品德与社会课程标准
小学品德与社会新课程标准
小学品德与社会新课程标准《小学品德与社会新课程标准》基本理念(一)帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
(二)儿童的生活是课程的基础儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。
(三)教育的基础性和有效性是课程的追求儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。
同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
新课程标准解读一、课程性质《品德与社会》课程标准指出:“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。
这段话首先给课程定位，它开设的学段是中高年级，是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》)科相衔接。
二、课程目标课程目标分两部分，一是总目标，二是分目标。
《品德与社会》的总目标是:“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
”它表明了课程的人文性和方向性。
分目标有三个方面:1、情感、态度、价值观 2、能力 3、知识从以上的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。
品德与社会新课程标准
品德与社会新课程标准品德与社会是学生综合素质发展的重要组成部分，也是新课程标准中的重点内容之一。
培养学生良好的品德和社会责任感，对于他们的成长和未来的发展至关重要。
在新课程标准下，品德与社会教育的目标和要求有了更加明确的规定，教师在教学实践中也需要更加注重培养学生的品德和社会责任感。
本文将从新课程标准对品德与社会教育的要求、教学方法和教师角色等方面进行探讨。
新课程标准对品德与社会教育的要求主要包括，培养学生正确的人生观、价值观和社会责任感；促进学生良好的品德修养和行为习惯的养成；引导学生正确处理人际关系，培养学生团队合作精神和社会适应能力；引导学生积极参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
这些要求都体现了新课程标准对品德与社会教育的重视和要求，教师在教学中需要将这些要求融入到教学实践中，通过各种教学活动和教学内容的设计，培养学生的品德和社会责任感。
在品德与社会教育的教学方法方面，新课程标准提出了多种教学策略和方法，如案例教学、讨论教学、角色扮演、小组合作学习等。
这些教学方法都能够有效地引导学生思考，培养他们的品德修养和社会责任感。
例如，通过案例教学，可以让学生从真实的案例中感受到品德和社会责任对于个人和社会的重要性；通过讨论教学，可以促进学生思维的碰撞和观点的交流，引导他们形成正确的人生观和价值观。
教师在教学实践中需要灵活运用这些教学方法，根据学生的实际情况和教学内容的特点，设计和组织多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的品德和社会责任感。
在品德与社会教育中，教师起着至关重要的作用。
教师不仅是知识的传授者，更是品德和社会责任感的引导者和榜样。
教师需要注重自身的品德修养，做学生的榜样，引导学生树立正确的人生观和价值观。
同时，教师需要关心学生的成长，了解学生的需求和困惑，给予他们及时的关爱和帮助，引导他们树立正确的人生观和价值观。
教师还需要关注学生的品德表现和行为习惯的养成，及时进行引导和教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
品德与社会课程标准
品德与社会课程标准引言品德与社会课程是培养学生良好品德、积极参与社会的重要途径。
通过这门课程，学生能够学习理解社会规范和价值观，提高自己的社会意识和责任感。
本文档旨在介绍品德与社会课程的标准，包括课程目标、内容与方法等，以帮助教师和学生更好地开展相关学习。
课程目标品德与社会课程的目标是培养学生具备以下品德和能力：1.道德品质：培养学生具备高尚的品德，包括诚实、正直、尊重他人、关心社会等。
2.社会责任：培养学生认识到自己在社会中的角色和责任，激发学生参与公益活动和社会实践的意识。
3.社交技能：培养学生具备良好的人际交往能力，包括沟通能力、合作能力和解决问题的能力。
4.宽容与多元文化理解：培养学生尊重他人的差异，包括文化、宗教、性别和种族等方面的差异。
课程内容品德与社会课程内容通常包括以下方面：道德教育道德教育是品德与社会课程的核心内容之一。
