环境艺术设计专业_观赏植物学_教学改革初探
环境设计景观植物配置课程教学改革.docx
环境设计景观植物配置课程教学改革景观植物配置课程是全国高校园林、景观设计以及环境设计专业学生的必修课程，在不同高校课程名称有所不同，例如有称之为园林植物景观规划、种植设计，也有的称之为植物配置。
该类课程的教学目标大同小异，重点是要求学生掌握园林植物景观设计的基本理论，灵活运用植物材料营造景观空间，掌握植物景观设计的绘图表达方法[1]。
为使环境设计专业学生的景观知识和技能满足社会对人才的需求，结合昌吉学院景观植物配置课程现状，笔者对课程的教学内容、教学方法进行了一定探索。
1环境设计专业景观植物配置课程存在的问题首先，开设植物配置课程的建筑院系与农林院校及艺术设计类院系侧重点及课时安排都有所不同，其中，在农林院校中，植物课程地位最重要，在学习植物配置课程之前已经具备园林树木学的相关课程理论基础，植物配置课程中包含课程理论及实践案例设计的内容，一般学时控制在64学时左右，其中，课程理论部分包括东西方植物景观设计的发展历史、植物景观设计的原理、植物的不同观赏特性、植物景观设计程序等[2-3]，课程实践部分包括实际场地的调研分析、前期方案草图的绘制及修改、CAD植物配置方案的绘制、后期PS彩色平面图及效果图绘制等。
而在艺术设计类院系中植物课程的课时量普遍偏少。
目前，昌吉学院环境设计专业的景观植物配置课程只有42学时，且学生普遍没有任何园林植物方面的理论基础积累，基本不认识常用的园林绿化乔灌木及花卉，这对学好植物配置课程无疑有很大的障碍。
由于课时量有限，学生进行案例设计时只能选择其中一种景观类型，例如居住区景观植物配置，而课时量较充足的院校学生能够接触到小尺度到大尺度等不同类型景观植物配置，循序渐进，不断增强理论认知和设计实践能力[4-5]。
其次，植物配置课程安排在本科三年级下学期，教学安排基本上按照先理论讲授、后案例设计的模式进行，培养学生综合应用园林植物配置相关理论知识和独立承担景观设计中植物设计的能力。
《观赏植物学》教学改革与实践
《观赏植物学》教学改革与实践摘要：本文从分析高职生态旅游学生的特点入手，在深入研究《观赏植物学》课程在生态旅游专业的地位的基础上，对《观赏植物学》课程的教学内容、教学方法和考核方法等进行改革和重新设计，以此促进学生的学习兴趣，提高教学质量。
关键词：教学改革教学方法考核方法一、高职生态旅游专业学生的特点分析（一）思维活跃，自我管理和约束能力弱生态旅游专业学生思维比较活跃，情感丰富。
现在的学生是90后甚至95后，多数是独生子女，生活条件优越，父母及家人爱护有加。
因此，学生在日常生活中表现出较强的依赖性。
同时，自我约束和管理能力较差。
作息时间不规律，懒散，经常有迟到或旷课问题。
课堂表现不活跃，睡觉、玩手机和聊天的现象时有发生。
（二）情感和想象力丰富本专业学生属文科生，性格比较开朗，语言表达能力多数较强。
部分学生情绪非常不稳定，做事容易冲动，受外界环境影响大。
学生普遍感性思维强，想象力比较丰富，对事物识别能力较好，在短时间内很容易记住一些特色鲜明的事物，这对观赏植物课程的学习非常有利。
（三）个性突出生态旅游专业大学生个性相对比较张扬，自我意识非常突出，相比其他专业学生更追求个性化发展。
在日常生活中表现为上课和实习期间随意性比较强。
（四）生物学基础比较薄弱很多学生选择本专业是教师和家长的意愿，进校后缺乏正确引导，认为旅游业是伺候人、吃青春饭的行业。
所以，他们将过多的时间放在做导游赚钱、积累经验上，对文化课的学习通常不太重视。
而且文科生生物学基础仅限于高中生物课，相对薄弱，给课程教学和学习带来了异常的难度。
二、观赏植物学在生态旅游专业的地位分析观赏植物学是生态旅游专业的一门专业基础课，与植物学、生理学、树木学等课程关系密切。
对于无上述基础的学生，若按传统教学方法，全面讲授观赏植物的分类、资源、园林应用等，很明显是不适用的。
本课程教学目的是让学生能够认识旅游中常见的观赏植物并能讲解相关文化知识，所以课程的重点在于观赏植物本身的特殊性、多样性及相关的花文化。
环境艺术设计专业《植物与种植技术》课程改革与实践探究
Ｖｏ １ ． ２ ０ Ｎｏ ． ６
鄂
州
大
学
学
报
２ ０ １ ３年 １ １ 月
ＮＯ Ｖ ． ２ ０ １ ３
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｅｚ ｈ ｏ ｕ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
环 境 艺术设计专业《 植 物 与种植 技术》 课程 改革与实践探 究
和 拓展 而形 成 的课 程 ， 是 环 艺 专 业重 要 的核 心 课 程 。
的标 准 融 入 到 我 们 的各 教 学 环 节 中 。 （ ３ ） 以 实践 教 学 体 系 和 项 目教 学 为 切 人 点 。 兼 顾 学 生 的 可持续发展 ， 调整理论教学内容， 每 个 讲解 的知 识 点 以专 题 的形 式 组 织 教 学 内容 ， 每个专题信息量大 ， 内容丰富 ， 体 系
见） ［ ２ ０ ０ ６ １ １ ６ 号文件 明确 指 出， 高等 职业 院校要把 “ 工 学 结
