项目式学习教学策略运用初探

项目式学习教学策略运用初探

作者：阮祥兵

来源：《课程教育研究》2018年第46期

【摘要】本文从项目式学习的教学实践出发，提出了注重项目教育，提出了项目教学中以情感体验促进观念形成、注重搭设学习支架，重新发现知识、与已有知识和经验建立联系，促技能上手和掌握等实用有效的教学策略。

【关键词】项目式学习教学策略

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0010-01

项目式学习是模拟现实世界中专业人员的工作方式，学习者以行动的形式参与承载学习内容的项目，经历计划与实施的探究过程，解决特定主题的问题，从而建构对知识的深层次理解，综合培养各种能力的一种学习方式。通用技术是一门立足实践的课程，2017年普通高中通用技术课程标准倡导以学生为中心，以实践为核心的多样化学习方式。项目式学习一般要经历选定项目、设计方案、作品制作、展示交流和评价优化等几个基本步骤。这与通用技术课程中的设计流程基本一致，与技术意识、创新设计、图样表达、物化能力和工程思维等多方面内容要求契合，为学生发展能力、品格和观念，提升学科核心素养提供了重要途径。

而今，项目式学习已经成为通用技术课程教学非常重要中的一种学习方式。从项目教学实施情况来看，还在相当大的程度上流于表面形式，忽视了学习内容的落实和学生的实际获得。针对这一问题，提升教学效果，笔者进一步从教学实践出发，提出了具体的教学策略，以促进项目式学习的精细化设计与实施。

一、注重项目教育，引导学生重新经历观念体悟的过程

核心素养是关键能力、必备品格和重要观念的综合。课程标准要求通用技术课程既要关注学生技术知识掌握、实践技能习得、技术作品形成等，也要关注学生技术思想方法、情感态度价值观的发展情况。

学习者个体的品质基于自身内在的认知和观念。责任感、合作、坚毅等一些公认的品格学生们耳熟能详，但往往不能体现在他们的行动中，形成了知行不一、知而不行的状况。笔者分析主要原因有二，其一认知不充分，造成缺乏具体做法无法落实，其二，缺乏意识或者是深刻的个人体验，不能从内心深处产生深切的情感认同和价值体认，付诸行动的意愿没有战胜需要个人付出的阻碍力量。与其他学习方式相比，项目式学习能够给学生提供更加接近真实、更为丰富的学习经历，学生亲身经历和亲自参与，深刻认识这些重要观念的涵义，形成坚定的信念，做到知行一致，促进学生情感态度价值观的发展和个性品质的培养。此外，项目为学生具

体把握观念提供了真实情境，为学生尝试应用提供了机会，从而获得进一步的认知和行为动力，掌握足够的实践策略和方法。例如，在合作探究的过程中，经过教师的适切的引导和教育，学生可以根据实践的反馈不断调整自身的行为，进一步明确在什么情况下需要自主完成任务，什么情况下要借助协作完成任务，何时应该坚持自己的想法，何时应该放弃，从而做好度的把握和各项的权衡。

二、搭设学习支架，支持学生重新经历知识发现的过程

告诉学生现成的结论或告诉他们如何去做，固然可以推进教学进度，帮助学生完成项目，但对学生真正的理解所学、应用所学难以起到切实的作用。个体自主探究、发现和建构的过程，有助于学生对知识的深层次的理解和迁移应用。美国著名心理学家杰布鲁纳认为“提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”。教师在项目学习中，可以为学生创造发现的机会，引导学生有意识的探究和发现，并进一步的为学生的探究和发现，提供信息支架、思维支架、活动支架、组织支架和评价支架等辅助工具，支持学生自主的获取知识和建构意义。当学生在项目中难以产生创意陷入困顿时，热情容易受到打击，教师可以静心选择一些典型案例，开阔和启发思路，也可以引导学生同伴交流讨论或者小型发展共同体内开展头脑风暴，激发思维。

三、与已有知识和经验建立联结，促进学生技能上手和掌握

学习不只是一个知识传递和灌输的过程，更是学习者原有知识结构的拓展和更新，现代教育理论强调学习要建立在学习者的已有知识和经验的基础上。美国教育学家梅里尔认为，只有当学习者的原有相关旧经验被激活，引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，才能够促进学习者的学习。

在学生学习台钻操作的开始阶段，教师一般会告知学生一些安全注意事项，要求学生严格遵照这些规则进行操作。这种情况下学生的学习是死记硬背一些安全规则，当在以后的学习和生活中需要使用新的电动机械时，需要重新学习。教师如果引导学生根据自己使用电动工具的经验，总结提出使用钻床的安全注意事项，学生会理解这些要求，容易记住，而且也会自觉将这些知识迁移应用到类似的新情境中。

项目式学习的独特魅力在于行动导向，在丰富的实践活动中，主动的积聚经验，建构意义，获得知识、技能和情感态度价值观的整体发展。“做中学”，而“做”并不一定带来高效的“学”，真正学到什么，学了多少仍然需要教师很好的运用教学策略。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1.

[2]R.基思·索耶.剑桥学习科学手册[M].教育科学出版社，2010.