习的必备能力之一。在听，说，气氛，使学生消除原有的心理压力。比如，可以在每节课的读，写四项技能中，听是最基础，也是最重要的技能。它不前５ — １０分钟，放一些舒缓节奏的英文歌曲，一方面可以缓解仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。学生的心理压力，使学生放松心情，另一方面也可以为马上更是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程。教师应要进行的课程进行一个热身，使学生很快进入英语的语言环循序渐进地设计每堂听力课的程序，在有效地训练学生听力境。的同时，传授一定的语言知识，转学生被动听的过程为主动四、听力练习重点学会听的方法索取的过程，并且在听力课堂教学中，应把听、说、读、写听力测试一般来讲，都有比较固定的模式，所以熟悉题型，掌握试题格式，在考试的时候都会产生事半功倍的效四种技能有机结合起来。果。听力提高，日常厚积，用时薄发１．常朗读。坚持每天跟着录音朗读，注意模仿语音、语１．在听录音材料前，有必要先将标题或提示写在黑板上，调，掌握正确的发音、轻重音、不完全爆破和语调变化等语让学生根据标题分组讨论，猜测该材料所述的大概内容和事音知识。然后脱离录音，将录音中的短文背诵下来。情发展的过程及结果，让学生在心理上处于一种听录音前的２．广阅读。阅读英语故事，了解英语民族的历史、地准备状态。这种猜测是学生根据自己学过的语言知识和思维理、名人、习俗等，适应现代英语的各种题材、体裁，熟悉逻辑对所听材料进行推测的能力。还可以让学生带着问题去不同情景、不同场合。听，带着预测的 “ 答案”去验证自己的观点，这样在比较的３．勤写作。写英文日记、读后感，归纳课文的中心思过程中无形中就可以提高听的能力。当学生正确地完成这些想、段落大意等等。通过写作，熟悉词语的搭配、句型的应提示性的问题后，他（她）会获得成功的愉悦，进而激发听的兴用，养成用英语思维的习惯。要丢掉在心里将每个单词、句趣。２．开始昕的时候。让学生听关键词，抓主要线索，辨别并子译成汉语的坏习惯。４．抓技巧。听力训练时，必须学会听一遍抓大意，在语获取 “ 相关成分 ” ，摒弃 “ 无关成分 ”。否则，学生将主次篇水平上获取信息。听第二、第三遍时，重点放在语言形式不分，什么都想抓，什么都抓不住。例如学生可边听边记，及具体细节上。努力记住关键词语和句型，掌握细节，以达记录材料中的人名、地名、时间等信息，以便应付细节上的到正确理解。问题。在这一过程，教师应提醒学生把注意力相对集中放在二、学习正确的语音语调关键词上，例如：表示意义转折的、否定和递进的词ｓｉｄｅｓ，ｂｕｔ，ｈｏｗｅｖｅｒ，ｎｏｔ，ｎｏ，ｈａｒｄｌｙ，ａｆｔｅｒａｌｌ，ｔｈｏｕｇｈ，学习语言如果语音不准，就不能正确把握语调，从而影ｂｅ响整体的听力理解。所以，在语言学习的初始阶段，强化语ｉｎｓｔｅａｄ，ｕｎｌｅｓｓ，ｗｈａｔ ’ｓｍｏｒｅ等等；还有表示时间、数字、年音训练，培养学习者正确感知英语语音、语调、重音、节奏代等概念的词。学生听完材料后，不少学生很有可能会因为的能力就显得尤为重要。听力理解可能会遇到下面一些问较难的材料或较快的语速对听力材料似懂非懂，不能及时地题：１．语言基础知识的障碍。２母语干扰的障碍。３．文化背景领悟学过的词汇也无法在初听时达到对文章内容较全面的掌知识的障碍。握。因此，教师有必要让学生复听文章的细节，重点把握文三、昕力水平的提高需要持之以恒、坚持不懈的训练章所提供的主要线索及事实，并根据文章的体裁、意义回答长期以来，英语听力难以进展很重要的一个因素来源于ｗｈｏ／ｗｈａｔ／ｈｏｗ／ｗｈｅｎ／ｗｈｉｃｈ／ｗｈｅｒｅ等问题，力求在泛听的基础学习者的心理障碍。尤其是我们这些农村英语学习开展较晚上，深化对所听材料的理解。讨论回答。通过让学生两次对的孩子。有些是觉得听力语速快，难而产生了畏惧，这样信文章的感知以后，可让学生独立完成训练题，然后再分组讨心就不足了；而又是因为信心不足，所以越听越听不懂。最论答案。讨论中，学生可以相互补充、相互帮助并达成共终形成了一个恶性循环。所以教师在对学生进行听力学习的识。如遇争论不一的问题，可让学生再听有关材料的相关内指导中，帮助学生树立信心，加强基础知识学习则应放在第容，直到完全听懂为止。在这一过程中，应注意让学生听说位。结合：为了说得出，必须听懂；只有听懂了，才能接着说，以说在无英语语言环境中练习听力，主要是要有听的意识。促听，以听带说。平时可以开设英语角，看英语报纸、杂志、英语新闻、英语五、良好的心理素质是保证考生做好听力理解的重要因素电影等等。无论何时何地，只要听到英语，立马去听，不管听力测试的速度是统一的，录音无 “ 回听 ” 的机会或者能否听懂。如果长期坚持，听力水平必将有大的进步。自由思考的余地，因此考生必须培养良好的心态，沉着冷１． “ 精听 ”要细，合理分配注意力。有意识，有目的的去静。而一些考生的心理素质差是造成他们听力理解题得分不听，精听就是把听力材料听熟、听细。在精听时，要求把句高的重要因素之一。遇到没听懂或者未全听明白的题，应迅子中的每一句话每个字都弄懂。我们还可以从听写重要单词速猜一个答案，否则在一个题上犹豫太久，就会影响下面一到重点句子。反复练习，直到弄懂听会每一句为止。个甚至几个问题的作答。２． “ 泛听”宜粗，整体理解。泛听的重点在意，而不在英语听力教学是一个有待进一步研究的领域，我们要寻词，它有助于培养学生整体语段理解能力的培养。在听的过求适合自己学生的对策和方法来提高学生的听力水平。最程中，首先要抓住文章的首句，一般文章的主句由首句提后，还是那句老话：多听，多练，多思考。利用一切积极因素提高听力教学的有效性学生的听力能力和水平就一定会得到出，然后举例、比较。再者就是抓住关键词，关键句。３．制造轻松有序的教学环境。教师在进行课堂听力教学提高。的时候，充分引导学生放松心情，并尽量制造出轻松的课堂

