对外汉语教学复习重点()

第一讲对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（一）性质、任务、根本目的1、性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

2、任务：研究——(1)汉语作为第二语言教学的原理；(2)教学的全过程；(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；(4)教学规律和学习规律。

并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

3、根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。

培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。

简单地说，就是培养汉语交际能力。

1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。

2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。

3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。

所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。

需要掌握的几个重要概念：母语（Mother tongue）——从亲属角度，一般指本民族的语言。

外语（Foreign language）——从国别角度，一般指外国语或者外族语。

第一语言（First language）——人来到世界获得的第一种语言。

通常是指学习者的母语或本族语而言的。

第二语言（Second language）——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。

目的语（Target language）——正在学习力求掌握的语言。

汉语教师的知识与能力结构1、语言基本知识与技能：包括汉语知识与技能、外语知识与技能2、文化与交际：包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际3、第二语言习得与学习策略：帮助学生学习汉语4、教学方法：包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现代教育技术运用5、教师综合素质：职业素质、职业发展与职业道德。

依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社（二）第二语言教学包括：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文（三）“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。

(2)教学内容A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。

B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。

C. 学习言语技能：听、说、读、写。

D. 学习相关文化知识：和语言使用相关的文化要素。

(3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。

(4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。

(5)教学技巧：注重与忽略的问题。

（四）语言教学的教学原则(1)正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系：掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。

(2)正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系：语法—语义—语用相结合的原则。

(3)正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系：结构—功能—文化相结合的原则。

(4)要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进：加强重复，螺旋式提高的原则。

(5)强化学习环境：自觉学习与自然习得相结合的原则。

(6)以学生为中心：以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。

语言能力和语言交际能力1、美国社会学家海姆斯提出“交际能力”：语法性；可接受性；得体性；实现频率。

2、社会语言学家认为语言交际能力包括：A.语言学能力：语音、词汇、语法、语义、听说读写B.社会语言学能力：功能、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体C.话语能力：即连贯的话D.交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、猜测、语体转换、代码转换语言能力（linguistic competence）：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。

语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。

语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。

语言要素+语用规则=语言知识2. 语言交际能力（communicative competence）：一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。

语言交际能力=言语技能+言语交际技能言语技能：听说读写的技能3. 语言要素、言语技能、言语交际技能的关系二.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展1)初创阶段（20世纪50年代初¡ª60年代初）1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。

2)巩固和发展阶段（60年代初—60年代中）1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）1964年，改名为北京语言学院。

. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）3)恢复阶段（70年代初—70年代后期）1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。

4)蓬勃发展阶段（70年代末至今）1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。

20世纪70’s下半期是对外汉语教学确立学科时期。

⏹学历教育：本科：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1983招收对外汉语专业硕士：1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士博士：1997 对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。

刊物1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。

我国第一个对外汉语教学的专业刊物1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。

（96年选择）师资1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。

1986年，北语、北大开始招研究生。

1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士学位点。

（2）对外汉语教学法的发展1）初创阶段（50年代初—60年代初）1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。

（我国第一部正式出版的对外汉语教材）2）改进阶段（60 年代初—70 年代）⏹1977 年《汉语课本》首先引入了句型教学。

3）探索阶段（70年代初—80年代初）⏹1980年《基础汉语课本》以常用句型为重点4）改革阶段（80年代至今）⏹1981年出版《实用汉语课本》。

（是第一部吸收功能法优点的教材）三、与对外汉语教学学科相关的理论基础⏹组成：⏹语言学理论、心理学理论、教育学理论对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。

3-1.语言学（1）普通语言学基础理论（2）汉语语言学基础理论（3）与语言学相关的跨学科分支学科理论⏹理论语言学注重的是：研究语言的结构。

⏹社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。

⏹心理语言学关注的是：语言的（心理）过程3-2.心理学⏹为什么心理学是对外汉语教学的理论之一？1、心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系。

语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。

2、语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。

历史上的每一种教学法流派都有一（1）跟语言学习相关的心理学基本概念A、注意：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。

B. 知觉：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。

C. 记忆：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。

D. 遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。

（2）语言学习跟人的心理活动的关系A. 认知风格：个体对信息加工的方式。

场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上从整体上审视。

场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。

沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。

冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。

容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。

排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。

B. 情感因素a. 动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。

b. 态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶及因之而采取行动的倾向3-3.教育学（1）教学活动的基本结构⏹底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。

⏹基础结构：有关理论和一定的教学经验。

⏹主体结构：包括总体设计、教材编写与选择、课堂教学、测试。

⏹上层结构：教学原则。

A. 总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。

B. 教材选用：是课堂教学的基础和主要依据。

C. 课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。

D.成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的重要因素。

（2）“以学生为中心”的教育观点20世纪50年代末，美国教育家布鲁纳提出的：1 ）学生是学习的主体；2 ）要发挥学生的积极性、主动性；3 ）学习应是创造和发现式活动；4 ）培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

第一讲要点1、对外汉语教学的性质与任务2、掌握几个基本概念：母语、外语、第一语言、第二语言、目的与3、语言教学与语言学教学的区别4、语言教学的主要教学原则5、语言能力与语言交际能力的定义及它们之间的区别与联系。

6、了解建国以来对外汉语教学的发展概况，特别是一些标志性的成就。

7、与对外汉语教学学科相关的理论基础第二讲：语言习得理论一、语言习得理论概述1、第一语言习得:通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。

2、第二语言学习:通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。

3、第一语言习得与第二语言学习的对比（1）共同点：1）都是为了获得语言能力和语言交际能力。

2）都需要建立声音和意义之间的联系。

3）都需要建立形式结构和语义结构的联系。

4）都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。

5）语法习得都有一定的顺序。

6）都使用某些相同的学习策略。

7）都是主观条件和客观条件相结合的结果。

（2）不同点：习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的掌握.1）学习的主体不同，理解和接受能力不同。