在道德教育中，学生学习理解基本的道德规范和价值观，如诚实、正直、友善、公平等。
通过案例分析和讨论，学生将能够更好地理解和应用这些道德原则。
社会规范和法律知识学生需要了解社会规范和法律知识，以便在日常生活中遵守规则并与他人和谐相处。
课程内容包括社会习惯、交通规则、知识产权等方面的内容。
社会实践社会实践是品德与社会课程的重要组成部分。
通过参与公益活动、社区服务和实地考察等活动，学生能够亲身体验社会问题，并学会为社会做出积极贡献。
家庭与社区教育品德与社会课程还应该关注家庭与社区教育。
通过家庭教育、社区合作和家校互动等形式，学生能够在家庭和社区中学习品德和社会技能。
课程方法为实现品德与社会课程的目标，教师可以采用多种教学方法：1.案例教学：通过真实的案例分析，让学生理解道德原则和社会规范。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们在合作中学习沟通和解决问题的能力。
3.角色扮演：通过角色扮演，让学生体验不同的社会角色和情境，增强他们的社会意识。
4.实践活动：组织学生参与实践活动，如公益义工、社区服务等，培养学生的社会责任感和实践能力。
2011版品德与社会课程标准2011版
2011版品德与社会课程标准简介2011年出台的新版《品德与社会课程标准》是我国教育领域的一项重要改革。
这一标准的制定主要是为了引领学生在道德、心理、社会、文化等方面知识的学习和应用，培养学生发展为全面发展的社会主义建设者和接班人。
本文将探讨这一标准的主要内容及其在学生教育中的应用。
标准内容《品德与社会课程标准》主要包含以下七个方面的内容：1.思想品德2.社会公德3.爱国主义和民族精神4.心理健康和生活适应能力5.人文素养6.科学素养7.美育素养这七个方面分别涵盖了道德、社会、文化等方面的知识和能力。
具体来看，思想品德方面包括爱国主义、集体主义、道德修养等；社会公德方面包括助人为乐、诚信友善、法律意识等；爱国主义和民族精神方面则包括民族精神、爱国主义、家国情怀等；心理健康和生活适应能力方面则包括自我调节、心理卫生、情感管理等；人文素养方面包括中国传统文化、世界文化、语言表达、审美能力等；科学素养方面包括科学精神、科技知识、科学方法论等；美育素养方面则包括美学教育、文化艺术、审美素养等。
这七个方面的内容，旨在培养学生全面发展的能力和品德。
标准应用在教育中，学生的思想观念和道德素质的培养至关重要，这也是教育的基本目标之一。
《品德与社会课程标准》的出台，则为这一目标的实现提供了标准和方向。
具体来讲，在课程设计和实施中，学校应该重视以下几点：1.根据学生的年龄和认知水平，合理安排课程设置，让学生全面而逐步地发展素养和能力。
2.教师应该在教学中注重培养学生的实践能力和创新精神，让他们能够真正将知识和技能应用到实践中去。
3.课堂教学应该注重启发式教育和多元化教学方法的应用，让学生在多样化的学习环境中体验和参与到教育中来。
4.考评方式应该鼓励学生全面发展，而非单纯地强调考试成绩和知识点的掌握程度。
这些措施的实施，将有助于学校和教育机构贯彻和落实好2011版《品德与社会课程标准》。
《品德与社会课程标准》的出台，标志着我国教育事业的一个重要转折点。
部编版2023最新小学品德与社会新课程标准
部编版2023最新小学品德与社会新课程标准引言本文档旨在介绍部编版2023最新小学品德与社会新课程标准。
这些课程标准是为了培养小学生的品德和社会意识而设计的。
课程目标部编版2023最新小学品德与社会新课程标准的目标如下：1. 培养学生正确的品德观念和行为惯。
2. 提高学生的社会意识和社会责任感。
3. 培养学生正确的人际交往能力和合作精神。
4. 培养学生的道德判断和决策能力。
5. 弘扬中华优秀传统文化和社会主义核心价值观。
课程内容以下是部编版2023最新小学品德与社会新课程标准的主要内容：1. 社会生活与法律意识教育2. 环境保护与公民责任教育3. 健康生活与心理健康教育4. 文明礼仪与社交礼节教育5. 小学生安全与自我保护教育6. 友爱团结与班级管理教育教学方法部编版2023最新小学品德与社会新课程标准的教学方法应遵循以下原则：1. 实践性教学，培养学生实际操作能力。
2. 合作性研究，促进学生之间的合作和交流。
3. 生活化教学，将社会问题与学生的日常生活联系起来。
4. 体验性教学，通过丰富的体验活动激发学生的研究兴趣。
5. 差异化教学，根据学生的不同需求和能力进行个性化教学。
评估与考核部编版2023最新小学品德与社会新课程标准的评估与考核应综合考虑学生的品德表现、实际行为和学业成绩等方面，采用多种形式，如观察记录、作品展示、小组合作等。
结论部编版2023最新小学品德与社会新课程标准旨在培养小学生的品德和社会意识，为他们的全面发展提供有效的教育支持。