浅谈初中英语听力教学

浅谈初中英语听力教学【摘要】虽然听力教学一直被置于语言教学的首位，尤其是在听书教学法出现以后，但冲中学英语测试的现状分析，听力较之词汇、阅读、语法等项目仍属弱项。

笔者就英语听力存在的问题及解决措施看法如下：【关键词】英语听力存在问题解决措施初中英语教学大纲对“听”的具体要求是：学生能听懂广播、电视、录音等与本学段水平相当的英语有声语言材料；能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。

因此，听力题型大致有以下几种：①听短句选出相应的应答语；②听对话及问题选出正确的答案；③听短文及问题选出恰当的答案或图画；④听句子或短文填词。

长期以来对学生听力的训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力历来是中学英语教学的薄弱环节。

如何提高学生听的能力，使学生在中考中取得好成绩，是广大师生极为关注的问题。

１初中英语听力教学的现状虽然听力教学一直被置于语言教学的首位，尤其是在听书教学法出现之后，但从中学英语测试的现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。

首先，学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制，学生的听力能力迟迟得不到提高。

其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的疙瘩，有时甚至不能正确区分所有的单词。

最后，学生在听录音的过程中，面对一些长句子，甚至是一些段落的题目时，不能进行有效记忆。

这可以看出听力过程的交际性和过程性，听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。

２听力教学中存在的问题虽然听力教学已经被越来越多的人重视，但其中仍然存在不少问题，值得我们深思。

①听力教学缺少接触自然语言的环境，虽然现在教学条件有所改善，多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展，但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视，只是为了考试而学；②学生层次复杂，大班教学费时低效，不利于教师因材施教；③在实际听力教学中，很多教师习惯于只是放录音，重复做练习，对答案，再听。

