广州第十六中学高中教学水平地理学科自评报告科组基本

广州市第十六中学高中教学水平评估

地理学科自评报告

一、科组基本情况

广州市16中学地理科组共有五名教师（男教师3名，女教师2名），其中一级教师3名，二级教师1人，助理级教师1人，是一支年轻而又生机勃勃的队伍。所有老师都具有本科学历和学位。具体情况如下：

近几年来，迎着新课程改革的东风，我们地理科组秉承学校“以学生发展为本，为学生可持续发展奠基”的办学理念和“自主学习，自我教育，自求发展”，的办学模式。团结合作，进取创新，在学科建设，课程改革、教学质量等方面都有了长足的进展。其中在推进学科建设的过程中，组里教师以老带新，以新促老，互帮互助，协同作战，勇于进取，学科团队合力不断增强。年长的教师精益求精，永不满足；年轻的教师具有很好的素质，能严格要求自己，虚心好学，刻苦钻研，进步喜人。在近三年中，我组新增教师3人，其中从外省引进人才2人，大学优秀毕业生1名。学科师资队伍建设有力推动了我组教师个体的发展，这为我们学科建设提供了一流的师资保证。

教师要在教学研究中能持之以恒，坚持不懈，就必须把教学研究植根于平常的教学实践中，把科研与教学实践工作结合起来，做到在教育教学中进行科研，以教科研来促进和带动教育教学的发展，做到教学研究与教学实践的相得益彰。只有这样，才能为教学研究的持续开展提供不竭的动力和旺盛的生命力，同时又能给教学教育工作以理论指导。为此，我们教研组近几年来坚持植根教学实践，开展教学研究。取得了丰硕的成果。

获奖或发表论文

通过这些教学教研工作的开展,老师的教研能力得到了提高,教学能力也得到了发展。如丘运芳老师的电脑课件制作水平,得到了老师和学生的普遍认同。杨向阳、罗平修、江乙辉老师扎实的教学基本功；李德欣老师生动流畅的语言表达能力，都深深的影响着学生。

二、团结奋斗，科学发展

（一）脚踏实地，真抓实干，常规教学不松懈

近几年来，经过全组教师的共同努力，我校的常规地理教学活动已规范运行，并实现了良性循环，达到了提高教学效益和质量的目的。全组教师认真贯彻党的教育方针，严格按教育规律办事，针对自身实际，建立了本学科的具有一定约束力和强制性的教学常规管理制度，形成良好的教风和学风，教学质量不断提高。具体表现在以下方面：

1．加强教案检查，做到课前有准备

我组教师做到课前写好教案，教案书写格式要规范，确定每课时的教学目的要求，明确教学重点和难点，优化教学过程，选择好教学活动方式，灵活运用教学方式及教学手段，设计好练习和作业，课堂教学与当堂课时的教案相一致，高三的总复习都有复习教案或每课时的教学安排。每节课后或章节结束做到适时进行教学反思。同时，教研组长定期检查教师教案，及时提出相关问题和改进意见。

2．加强集体备课活动，做到资源共享

我们地理教研组分高一、高二、高三备课组，各备课组都统一在每星期五开展集体备课活动，深入钻研学科课程标准和教材，分析教材的结构体系，教案分析和编写意图以及基本要求，结合任课年级的学生实际制定出切实可行的授课计划及培优补差计划，安排好教学进度。备课组成员做到统一教学进度、统一作业、统一评价，同时鼓励教师教学个性的发挥和个人风格的形成。每次活动都有活动主题及中心发言人，其它组员提出补充意见或不同意见，有专人做好备课活动记录，期末统一交学校教导处检查存档。

3．加强听课评课活动，做到课后有交流

教研组规定每位老师每学期听课不少于15节，并写好听课记录，听课记录要反映教学过程，要有评价结果，提出意见和建议，并及时与授课老师交流，新聘和新调入老师听课应在20节以上。师徒带教，被带教师每周应听带教老师1节课以上。今年才毕业的李得欣老师经常在办公室钻研教材，科组其他老师也经常深入课堂听课，及时进行评课，总结优缺点。主动要求同本年级经验丰富的杨向阳老师师徒结对，制定年轻老师成长计划，使年轻老师得到了快速的成长，2007年10月份督导听课得到区教研室的充分肯定。