通过合适的教学方法和评估方式，我们可以有效地实施这些课程标准，帮助学生成为有社会责任感的优秀公民。
以上是针对部编版2023最新小学品德与社会新课程标准的简要介绍。
如需更详细的信息，请参阅相关教材和教学指南。
《品德与社会》课程标准
新课程标准解读一、课程性质《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。
这段话首先给课程定位，它开设的学段是中高年级，是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》）科相衔接。
二、课程目标课程目标分两部分，一是总目标，二是分目标。
《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
”它表明了课程的人文性和方向性。
分目标有三个方面：1、情感、态度、价值观2、能力3、知识从以上的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。
三、课程的基本思想1、品德培养回归生活。
现在课程设置是把道德存在于人的整个生活中，把品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合，这样做就不会有脱离生活的道德。
人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成。
2、关注儿童的现实生活。
教育要回归生活，我们重视关注儿童正在进行中的现实生活。
这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念。
只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。
另外要注意，课程以儿童现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”。
课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取。
3、积极引导儿童的发展。
以儿童自己的生活为课程基础，尊重儿童的生活。
尊重儿童不仅是有效教育的必要条件，也是教育的本质要求。
但是，尊重儿童也决不是对儿童听之任之。
而是需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握。
为此，课程所追求的不仅是针对性、有效性，而且是具有明确的方向性。
品德与社会课程标准解读
品德与社会课程标准解读本课程是新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程..它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求;也顺应了课程综合化的时代潮流..这门新课从内容到方法都不同于以往的思想品德课或社会课;因此;要完成它的教学任务必须认真学习品德与社会课程标准;切切实实实施这个标准..现就本人在参与研制课程标准过程中对这门课程的认识;谈点学习和实施品德与社会课程标准的意见..一、明确课程性质;全面把握课程目标课程标准在前言部分首先指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础;促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程..”这段话首先给本课程定位;它开设的学段是中高年级..从“本课程与相关课程的关系”图中可见;它是在小学低年级品德与生活课的基础之上;并与初中的思想品德、历史与社会或历史、地理课相衔接..明确了它的位置;就能在编写教材和教学时注意上下前后的联系;避免重复与脱节..同时;这段话还从两个方面给课程定性;一是从课程目标看;它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程;表明了课程的人文性或方向性；一是从课程的类型看;它是一门综合课程;具有综合性..这就是本课程的性质;它具体体现在课程标准的各个部分..首先看人文性..基本理念的第一条就提出“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心”..教育是促进儿童发展的社会活动;儿童的发展包含生理、心理诸多方面;而本课程以帮助学生参与社会;学习做人为核心;这就是体现了以育人为本的现代教育价值取向;也是本课程的方向..