中学英语听力有效教学策略

浅谈中学英语听力有效教学策略【摘要】听力教学在整个英语教学中有着举足轻重的作用。

然而由于许多因素的影响，听力教学成为英语教学中难度较大的一个环节。

本文对影响听力教学的因素进行分析，并提出一些有效的提高中学生英语听力教学的策略。

【关键词】英语听力教学；影响因素；教学策略在英语语言的听、说、读、写四种基本技能的培养训练中，听是交流思想和传递信息的一项重要的的语言活动。

但是，传统的英语教学主要围绕语法、阅读和翻译进行，很少在听的方面对学生进行培养和训练，结果导致学生阅读能力很强，考试成绩也好，但在真实的语言环境中常因为听不懂而无法用英语进行交流与沟通。

究竟是什么因素导致了这些现象呢？又有什么方法能改善这种状况呢？这些都是英语教学工作者急需解决的问题。

1．影响中学英语听力教学的因素1.1 缺乏英语语言环境和文化背景国内的英语学习者面临着缺乏语言环境的先天障碍。

英语课上很少有外教授课，课下很少有同学能互相用英语交谈，这样的语言环境让学生在日常生活中没有机会练习和提高自己的听力能力。

学生对英美国家的文化背景知识了解太少，东西方社会文化差异很大。

学生缺乏这类知识，有时会觉得所听材料虽无具体新词句，却不能听懂内容，造成听觉认知上的障碍。

1.2 缺乏扎实的语言功底及必要的听力技巧有些同学对音标掌握不好，就会造成单词的错误判断和理解。

此外，所听到材料中出现新词、新句型和新的语法现象，或者由于连读、弱读、同化、失去爆破、重音移动等而使在词流中的词句发生变化，这些都会引起听力理解的困难。

1.3 缺乏应有的自信心由于听力理解的困难，学生在听得过程中，总感到恐慌、被动、不知所措，以致不自觉的存在畏难情绪，属于心理障碍。

这些心理上的恐惧情绪直接导致学生丧失了听的自信心。

1.4 教师对学情关注不够有些老师对听不懂的学生不是去了解他们的学情并给予必要的鼓励，而是对他们加以指责，以至于有的学生很快就怕上听力课，再加上枯燥的听力材料就更难使学生提起兴趣，往往导致学生对听力彻底放弃。

浅谈中学英语听力教学方法

教学1.以身作则,赢得信赖。

学校管理中,教学工作是中心,教学质量是学校的生命线,进行课堂教学改革则是实施素质教育的主渠道。

因此,无论领导的工作有多杂、多忙,都要想方设法把主要精力、主要时间、主要心思用在抓教学工作上,坚持每学期到课堂听课、评课,经常深入教研组、年级组与师生共同研究教学,改进教学,了解教师教的情况,倾听学生对教学工作的意见、要求,及时解决教学中的问题。

2.民主诚信,凝聚人心。

在学校管理体制改革进入深层次的今天,一旦改革触及到个人利益,教师们往往站在自己的角度来思考问题、对待事物、对待学校管理的改革措施。

但是,教师们想什么,一般不会主动找领导谈心。

只有当领导主动与教师随便聊天时,教师才会在无任何精神压力、思想隔阂和情感障碍的情况下,自然地表达出对学校管理改革的真实想法。

如与教师在饭堂一起吃饭时从谈美食、营养聊起,在工会看报时从讲新闻聊起,在上、下班与教师同路时从家庭生活聊起,在操场上、办公室楼道与教师聊等,这些聊天对推进改革能起到一定的积极作用。

一方面,作为学校领导,可以在这样的场合下,委婉地提出自己的想法、看法与教师进行讨论;另一方面,也可以从教师的言谈中受到启发,使自己的想法更成熟,更丰富,更切合实际,更具说服力。

3.宽容等待,激发自我。

在人生的道路上,人们总会遇到曲曲折折、坎坎坷坷。

在人与人相处的过程中,也会遇到形形色色的人,或善解人意,知书达理;或心胸狭窄,蛮不讲理;或愤世嫉俗,感情用事;或宽容大度,冷静沉着……西方有一句谚语说:世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更广阔的是人的胸怀。