合 ” 作 为 高 等 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 改革 的 重 要 切 入 点 ． 带动专业 调整与建 设 ， 引 导课程设 置 、 教 学 内 容 和 教 学 方 法 改 革 。鄂 州 职 业 大 学 致 力 于 高 技 能 人 才 培 养 模 式 。 形 成 了“ 政校行企 四方联动 ， 产 学 研 用 立 体 推进 ” ｒ ｉ ｌ ｌ 的办学模式 ，
与 种植技术》 课 程的改 革理念 及思路 、 教学 内容 的改革设
计、 教学 方法 与 手段 进 行 有 益 的探 索 和 实 践 。
二、 课 程 地 位 作 用 及 课 程 目标
（ ２ ） 针对《 植物 与种 植 技 术》 课 程 有 关 的 职业 岗位 ， 分 析 典型工作任务 ， 确 定 实 践 教 学 的各 个 学 习 情 境 、 学 习任 务 。
《观赏植物学》实践教学改革与实践
《观赏植物学》实践教学改革与实践摘要：《观赏植物学》是森林游憩专业的重要专业基础课，实践教学是其重要组成部分。
本文探讨了现阶段《观赏植物学》实践教学的教学理念、教学方法及存在的问题，并提出了相应的实践教学改革措施，包括实践教学内容改革、实践教学途径改革及实践教学考核体系改革。
关键词：观赏植物学；实践教学；改革；实践《观赏植物学》教学既是一个知识传授的过程，又是一种实践性很强的活动。
如何把理论知识应用于实践，是《观赏植物学》实践教学的关键环节。
而实践环节教学质量的优劣，将会直接影响课程的整体学习效果，间接影响学生的专业知识结构及就业竞争力。
为提高《观赏植物学》的实践教学效果，使学生在实践中直接感受和操作观赏植物的应用过程，扩大知识的实用范围，提高适应园林美化活动的综合素质，本文拟从分析现阶段《观赏植物学》实践教学的教学理念、教学方法及存在的问题出发，结合笔者多年的实践教学经验，提出相应的实践教学改革措施。
（一）《观赏植物学》实践教学的理念《观赏植物学》是森林游憩专业的重要专业基础课，通过本课程的学习，力图使学生了解观赏植物在旅游园林中的重要作用，掌握其植物学的基本知识和主要特性，了解常见园林树木和花卉，并能正确应用于旅游景区中，为日后工作中迅速适应岗位需要，成为合格的森林资源游憩开发专门人才打好基础。
其中，正确灵活地把观赏植物应用于旅游园林中是本门课程的精髓，亦是重要的实践环节，本环节的实践教学紧紧围绕现代旅游业的发展和现代景区的实际需求，以重点讲授和训练观赏植物的实际应用技术和方法为理念，积极培养适应旅游业发展需要、胜任旅游景区建设与管理第一线需要的高级应用型人才。
（二）《观赏植物学》实践教学的方法各高校办学条件、办学风格和使用的教材不同，造成了《观赏植物学》实践内容不甚相同。
但总的来说，在专业实践环节建设中，有加强实验室建设的，有加强实习基地开发的，有加强与旅游单位、园林单位、园林苗木公司等合作开展广泛实习的，有加强实际案例应用解析的，有加强参与项目研发的，还有加强学生自主实践的。
环境艺术设计专业植物配置课程教学改革探讨
一
根据 环境 艺术设计对 人才职 业能力 的需求分 析 ， 确 定植物配 置设 计课程 在就业 岗位 以及 专业学 习 中的位 置 ， 有针 对性地 进行教学 内容 的选定 ， 有重 点地进 行地 方特色 植物 实例 项 目的练 习 ， 以掌握 设计 技 巧和规 范为 主线 ， 采 取案例 分 析、 项 目训 练 、 现 场讲 解等 教 学方法 ， 理 论知识 以够用 为度 ， 使学 生在课 程实 践过 程 中消化 理论 知识 ， 然后 举 反三 ， 更好地 把 理论 与实践相 结合 ， 把专 业 知识 融会 贯通 于实 践工
通 过课堂 教学 、 实习教学 及课程设 计等途 径来完 成 。
２ － ２前 期基础课程 的铺 垫
在 大一 下 学期 应先 开 设 《 植 物 学》 课， 学 习基本 的 植物 学相 关 知
识， 大＿ Ｉ 上 学期开 设 （ （ 树木 学》 和《 花卉 学》 ， 学 习常见 的植物种 类 ， 认 识 植物， 之 后在 开设 《 植物配 置》， 循 序渐 进 ， 步步 深入 ， 让 学生 从最 开始 的接触植物 、 认识植 物 ， 到最 后可 以熟练 的运 用植物 ， 依据整 个景观 规 划， 做 出合 理的植物 配置 。
文 章编 号 ： ２ ３ ０ ６ — １ ４ ９ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ２ — ０ ２ ４ ５ — １
植物配 置设计 是环境 艺术设 计专业 的一 门专业必修 课 ， 在 整个专
业课程 体系 中起着承 上启 下的作用 ， 为后续 的景观 规划 设计课程 打下 基础 。该课 程主 要研 究的是 如何 运用 植物 生态 学理 论和 同林 艺术 原 理， 充 分利 用植物 素材 来创 造各种 不 同艺 术效 果的 园林 空间 ， 它要 求 在 了解 园林植 物生物 学特性 和生态 习性 的基 础上 ，模拟 自然群落 ， 设
环境艺术设计专业教学改革的研究与探讨
