浅谈中学英语听力教学

浅谈中学英语听力教学

一. 介绍

作为一名中学英语教师,我已经从事了五年的英语教学。在教学过程中,我遇到了一个大问题,那就是,我的一些学生不喜欢听力,他们在听力理解方面较弱。所以,在课堂上的气氛会受到影响。有些学生一次又一次地听不懂,他们慢慢失去听英语的兴趣。他们觉得听英语变得越来越无聊。我已经尝试了很多办法让我的课堂更有趣、激励他们,但效果却不尽如人意。所以,我想针对这个问题,找出一些解决的办法。

二. 英语听力教学的现状

事实上,在中国,绝大部分学生觉得对他们来说听懂英语很难。我认为这里有部分原因是因为我们以考试为目标的教学方法。我们知道,只要学生得到高分,他们能够进入一所好学校。所以,老师总是花大量的时间在练习书面英语,比如单词、语法等等,从而影响了学生的进一步英语学习。在中学,绝大部分学生在听力方面有很大的困难,因为他们不能准确地发音,没有好的方法来练习听力,他们缺乏相关西方国家的文化知识。学习英语的目的是为了与别人交流,倾听变得越来越重要,所以在开始阶段,教师应该更加注意倾听。只要学生有一个好的基础,他们将会节省大量的时间,也会对学习英语更感兴趣。

在过去的几年中,政府意识到考试的严重性——导向的教育他们也做了很多来改变这个状况。教学大纲已经通知,加重考试听力部分,并增大难度。

问题分析

我想找出我的一些学生不喜欢听力的原因。我试图从以下几个方面找到答案：听力训练,本地语言、文化和背景知识,心理因素。

三.影响听力效果的因素

3.1听力训练不够

很多学生花大量的时间在学习英语,但他们仍然觉得他们不能了解他们所听到的。不过,他们在说、读、写却做得很好。因为我们中很少有人花时间训练听力,更多的研究主要集中在阅读和写作上。事实上,倾听是第二语言学习必不可少的一部分。我发现在任何标准的英语测试,听力理解通常占据相当大的比例。从这些点上看,我们应该多注意倾听。

3.2母语影响听力

因为英语不是我们的母语,我们缺乏基本的语言知识。学习英语的学生,在这种情况下,英语不是当地的语言，那么英语课堂外听力的机会则很少,通常是他们非常难以理解英语对话。他们可能听到什么，但是无法理解它;他们可能理解什么,但他们不懂它的引申义;他们可能听到和理解消息,但不能准确评估。他们可能解释信息准确，但容易忘记它。

很多学生,通常受到一些传统习惯的影响,习惯于将他们听到的转换成他们的母语，为了得到最初的意义。所以,每当他们试图理解一个句子时,他们将错过

下一个。所以，当一个谈话或一段话结束了,他们几乎什么都不知道,完全不知所措的练习他们被要求做的。

3.3文化和背景知识不同

在中国，你问别人,“你的妻子的工作?,客户永远不会介意。但在西方，他们不可能谈论自己的隐私,比如年龄、工资等。询问这种事情通常被认为是不礼貌的。所以在英语学习中,学生应该努力了解更多关于西方国家当地条件、文化、历史和政治的知识。这将有助于理解和掌握听力材料的内容。

3.4心理因素

人们意识到心理因素很重要。他们发现,在整个学习外语的过程中。学习者的心理因素是关键的内部因素。不同的心理和情感因素影响教学和学习成就。

心理学家认为,“兴趣”是语言学习中非常重要的部分。如果学习者有兴趣听听力材料,他们的思想将是活跃的,他们的理解水平将得到改善。很明显,一个人听听力时，必须集中注意材料，做好记录。但因为各种原因,在听力课上的学生很容易紧张,担心或害怕。他们害怕误解,犯错误,回答问题,失败等等。这样，他们就不能听好了。我们都知道,心理和情感因素变得越来越重要了,老师应该多注意这些因素,才能在听力教学中得到事半功倍的效果。

在这里，我想介绍一些有用的方法来协助学生提升他们的听力水平。

四．听力教学方法

4.1选择听力材料

在选择听力材料时,我们应该尽量选择一些有趣的、新的和各种各样的材料。有趣的和真实的材料可能激发学习者的好奇心和“听”它们的愿望。丰富的内容和活动能保持和提升学习者的热情。此外,教师还应该考虑学生的水平，选合适水准的听力材料。如果材料太容易,学生将学习很少的知识。但如果太困难,他们会感到失望,甚至失去兴趣。所以我们应该选择一些材料,稍微高于学习者的真实水平,但在他们的水平范围内。一旦使用这种材料,他们会进展迅速。

4.2刺激学生的兴趣，吸引学生的注意力

在学习听力材料初，先准备一些鼓舞人心的问题,然后通过这些问题来听录音。在想象和讨论后,学生就想要听,因为他们想知道结果。此外,如果教师充分利用“暂停”键，也是一个吸引学生注意力的方式。通常,学生集中精力于听了很长时间，会觉得枯燥和累,他们不能捕捉材料的主要思想和关键字。但是如果使用“暂停”键，在适当的时间提出教师的新问题可能引起学生的兴趣。听力并不但仅意味着“聆听”。除了听力,教师还能够让学生们写一个摘要,读一些背景知识,模仿或扮演听力材料的一些角色,并充分利用“小组讨论”,以便集在一起讨论听的内容。

4.3课堂上练习

练习听力是深阶段后的听力理解。作为一个老师，应很快从理解困难的学生那里得到反馈信息即时消除这些障碍。此外,教师应准确对待学生的错误。如果教师只挑出他们的错误,他们会觉得伤害和甚至感到恐惧。相反,如果教师让他们感觉到尊重和试图协助他们,他们会取得进展。所以，老师应提升学生的信心,使每一个积极因素发挥作用。试图协助他们获得成功的体验,无论他们是优秀或

基础不好的学生。例如,在提问题时,教师应该考虑不同的学生接受水准,尤其是基础不好的学生,对他们多鼓励，让他们体会成功的感觉。

4.4指导一些听力考试的技能和方法,

虽然我们做了大量的工作来发展我们学生的听力水平,但是我们在听力测试中还是不能做的很好。那么我们该怎么办?下面的章节会给你一些提示。老师应该引入一些信息，分析之后，协助学生总结听力材料的主题以便彻底地理解听力材料。这样，学生们会在听力测试中做得更好。

(一)处理听力测试的对话

根据说话人的心情,调整和语气,我们能够判断可能说出的主要思想。在各种对话中，总有一些明显的单词。例如,“为什么不呢,你为什么不怎么样,你最好……“经常出现暗示的情绪。但“虽然虽然,即使,而不是……”经常被理解为过渡情绪。所以根据每句话的不同语气,我们能够猜答案,使我们做出准确的决定。

(二)处理短的段落

短段落经常出现在听力材料，并提出主观与客观的问题。客观的问题通常是涉及“什么,什么时候,怎么“，而主观的问题通常是“什么是确定一篇文章的中心思想?下列哪个不是真实的吗?”等等。客观的答案能够在文中找到，问题较简单，而主观的问题只有通过内容来归纳原因，并作出判断。

五．结束语

中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下，持续实践,采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。