4．加强作业批改，做到作业负担有减轻

我们地理组根据学科实际，选编适量的课外作业，作业数量和难度适当，作业数量也有弹性，分必做和选做，按学生的实际分层次提出要求，各年级有统一的作业书写规范，老师做到批改作业及时，认真、适时记载，并做讲评，批改时，对各类错误尽量做到统一、规范的批改记号并标注批改日期，要求学生对作业进行订正。同时坚持严格控制作业量，减轻学生过重的课业负担的原则。

5．提倡发展性教学评价，做到学生成长有记录

我组教师特别重视平时测试和学生能力的培养。平时成绩占总成绩的比重不断提高。例如：高一学生要求学会制作简单的教学仪器（地球仪）等等。高二学生要学会社会实践调查的选题，实施，最后的总结报告的填写，以及研究性学习的完成。高三学生要学会高考试题的选题，试卷分析，解答过程等的试题报告的制作，以及典型错题的案例分析。这些成绩都占到总成绩的70%左右。关于期中、期末等考试工作，做到认真阅卷，客观，公正地进行评分，根据学科特点建立了多元化的学生评价体系，及时的做好成绩统计与质量分析，及时总结经验，发现问题，不断调整教学行为，提出改进措施。在学期结束前，按要求填写好学生的期末，总评成绩表并存档，对学生的成长做到及时评价，及时反馈。由此形成了多年的本学科评价体系。

（二）以人为本，科学发展

1．重视学生在学习中的主体地位

学生的学习是在教师的指导下认识事物的过程。学生是认知的主体,其主体性发挥的愈充分,学习的主动性和创造性就愈强,学习的效果也就愈佳。教师在教学过程中所起的主导作用主要应该表现为强化学生在学习过程中的主体地位,帮助学生树立信心,促使其积极主动地学习。

2．培养学生健康、稳定的心理素质和对学科的持久兴趣

素质教育对教育工作者提出了更高的要求,它要求教师除了要具备精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育理论、扎实的教育基本功、强有力的组织管理能力以外,还应该具有良好的道德品质和崇高的敬业精神。教师的这些品质无疑会对学生产生潜移默化的影响,既有助于学生健康心理的形成,也能激发起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,它除了可以使人满腔热情地从事实践活动，提高人们的工作效率以外,对于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。因此,培养学生健康、稳定的心理素质，设法调动并不断强化学生的学习积极性是新课程标准能否成功的关键。

3．指导学生掌握和运用科学的学习方式

通过长期的教育教学实践,形成了许多各具特色的学习模式。但是，由于各学科有不同的特点(即使同一学科的不同教学内容,情况也不尽相同)，学习主体(学生)的情况千差万别并且一直处于一种动态的变化之中，想找到一种现成的完全符合主体特点的学习模式是不太可能的。因此，以一定的学习模式为依据，在具体的应用过程中对其不断进行优化和完善，使之逐渐符合自身特点，能起到事半功倍的作用。例如：我们针对美国地理在初、高中开课的不同要求，制作了关于美国地理的“一课多讲反复评”的课件。也就是初中生喜欢感性认识，多运用大量的资料给他们关于美国的初步认识。高一主要了解美国的工业和农业，我们就运用区位分析法，让他们自己去寻找关于美国现代工业和农业的知识，让每个学生都可以通过自己的动手来达到学到知识，并为终身学习奠定基础。高二课本主要让学生了解美国关于河流的治理，我们就让他们通过了解我们的长江三峡开始，通过对比来学习美国的田纳西河。通过这种模式，就可以让学生学会怎样通过对比不同地理事物来掌握地理原理在现实生活中的运用。

4．使学生具备终身学习和创造的能力

我国古时便注重对技能的培养,道家学派的创始人老子的名言”授人以鱼不如授之以渔”，正体现了这一精神。的确,让学生掌握了学习方法,也就使学生学会了学习。让学生学会了创造的方法，也就让学生学会了创造，这样一来，学生原有的知识就会成为不断创新、发展的源泉。温故而知新，以新求新，那么，地理学习能力的提高就自然而然的形成了。

（三）按新课程要求，落实教学计划

高一：落实基础，培养兴趣，初步培养学生的学科知识构件能力和探究能力，完成必修1必修2两册书的教学任务。新生入学进行初中地理知识摸底调查，从学生薄弱环节（如地理基础知识不牢固，空间定位能力较差等方面）入手，并适应新课程改革的要求（如培养学生的探究能力，情感教育等方面），充分利用本校的气象园、天文台、地理多功能教室等教