环境艺术设计专业教学改革的研究与探讨一、背景介绍环境艺术设计是一门以人为本、注重与自然环境和社会环境相适应的设计学科。
随着社会的发展和人们对环境保护的日益重视，环境艺术设计专业也得到了越来越多的关注和发展。
然而，在新的发展背景下，环境艺术设计专业的教学也面临一些挑战和问题，如教学内容过于理论化、实践环节不足等。
因此，对环境艺术设计专业教学进行是非常必要和迫切的。
二、存在问题及原因分析1.教学内容过于理论化当前环境艺术设计教学中，理论知识占据了相当大的比重，而实践环节相对较少。
这样的教学模式导致学生对实际操作的掌握能力不足，难以适应实际工作需求。
原因分析：环境艺术设计是一门实践性较强的学科，仅仅局限于理论教学是无法满足学生的实际需求的。
但由于教师水平、时间和资源等方面的限制，实践教学无法得到充分的开展。
2.教学方法单一目前的环境艺术设计教学方法主要以课堂讲授为主，缺乏与实际项目结合的教学方式。
这种教学方法使得学生缺乏创意和实践能力，难以灵活应对具体项目的需求。
原因分析：传统的环境艺术设计教学主要采用演讲、讲座等形式，学生的实际操作和实践能力得不到足够的培养。
另外，由于实际项目的限制，很多实践性教学难以开展。
三、方案1.融合理论与实践在环境艺术设计教学中，应注重理论知识与实践操作的结合。
可以通过将课堂理论知识与实际环境设计项目相结合，让学生在课堂中学习到相关知识，然后在实践项目中进行实际操作，将所学知识运用到实践中去，提高学生的实际操作能力。
2.强化实践环节增加实践环节的比重，注重培养学生的实践操作和创新能力。
可以通过实践实习、校外实践、实际项目等方式，提供更多机会让学生接触到真实的作品和项目，从而更好地锻炼他们的实际操作能力。
3.鼓励创新思维4.加强师资力量建设通过引进具有行业背景和实践经验的专业教师，提高师资队伍的专业素养和能力，从而更好地满足学生的实际需求。
四、预期成果通过以上方案的实施，预期可以取得以下成果：1.增强学生的实践操作能力，使他们能够熟练掌握环境艺术设计的实际工作技能。
环境艺术设计专业教学改革初探
发展的脚步 ， 建立 以设计制 图 、 材料与施工 和统筹 管理这三个方
和教学手段 还存 在着 不少 问题 ，与其它传统 的艺术类专业相 比 还有很 大差距 ， 尤其是艺术没计教育完全是 工业 化成果 的产物 ，
成部 分 。
面为主导的教学模式 。 环境艺术设计 专业 的教学改革应体现专业教 育特 色 ，从当
今 社会实 际需 要 出发 ， 完善 、 充实课 堂教学 内容 ， 加大 以现 场表 述、 操作技能 、 工艺流程 、 材料预算 为主的实践环节所 占的比重 ，
加强产学结合 ，逐步建立 学校与建筑企业和设计单位合作 培养
环境 艺术设计专业教 学改革初探
画 江 彤
摘
要 ： 境 艺 术设 计 教 育 ， 国 内 的短暂 历 史 ， 定 了其教 学 模 式和 教 学方 法 还 存在 着 不 少需 环 在 决 要 探 讨的 问题 。 其 传统 艺术 类专 业相 比 ， 有很大 差距 。 境 艺术 设计 是介 于艺术 与科 与 还 环
业 方 向 ， 过 几 代 人 的不 懈 努 力 ， 经 已经 从 当初 只 有 一 所 学 校 开 设
设计教学改 革的成功案例是对后世影 响深远的包豪斯设计 教学改革。包豪斯贯彻全新的教育观念 ， 以建筑设计为 中心 ， 以
艺术综合化为手段 ， 倡导艺术 与技术的统一性 ， 在不断深入 的实
人 才的机制 ， 经过一段时 间的训练 ， 以把学生培 养成 为建筑装 可 饰设计 、 图面表现 、 施工管理 、 工程 预算 等应 用技术性人才 ， 使学
生 与社 会 最 终 达 到 双赢 的局 面 。 二 、 教 学 实践 中应 强 调基 础 课程 的 关 联 性 在
环境艺术设计方向教学改革研究
环境艺术设计方向教学改革研究摘要：环境艺术设计这门课程对动手实践能力要求非常苛刻，实践教学即是环境艺术专业必不可少的部分，同时它也是一项可以将实践能力迅速提升的方法。
实践教学发生的变化会充分推动环境艺术教学机制发生的变化，而且相对于培养很专业的人才有着非常大的帮助。
这篇文章正是针对当今环境艺术设计实践教学来进行研究，研究它们现在所产生的问题，从而对实践教学改革的措施和方向做出非常专业的判断，把实践教学改革进行落实。
关键词：环境艺术；设计方向；教学改革一、我国环境艺术设计方向实践教学现状1.用于实践教学的团队建设不够完善想要建设一支团队必须要有硬件设备建设和师资能力建设两个方面。
现如今相对于全世界的国家我国环境艺术设计的发展是非常慢的，理论派的师资力量比较充足，但是侧重实践的教师则是少之又少，和这些相对应的，对于实践的硬件设备资金投入的资金也是特别少的，从而导致了那些理论的事物不能通过动手实践来打磨、表现。
2.教学模式有待改进按照当今的情况，关于设计环境艺术的方法对比多年前还是有着许多的进步，但是我国大多数的高级院校还是一成不变的用老套的方案去培养现在的环境艺术设计人才，依旧是主要学习理论知识，没有办法让学生更快的融入到当今的这种社会教学方式里。
3.时间教学方法较单一在我国，关于环境艺术方面的设计专业还是依照老套的教师来主导学生的教学方法，老师给同学们来进行做示范，然后学生进行实际操作老师在一旁指导纠正错误，这种教学方法会让学生在上实践课的时候不会深入的探索原因，只是一味的照葫芦画瓢，同样会束缚住学生们的思想。