这里讲的就是宽容为怀的道理。

在学校管理中,不要搞惟我独尊,对不同的观点、行为要予以理解和尊重,即使自己有理,也不能咄咄逼人,得理不让,把自己的观点和行为强加给别人,要尊重他人的自由选择。

当教师过于自信而执拗时,当教师因气馁而情绪反复时,更需要的是学校领导的宽容与等待。

批评是良药,误解是考验,问题是朋友。

浅析初中英语听力教学

一
识水平、生活经验、兴趣爱好等都对课堂教学产生积极的影响。教师要努力激活学生的背景知识，使学生凭借已有的知识和经验来获取更新的知识，更多的经验。４．利用英文歌曲导入英文歌曲能激发学生对英语学习的兴趣，使学生主动
在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。教师可以利用图片和多媒
５．通过表演导入
农村初中学生生性活泼好动，有非常强的表现欲。教
然后教师可以提问 “ ｗｈａｔｄｏｅｓｈｅｌｏｏｋｌｉｋｅ？ ” 让学生对台上的学生进行描述。教师有意识的引入听力中会出现的有关内容和词汇。这样提高了学生的积极性，并对听力中的内
听前活动是听力教学的暖身活动，旨在使学生对即将
听到的语言材料的中心主题有初步的了解，激发学生听的
主题时，可先让学生听 “ ＷｅｗｉｓｈｙｏｕａｍｅｒｒｙＣｈｒｉｓｔｍａｓ ”
要：听力薄弱是农村中学英语教学的普遍问题。有许多学生在初中英语学习时都是尖子生，升入高中后，由于英语
听力差，听不懂老师英语授课，几乎失去了信心。其根本原因是中国人学英语多重视对词和语法的学习上，而忽视了听说训

浅谈中学生英语听力的培养

浅谈中学生英语听力的培养一、要提高听力，首先应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。

无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。

精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。

若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。

接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。

通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。

二、提高阅读的速度：1、注意力高度集中。

看一篇文章的时候，要没有私心杂念，也就是说要把自己的注意力融入自己在看的文章之中。

提高自己的注意力不是说出来的，而是练出来的。

一定要在平时自己做阅读练习的时候严格要求自己。

2、克服指读和声读不良习惯。

指读是指为了在阅读时能集中注意力，同学们常常用手指、铅笔等指着一个个的字或放在这些字的下面阅读。

指读会减慢阅读速度，分散注意力，因此，阅读中一定要克服这个毛病。

声读一般有三种形式：出声读、默读和心读。

事实证明，阅读速度缓慢一般都是因为学生采用了某种声读的方式，所以要提高阅读速度就必须自觉地克服这种习惯。

3、注重长句、复杂句的理解。

遇到长句、复杂句，如果我们分析好句子成分，找到中心句、关键词、指代词等，这个问题就会被很好地解决。

4、扩大知识面。

阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。

如果阅读材料是自己熟悉的内容，阅读速度就会自然加快；反之，如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题，阅读速度便会很慢。

所以扩大自己的知识面，多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的。

5、进行计时和限时阅读训练。

任何一种技能的获得都必须经过大量的实践练习。

在平时的阅读训练中，要注重进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地锻炼自己的阅读速度。

三、加强听说能力的训练。

中学英语听力教学论文

浅谈中学英语听力教学听力是外语教学的五个技能之一，是外语学习的基础。

听力教材材料内容广泛，涉及天文地理、人物历史、新闻报道、文艺教育、医学体育等诸多领域，体裁众多。

所以，教师在课前必须熟悉听力材料，明确教学目标，确定精听泛听的范围。

现行新教材每单元的听力材料都与本单元内容相关，但也要求教师介绍必要的背景知识，提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。

这样，他们可以根据题目、图表、练习题等线索来估计预测将要听到的内容，这样既增强了学生的参与意识，也使学生做到了心中有数。

一、设计循序渐进的教学步骤对于所听内容的目的、要求不一样，听的侧重点也应有所差别。

因此，教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由易到难地安排内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听，听文字材料的目的是了解文章大意，要求学生听懂重要的事实、要点和细节，尤其是一些重要数据。

