赏识激励教育让学生走向成功

赏识激励教育让学生走向成功
现代的教育教学过程，不仅仅是“传道、授业、解惑”的过程，更是师生情感交流、心灵碰撞的过程，英语新课程标准要求我们在英语教学中，不但要重视学生的语言知识的积累和语言技能的形成，更要关注学生学习情感态度的发展。

所以，我们应把赏识教育带入英语课堂，以情入手，以情换情，以情激情。

一、了解赏识教育,营造赏识氛围
赏识激励教育就是通过对学生优点的肯定，激发其积极性，使学生把教育的要求内化为个体的自觉行动从而生动、活泼、健康、主动的发展。

其整个的教育过程就是尊重学生的主体价值，唤醒学生的主体意识，激发学生的内在潜能。

它源于一位伟大的父亲——周弘。

他利用传统教育中赏识的巨大能量，把女儿周婷婷由一个令人同情的聋哑孩子培养成为我国第一位聋人大学生。

他在《赏识你的孩子——一个父亲对素质教育的感悟》一书中首次提出了赏识教育的概念。

它是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应时代要求，以培养学生的创造力为出发点，按照学生成长的规律，顺应学生心理的成熟过程，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长的教育方法。

它能重塑学生的自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其最终走向成功。

在教学过程中，对教师有以下要求：
1．爱心浇灌渴望成长的学生
赏识就是教师用科学的爱、艺术的爱去尊重学生、宽容学生、激励学生。

这种爱是教师个性品质、教育理论修养、教育实践经验等多种因素熔铸成的合金，是用自己对人生的感悟、用自己对事理的洞见、用自己饱含的激情、用自己高尚的灵魂去从事神圣的教育。

在这个过程中，教师身上所体现出来的深刻的爱如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，浇灌着渴望成长的学生。

也就是说，赏识，本质特征是欣赏、重视、肯定、赞扬，其本源是爱，真挚的爱，面向全体学生的平等的爱，这是赏识教育的根源与核心理念。

2．让学生在被人赏识的育人环境中健康成长
德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心，激励学生主动成长，走向成功。

一位诗人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!是的，我们的教育应该是赏识教育，而不是一味地批评教育。

教师应尽力去发现学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法给予学生及时的表扬，让学生在被人赏识的育人环境中健康成长形成你追我赶的良好风气，积极向上的精神风貌。

3．宽容学生的调皮捣蛋，赏识学生的异想天开
赏识学生，还意味着要学会宽容。

它要求我们教师理解学生的桀骜不驯，宽容学生的调皮捣蛋，原谅学生的屡屡失败，赏识学生的异想天开。

犯错误是每个孩子的天性，当他们犯错误时，我们可以站在他们的角度多替他们想想，理解他们年幼无知、自控力弱、是非观不明确等。

只有这样设身处地想一想，我们才有可能多一份赏识之心，平静坦然地接受学生的过错，也才能循循善诱地引导他们改正错误，用爱去包容他们，发现他们的闪光点，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，让他们在一次次跌倒之后又一次次站起来。

4．为学生创造展现自己能力和体验成功的环境
赏识更意味着信任。

每个孩子的发展都有无限的可能性。

教师应该以发展的眼光来审视学生，以平常心对待孩子身上所显现出来的不足与缺陷。

长其善，而救其失。

教师要有这样的信念——也许他们不是天才，但他们一定能成才，从而永不放弃任何一个学生，不让一个学生掉队。

赏识同时要求我们学会期待，给予机会，相信学生，让每个学生都享受成功的喜悦。

教师应创造一个能使学生充分表现自己能力和体验成功的环境。

班会活动、体育比赛、游戏等都能让学生在其中充分地表现自己、展示自己。

在这些活动的众多项目中，每个人都可能找到适合自己的位置，去享受胜利的欢乐和
成功的喜悦。

二、改变学习方式，创设群体赏识
传统的课堂教学中，教师处于中心地位，学习的过程以学生接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主，教师满足于学生听懂、听会、理解、记忆。

这样培养出来的学生只是装知识的容器，而不是追求发展的生命体。

新课标倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，提出要改变传统的“灌输式”，尽量采用“启发式”，启发学生动脑思考，让学生自己推测、发现、归纳、注意、联想、记忆、思维、想象和创造。