二、环境艺术设计方向实践教学改革应采取的措施1.完善实践教学的团队建设（1）建设强大的师资队伍。
现如今我国对拥有各种人才的师资队伍需求非常大，不但要招募拥有环境艺术相关教学能力的老师，还要拥有强大的理论能力，在一些高等学院招募符合要求的老师并与学院签订招募协议，招募更多拥有着高水准环境艺术相关的人才，引进大量有能力的老师，并且可以把各种项目和实践教学归结在一起，完成项目的同时还可以让学生们动手实践，扩大学生们的思维能力等等。
高职院校观赏植物栽培课程教学改革探索
高职院校观赏植物栽培课程教学改革探索摘要对高职《观赏植物栽培》课程进行了一系列改革探索，通过课程实训结合生产任务、布置多媒体作业、鼓励学生销售实训产品等措施激发学生自主学习、参与生产的热情，有效地提高了教学效果，促进了学生全面发展。
关键词观赏植物栽培；教学改革；高职院校观赏植物栽培是园艺、园林专业的核心专业课程，教学内容包括观赏植物分类、生长习性、育苗方法、花期控制等，该课程注重培养学生的操作技能。
但是在近几年的教学中发现，多数学生理论基础较差、学习主动性不强、学农兴趣不高，教师面对前所未有的挑战。
因此，课程的教学方法、模式必须随着社会形势进行改革，打破学生被动听课的教学模式，设计更好的情景，让学生参与到教学活动中来[1-2]。
笔者根据多年的教学经验，针对高职观赏植物栽培课程的教学，进行了一些改革探索，取得较好的教学效果。
1 课程实训与生产结合1.1 课程实训时布置生产任务根据季节进行各类观赏植物是本课程的特点，学校的实训基地面积相对充裕，因此每次进行生产实训时，安排生产任务给学生，教师定期观察生产情况，给予评分。
课程设有育苗实训、花卉盆栽实训、施肥喷药养护实训等，从育苗开始让学生自己选2～3种花种进行播种育苗，育出小苗后再移苗上盆，然后根据生长情况进行施肥、喷药、摘心等实训内容。
课程成绩评定标准中实训成绩占有30%～40%，而生产实训要求学生必须生产出最终的成品才能合格，实训项目一环扣一环，其中某个环节做不好就无法开展下个环节。
这样的生产任务布置后学生的责任心明显提高，有效地避免了课后几乎无人到实训场地观察、进行养护的情况，提高了课程实训的效果。
生产过程中一些技术性比较强的工作安排在每周的上课时间内进行，其余工作由学生自行利用课余时间进行。
1.2 实训过程考核在以往的播种实训中，多数学生实训结束后甩手就走，之后不管不看，而不同的种苗在花圃管理员统一的养护管理方法下，经常造成某些花卉死苗甚至完全无苗可种，不仅造成浪费还助长了学生散漫无责任心的风气。
高职课程《观赏树木》教学改革初探
３ 课程ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ设计理 念
课 程 设 计 的 总 体 思 路 ，打 破 理 论 与 实 践 二 元 课 程 模
式 ，以项 目为教学载体 ，使学生 在完成具体项 目的过程 中
学 习 相 应 的理 论 知 识 。
２ 制 定课程 培养 目标
通过 对就 业市 场 的深 入调 研和 以 往毕 业生 的跟 踪调 查 ，充分掌 握相关单位和就业市场 的用人标准 、人才需 求 情 况及行业 发展趋势 。从适应职 业岗位能力需要 出发 ，培
中心 的 “ 书 匠 ，转 变 为 教 育 教 学 实 践 的 反 思 者 和 研 究 教
２２ 知识 目标 ．
根据 毕业 生就业 岗位需 求 ，围绕职业 岗位群所需要的 职 业能力设计教学 内容 ，确定 （ （ 观赏树木 》的学习领域 ， 构建基于工作过程 的课 程内容 。以职业素 质培养为基础 ，
技术应用能力培养 为主线 ，根据学生 的特 点和行业特点 ，
紧紧 围绕社会需求 、突出实效 、按生 产岗位的实际需要安 排授课 内容 。遵循技 术 、能 力培养 的规律 ，使实践教学和 理论 教学 有机 地融 为一 体 ，通过 各类 实践 教 学环 节 ，采 用创新的技能 培训 模式 ，使学生技 能的培养依托行业 、企 业 ，靠 近 市 场 ，循 序 渐 进 ，让 学 生 学 习 掌 握 融 入 行 业 和 市 场主 流的 实用 技术 ，切 实保 证学 生具 有 基础理 论 知识 适 度、技 术应用能力强、知识面较宽 、素 质高等优点。
意 、有计划 、有措施 、有特色的改革 与实践 ，以适应市场
对实用型人才的需求 ，实现与就业岗位零对接的突破 口。
１ 转变教 学观念
在职 业教育课程 改革 中 ，对教师提 出了新 的挑战 。一 是 ，课程改革 必须通过教师的改变进 而促使学生的学 习发 生变化 ；二是 ，教师通过改变 自身的 角色行为 ，提升 自己 的专业素 质，深 化对改革的理解和认识 。因此 ，教师的教 学观念 的改变不 仅是课程实施的重要途 径 ，而且也是课程 改革 的一个 基本 目标 。课程改革赋予 教师参与课程开发 、 进行课程管 理的权力 ，教师必须 培养 和增强课程意识 ，转 变 传统 的课 程观念 ，从被动 的课程 解释者 、教科书 的忠 实 执 行者 ，转 变为 主动 的课 程开 发者 ，从 传统 的以 教师 为
