幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素
6幼儿园课程评价详解
在某一类评价对象中选取一个或若干个作为 基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断 其是否达到基准所具备的特征及其程度。
绝对评价
以某种既定的目标为参照，目的在于判断 个体是否达到这些目标。
个体内差异评价
将评价对象的过去与现时在进行比较，或 将评价对象的各个方面进行比较。
（二）幼儿园课程评价的特点
三.幼儿园课程评价的类型与特点
（一）幼儿园课程评价的类型 1.从评价的功能和进行的时间上划分：分为 形成性评价与终结性评价。 形成性评价也称过程评价。在课程系统 运作，发展过程中收集课程各个要素的 相关材料，加以科学分析和判断，以此 调整和改进课程方案，使正在运作中的 课程更为完善的一种评价方式。 终结性评价，它是一种对课程实施以后 所获得的实际效果进进验证的评价方式。
幼儿园课程 评价的目的
课程方案形成 之前评价的目的
课程方案实施 阶段评价的目的
课程方案实施结 束后评价的目的
需求评估
比较与选 择课程
诊断与修订课程
了解课程目 标达成的程度
判断课程 的成效
（二）幼儿园课程评价的作用
选择：选择更好的课程。 监控：帮助教师和管理人员监督控制教育、 教学过程。 总结：总结预定目标的达成情况和课程实 施的效果。 反馈：教师反思自身教育行为。 导向：幼儿园课程评价依据《幼儿园工作 规程》《幼儿园教育指导纲要》。
课程评价自身并没有多么独特的方法，除 了对方案进行理性分析之外，还应该根据 评价的目的、内容，综合采用观察、谈话、 测验、作品分析、调查等多种方法收集资 料。
第三节 幼儿园课程评价的原则及过程
一.基本原则 （一）从课程评价的目的看 评价有利于改进与发展课程 有利于促进幼儿的发展 （二）从评价主体看 应以教师自评为主 重视家长的参与 鼓励幼儿参与到评价过程 （三）从评价的过程和方法看 评价过程应客观，真实，自然 定性与定量评价相结合 （四）从评价结果看 正确看待评价结果 发展评价结果的作用
《幼儿园教育活动设计与指导》第四章《幼儿园评课》课件
四、幼儿园评课的原则
(三) 坚持“评教与评学相结合”的原则
对于幼儿园教育活动的评价,在相当长的一段时间里是以评教师教为主的,评价内 容包括教师的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学特色、教师基本功 等方面。事实上,教学活动的主体是幼儿,教学目标的落实最终是体现在幼儿的学习过 程中。教师与幼儿是教育活动过程中的两个主体,即教师是施教主体,幼儿是学习主体, 如果仅仅从教师的角度出发去评课,容易导致教师只重视如何提高自己的教学水平,不 断改进自己的教学方法,但对如何培养幼儿的学习方法,提高幼儿的学习能力却不甚关 心。
幼儿园说课、听课与评课
——第四章 幼儿园评课
第四章 · 目录
第一节 幼儿园评课概述
第二节 幼儿园评课内容
第三节 幼儿园评课的
方法
一、幼儿园课程
第一节 幼儿园评课概述
一、幼儿园评课的现状 二、幼儿园评课的目的 三、幼儿园评课的特点
四、幼儿园评课的原则 五、幼儿园评课的标准 六、幼儿园评课的形式
第一节 幼儿园评课概述
一、幼儿园评课的现状
1 重听轻评 2 重教轻学 3 平淡肤浅
评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲缺点。评议会上,经 常是发言只有三五人,评议只有三言两语,评课冷冷清清。
有的评议者只评教师教得如何,不评幼儿学得怎样。忘记了 幼儿才是学习活动最重要的主体,离开幼儿的积极参与,教师 表现得再好也是事倍功半。
评课过多停留在感性层面,触及不到问题实质,缺少在教育理 论和《幼儿园教育指导纲要(执行)》科学教育理念指导下的 理性评课
一、幼儿园评课的现状
上述问题造成目前幼儿园评课虚假性高、针对性 差、科学性低,使得教师出现严重的“评课倦怠症” 与“评课惰性”,致使一线教师在理论与实践层面上 产生很大的困惑而无所适从,严重抑制了评课后产 生的实效与教师专业的可持续发展。分析其原因, 可能有以下几个方面：
幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素
幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素一、幼儿园教育目标要素评价幼儿园教育的第一个要素是幼儿园教育目标。
幼儿园教育目标是对教育工作的指导方向和期望结果的表达。
评价幼儿园教育时，需要考察幼儿园的教育目标是否明确，是否与幼儿身心发展的特点相匹配，是否能够达到预期效果。
同时，还需要评价幼儿园的教育目标是否适应时代发展和社会需求的变化，是否具有实际可操作性。
二、教育教学要素评价幼儿园教育的第二个要素是教育教学要素。
这包括教学内容、教学方法和教学资源。
评价幼儿园的教学内容时，需要考察其包含的知识内容是否丰富、全面，是否与幼儿的关注点和发展需求相适应。
评价幼儿园的教学方法时，需要考察其是否符合幼儿的认知特点和学习规律，是否能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。