必要时，教师要充分恰当地利用电教工具的暂停功能，对有些重点细节要从词→句→段三个层次来突破。

要让学生反复听、侧重听，直到听懂为止。

二、进行形式多样的课堂教学在进行听力教学中，教师可根据学生实际和材料内容进行多种多样、生动活泼的教学。

如，首先教师就所要听的内容用英语讲几句诱导性的话，激发学生兴趣，引导学生注意力，或者还可直接放录音，进行以下几种练习。

1. 听录音→做笔记要求学生简捷地记录部分单词、短语和句子。

这样能帮助学生理解听力材料，也有助于培养学生区分有用与无用信息的能力。

2. 听录音→回答问题⑴做yes/no回答，进行正误判断。

⑵做w/h问答，加深对文章的理解。

3. 听录音→跟读句子要求学生跟读句子。

4. 听录音→复述文章要求学生运用所学的语言材料，将所听到的材料内容较完整地表述出来。

5. 听录音→复核练习教师可将练习作为测试来及时了解学生的收听情况，发现问题，随时做出相应的对策。

6. 听录音→口译句子此方法可训练学生听力的准确性与敏捷性。

初中英语听力课教案6篇

初中英语听力课教案6篇学校英语听力课教案精选篇1听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。

多年的教学现状表明：同学在英语学习上听的力量大大低于该学科的其它力量。

因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，打算对策就显得非常必要。

我结合个人的教学实践，总结出在听力教学中影响同学听力的一些因素和问题，并提出了一些如何提高同学听力力量的实践对策。

一、学校英语听力教学存在的问题1、只注意突击性训练，而忽视秩序渐进的规律。

在教学实际中，许多老师在英语教学中都没有依据秩序渐进的科学原理，由浅入深、由易到难、日积月累地训练同学的听力，而是到考试前才临时抱佛脚，对英语听力进行强化训练。

不管同学的基础如何，不管同学能否消化，硬往同学耳里灌。

2、只注意训练次数，而忽视事半功倍的训练方法。

在平常的教学中，许多老师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。

没有目的，没有针对性，只注意训练的量，而没有考虑到训练方法。

结果适得其反，不但没有达到预期的效果，反而大大挫伤同学练习听力的乐观性。

3、只注意训练想要的结果，而忽视必要的训练过程。

有的老师在训练听力的时候，让同学先把课文或其它的语音材料反复地熟读，甚至叫同学先背下来，有的把一个句子拆得七零八落，一个词反复播放让同学听。

其实这样做忽视了同学对于语篇的整体理解，大大降低了听力的难度和效果。

二、影响同学听力的几个因素1、语音及基础学问障碍。

听力是听和理解的结合。

由于同学在初学阶段没有很好地把握正确发音，缺乏肯定的词汇量，辨别语法结构的力量较弱，感到听懂听力材料比较困难。

另外，同学对基础语法学问把握得不够精确，影响到听力理解水平和反应速度。

因此，把握肯定数量的词汇的语音和基本语法就成了做好听力理解题的关键。

2、英语文化背景学问的障碍。

语言是文化的载体，英语学习者的英语文化背景学问的缺乏也会给听力带来困难。

英语学习应具备肯定的英美历史、文化、风俗及语言文学学问。

英语民族的社会文化和语言习惯与中国相差很远。

浅谈初中英语如何开展听力教学

学科交流
垫Ｍ！Ｏ堡ＴＨ星§ ＥＲＬ型！ＡＮＤ２
浅谈初中英语如Βιβλιοθήκη 开展听力教学杨彩桂（云南省威信县扎西中学）
在新课改不断深化的今天，英语课堂教学也面临着新的挑战与发展，（二）听力训练的教学方法：１、辨音模仿：教师首先向学生提供规范其宗旨是培养和提高学生综合运用英语的能力。听说读写这四会能力的培的英语语音语调，要求学生在反复、认真听的基础上模仿单词、句子、段养也就提到新的日程，同样也急需更新，有些英语教师只注重培养学生的落、对话和课文的读音和朗读。２、听音画图：老师要求学生准备好纸和铅读写能力，听说只是在中考需要时临时突击，尤其是听力需要时才注意培笔，然后用英语叙述画面，让学生根据叙述作画，例如：Ｄｒａｗａｈｏｕｓｅｉｎｔｈｅ养，这就完全与听说读写四会能力的统一脱节，聋子英语、哑巴英语的问ｍｉｄｄｌｅｏｆｈｅｔｐａｐｅｒ．Ｔｈｅｒｅａｌｅｔｗｏｗｉｎｄｏｗｓａｎｄａｄｏｏｒｉｎｈｅｔｈｏｕｓｅ．ｈｅＴｒｅａｌｅ题相继产生。这四会能力是一个相互统一的联合体，相互促进，共同提高。ｆｏｕｒｔａｌｌｔｒｅｅｓｂｅｈｍｄｈｅｔｈｕｏｓｅ．