观赏植物学的课程教学改革方法探索
在首位 。 根据课程和学生 的特点 ， 把教学的模式设计为
课程 ＋实验 ＋实习的方法 。在课堂教学 中注重植物学
学 系从 ２ ０ １ ２年开 始 ， 开设观赏植 物学 ， 根据林业 经济 信息管理专业 的特点 ， 以讲解观赏树木为主 ， 附带 讲解 园林常用花卉 。本课程选择李景侠 主编的 《 观赏植物 学》 ， 本书共 ８ 章３ ４节 ， 内容 涉及观 赏植 物的形态及分 类、 观赏植物生长 发育规律及 繁殖 、 观赏 植物与环 境 、 观赏植 物 的应用 、 观赏植物 的配 置 ， 木木 观赏植 物 、 草 本观赏植物 、草坪及地被植物以及 这些植 物的形态特 征、 产地 与习性 、 繁殖与栽培 、 观赏价 值与园林 价值等 。
做得美观丰富 ，在 图片 的罗列 中将课 本上的知识点穿
插 其中 ． 在有 限的学时 巾给予学生更 加丰富的知识 ， 使
学生可以更多更好地掌握观赏植物的知识。
ｖ 甜 ／ ， ▲、▲ 、 １ ▲、 ▲ 、 ｖ
２ ． １ 采用 多媒 体教 学方式 随着现代科技 的飞速发展 ，多媒体这一新 的科技
２ ０ １ ４年第 １ 期
现代 园艺
观赏植物学的课程教学改革方法探索
刘秀青 ， 王 晶
（ 信阳农林学 院 ， 河南信 阳源自４ ６ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 观 赏植物学是信阳农林学院林 学 系林业经济信 息管理专业开设 的专业基础课 。通过教学 实践证明 ， 在理论教学 中应用 多 媒体教 学， 合理安排教 学内 容 与教学重点 ， 加 强教 学中图片 、 动画及 实物 标本的利用， 并注重师生的互动和 学生能力的启发； 在实践 教 学中， 注重重点树种的识别特征的讲解 ， 根据观 赏植 物各科 的季相特 点安排 时间教 学 内容， 将 理论课与 实践课 穿插教 学， 启发学 生掌握新知识 ， 促使学 生多动手、 多动脑 、 多总结 ， 激发 学生主动学习， 进 而培养学生的专业思想。 关链词 ： 观 赏植物学 ； 教学改革 ； 理论教 学； 实践教 学
《观赏植物学》实践教学改革与实践
国地 域 辽 阔 ． 候 类 型 多样 ． 形 条 件 复 气 地 杂 ．孕 育 着 丰 富 的 野 生 观 赏 植 物 种 质 资 源 据 统 计 ． 有 高 等 植 物 ３ ０ ０ 多 种 ， 现 ００ 其 中 著 名 的 观 赏植 物 达 ３ ０ 多 种 。 何 ００ 如 识记这 ３０ ０ ０多 种 观 赏 植 物 的 形 态 特 征 、
学》 的实 践 教 学 效 果 ． 学 生 在 实 践 中直 使
接 感受 和操作 观赏 植物 的应 用过 程 ． 扩 大 知 识 的 实 用 范 围 ．提 高 适 应 园林 美 化 活 动 的 综 合 素 质 ．本 文 拟 从 分 析 现 阶段
有 加 强 参 与 项 目研 发 的 ．还 有 加 强 学 生
中图 分 类 号 ： Ｇ７１ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ０ — １３ ０ ｌ ７ — ７ ７（ ０ ２） １ ０ ３ — ２
《 赏 植 物 学 》 学 既 是 一 个 知 识 传 观 教 授 的过程 ． 又魁 一 种 实 践 性 很 强 的 活教学理念 、 舰 教
学 方 法 及 存 在 的 问 题 出 发 ．结 合 笔 者 多 年 的 实 践 教 学 经 验 ．提 出 相 应 的 实 践 教 学改 革措 施 《 赏植物学》 观 实践 教 学现 状
实践 教 学 教 材 缺 乏 ． 实 验 实 习 不成 系统 至 今 为 止 ．全 国范 围 内 虽 然 出版
的 学 生 听 不 清 讲 解 ．很 大 程 度 上 削 弱 了
学 生 的 学 习 兴趣 和积 极 性 另 外 ． 多 地 许
高职院校观赏植物栽培课程教学改革探索
农村经济学现代农业科技2013年第7期观赏植物栽培是园艺、园林专业的核心专业课程,教学内容包括观赏植物分类、生长习性、育苗方法、花期控制等,该课程注重培养学生的操作技能。
但是在近几年的教学中发现,多数学生理论基础较差、学习主动性不强、学农兴趣不高,教师面对前所未有的挑战。
因此,课程的教学方法、模式必须随着社会形势进行改革,打破学生被动听课的教学模式,设计更好的情景,让学生参与到教学活动中来[1-2]。
笔者根据多年的教学经验,针对高职观赏植物栽培课程的教学,进行了一些改革探索,取得较好的教学效果。
1课程实训与生产结合1.1课程实训时布置生产任务根据季节进行各类观赏植物是本课程的特点,学校的实训基地面积相对充裕,因此每次进行生产实训时,安排生产任务给学生,教师定期观察生产情况,给予评分。
课程设有育苗实训、花卉盆栽实训、施肥喷药养护实训等,从育苗开始让学生自己选2~3种花种进行播种育苗,育出小苗后再移苗上盆,然后根据生长情况进行施肥、喷药、摘心等实训内容。
课程成绩评定标准中实训成绩占有30%~40%,而生产实训要求学生必须生产出最终的成品才能合格,实训项目一环扣一环,其中某个环节做不好就无法开展下个环节。