根据这一理念;本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展;为学生认识社会、参与社会、适应社会;成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为总目标;实现情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一;尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成;使学生既学会做事;更学会做人;在做事中学做人;在做人的指导下学做事..从这个意义上来讲;本课程属于新的德育课程..再看综合性..在“课程目标”部分;总目标之下还列了“情感、态度、价值观”、“能力”和“知识”三个方面的分目标..但实际上这三方面是一个有机结合的统一体;儿童在生活实践中;对某一事物产生兴趣;关注多了;就获得了有关这事物的知识和能力..所以;这三方面是相互作用、共同提高;作为一个整体影响着个体发展的..不能单纯地进行知识教学;也不能脱离知识教学和能力培养;抽象地进行情感、态度、价值观教育..目标的综合性也表现在课程内容部分..内容标准的每一条;几乎都包含了课程分目标的三个方面..如“我在成长”部分第8条“了解有关安全的常识;有初步的安全意识和自护自救能力..爱护自己的身体和生命”其中;安全常识和安全意识是“知识”目标；自护自救是“能力”目标；爱护自己的身体和生命是“情感、态度、价值观”目标..所以“内容标准”实际上就是课程目标的具体化和内容化..课程内容的综合性还表现为;本课程将多方面的教育内容有机地融合在一起;它包含了品德、行为规范和法制教育；爱国主义、集体主义和社会主义教育；国情、历史和文化教育；地理和环境教育等见前言..“内容标准”的每一条都很难说它纯粹属于某一学科;因为;它不是按照学科体系的知识点呈现的;它要尽可能地体现出知识学习、情感态度培养和行为能力养成融为一体的课程理念..最后;在课程标准“实施建议”部分;第一条教学建议就是“全面把握课程目标”..要求教师在教学过程中全面把握目标;通过多种教学活动;帮助学生获得丰富的情感体验;形成积极的生活态度;养成良好的行为习惯;提高适应和参与社会的能力;掌握必备的基础知识;从而整体地实现课程目标..这也是综合性的表现..总之;只有牢记课程的性质;在教学过程中牢牢把握课程的人文性和综合性特点;才能全面实现课程目标..二、品德教育要回归生活;突出课程的经验性..本课程基本理念之二是“儿童的生活是课程的基础”..因为;道德不是抽象的概念;它存在于生活之中;由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德..同时;社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在社会生活中获得..所以儿童的生活是本课程的基础..尤其是儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值;儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响..因此;课程要关注儿童的现实生活;教育的内容和形式都要贴近儿童生活;反映儿童需要..要让儿童从自己的世界出发;用自己的眼睛去观察社会;用自己的心灵感受社会;用自己的方式研究社会..本课程贯穿始终的一条主线就是儿童的社会生活..课程的内容紧紧围绕儿童由近及远的社会生活来组织;学习有关社会生活的常识;感受社会生活的美好;懂得社会生活的规范;掌握参与社会生活的知识和能力..“内容标准”的提法都是从儿童的生活现实和生活需要出发的;如“我在成长”、“我与家庭”、“我与学校”、“我是中国人”、“走近世界”等;遵循的是生活的逻辑..有关的社会常识以散点式安排;即根据儿童生活的实际;打破思想品德、历史和地理知识原有的学科逻辑;将各种知识分散到儿童生活的方方面面;不求知识的系统与全面;只求其与生活的连接..这与过去的思想品德和社会课遵循学科体系来组织内容是完全不同的..一些根据本课程标准编写并审查通过的新教材;就用儿童生活中的话题作为教材的主题或课题;如我们都有发言权教科版、我不耍赖苏教版、欢欢喜喜过春节人教版等;使儿童感到亲切..这些内容正是他们生活中普遍存在的现象;正是自己需要解决的问题;因而能兴趣盎然地投入学习活动..根据这一理念;课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求..也就是在教学过程中;要克服脱离儿童生活实际;说教式的教育方式..要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来..