Ｉｎｌｏｆｎｔｏｆｈｅｔｈｏｕｓｅｔｈｅｒｅｉｓａｂｏｙ．Ｈｅｉｓｓｉｔｉｎｇ于是对英语教师在课程中如何开展听力能力的培养提出了更高的要求。ｕｎｄｅｒａｔｒｅｅａｎｄｒｅａｄｉｎｇａｂｏｏｋ … …完成听音画图之后可让学生交换图画并初中英语如何开展听力教学？检查。掌握培养听力的要领（三）听音回答：要求学生先认真听句子、对话、段落和短文若干遍，尽量给学生提供多听英语的机会，在初中英语教学中，教师应从一开在听清理解的基础上，迅速敏捷地回答教师用英语提出的有关问题。始就给学生提供尽可能多的听英语的机会。为此，应努力做到：１、用英语（四）听音记忆：先向学生提供英语句子、对话、短文等的录音，要教学英语。用英语组织课堂教学，用英语讲解英语，使学生在每节英语课求学生在听懂理解的基础之上，尽量记住句子、对话、短文的内容。上都能反复听到规范、易懂的英语。２、多向学生播放教材的英语录音。让（五）听音默写：即听写练习。这是一项高效的综合能力训练方法，学生能更多地听到规范、标准的英语语音、语调、语流，并逐渐习惯英美它可以培养学生听的能力、理解能力、记忆能力、组织能力、表达能力和人士的音调。３、努力做到：使学生在课堂上多听英语。为此，要求学生在写的能力。英语课上尽量用英语提问，用英语回答问题，并且要求每一个同学都要注（六）听音口译：在听懂理解的基础上迅速将听到的内容口译成汉语。意听其他同学说的英语，不放过任何锻炼听力的机会。４、课后尽量多说英（七）听音复述：这是一个英语综合性的听说训ｌ练项目，能培养学生语。教师努力做到课后尽量用浅易的英语与学生打招呼和交谈。５、有条件听的能力、记忆能力、表达能力、组织能力和说的能力。的学校可以定期举办英语广播，通过校内英语广播报道国内外大事，报道五、具备听力训练的技能和技巧学生中的好人好事和学习生活，使学生有机会尽量多听英语。根据语言教学的原则以及初中生的生理、心理特点，在进行听力训练二、选择合适的听力材料时，应注意运用一些技巧，提高听力训练的效率。１、运用直观手段，创造用来培养初中学生英语听力的语言材料应该是：１、宜浅不宜深，宜易不外语情景：初中学生年纪小，对语言反应敏感，模仿能力强，好动不腼腆，宜难，宜简不宜繁。培养英语听力的语言材料应浅于培养英语阅读能力的实学习语言的积极性高，但注意力不易集中，学习应从兴趣出发。２、在进行际水平，不能超越学生的英语实际水平，否则就听不懂。而那些听不懂的语听力训练时，教师应充分运用表情、手势、表演等 “ 体态语言 ”去帮助学言材料无异于听噪音，是不能培养听力的。２、听学生熟悉的内容，内容应该生认真听，多表扬正确地回答问题和进步的同学。对因听力差而有困难的与初中生的学习、生活密切相关，应是他们经常接触、极为熟悉的语言材料。学生不要批评指责，而要热情帮助。３、尽量给学生创造昕英语的机会，加听这样的内容，学生不但会感到亲切有趣，容易理解，而且学了就能运用，大输入量：要提高听力水平，学生应尽量多听，多输入，也就是多进行听容易收效３、要由浅入深，循序渐进。由内容简单的材料听起，如初中教材的训练。教师在课内、课外都应当根据学生的的水平，．尽量多说英语，让中的录音，供初中学生听的材料等。随着听力的逐渐加深，稳步提高。学生多听，多获得有效的听力输入。多听英语，多参加听力训练，多输入三、帮助学生掌握听的技巧听力材料，就能稳步地提高听力水平。这正如听流行歌曲一样，许多歌曲在培养初中学生的听力理解能力时要逐渐介绍英语语音语流中的特都是听的次数多了，也就听熟了，会唱了。点，帮助学生掌握听英语的技巧，才能使听力理解更有成效。听英语的技总之，初中英语听力教学的路子越来越宽，其前景是美好的，只要教巧主要有以下四个方面：１、抓住句子重音，捕捉关键词。２、按意群或语师掌握正确的教学方法与手段，孜孜以求，英语听力的水平和学生听力能段听英语。３、熟悉英语语流中的特有现象。４、注意段末声调。力一定会取得满意的效果。四、掌握听力的正确训练方法参考文献：（一）听力训练的基本过程：１、理解：即首先使学生听懂听的英语语［１］黄钰・浅谈初中英语听力教学技巧【Ｉ］．中学教学参考・２０１０（２８）句、段落、话语等材料的内容，理解其意思。２、验证：在采用上述教学之【２］库在容・浅议初中英语听力教学存在的问题及对策Ｕ１－中学生英语・２０１１后，教师应该运用提问、练习、选答等手段，检查学生对所听内容的理解（４）情况，验证听力训练的效果。３、巩固：经检查验证，了解到学生的听力理Ｉ３３曾Ｉ昭静－浅谈初中英语听力教学中存在的问题及解决方法ＵＩ・才智・２０１１解达到教学要求后，就应及时进行巩固性的教学活动。（９）