在这样的课堂中，学生的存在方式得到了改变：由原来的“消费者”变成了“贡献者”。

他们会以更积极的态度应对学习、参与学习，以更饱满的精神和鲜明的个性体验创新、分享快乐。

为此，教师一定要转换自身的角色，要从“知识的授予者”转换到“学习热情的激发者、探索创新的引导者、合作学习的参与者、过程调节的指导者、结果成绩的评价者”。

学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育，所以高质量的课堂教学是培养优秀学生的重要因素。

其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是如何通过课堂中的“教”达到“不．教”的效果。

那么如何在课堂教学中体现这种效果呢?
先把全班分为四大组，每大组选出两位主要负责人。

家里有电脑的同学分头去查找有关飞机、轮船、汽车与火车交通事故的资料及图片。

要求查出：
①事故发生的时间、地点、经过及导致的结果，并尽可能出示相关的图片。

②找出该起事故的原因，并写在纸上。

上课时，每大组的两位负责人以某地记者的身份上讲台作报告。

一人在实物投影仪上展示事故的图片，用英语陈述事故发生的时间、地点、经过及导致的结果。

然后另一人总结事故的原因，进行具体陈述并提出希望。

让学生扮演记者，增加了活动的趣味性和真实性，学生的积极性很高。

全班学生都参与了这项探究活动。

因此，课堂上每个学生都全神贯注、兴趣盎然。

③活动结束后，让学生说出造成交通事故的其它原因。

学生自己总结、归纳出原因，培养学生积极思考与探究的精神，同时也体现了以学生为主体的教学原则。

实践证明，教师应该在课堂教学中不断给学生设计任务，使学生在任务中探索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高；使他们不时产生一种成功感，增强他们学习的自信心。

同时也要注意指导学生学会参与的技巧，扩大学生的参与面，做到人人参与。

最后，通过积极评价，让学生体验参与的成功，提
高学习英语的兴趣。

三、运用赏识教育，注意方式、方法
赏识教育是一种崭新的教育理念，符合素质教育的总体要求。

但在具体的实施过程中，教师要注意以下几个问题。

l.赏识教育的前提是应对学生具有真诚的爱、科学的爱这种爱包藏了热
爱、理解、尊重、依赖、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验，同时也包括对教育事业的热爱，对英语的喜爱。

2．赏识教育强调正面强化，但要讲究分寸．
①表扬和鼓励要求发自内心，要让学生感到他们是值得表扬的，不是
故意讨好。

②不着边际的空泛表扬不会在学生心中产生喜悦和激动效应，只会产生
疑惑。

③要让学生逐步体验做事本身的愉快，学会自我肯定，而不是一味希冀
得到别人的赏识。

④把学生看作独立的个体，鼓励学生对自己的行动作出恰当的评价。

3.赏识教育同样强调严格，必要时也有批评、处罚强调正面强化，给学生更多的激励、赏识，并不意味对学生没有批评、没有处分。

倡导“多鼓励，少
批评”，“表扬要当众，批评要个别”。

总的说来，“赏识教育”应是一种教育思想，赏识寻优、正面激励则是体现这一思想的主要教育方式，但不是唯一方式。

只要都是从爱出发，为了学生的发展．表扬鼓励与批评惩罚并不矛盾，赏识教育与挫折教育并不矛盾，关键是
要因人而异，因材施教。

对学生来说，语言技能的形成不是轻而易举的事，所以，教师在教学过程中应想方设法发掘学生的优点并加以发扬光大；多创设情景，多运用故事、诗歌、吟唱等各种教学方法；多鼓励学生在做中学，寓教于乐；逐步引导学生更深层次地思考、探索，使学生在获得语言知识的同时锻炼自己的思维能力，完善自己的人格。

赏识教育可以让学生在英语学习中感受乐趣，体验成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”；从“学会”过渡到“会学”，同时培养其自信，激发其活力，让学生找到良好的感觉，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性。

赏识教育还可以激发学生最大的学习兴趣，使其充分发挥主观能动性，依靠自身努力，愉快地接受教育，提高思想觉悟，养成良好的学习生活习惯，获得知识与
技能，锻炼辩证思维。