评价幼儿园的教学资源时，需要考察是否有丰富的教材、教具和装备，是否能够满足幼儿的学习需求。
三、师资队伍要素评价幼儿园教育的第三个要素是师资队伍要素。
师资队伍是幼儿园教育的重要保障和决定性因素。
评价幼儿园的师资队伍时，需要考察教师的专业素养和专业能力，是否具备幼儿园教育所需的知识、技能和经验。
同时，还需要考察师资队伍的充实程度和发展机制，是否能够持续吸引和留住高素质的教师。
四、教育环境要素评价幼儿园教育的第四个要素是教育环境要素。
教育环境是幼儿园教育的重要条件和支持系统。
评价幼儿园的教育环境时，需要考察教室、活动场所、设施设备等是否符合幼儿身心发展的需求，是否能够提供安全、有序、美好的学习环境和生活环境。
同时，还需要评价教育环境是否能够激发幼儿的探索欲望和创造力，是否能够促进幼儿全面发展。
五、家庭与社区要素评价幼儿园教育的第五个要素是家庭与社区要素。
家庭和社区是幼儿成长和发展的重要背景和参与主体。
评价幼儿园的家庭与社区要素时，需要考察家庭和幼儿园之间的沟通交流和合作情况，是否能够形成良好的家园合作机制和育人环境。
同时，还需要考察幼儿园是否能够积极融入社区、与社区共同办学，是否能够充分发挥社区资源和群众力量。
幼儿园课程,讲义 第四章
第四章幼儿园课程评价学习目标了解幼儿园课程评价的程序、准则以及作品取样系统的评价方式，理解幼儿园课程评价的含义、类型，课程评价的主体和客体，清楚多彩光谱评价方案，能够使用档案袋开展评价，熟练掌握幼儿园课程评价理念，能够依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的评价观念来评价幼儿园课程。
第一节幼儿园课程评价概述一、幼儿园课程评价的概念幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。
课程评价作为幼儿园教育工作的重要组成部分，是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化课程改革、提高教育质量的必要手段。
幼儿园课程评价既是课程实施的终点，又是深化课程实施的起点，伴随着课程实施的整个过程。
二、幼儿园课程评价的功能一般来说，幼儿园课程评价的功能大体上有以下三种。
1.课程诊断对正在进行的课程方案，课程评价可以有效地找出该课程方案的优缺点及成因，为修订提供建议。
对课程进行诊断和修改的过程，可使课程在原有的水平上变得更为完善。
2.课程比较对不同的课程方案，评价可以比较它们在目标设计、内容安排、课程实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断这些课程方案的价值，对课程做出选择。
3.成效的判断一项课程计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，做出判断。
这种判断既可以是评价一项实施完的课程计划达成预定目标的程度，也可以是评估实现预定目标之外的效果的情况。
三、幼儿园课程评价的类型（一）从评价的作用和进行时间来划分1.形成性评价。
形成性评价是指为改进课程计划所从事的评价活动。
它的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。
这种评价是在课程运作的过程中进行的，因此也称为过程评价。
形成性评价可以用课程的设计阶段也可用在课程的实施阶段。
2.总结性评价。
总结性评价又称为终结性评价，是在课程计划实施之后对其效果的评价。
它是一种事后评价，目的是要获得对课程质量的整体看法。
《幼儿园教育评价的主要内容与标准导学案》
《幼儿园教育评价的主要内容与标准》导学案
《幼儿园教育评判的主要内容与标准》导学案
导学目标：
1. 了解幼儿园教育评判的主要内容和标准。
2. 掌握幼儿园教育评判的重要性和意义。
3. 能够运用幼儿园教育评判的内容和标准进行实际操作。
导学内容：
一、幼儿园教育评判的定义和观点
1. 什么是幼儿园教育评判？
2. 幼儿园教育评判的目标和意义是什么？
二、幼儿园教育评判的主要内容
1. 幼儿园教育评判的主要内容有哪些？
2. 如何进行幼儿园教育评判的内容分析和评判？
三、幼儿园教育评判的标准
1. 幼儿园教育评判的标准是什么？
2. 如何根据幼儿园教育评判的标准进行评判和改进？
导学步骤：
第一步：导入
引导学生思考：你认为幼儿园教育评判的主要内容和标准是什么？为什么幼儿园教育评判很重要？
第二步：进修
1. 通过讲解和讨论，让学生了解幼儿园教育评判的定义、目标和意义。
2. 分组讨论，学生自主探讨幼儿园教育评判的主要内容和标准，并进行总结。
第三步：实践
1. 在教师的指导下，学生利用案例进行幼儿园教育评判的内容分析和评判。
2. 学生根据幼儿园教育评判的标准，对一所幼儿园进行评判，并提出改进建议。
第四步：总结
学生总结本节课的进修内容，回答导学目标中的问题，并进行思考和讨论。
导学案评判：
通过本导学案的进修，学生能够全面了解幼儿园教育评判的主要内容和标准，掌握相关知识和技能。
同时，通过实践活动，学生能够运用所学知识进行实际操作，提高综合素质和能力。
幼儿园教育评价制度范本
幼儿园教育评价制度范本一、导言幼儿园教育评价制度是对幼儿园教育质量的全面评估和监管的重要工具。
通过对幼儿园教育过程、师资力量、环境设施以及家长满意度等方面的评价，可以促进幼儿园教育的不断提升和发展。