浅谈中学英语听力教学(1)

第19卷第2期Vol.,9No.2钦州师范高等专科学校学报JOURNA L OF QINZH OU TEACHERS COLLEGE 2004年6月　J une 2004　 [收稿日期]2003-09-11 [作者简介]张成国(1972-),男,广西钦州人,钦州师范高等专科学校英语系讲师。

浅谈中学英语听力教学张成国(钦州师范高等专科学校英语系,广西钦州535000) [摘　要]　在中国传统的英语教学中产生了大量的“聋哑英语”,达不到学外语的交流目的。

自从提昌素质教育以来,中学英语教学取得了一定的成绩,但远远不够,特别是听力方面,还是学生最薄弱的环节。

目前中学生英语听力状况不容乐观,还存在语音、词汇、文化背景等诸多影响因素。

因此,重视中学生英语听力的培养,寻求对策,切实实施素质教育,提高学生的英语听力水平,从而改变过去培养“聋哑英语”的不良状况就显得尤为重要。

[关键词]　中学英语;听力;听力教学 [中图分类号]G 633.41 [文献标识码]A [文章编号]1008-5629(2004)02010104听是人们语言交际能力的重要方面。

据统计,人们在语言交际的活动中,45%的时间用于听(listening )、30%的时间用于说、16%的时间和9%的时间分别用于读和写。

由此可见听力培养的必要性。

所以要真正掌握一门外语,必须尽快提高自己的听力水平,因为只有听得正确,才能读得流畅,说得流利。

听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读和写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实的基础。

通过听觉领悟语言是一种复杂的过程。

它包括接收信息、识别信息、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。

所以对语言学习者,特别是初学者中学生来说,要做到在有限的时间内掌握说话人的意思,就是一项相当艰巨的任务,有些学生就因此放弃了学习。

所以,在培养中学生英语听力的训练过程中,作为教师,要善于发现问题,抓住学生的薄弱环节,有的放矢地进行教学,这是能否有效地培养学生英语听力的关键,也是实施素质教育的根本。