要知道小学生并不是一无所知的;学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程;在现实生活中;他们经过幼儿园和小学低年级的教育;已经形成了一定的品德和行为习惯;积累了一些社会生活经验;形成了相应的态度和能力..品德与社会正是在学生这样的发展基础上建构;并予以继续教育与培养的..学生已有的生活经验;就是可利用的课程资源..一张合家欢的照片;可以回忆起浓浓的亲情；解读自己的名字;可以体会父母对孩子的期望；某一次队活动成功或失败的经历;有助于理解团结合作的重要……..所以;教师应十分了解自己学生的实际情况;善于发掘和利用学生已有的生活经验;从学生的已有经验出发来组织教学..这样;就能让学生在教学活动中自己教育自己;提高学习的主动性;也能使教学更具有针对性..当然;教学不能只停留在学生已有的经验上;教学要源于生活;又高于生活;以促进儿童发展;要不断地丰富和深化学生的生活经验..而丰富与深化学生的经验也不能离开社会生活实践..为此;本课程的教学应与本地区、本校的实际有机联系起来；不断关注社会新的发展和变化;及时丰富和充实课程内容..教材的编写有个过程;教材内容总是相对滞后的;而社会的发展是永不停步的;所以;要积极地开发和利用本地区和本校的课程资源;来丰富和更新教学内容;使教学与时俱进..教学的空间也不能仅限于学校和课堂;应创设条件尽可能向社会延伸..要让学生积极参与社会实践;体验社会生活;在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育;并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验..在这过程中;他们的道德情感会不断加深、各种能力不断提高、社会知识不断积累;从而会加深他们对自我、对他人、对社会的认识和理解;并在此基础上养成良好的行为习惯;形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力..这样;就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展..三、追求教学的有效性;打好做人的基础课程的基本理念之三是“教育的基础性和有效性是课程的追求”..提高德育的实效性是这次课程改革的重要目标之一..本课程作为新的德育课程;应追求有效的品德教育;不求“高、大、全”面面俱到;但求扎扎实实打好基础..因为;小学中高年级学生还处在品德与社会性发展的启蒙阶段和奠基阶段..课程目标也规定为“为学生……成为……社会主义合格公民奠定基础”..因此;课程的基础性正是区别于初中思想品德课和历史与社会课的特性之一..同时;基础性的东西才能实现有效性;只有教育的内容是适合于学生需要与可能的;是最基本的;教育方式是生动活泼、学生乐于接受的;才能取得较好的效果..基础性特点集中反映在课程目标上;本课程要求学生学习的是初步的社会生活常识和社会生活能力;最基本的做人准则..在各个分目标中;用得最多的词就是“初步了解”、“简单了解”、“初步具有”、“初步掌握”、“初步形成”、“学习”等等..新的教学目标观告诉我们;培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则;最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度;以及思考问题的取向;如换位观假如我是你;假如你是我、双赢观大家好;才是真的好、依存观我离不开你;你也离不开我、分享观有福同享福更增;有难同当难减少等等..这些都是一个具有共生性特点的现代人必须具有的基本观点、基本态度;是他能够融入社会;立足社会;并能在社会生活中不断获得发展的必要条件..基础性表现在“内容标准”部分;则是以一个社会主义合格公民必须掌握的基础知识、基本能力和基础道德为选择内容的标准..不求全面;不求系统;而是根据学生探究社会生活的主题需要;选学有关知识;培养必要的能力..例如游览祖国的名胜古迹是每个人的向往;也是当今不少人的生活实际..那么;这些名胜古迹在哪里要学会看地图..为什么会有这些名胜古迹这就与我国的地形地貌、自然环境有关;与我国历史上朝代的变更、劳动人民的创造有关;就应学习相关的知识..出游需要交通;这又会涉及到交通工具的种类;交通的发展变化;要有看交通路线图的能力..此外;出游时还应注意文明礼貌、遵守秩序、爱护文物和保护环境等等道德规范;要有自我保护意识等等..总之;生活实际需要什么;就学习什么..社会生活是综合的;我们的教学也是综合的;不分哪是品德;哪是地理;哪是历史..当然;需要说明的是;课程所反映的社会生活应是高尚的、先进的生活方式;它代表了广大人民今后生活的发展方向;起到指导生活的作用..至于较系统的分学科学习;则是到初中以后再进行..