本文将对幼儿园教育评价制度的内容进行详细阐述。
二、评价指标体系1. 教育目标达成度评价评价幼儿园实施的各项教育目标的达成情况。
包括幼儿的认知能力、社交能力、动手能力等各个方面的发展情况。
评价指标有：幼儿的语言表达能力、想象力与创造力、动手能力与观察能力等。
2. 教师专业水平评价评价幼儿园教师的专业水平和教学能力。
包括教师的学历、资格证书、教学经验等方面的评价。
评价指标有：教师的专业知识与技能、教案设计与组织能力等。
3. 幼儿园环境评价评价幼儿园的环境是否符合安全、卫生、教育要求。
包括幼儿园的场所、设施、教具等方面的评价。
评价指标有：教室空间布局、家具摆设与功能配套、卫生条件等。
4. 家长满意度评价评价家长对幼儿园教育的满意度和态度。
包括家长对幼儿园教育质量、教师态度、与家长沟通等方面的评价。
评价指标有：家长的满意度、信任度、参与度等。
三、评价方法与工具1. 观察记录法通过观察和记录幼儿在幼儿园教育过程中的表现和行为，来评价幼儿的发展情况。
观察记录的内容包括幼儿的言语表达能力、社交行为、动手实践等。
2. 测试测评法通过给幼儿进行测试和测评的方式，来评价幼儿的认知能力和学习水平。
测试测评的内容包括幼儿的语言能力、数学能力、绘画能力等。
3. 问卷调查法通过向家长、教师进行问卷调查的方式，来评价他们对幼儿园教育的满意度和意见建议。
问卷调查的内容包括家长对幼儿园教育质量的评价、教师对教育教学工作的评价等。
四、评价结果与反馈1. 评价结果的汇总与分析根据收集到的数据和信息，对幼儿园教育的各个方面进行汇总和分析，形成评价报告。
评价报告中应包括各项指标的评分情况、评价结果的概述、问题和不足的分析等。
2. 结果的反馈和改进根据评价结果的分析，针对存在的问题和不足，制定相应的改进措施，并将改进措施反馈给幼儿园负责人、教师和家长，促使他们共同参与改进工作。
简述幼儿园课程评价的要素
简述幼儿园课程评价的要素
5. 幼儿的参与与发展：评价幼儿园课程时，需要关注幼儿的主体地位和参与程度。评估幼 儿是否能够积极参与课程活动，发展个人的兴趣和能力，同时也要关注幼儿的情感、社交和身 体发展。
6. 家园合作与反馈：评价幼儿园课程还需考察家园合作的程度和效果。评估幼儿园是否与 家长保持良好的沟通和合作，向家长提供课程反馈和建议，以促进家庭与幼儿园的良性互动。
简述幼儿园课程评价的要素
幼儿园课程评价的要素可以包括以下几个方面：
1. 目标与内容：评价幼儿园课程时，需要考察课程目标的设定是否明确、具体，并且与幼 儿的发展需求相符合。同时，还需评估课程内容的设计是否合理、丰富，能够促进幼儿的全 面发展。
2. 教学方法与策略：评价幼儿园课程还需考察教学方法与策略的选择和运用。评估教师是 否能够采用多种教学方法，包括主动参与、探究式学习、游戏化教学等，以满足幼儿的不同 学习需求和兴趣。
综上所述，幼儿园课程评价的要素包括目标与内容、教学方法与策略、教学资源与环境、教 师的角色与能力、幼儿的参与与发展，以及家园合作与反馈。评价这些要素可以帮助幼儿园提 升课程的质量和效果，促进幼儿的全面发展。
简述幼儿园课程评价的要素
3. 教学资源与环境：评价幼儿园课程时，需要考察教学资源的充实程度和适应性，包括教 具、图书、玩具等。同时，还需评估教学环境的安全性、舒适性和创造性，以提供良好价幼儿园课程还需考察教师的角色定位和能力发展。评估教师是 否能够充分发挥引导者、观察者和记录者的角色，同时具备专业知识和教育技能，能够有效 地指导和支持幼儿的学习。
幼儿园评价体系概述 幼儿园评价
体系是指对幼儿园进行全面、科学、客观、准确的评价，在一定时期内，通过一定方法和手段，对幼儿园的教育教学、管理、师资队伍、环境设施等进行定性和定量评估，以便对幼儿园的发展进行分析、研判和指导。
幼儿园评价体系为了更好地促进幼儿园教育教学的改善和提高，根据评价的内容和目的，通常可以分为以下几个方面：一、教育教学质量评价1.教学目标与规划幼儿园评价体系首先要对幼儿园的教学目标和规划进行评价。
评价者需要了解幼儿园是否在制定教学目标时考虑到了学生的发展特点和需要，以及是否有科学合理的教学规划，是否有系统完整的课程设置。
2.教师队伍评价幼儿园的师资队伍是保障教学质量的重要因素。
评价者需要对幼儿园教师的专业素养、教学能力、教学态度等方面进行评价，以确定教师队伍的整体水平。
3.教学过程评价评价者需要对幼儿园的教学过程进行全面评价，包括教学方法的合理性、教学活动的多样性、课堂管理的效果、教学资源的利用等方面，以确定教学过程的质量。
4.教学成果评价幼儿园的评价体系还需要对教学成果进行评价，包括学生的学习成绩、学生的综合素质发展情况、学生的学习态度等方面，以确定教学的实际效果。
二、管理质量评价1.幼儿园管理机构评价评价者需要对幼儿园的管理机构进行评价，包括管理机构的设置是否合理、管理机构的职责是否明确、管理机构的运行效率等方面，以确定管理机构的能力和水平。
2.管理规范评价评价者需要对幼儿园的管理规范进行评价，包括管理制度的健全性、管理程序的规范性、管理制度的执行情况等方面，以确定管理工作的规范水平。
3.管理效果评价幼儿园的评价体系还需要对管理效果进行评价，包括幼儿园的运行效率、管理成本的控制情况、管理工作的满意度等方面，以确定管理效果的好坏。
三、师资队伍评价1.教师的专业素养评价评价者需要对幼儿园的教师专业素养进行评价，包括教师的专业知识水平、教学技能水平、教学能力等方面，以确定教师的专业素养水平。