这样的生产任务布置后学生的责任心明显提高,有效地避免了课后几乎无人到实训场地观察、进行养护的情况,提高了课程实训的效果。
生产过程中一些技术性比较强的工作安排在每周的上课时间内进行,其余工作由学生自行利用课余时间进行。
1.2实训过程考核在以往的播种实训中,多数学生实训结束后甩手就走,之后不管不看,而不同的种苗在花圃管理员统一的养护管理方法下,经常造成某些花卉死苗甚至完全无苗可种,不仅造成浪费还助长了学生散漫无责任心的风气。
教学改革后强调时花生产实训必须用学生自己育出的苗上盆,而且整个生产过程中教师定时到基地做记录、考核,不仅要考核花卉的生长情况,还要考核各个学生的工作态度。
定时考核能起到明显的督促作用,加上明确的生产任务和评分标准,可以使学生心中有数,加强其责任心,提高其实训积极性。
环境艺术专业园林景观设计课程教学改革的探讨
环境艺术专业园林景观设计课程教学改革的探讨【摘要】本文讨论了环境艺术专业园林景观设计课程教学改革的重要性和必要性。
在现状分析中，指出了课程设置滞后、教学方法传统、实践环节不足等问题，强调了改革的紧迫性。
通过优化课程设置，更新教学内容，创新教学方法，强化实践环节，加强师资队伍建设以及培养学生的综合素质，可以有效提升园林景观设计专业教育的质量。
结论部分总结了经验，展望了未来，并提出了建议：加强与行业的紧密联系，不断更新教学内容，引入新技术和理念，培养学生的创新能力和实践能力，为环境艺术专业园林景观设计人才的培养做出更大的贡献。
本文旨在引起关于环境艺术专业园林景观设计课程教学的思考和讨论，推动教学改革的深入发展。
【关键词】环境艺术、园林景观设计、教学改革、课程设置、教学方法、实践环节、师资队伍、学生素质、总结经验、展望未来、建议。
1. 引言1.1 现状分析当前，环境艺术专业园林景观设计课程教学存在着一些问题和挑战。
传统的课程设置比较滞后，难以适应时代发展的需求。
许多课程内容过时，与实际工作要求不符，缺乏对新技术和新理念的涵盖。
教学方法相对单一，缺乏足够的创新和灵活性。
学生缺乏实际操作经验，缺乏动手能力和实际应用能力。
实践环节不足，学生缺乏实际操作机会和实地考察的机会，导致他们对专业知识的掌握程度有限。
师资队伍建设也存在不足，缺乏对新技术和新理念的了解和掌握，难以满足学生的需求。
学生综合素质培养方面也需要进一步加强，包括思维能力、创新能力、团队合作能力等方面的培养都还有待提高。
当前环境艺术专业园林景观设计课程教学需要进行改革和创新，以适应时代发展的需要，培养更加优秀的专业人才。
1.2 问题意识环境艺术专业园林景观设计课程教学改革是当前教育领域亟待关注和解决的问题。
在过去的教学实践中，我们发现现有的课程设置和教学方法已经跟不上时代和行业发展的步伐，无法满足学生在园林景观设计领域的需求。
由于环境艺术专业的特殊性，传统的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和创造力，导致学生缺乏实践经验和专业素养。
“观赏植物学”实验教学现状及改革对策初探
“观赏植物学”实验教学现状及改革对策初探[摘要]实验教学是“观赏植物学”课程教学过程中不可缺少的组成部分，是培养学生相关实践能力、创新精神与提高学生综合素质的重要教学环节。
文章在分析和总结“观赏植物学”实验教学现状的基础上，提出了相应的改革对策。
[关键词]观赏植物学实验教学现状分析改革对策随着我国园林绿化、旅游观光和休闲娱乐产业的迅速发展，“观赏植物学”作为一门普通的高校课程，得到了前所未有的重视①。
在许多高校中，该门课程不仅是园林、观赏园艺、城市规划、旅游管理等专业的必修课，还是林学、水土保持、生物科学等专业的重要选修课。
但是，由于该门课程在我国高校中的开设时间较短，发展速度太快，从而不可避免地出现了许多这样那样的教学问题，尤其是这门课程的实验教学部分，由于受到传统教学观念重理论、轻实践的影响，其教学效果更是难如人意、令人担忧。
为了改变这种现状，笔者根据自己多年从事该门课程实验教学工作的经验与教训，对该门课程的实验教学现状进行了较为全面的分析与总结，并在此基础上提出了相应的改革对策，以供广大读者和同行相互交流和借鉴。
一、教学现状1.相关人员重视不够。
在我国的许多高校中，由于受到传统教学观念的影响，都不同程度地存在重理论、轻实践的教学思想②。
具体到“观赏植物学”而言，最突出的表现就是人们对其实验教学的重要性认识不足，参与该门课程教学活动的许多相关人员都认为：实验教学只是对理论教学内容的再次验证和进一步的解释与说明，只要把理论教学工作做扎实了，实验教学无足轻重。
特别是作为实验教学主体的学生，由于受到自身知识基础和认识水平的限制，再加上部分高年级同学不负责任的误导以及专业思想教育的薄弱，导致他们对实验教学的重要性普遍认识不足，以至于他们对待实验教学应付了事、敷衍过关。
在这样的情况下，要想获得理想的教学效果是不可能的。
2.教学内容选择不当。
教学内容是实现教学目标的重要保证，是开展教学活动的基本依据。
就“观赏植物学”本身而言，它是一门综合性很强的课程，所包括的内容非常宽泛、复杂，与之相对应的实验教学内容也是如此。
环境设计景观植物配置课程教学改革.docx