四、建立新的教学观;引导学生自主学习改善学生的学习方式是这次课程改革的具体目标之一;也是它的显着特征..传统的教学方式以“授—受”为特点..学生的学习存在着单一、被动的问题;缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会..课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、教师为中心和书本为中心”的现象;忽视学生创造精神和实践能力的培养..这种灌输式、被动式学习使学生感到枯燥、乏味;性格变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性;阻碍了学生的发展..可以说;这种陈旧的学习方式;已经成为影响素质教育推进的一个巨大障碍..新的教学观认为;教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习;使他能按照自己的性向得到尽可能充分的发展..“教”是为了“学”..所以;这次课程改革从转变学习方式的角度来谈教学的改革问题;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手;培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力..同样;学生的品德与社会性发展;也不能依靠知识的灌输和道德的说教来实现;因为;教师再精彩的讲授;也不能直接转化为学生品德与社会性发展的结果;而必须通过学生自身与外界的相互作用来建构..在儿童与各种社会因素社会环境、社会活动和社会关系的交互作用过程中;他们丰富了自己的生活经验和情感体验;获得了新知;提高了能力;在加深对自我、对他人、对社会理解的基础上逐步形成基本的道德观念;养成良好的行为习惯..假如没有儿童的亲身参与和主观体验;品德与社会的课程目标就难以实现..因此;转变教学观;引导学生自主学习乃是实施本课程的根本条件..自主学习就是要克服“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的弊端;让学生成为学习的主人;使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展..学生的学习活动不是被动地吸收课本上或教师讲的现成结论;而是亲自参与丰富、生动的思维活动;经历实践和创新的过程;通过自己的思考和探究得到某种知识;感悟出一定的道理..自主学习的特征是：学生十分明确自己的学习目标和任务;并作好了学习准备有目的学；有兴趣、有感情的投入学习;并能积极思考和动手实践想学、主动学；知道并掌握学习的方法;还能根据学习需要调整和改进自己的学习方法会学；对学习结果能进行自我检查、总结、评价和补救有效的学..这样才是在教学条件下学生的高品质的学习;是能有效地促进学生发展的学习..为此;品德与社会课教师应创造条件激发学生强烈的学习需要和兴趣；要提供学生足够的自主空间、足够的活动机会；要指导学生学会阅读、观察、调查、搜集、记录、归纳、分析、体验、感悟、探究等自主学习的方法..真正在教学活动中让学生成为学习活动的主人;老师则成为学生学习的组织者和合作者..与自主学习相配合的是合作学习和探究学习..这是新的学习方式在另两个维度上的反映..合作学习是教学条件下学习的组织形式;相对应的是“个体学习”..合作学习是指学生在小组或团队中完成共同的学习任务;有明确责任分工的互助性学习..其优越性是：给全体学生提供参与学习的机会；有助于培养学生的合作精神与竞争意识；有助于发展学生的交往与合作能力；有助于因材施教;真正使每个学生都得到发展..合作学习中的人人参与和高密度的交互作用使学生的主体意识得到发展..探究学习是儿童从现实社会生活中选择和确定研究课题;用观察、调查、实验、讨论、实践、辨别、创造、表现等多种方法去主动感受、体验、领悟与表达;从而获得知识、应用知识、解决问题的学习过程..与它相对应的是“接受学习”..通过探究学到的知识、懂得的道理容易内化为儿童自己的东西;更何况对自然和社会现象的探究是儿童的天性;容易引起儿童的学习兴趣..所以;真正的合作学习和探究学习一定是自主性学习..需要说明的是;合作学习和探究学习是课程改革倡导的主要学习方式之一;并不是学习方式的全部..对于某些学习内容来说;不仅个体学习形式是必不可少的;接受学习也是必要的..倡导开展丰富多彩的自主学习活动并不是绝对排斥教师的传授与讲解;儿童的自主学习还必须与教师的积极引导相结合..因为;儿童毕竟不是成熟的社会成员;他们在对自然和社会现象进行自主探究的过程中需要得到成年人的引导与帮助..例如探究的话题、信息的搜集和选择、社会调查研究的方法等..尤其是情感、态度和价值观的形成;需要教师给予正确的导向..