2.教师的教育观念评价评价者需要对幼儿园的教师教育观念进行评价，包括教师的教育理念是否符合幼儿园的办学宗旨、教师的教育理念是否先进科学等方面，以确定教师的教育观念水平。
-幼儿园课程课程标准可修改全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。
培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。
通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。
课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。
幼儿园教育评价ppt课件
。
内容适宜性
教育内容应符合幼儿年龄特点 和发展规律，难度适中。
内容更新性
根据社会发展需要和幼儿发展 状况，不断更新教育内容。
与家庭、社区合作
利用家庭、社区资源，丰富教 育内容，提高教育效果。
教育方法
启发式教学
采用启发式方法，引导幼儿主动思考、探索 、发现。
幼儿园教育评价ppt课件
目录 CONTENTS
• 引言 • 幼儿园教育评价概述 • 幼儿园教育评价的方法 • 幼儿园教育评价的指标体系 • 幼儿园教育评价的实施 • 幼儿园教育评价的案例分析
01
引言
目的和背景
目的
通过评价，了解幼儿园教育的质 量，发现教育中的问题，促进教 育质量的提高。
背景
随着社会的发展，家长对幼儿园 教育的期望越来越高，幼儿园教 育评价成为了关注的焦点。
06
幼儿园教育评价的案例分析
案例一：某幼儿园的教育环境评价
良好的教育环境是幼儿园教育的基础 。
•·
该幼儿园的教育环境评价主要包括对 园所设施、室内外环境、安全卫生等 方面的评价。
园所设施完备，教室、活动室、图书 角等场所齐全，满足幼儿日常学习和 活动的需求。
室内外环境优美，符合幼儿的审美和 心理需求，有利于幼儿的身心健康。
明确评价等级和权重
将评价标准细化为具体的等级和权重，以便于评价人员对评价对象 进行定量和定性分析。
收集评价信息
观察法
通过观察幼儿园的教育活动、教育环境 等，收集有关评价对象的第一手资料。
访谈法
与幼儿园管理人员、教师等人员进行 深入访谈，了解他们对幼儿园教育的
看法和建议。
幼儿园评价的五要素
幼儿园评价的五要素
幼儿园评价的五要素可以包括以下内容：
1. 教育质量：幼儿园教育质量是评价的核心要素，包括教师的专业水平和教学方法、课程的设置与实施等方面。
评价时可以考察教师的教育背景和培训情况，以及教学计划、教材和教学资源的使用情况。
2. 环境设施：幼儿园的环境设施对幼儿的学习、生活和发展具有重要影响。
评价时可以考察教室、操场、图书馆等场所的布局和设施情况，以及安全设施和卫生状况。
3. 安全保障：幼儿园是幼儿的第二个家，安全是最重要的保障。
评价时可以考察幼儿园的安全管理制度和应急预案，以及幼儿的安全教育和保健措施。
4. 家园合作：幼儿园和家庭之间的紧密合作对幼儿的成长发展至关重要。
评价时可以考察幼儿园的家校沟通机制和家长参与活动的情况，以及家长对幼儿园工作的评价和满意度。
5. 幼儿发展：幼儿园评价的最终目标是幼儿的全面发展。
评价时可以考察幼儿的语言表达能力、社交能力、动手能力等综合素质的培养情况，以及幼儿自主学习和探索能力的发展。
幼儿园课程评价
第一课 幼儿园课程评价概述
• 这种评价有助于幼儿园了解课程的优缺点，从而结合本园的实际情况 ，选择合适的课程模式，并做出适当的调整和修改，最终确定幼儿园 的课程。
• （二）课程实施阶段评价的目的是诊断与修订课程 • 诊断与修订课程是课程评价的基本目的。在课程组织实施过程中，通
过科学地对幼儿园的课程方案、课程组织、师幼互动的质量、幼儿园 环境的创设和利用等方面进行评价，可以发现课程系统各方面存在的 问题和不足，从而找出问题的原因和影响因素，为课程的进一步调整 和改进提供充分的依据，通过总结和提炼，形成适宜的课程。
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第一课 幼儿园课程评价概述
• ２００１年９月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简 称《纲要》） 将教育评价作为与总则、教育内容与要求、组织与实 施相并列的四个基本内容之一进行了专门阐述，提出了幼儿园教育评 价的发展性、合作性、标准的多元性以及多角度、多主体、多方法、 重视过程、重视差异等原则。课程评价也由封闭、单一的“完人”式 的评价，开始转向动态多元化评价。这是一个质的变化。
， 维生素 Ｄ 的需要量大， 佝偻病的发生率高， 特别是早产儿、 多 胎儿先天存在体内的钙少， 出生后生长速度快， 更易患此病。 • ３ 喂养不当 • 乳类中维生素 Ｄ 的含量很少， 如果不晒太阳或未及时补充含维生素 Ｄ 丰富的食物， 则极易患佝偻病。 • ４ 疾病、 药物的影响 • 慢性呼吸道感染、 胃肠及肝胆疾病等都会影响维生素 Ｄ 和钙磷的吸 收与利用， 从而导致佝偻病的发生。
• 如何认定课程的合理性、科学性？怎样克服照抄照搬、盲目模仿的不 科学现象？这些问题的解决都离不开幼儿园的课程评价。
• 二、幼儿园课程评价的目的