环境设计景观植物配置课程教学改革景观植物配H课程是全国高校园林、景观设计以及环境设计专业学生的必修课程，在不同高校课程名称有所不同，例如有称之为园林植物景观规划.种植设计，也有的称之为植物配置。
该类课程的教学目标大同小异，重点是要求学生掌握园林植物景观设计的基木理论, 灵活运用植物材料营造景观空间，掌握植物景观设计的绘图表达方法⑴。
为使环境设计专业学生的景观知识和技能满足社会对人才的需求, 结合昌吉学院景观植物配置课程现状，笔者对课程的教学内容、教学方法进行了一定探索。
1环境设计专业景观植物配置课程存在的问题首先，开设植物配置课程的建筑院系与农林院校及艺术设计类院系侧重点及课时安排都有所不同，其中，在农林院校中，植物课程地位最重要，在学习植物配置课程之前己经具备园林树木学的相关课程理论基础，植物配置课程中包含课程理论及实践案例设计的内容，一般学时控制在64学时左右，其中，课程理论部分包括东西方植物景观设计的发展历史、植物景观设计的原理.植物的不同观赏特性.植物景观设计程序等[2-3],课程实践部分包扌舌实际场地的调研分析、前期方案草图的绘制及修改.CAD植物配置方案的绘制、后期PS彩色平而图及效果图绘制等。
而在艺术设计类院系中植物课程的课时量普遍偏少。
目前，昌吉学院环境设计专业的景观植物配置课程只有42 学时，且学生普遍没有任何园林植物方面的理论基础积累，基本不认识常用的园林绿化乔灌木及花卉，这对学好植物配置课程无疑有很大的障碍。
由于课时量有限，学生进行案例设计时只能选择其中一种景观类型，例如居住区景观植物配置，而课时量较充足的院校学生能够接触到小尺度到大尺度等不同类型景观植物配置，循序渐进，不断增强理论认知和设计实践能力［4-5b其次，植物配置课程安排在本科三年级下学期，教学安排基木上按照先理论讲授.后案例设计的模式进行，培养学生综合应用园林植物配置相关理论知识和独立承担景观设计中植物设计的能力。
观赏植物学的课程教学改革方法探索
2014年第1期现代园艺构成呈现出多元化的特点,并主要分布在环境、园林、建筑等各专业[7]。
因此,通过将各个院校的优秀竞赛获奖作品在展览厅集中展示,或将获奖作品在网络发布,或者把学生获奖作品刊登在出版物上,以多种形式构建展示教学成果的平台,达到教学交流效果与示范的作用。
4结语园林设计课程作为环境设计专业的核心主要课程,应通过专业学科竞赛更好地培养学生创造力、实践能力和团队合作精神等综合素质,注重探索改革教学模式,完善实践性教学内容及教学要求,促进教师教学水平的提高,强化学生学习的积极性和主动性,激发学生形成一种自主学习的协调发展模式,实现培养适应市场环境的实用型设计人才的目标。
(收稿:2013-09-21)[1]俞孔坚,李迪华.景观设计:专业、学科与教育[M].北京:中国建筑工业出版社,2003:6-7．[2]郭戈.斯宾塞:快乐教育思想的一座丰碑[J ].当代教育与文化,2010(5):21-28.[3]王璐.环境艺术设计专业《景观设计》课程教学改革探讨[J ].美与时代(上半月),2010(3):90-92.[4]施俊天.高师本科景观设计专业方向课程体系的设置与整合研究[D].金华:浙江师范大学,2010:37-39.[5]林佳梁,王楠,李大勇,陈忆.艺术设计专业特色学科竞赛发展模式研究[J ].大众文艺,2012(4):281-283.[6]彭斗.浅析设计竞赛对于高校艺术设计实践教学的效用[J ].中国科教创新导刊,2012(5):202.[7]董楠楠.专业学生设计竞赛与我国的风景园林高校教育[M].见:中国风景园林学会教育研究分会等编集.北京:中国建筑工业出版社,2008:179-181.观赏植物学的课程教学改革方法探索刘秀青,王晶(信阳农林学院,河南信阳464000)观赏植物学是信阳农林学院林学系林业经济信息管理专业开设的专业基础课。
通过教学实践证明,在理论教学中应用多媒体教学,合理安排教学内容与教学重点,加强教学中图片、动画及实物标本的利用,并注重师生的互动和学生能力的启发;在实践教学中,注重重点树种的识别特征的讲解,根据观赏植物各科的季相特点安排时间教学内容,将理论课与实践课穿插教学,启发学生掌握新知识,促使学生多动手、多动脑、多总结,激发学生主动学习,进而培养学生的专业思想。
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常 州 工 学 院 学 报( 社科版)
Journal of Changzhou Institute of Technology( Social Science Edition)
Vol． 30 No． 6 Dec． 2012
环境艺术设计专业“观赏植物学”教学改革初探
收稿日期： 2012-09-20 作者简介： 王燕（ 1979— ） ，女，讲师。 基金项目： 常州工学院重点课程建设项目（ J110738）
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常州工学院学报（ 社科版）
2012 年
