让幼儿学会宽容

让幼儿学会宽容

【摘要】幼儿缺乏“宽容心”的影响因素应从幼儿本身和社会因素找原因。针对具体的情况，来引导幼儿学会宽容地对待他人。

【Abstract】The reason why our infants are short of the “tolerant heart” should be found from themselves and the social factor. They should be leaded to learn how to treat others understandingly aiming at the material situation.

【Keywords】ToleranceEffect

现在是大班幼儿自由活动时间，男孩洋洋把同伴陶陶的“汽车”轮胎弄坏了，陶陶找来了老师（洋洋低着头站在一旁）。

老师：洋洋，你怎么又把别人的东西弄坏了？你再这样就没有人愿意和你玩了！

一名女孩：洋洋真坏，他上床时还踢我！

一名女孩：对，他以前还打过我！

另一名女孩：洋洋不是好孩子，我们再也不和你玩了！

……

孩子们唧唧喳喳地说着洋洋以前的“恶行”，我发觉当孩子们谈自己的同伴时，首先想到的是同伴的不足，如不守纪律、打人、不好好吃饭、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。我们不禁自问：当幼儿满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良好的同伴关系？

同伴关系在幼儿期尤显重要，因为随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴相处的时间则逐渐增加。但如果幼儿缺乏对同伴的宽容心，则会影响良好同伴关系的建立。无法宽容他人的幼儿往往会一直以挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而不被他人宽容的幼儿则可能会感到受到排挤，对一直指责自己的幼儿怀有怨恨之意。长此以往，会导致班级内同伴关系的紧张，不利于幼儿社会性发展。

1．幼儿缺乏“宽容心”的影响因素分析。

1．1幼儿自身思维特点的影响。幼儿独特的思维特点导致了幼儿对同伴过于挑剔，缺乏宽容心。在幼儿期，尤其是4～5岁时，幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，这种思维方式使幼儿在考虑问题时总是从自我的角度出发，而不善于站在别人的观点和立场上想问题。在很多时候，幼儿往往只知道维护自己的

利益和快乐，而不能宽容他人的过失。如在活动时，一旦自己的玩具被同伴弄坏，幼儿往往只关注自己受损的玩具，关注自己可能会因此而没有玩具玩儿的事实，而不会考虑同伴的行为是否出于无意，因此一味地指责同伴。正是幼儿的这种自我中心化的思维特点，使他们在与同伴的交往中，多了一份计较，少了一份宽容。

1．2家长的负面强化。幼儿与同伴发生冲突时，家长的负面强化往往也加剧了幼儿对同伴的“计较”。家长也是幼儿生活中的重要他人，对幼儿的影响力是无须质疑的。在现代社会中，基本上是独生子女家庭，家长们往往把所有的关爱都放在孩子身上，一旦自己的孩子和同伴发生冲突，或是自己的孩子被同伴“欺负”时，很多家长则会教育孩子进行“反击”，有些家长甚至亲自出面，当着自己孩子的面“教训”冲突的另一方。家长的这种不正确的处理方式无疑给孩子树立了不良的榜样，带来了负面影响，让幼儿也逐渐学会了以类似的方式处理同伴间的冲突。若是长期处在这样的熏陶中，幼儿就更加不会站在他人的立场考虑问题，不能宽容别人。

2．如何引导幼儿宽容地对待同伴的过失。

2．1教师的榜样作用。为了给幼儿树立良好的榜样，当幼儿发生冲突时，教师应向幼儿展示正确的处理方式，尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，如“你又这样啦”“你怎么老是这样呢”等等，避免给幼儿消极的暗示。在幼儿对同伴产生无意伤害行为时，教师应尽量不表现出对过失方的严厉指责和批评，而是冷静地引导幼儿复述事件的过程，找出引起伤害行为的原因，提出解决问题的建议和日后应注意的事项。一个良好的榜样，能引导幼儿正确地对待他人的无意伤害行为。

2．2引导幼儿体验他人的感受。幼儿之所以不能宽容地对待过失者，原因之一就是幼儿不会站在他人的立场考虑问题，教师可以引导幼儿进行换位思考，如请幼儿思考，如果自己不小心伤害了别人，而别人不原谅自己，以后也不和自己玩了，那自己的感受如何呢？引导幼儿体验不被他人谅解的痛苦，体验宽容带来的欢乐。

2．3引导幼儿发现同伴的闪光点。首先，教师应善于观察幼儿，挖掘每个幼儿的闪光点，给予机会让每个孩子都得到肯定。其次，引导孩子回忆自己和同伴相处时的快乐经历，在充满快乐的回忆中发现同伴的闪光点。正是在这样充满快乐的回忆中，孩子们逐渐地想起同伴的长处，当同伴出现过失行为时能宽容地对待。

宽容是一种美德，宽容的孩子能给自己赢得更多的朋友，在人际交往上能更加得心应手。而幼儿间的宽容也能让整个班集体更团结，能更好地促进幼儿间、幼儿与教师间的互动，使每个幼儿在这一集体中都能获得发展。