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幼儿园教育教学活动评价
幼儿园教育教学活动评价幼儿园教育教学活动评价幼儿教育是一项高度关注的工作，为了能够让幼儿得到最好的教育，教师必须对幼儿在教学活动中的表现进行评价。
幼儿园教育教学活动评价是一项重要的教育工作，它可以帮助教师发现幼儿的优点和不足之处，为教师提供改进教学质量的参考。
一、教学活动评价的基本要素幼儿园教育教学活动评价需要考虑以下几个基本要素：1. 目标评价的目标是什么？评价的目标应该是帮助幼儿达到学习的目标，提高幼儿的学习成绩和学习技能。
2. 标准评价的标准是什么？评价的标准应该明确、简明，与教学教育目标相一致。
3. 方法评价的方法应该是科学、全面的。
可以通过教学观察、日志记录、问卷调查、考试测验等方式进行评价。
4. 程度评价的程度是指幼儿的表现程度。
幼儿的表现程度可以从多个角度来考虑，如情感体验、表现水平、学习速度等。
二、评价方法1. 日常观察日常观察是评价幼儿教育教学活动的一种常见方法。
幼儿园教师通过观察幼儿的课堂表现、参与情况、团队合作等方面，来评价幼儿的表现。
观察的过程要全面、细致，只有这样才能发现幼儿的优缺点。
2. 测验评估测验评估是一种客观的评价方法。
测验评估可以用于评估幼儿的学习成果，如幼儿掌握的知识、技能、能力和表现水平等方面。
重要的是测验评估要合理，测验题目要简明、准确，不能麻烦到幼儿。
3. 情境模拟评价情境模拟评价法是通过创造一些实际的情境，例如自由游戏、角色扮演等，来准确评估幼儿的综合素质。
情境模拟评价可以反映幼儿的学习自由度、协作能力、主动性等方面，是一种非常实用的评价方法。
4. 端口展示端口展示法是通过幼儿自由表达展示自己过去的成果、学习沉淀，来考察幼儿的表达能力、个性表现等方面。
这种评价方法能够更准确地反映孩子正在学习的内容，也可以帮助幼儿树立自信心。
三、评价标准的制定评价标准应该建立在教育的目标和教学活动的要求上。
评价标准应该包含以下三个方面：1. 实际完成情况教师应当考察幼儿的实际完成情况。
幼儿园课程评价的要素
幼儿园课程评价的要素幼儿园课程评价是对幼儿园课程的综合评估和分析，旨在提供对幼儿园课程质量的客观评价，并为幼儿园的教育改进提供依据。
幼儿园课程评价的要素包括以下几个方面：一、课程目标幼儿园课程的目标是指教育者根据幼儿的特点和需要，制定出具体的课程目标。
评价幼儿园课程时，需要考察课程目标是否明确、具体，并与幼儿的发展需求相匹配。
二、教学内容幼儿园课程的教学内容是指教育者在教学过程中所传授的知识、技能和态度。
评价幼儿园课程时，需要考察教学内容是否符合幼儿的认知水平，是否有利于培养幼儿的综合能力。
三、教学方法幼儿园课程的教学方法是指教育者在教学过程中采用的教学手段和方式。
评价幼儿园课程时，需要考察教学方法是否多样化、灵活，是否能够调动幼儿的积极参与和主动探索。
四、教学资源幼儿园课程的教学资源是指教育者所利用的教材、教具和其他教学资源。
评价幼儿园课程时，需要考察教学资源的质量和适用性，是否能够满足幼儿的学习需求。
五、教师素质幼儿园课程的教师素质是指教育者的专业知识、教育理念和教育能力。
评价幼儿园课程时，需要考察教师的专业能力和教育水平，是否能够有效地实施课程教学。
六、评价方法幼儿园课程的评价方法是指对课程进行评估和分析的具体方法和手段。
评价幼儿园课程时，可以采用问卷调查、观察记录、学习档案等方法，以获得客观、全面的评价结果。
七、家长参与幼儿园课程的家长参与是指家长对孩子的课程学习和发展进行积极参与和支持。
评价幼儿园课程时，需要考察家长对课程的认知和参与程度，以及与教师之间的良好合作关系。
八、课程效果幼儿园课程的效果是指课程实施后对幼儿发展的影响和结果。
评价幼儿园课程时，需要考察课程的实际效果，包括幼儿的学习成绩、表现和态度等方面。
幼儿园课程评价的要素包括课程目标、教学内容、教学方法、教学资源、教师素质、评价方法、家长参与和课程效果等方面。
通过对这些要素的全面评估和分析，可以提供有针对性的改进建议，为幼儿园的教育质量提升提供支持。
幼儿园教育活动的评价
第一节 幼儿园教育活动评价的内容 与原则
此外，评价教师的提问还包括评价教师是否将“疑”字引人 教学过程，教师是否通过引疑、设疑、质疑、求疑、解疑、 留疑的一系列过程，启发幼儿积极思维，并在教育活动过程 中允许幼儿以适合自己的方式、方法、速度学习;教师是否能 支持幼儿特有的想象和“与众不同”，及时发现和挖掘蕴藏 在幼儿身上的潜能，通过双向、多向提问形成学习过程中师 生互动、生生互动的良睦循环。
例5:《六个矮儿子》(大班)
目标:①仔细听故事，在判断、推理中知道六个矮儿子不同 的生活方式。
②懂得自己长大了，应该做一些力所能及的事情。
③愿意尝试着用自己喜欢(或擅长)的方式表达对故事
内容的理解。
以上设计的目标既考虑到了社会性、语言、思维等方面的内 容，又考虑到了幼儿的认知、情感、能力等多方面发展的需求， 具有整合性。
虽然对于一个教育活动而言，总是会有针对性特别强的某个方 面或学科领域性内容和相应的目标，但是，从幼儿发展的统整性 理念来说，教育目标应当是一个能够促进幼儿整体、和谐发展的 体系。所以，教育活动目标的整合性首先是指一个领域的目标在 多个领域或活动中的体现，如语言领域的发展目标在社会或艺术、 科学领域活动目标中的整合;同时，教育活动目标的整合性还表 现在一个领域的活动中包含多个领域的发展要求，如在以语言领 域为主的活动中也包含有社会领域的目标。