转变观念，增 强 自 信 心，体 验 到 自 身 对 社 会 的 价 值［3］。也能使学生认识到只有刻苦学习，增强自 身素质，才能为将来走向社会成就事业打好基础。 同时，植物特有的“花格”魅力，如“岁寒三友”松、 竹、梅，“花中四君子”梅、兰、竹、菊等，还能使学生 从中得到启发、勉励。因此本课程不仅是一门自然 科学，而且含有很深的人文思想内涵。
二Байду номын сангаас“观赏植物学”课程教学 现状及问题分析
（ 一） 教学内容和教材选用 根据培养计划的安排，环境艺术设计专业关 于植物学类的课程仅“观赏植物学”一门，要求学 生在 32 课时内掌握一定区域范围内常见的园林 树木与花卉的形态特征、系统分类、生物学习性、 生态学习性、地理分布、观赏特征和园林用途等。 由于其描 述 性 强、涉 及 的 植 物 种 类 多、名 词 术 语 多、需要记忆的内容多，教材也多是针对农、林类 院校的特点编写，书中有大量的专业词汇术语，加 之学生没有系统的植物学知识基础，一般情况下， 学生很难在短时间内记住这么多观赏植物的名 字、形态特征和生态习性。即使名字记住了，对于 相近的观赏植物，也会经常混淆。同时随着人们 经济生活及园 艺 育 种 水 平 的 提 高，观 赏 植 物 新 种 类、新品种层出不穷，观赏植物的数量不断增加，无 疑加大了信息量。因此学生在学习的过程中往往 不知道重点所在，学习这门课程时感到有些吃力。 （ 二） 环境艺术设计专业学生的特点 环境艺术设计专业招收的学生多是艺术类考 生，他们大都受过专业的美术训练，对事物形象的 把握能力较强。对所学课程中技能型、直观性强 的学习内容感兴趣，在创造力、灵感、直觉以及图 解表达等方面具有一定的优势，而对理论学习和 需要大量记忆的内容经常兴趣不大［2］。在“观赏 植物学”课 程 的 学 习 过 程 中，个 别 学 生 对 该 课 程 的定位理解存在偏差。有些学生认为环艺设计只 要学好美术和电脑设计软件就可以了，这些花花 草草与设计的关系不大。有的学生把设计与植物 完全分隔开来，认为园林植物的学习是浪费时间， 植物造景是园艺师要做的事情，与自己无关。从 平时的作业训练中也不难看出这个问题，有的学
一、环境艺术设计专业开设 “观赏植物学”的重要性
（ 一） 专业人才培养的需要 “观赏植 物 学 ”是 一 门 综 合 性 和 实 践 性 很 强 的学科，是园林专业、城市规划专业、旅游管理专 业、环境艺 术 设 计 类 学 科 等 必 修 的 专 业 基 础 课。 该课程以其丰富和完善的理论为基础，结合现代 环艺专业培养目标的需要，讲授观赏植物的形态 特征、分类方法，为学生识别植物、应用植物奠定 基础，也为 学 生 继 续 学 习“园 林 规 划 设 计”“环 境 小品与设施设计”“室内设计”等专业课程奠定理 论和实践 基 础。 以 培 养“应 用 型 ”设 计 人 才 为 主 要目标的环境艺术设计专业，每年向社会输送一 批景观设计和室内设计人才。植物是大自然生态 环境的主体，是园林中唯一有生命的要素，是改善 景观环境必不可少的材料和手段。无论哪种类型
（ 二） 思想文化内涵教育的需要 本课程授课过程中不仅教授观赏植物识别和 应用知识，而且可以发掘隐藏在观赏植物背后的 深层次的 文 化 底 蕴，如 源 远 流 长 的 中 国 花 文 化。 同时专业教材中还蕴藏着丰富的思想教育资源， 在专业教学中应开发利用这些资源，加强对学生 的思想文 化 内 涵 教 育，使 教 书 与 育 人 紧 密 结 合。 通过向学生介绍我国的种质资源等植物知识，可 以增强学生的民族自尊心和自豪感，通过到花卉 市场及花卉基地参观实习，可以使学生开阔视野，
中图分类号： G642
文献标志码： B
文章编号： 1673 － 0887（ 2012） 06 － 0105 － 04
随着全社会生态意识的加强，人们普遍意识 到了观赏植物不仅具有基本的美化和观赏功能， 而且具有 环 境 资 源 价 值，如 改 善 小 气 候、保 持 水 土、降低噪音、吸收和分解有害气体等。文章结合 “观赏植物学”的教学特点、环境艺术设计专业的 学科背景以及自身的教学实践，探讨如何在环境 艺术类专业开设好该课程，提高课程教学效果。
王燕
（ 常州工学院艺术与设计学院，江苏 常州 213002）
摘要： 针对“观赏植物学”课程的性质特点，分析了该课程在环境艺术设计专业中的定位与作
用，以及该课程教学中存在的问题，从调整课程教学体系、优化课程教学方法、丰富和完善教学和考
核内容几方面，提出了提高课程教学效果的方法。
关键词： 观赏植物学; 艺术设计专业; 教学方法; 实践教学
的景观设计都离不开园林植物。室内植物可以净 化室内空气，改善小气候，组织和引导室内空间， 创造优美的室内环境，还有益于人们的心理生理 健康，是室内环境改造的关键因素，是联系室内空 间和室外景观的一个桥梁［1］。因此迫切需要培养 具有牢固、扎实的观赏植物学知识，并在此基础上 灵活运用所学知识的专业人才，其中包括科学求 实、创新严谨的景观设计人才，以及在掌握丰富理 论知识的同时，具有实践能力的应用型室内设计 人才，为 适 应 现 代 设 计 产 业 的 发 展 奠 定 基 础［2］。 同时，由于学生在本课程中掌握了相应的理论知 识，具有一定的实践技能，因此就业渠道较广，许 多学生考取了农林院校植物相关专业的硕士研究 生，提高了学校的社会知名度。