对于一些学生不易探究的间接知识;也可以通过教师讲解传授;关键在于;教师的讲解应当是能调动起学生积极思维的;当学生的思维能跟随教师的语言;进行比较、分析、归纳、演绎等思维活动时;他们同样是在自主学习;而不是机械被动接受..总之;本课程要求教师具有丰富的教学策略和教学设计;只有根据本地区、本校和具体学生的特点和条件;将多种学习活动有机结合起来;学生才能有效地达到“内容标准”所规定的要求..至于课程标准提供的“活动建议”;也不过是众多学习活动中的一部分;相对于某一项“内容标准”来说;它们不是唯一的;呈现的目的是为教师提供选择、思路和参考;丰富的教学活动还需广大教师在实践中不断开拓和创造..五、实现评价改革;促进学生发展课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用;因此;也是这次课程改革的重要目标..品德与社会课程评价按照新一轮课程改革倡导的“立足过程;促进发展”的评价理念;在评价功能、评价内容、评价方法、评价主体等方面都做出了改革..本课程的评价不带有甄别和选拔的性质;它的根本目的是“在于获得反馈信息;以帮助教师改进教学;促进儿童发展;保证课程目标的实现”..所以;其性质是“以鼓励为主的发展性评价”..它的功能有两方面;一是对教师而言;具有诊断与调节功能;通过评价可以对课程的实施情况、课程目标到达度、学生学习的质量与水平、成绩与需要以及存在问题做出诊断;以供教师找到教学中的症结所在;找到对策;使日后的教学做出针对性的调整;从而不断提高课的教学质量..一是对学生而言;具有强化与教育功能..教师利用评价对学生的学习成就进行鼓励和肯定;强化了其积极因素；对于学生的不足提出了改进建议;使他们明确了努力方向;这样;评价对教师和学生都起到了促进发展的作用..品德与社会课评价的内容包含了学生的学习态度即学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度、学习能力和方法即学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力等及学习结果即完成学习任务的质量和进步程度三方面..明确把学习态度、能力和方法列为评价内容;是为了确保全面实现本课程目标的要求;也是与这次课程改革的方向一致的;体现了对学生个体全面发展的关注..过去;评价只看学习结果;而且这个结果又是偏重于对当时知识的掌握情况;并不管学生的进步程度..评价内容的这一变化;体现了评价重心的转移;从过去过分关注学习结果逐步转向对学习过程的关注..关注结果的终结性评价往往只看学生的答案正确与否;而不关心这个答案是如何获得的;也容易只以一个标准来衡量有差异的个体;而忽略了学生的主观努力与不同发展..关注过程的形成性评价;是面向未来的、重在发展的评价..这种评价要了解学生在发展中遇到的问题;做出的努力和获得的进步;它能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验与价值观..这样;评价促进发展的功能才能真正发挥作用..当然;对学习态度、学习能力和方法的评价;尤其是品德与社会这样一门综合课的评价;有一定的难度;目前还没有一套现成的、成熟的评价方案..无论是对教育理论工作者还是第一线的教师来说;都是新的课题、新的挑战;课程标准只是提出了要求;如何实现;需要教师结合自己的教学实践;不断努力加以解决..即使是有关社会科学知识方面的评价;也要探究新方法;要注重学生对于知识的理解、掌握与应用;防止死记硬背和加重课业负担..在评价方式与方法方面;品德与社会课程采用多主体、开放性的评价;强调在评价过程中的参与与互动、自评与他评相结合..评价的主体;不仅有教师、同学和自己;还可以有家长和社会力量的参与..综合各方面的意见;才能对学生做出较全面的、准确的评价..必须改变过去教师评学生;一个人说了算的评价模式..评价的方法是将定性与定量相结合;本课程更强调质性评价;课程标准上倡导的几种方法都属于质性评价..当然;教学评价的方式方法并不是固定的;每种方法都有其适用的范围;包括课程标准上没有提到的“书面测试”方法;也是可以使用的..教师应根据具体情况灵活地、综合地运用这些方法;并在教学实践中不断探索创新;使其更加完善;以实现评价方法的多样化..六、加强课程管理;保证教学质量由于品德与社会课是促进学生良好品德形成和社会性发展的一门综合课程;对于学生成长为社会主义国家的合格公民具有重要的奠基作用..为了在素质教育中加强德育;更好地发挥本课程德育主渠道的作用;课程标准专门对课程管理提出了一些刚性要求..这就是：1.开足课时;配齐教师课程标准要求“各学校都应严格按照课程计划开设品德与社会课;不得随意减少课时或提前结束课程;并按照班级数额和课时要求配齐教师..”