愿。 以上教育活动目标具有比较明确的操作性和指向性，不仅能
够使评价者根据上述“了解挂历与我们生活的关系”“知道挂 历上一些数字所代表的意思”等指向性目标来判定幼儿达到日 标的程度和效果，而且还能促使教师通过对活动过程中幼儿语 言的、行为、态度等多项反馈的观察与反思来加强和促进活动 的有效性。
幼儿园课程的评价
过程取向强调的是课程计划和实施的全过程，强调的是评 价过程本身的价值。既采用“量的研究”方法，也采用 “质的研究”方法。在本质上是受“实践理性”的支配， 在意的是评价者与被评价者的交互作用，在意的是评价者 对具体情景的理解，而不在意课程预定的目标是否达成。
• 课程是否以儿童现在的知识和能力为基础并促进他们的发展？
• 课程是否在有意义背景中，帮助儿童形成对概念的理解？ • 课程是否注重促进各学科之间的联系和综合？ • 有儿童介绍的知识按照有关学科标准来看，是否准确、可靠？ • 儿童有没有必要学习这些知识？在现阶段学习这些知识是否有效？ • 课程能否促进主动学习并且允许儿童做出有意义的选择？ • 课程是否能够促进和鼓励儿童探究和提出问题，而不是看重“正确”
• 评价过程应客观、 真实、自然 •定性评价与定量 评价相结合
评价主体看
• 评价应以教师自 评为主
•重视家长的参与
•要鼓励幼儿参与 评价过程
评价结果 •以发展看的眼光看
待评价结果
•加强对评价结果 的在分析和再利用
三、幼儿园课程评价的取向
课程评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定 的价值观。幼儿园课程评价的取向是对幼儿园课程 评价的本质的概括，它支配着课程评价的具体模式 和实际操作。
四、幼儿园课程评价的类型
• 据课程评价的作用和性质 • 据课程评价与预定的课程目标之间的关系 • 据课程评价人员的身份 • 据评价的方法
1、形成性评价和总结性评价
形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展 过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课 程方案，使正在形成中的课程更为完善。
学前教育评价的要素
学前教育评价的要素学前教育评价是对幼儿园教育质量的评估，可以帮助教育工作者了解幼儿教育的现状，发现问题，并制定改进措施。
下面将介绍一些学前教育评价的要素，希望对大家进行指导。
首先，学前教育评价的第一个要素是教育目标的实现程度。
幼儿园的教育目标主要包括认知、情感、社交等方面的培养。
评价者可以通过观察幼儿园的教学活动、听取幼儿园教师和家长的意见，了解幼儿园是否能够达到预期的教育目标。
第二个要素是教学内容的合理性。
幼儿园的教学内容应该与幼儿的发展特点相适应，既能满足幼儿的学习需求，又能激发幼儿的学习兴趣。
评价者可以观察幼儿园的教学计划、教材和教学活动，判断教学内容是否科学合理。
第三个要素是教学方法的有效性。
幼儿园的教学方法应该符合幼儿的认知发展特点，注重培养幼儿的综合能力和创造力。
评价者可以观察幼儿园的课堂教学、游戏活动等，评估教学方法是否灵活多样、能够激发幼儿的学习兴趣。
第四个要素是评价机制的完善性。
幼儿园应该建立完善的评价机制，包括对教师的评价、对教学质量的评价和对家长的评价等。
评价者可以了解幼儿园是否有有效的评价机制，评估评价机制的科学性和可操作性。
最后一个要素是家校合作的紧密程度。
家庭是幼儿园教育的重要组成部分，家长参与到幼儿园教育中，能够更好地帮助孩子的成长。
评价者可以观察幼儿园与家长之间的沟通和合作情况，评估家校合作的紧密程度。
通过对这些要素的评价，可以使学前教育评价更加全面、科学、有针对性。
同时，也可以提供改进学前教育质量的具体建议，促进幼儿园的发展和进步。
希望广大教育工作者能够重视学前教育评价，不断提升教育质量，为幼儿的成长做出更大的贡献。
〖幼儿〗幼儿健康教育活动评价
教师的关注点主要指向三个方面: 一是仅关注幼儿的安全而过多地 “约束”
他们在活动中的大胆尝试。
西医学是最近三四百年来建立在解剖 学、生 物学及 现代科 学技术 基础上 、（高 血压心 脏病糖 尿病） 发展起 来的一 门以“ 解剖人 、肉体 人”为 概念的 、新兴 的现代 医学科 学理论 体系。 主要采 用科学 实验方 法，（ 传染病 丙肝乙 肝甲肝 ）从宏 观到微 观，直 至目前 的分子 基因层 次水平 ，发展 极为迅 速，超 过其它 任何一 门医学 科学， 成为世 界医学 史上的 主流。 （肿瘤癌症胃癌肠癌肺癌）
2、幼儿兴趣的激发与动作技能教学间的的 关注点
存在问题:过于重视兴趣而忽略了体育基本 技能的教学
《纲要》健康领域的总目标 共四条,把情绪、情感的培养放在首位。
如:小班体育活动的目标描述 《有趣的皮球》 活动目标: 1、激发幼儿参加活动的兴趣。 2、 3、 而传统的目标描述则是把动作技能的训练放在首 位。
附录:幼儿运动量的测量
〔一〕外部观察法
观察出汗量、脸色、呼吸。
◆活动量合适;在体育活动中精力充沛、面 色红润、运动后还想活动、食欲旺盛、睡 眠时入睡快、睡得熟 。
◆活动量过大;胃纳差、睡容易惊醒、辗转 不安、上课时思想不集中等情况.
四、幼儿运动量的测量
四、幼儿运动量的测量
〔二〕脉搏测定法/检测心脏对运动的适应 程度。
可见中西医学，一个是以“功能人 ”为概 念的独 特的哲 学医学 理论体 系，一 个是以 “解剖 人、肉 体人” 为概念 的新兴 的现代 医学科 学理论 体系， 二者都 不是以 完整人 为研究 对象的 科学， 从理论 讲二者 都不是 科学的 ，势必 影响各 自发展 。事实 也证明 这一切 ，（高 血压心 脏病糖 尿病） 中医长 期停滞 不前、 （高血 压心脏 病糖尿 病）疗 效也不 确实。 西医尽 管发展 到目前 的基因 分子层 次，但 疾病发 病率居 高不下 ，对绝 大部分 疾病发 病原因 认识不 清、发 病机理
幼儿园教育质量评价体系构建
幼儿园教育质量评价体系构建随着社会的进步和人们生活水平的提高，家长对幼儿教育的重视程度也越来越高，他们不仅仅关注幼儿园的教学质量，更关注幼儿园的教育环境、师资力量、教育理念等方面。
因此，构建一个全面、科学的幼儿园教育质量评价体系显得尤为重要。
一、教育质量评价体系的核心要素1.教育环境：幼儿园的教育环境是影响幼儿成长的重要因素。
一个优良的教育环境应当具备安全、舒适、卫生、宽敞、明亮等特点，同时，环境布置应注重启发幼儿的创造力和想象力，提供丰富的学习资源。
2.师资力量：教师是幼儿园教育的实施者，他们的专业素质、教学经验、教育理念等直接影响到教育质量。
因此，评价幼儿园的教育质量，师资力量是不可或缺的考量因素。
3.教育内容：幼儿园的教育内容应贴近幼儿的生活，注重培养幼儿的品德、智力、体质、美育等方面，同时，要根据幼儿的年龄特点，有针对性地进行教育。
4.教育方法：教育方法要注重幼儿的参与和互动，以游戏为载体，注重培养幼儿的自主学习能力、合作精神、创新意识等。
5.教育成果：教育成果是评价教育质量的重要指标，主要包括幼儿的学业成绩、综合素质的提升、个性发展等方面。
二、教育质量评价体系的构建原则1.科学性：评价体系要具备科学性，就要做到评价指标的设置合理、评价方法的科学、评价结果的准确。
2.全面性：评价体系要全面反映幼儿园的教育质量，不仅要关注幼儿的学业成绩，还要关注幼儿的身心发展、品德教育等方面。
3.发展性：评价体系要注重幼儿园教育的发展性，以引导幼儿园不断提升教育质量，促进幼儿的全面发展。
4.实用性：评价体系要具备实用性，方便家长、教师、管理层等各方使用，为他们提供有效的参考。
三、教育质量评价体系的构建步骤1.明确评价目标：评价体系的构建要以提升幼儿园教育质量为目标，以满足家长、社会的需求为出发点。
2.设置评价指标：根据教育质量的核心要素，设置具体、可操作的评价指标，如教育环境、师资力量、教育内容、教育方法、教育成果等。
学前教育幼儿园课程概论
实用性——没有提出明确的方案，对教师素质要 求较高，制约了在实践中的运用。
第二节 幼儿园课程设计取向
课程包括四个基本组成部分，即目标、 内容、活动和评价。
课程设计指“课程的实质性结构、课程 基本要素的性质以及这些要素的组织形 式或安排。”
第一节 幼儿园课程开发模式 主要介绍了目标模式和过程模式 第二节 幼儿园课程设计取向 主要有三种取向：学科中心取向、学习
者中心取向、问题中心取向
第一节 幼儿园课程开发模式
一、目标模式
1.经典目标模式原理——“泰勒原理” 泰勒在《课程与教学的基本原理》一书
中提出课程开发的四个基本问题： 确定教育目标； 选择学习经验； 组织学习经验； 评价教育计划。
研究内容：儿童身心发展规律、儿童的 发展需要
（二）对当代社会生活的研究
原因：幼儿园课程的基本职责之一是让 儿童为积极适应未来的社会作准备。必 须研究社会对儿童成长的期望和社会生 活的需求。
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域 课程，主要表现为分科课程和相关课程。
绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验 课程（做中学）。
隐性课程往往被忽视。
思考题
1.名词：幼儿园课程、相关课程、融合课 程、广域课程、核心课程、显性课程、 隐性课程、悬缺课程
2.幼儿园课程有哪些特点？ 3.幼儿园课程的构成要素有哪些？课程本
质观与幼儿园课程要素有怎样的关系？ 4.以课程组织形态可将课程划分为哪些类
型？
5.简述美国学者古德莱德的课程分类。 （以课程决策的层次为标准可把课程划 分为哪些类型？）
6. 美国艾斯纳教授将课程划分为哪些类型？ （从课程的功能出发可将课程划分为哪 些类型？）
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谁的标准？谁定标准？ 是否有明确的标准 标准是否以实证研究为基础 标准的弹性 是否以目标为标准
2019年5月8日
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23
四、怎么评价?----评价的过程,如何寻找证据 质化评价
怎么评价 (证据)
量化评价
2019年5月8日
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24
通过如下方式搜集评价信息（资料、证据），是质化 评价还是量化评价？
Different Types of Standards Related to School Readiness
I.
II.
III.
Early Learning & Development Standards
IV.
Family Competencies
Standards
V.
VI.
Teacher Standards
2019年5月8日
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20
Language, Literacy & Communication
By age four, children will be able to…
Speak clearly enough to be understood by most listeners
Use multiple work sentence/s to communicate needs, ideas, actions, and/or feelings
一员，而不是某个只是人群里一部分的人？ 在这里，我是不是总是感到被大人们接纳、理解
和保护，而不是被他们指责或者忽视？ 我是不是总是被同龄的小朋友所接纳，而不是被
他们孤立、忽视、或者拒绝？ 我是不是常常被郑重地和尊重地提起，而不是某
个只是被说成“宝贝”或者“可爱”的人？
2019年5月8日
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完全 偶尔 未曾 做到 做到 做到
王佩玲（1998：403）
2019年5月8日
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16
Domains of School Readiness
Physical Health, Well-Being, and Motor Development
Social & Emotional Development Approaches Toward Learning Language, Literacy & Communication Cognition and General Knowledge
Describe how own actions make others feel and behave
Show empathy for hurt child
2019年5月8日
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19
Approaches Toward Learning
By age four, children will be able to… Invent new activities or games
27
Video Arriving and departuring
2019年5月8日
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28
五、为什么要评价?----评价的目的P 诊断性评价
为什么要评价 形成性评价
总结性评价
2三0者19的年比5月较8（日Word)
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29
输入评价、输出评价
既不作输入评价、也不做输出评价的教学 方法（放任自流的方法）
2019年5月8日
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21
Cognition and General Knowledge
By age four, children will be able to…
Explore various ways to solve a problem and select one option
2019年5月8日
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13
三、根据什么标准评价？----评价的标准问题
标准：用以衡量质量、价值或数量的基础。 有了标准，就可以比较。 通常是以“陈述”的形式呈现的。 如：新生儿体重达到多少，才被认为是健康 的？具备哪些条件才能当医生（律师、司机、 教师）？
2019年5月8日
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14
Seek assistance from another child or an adult to solve problems
Modify actions based on new information and experiences
2019年5月8日
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22
关于标准的 一些问题
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5
2019年5月8日
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6
2019年5月8日
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7
2019年5月8日
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8
2019年5月8日
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9
2019年5月8日
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10
2019年5月8日
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11
2019年5月8日
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12
ECERS-R
Early Childhood Environment Rating Scale (Revised Edition)
只作输出评价，以资日后改进的指导方法 （不进行输入评价的方法）
作输入评价，制定计划；然后再作输出评 价，以资日后改进的指导方法
越是后面的层次，越科学越合理
2桥01本9年重5月治8（日 1989）：教育评价的意义感与谢特你点的。观看P140
30
评价是一把双刃剑
积极效应： 促进确认的效应。（明确教和学的效果） 激发动机的效应。（好与不好都可能激发动机） 调整努力和时间分配的效应。 消退失败经验的效应。（避免犯同样的错误） 调整儿童学习态度的效应。（控制学生积极专注） 赋予安全感。
--爱，尊重
成人与儿童的比率；
--高师生比是否一定意味着低质量？
保教人员的素质与稳定性；
--专业素质是否转化成教育实践？
--超稳定性是否一定是好事？
设备和材料的质量与数量；
--有，利用，如何利用
每个儿童所拥有空间的质量与数量；
保教人员的工作条件；
保健、卫生以及消防设施的提供
--儿基会的检查
2019年5月8日
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17
Physical and Motor Development
By age four, children will be able to…
Run around obstacles and corners Walk up and down stairs, alternating feet, without assistance Throw and catch large balls Kick ball forward
Repeat works or ideas to be sure information is communicated
Draw a pictures with objects and people to communicate an idea or event with assistance
第一章 幼儿园教育评价概述
第二节 幼儿园教育评价的要素
幼儿园教育评价的基本问题 谁评价？ 评价谁？ 根据什么标准评价？ 怎么评价？比如，如何收集资料？ 为什么要评价？
2019年5月8日
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1
一、谁评价？----评价主体问题 内部人员评价
谁评价
2019年5月8日
哪些人应该评价幼儿 园教育?
37
我是不是觉得大多数活动能够打动人、吸 引人并且富有挑战性，而不只是觉得可笑、
逗乐、令人愉快或者令人兴奋？
我是不是觉得提供的大部分经验是有趣的， 而不是浮躁的或者是无聊的？
2019年5月8日
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33
（一）由上至下的视角
通常是行政人员、专家作为评价的主体 --如美国的“认证”制度
评价的标准通常非常全面 --可能导致忽略“特点”
评价通常强调“可见”的部分 --可能导致重视“政绩”（新农村）
2019年5月8日
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34
由上至下的评价通常关注
成人与儿童关系的可见特征；
2019年5月8日
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26
一个男孩画图不太好，不过，他很想 自己能够画得好。一天，他在看着另一个 孩子画的很好的画，而且说，“这幅画是 我画的”。
一个小男孩在他母亲外出的那一天玩 剪子，并将剪子弄丢了。当母亲回家时， 他说他还没有看到过剪子，而且也没拿过 剪子。
2019年5月8日
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Use imagination to create a variety of ideas
Make up words, songs, or stories
Express ideas through art, construction, movement, or music
Engage in pretend play
哪些人在评价幼儿园 教育? 外部人员评价
感Байду номын сангаас你的观看
2
《幼儿园教育指导纲要》（试行）第四部分 教育评价
二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是 幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各 方共同参与、相互支持与合作的过程。
三、评价的过程，是教师运用专业知识审 视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的 过程，也是其自我成长的重要途径。
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25
一个男孩正在他的房间里玩。他母亲要
他替她送一封信。但他不想出去，于是便对 他母亲说他的脚疼。但这并不是真的，他的 脚一点儿也不疼。