这个规定的提出是有针对性的..以往在应试教育的背景下;有的学校往往认为原思想品德、社会等课都不是“主课”而随意削减..尤其是到考试阶段;即使开设也早早结束课程;让出时间给语文、数学等“主课”..现在明确规定不可以;必须严格开足课时;配齐教师..2.加强培训;提高师资配齐教师还只是第一步..品德与社会以“参与社会;学会做人”为课程的核心;教学内容从个人身心、家庭、学校一直涉及到国家和世界;包含了社会生活方方面面的知识、能力和做人的正确态度与价值观..因此;对任课教师的人品与学识均有较高的要求..何况课程的新理念要求教师灵活地从学生生活中选取研究的话题;要组织学生自主学习;要实行活动式、开放式的教学等等;都要求教师具有较强的教学组织能力..因此;各学校不仅安排教师时要选择具有良好思想道德素质、相关专业知识和较强教学组织能力的教师担任教学工作;而且还要鼓励和支持教师参加培训;不断提高自己的业务水平..地方的教研部门也应配备专职教研员也属配齐教师的方面;加强对这门新课程的教学研究;与第一线的教师一起;在教学实践中总结经验;改革进取;不断创新;使这门综合课程的教学日臻完善;教学质量不断提高..。
品德新课标
新课程标准一、课程性质《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。
这段话首先给课程定位，它开设的学段是中高年级，是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》）科相衔接。
二、课程目标课程目标分两部分，一是总目标，二是分目标。
《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
”它表明了课程的人文性和方向性。
分目标有三个方面：1、情感、态度、价值观2、能力3、知识从以上的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。
三、课程的基本思想1、品德培养回归生活。
现在课程设置是把道德存在于人的整个生活中，把品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合，这样做就不会有脱离生活的道德。
人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成。
2、关注儿童的现实生活。
教育要回归生活，我们重视关注儿童正在进行中的现实生活。
这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念。
只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。
另外要注意，课程以儿童现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”。
课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取。
3、积极引导儿童的发展。
以儿童自己的生活为课程基础，尊重儿童的生活。
尊重儿童不仅是有效教育的必要条件，也是教育的本质要求。
但是，尊重儿童也决不是对儿童听之任之。
而是需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握。
为此，课程所追求的不仅是针对性、有效性，而且是具有明确的方向性。
[品德与社会课程目标]品德与社会课程标准
![[品德与社会课程目标]品德与社会课程标准](https://img.taocdn.com/s3/m/7da787e59a89680203d8ce2f0066f5335a816710.png)
[品德与社会课程目标]品德与社会课程标准品德与社会课程标准篇1:品德与社会教学计划人模板一、全册教学分析本册教材根据品德与社会课程标准的规定，儿童年龄与生活的实际，以及基础教育课程改革的精神编写的,它力求突破知识单一的传统教学模式，注重促进学生的情感、态度、价值观、能力，只是在相互关联中得到发展，以较好的落实三维目标。
全册共分为四个单元，第一单元《我们生活在一个地球村》，意在使儿童了解地球的基本知识，熟悉世界海陆分布等情况，理解人与自然和谐共存的重要性，了解中国的面积、行政区划、地理位置，让学生知道各国在经济上互通有无的重要性，正确对待互联网。
第二单元《地球生病了》，使学生有意识地关心和爱护人类共同的生存环境，学习一些常见自然灾害中的自救知识，理解人与自然和谐共存的重要，增强学生自觉主动保护物种的意识和情感，帮助学生逐渐养成节约和合理使用自然资源的良好习惯。
第三单元《世界问题还不少》，使学生懂得和平的重要意义和价值，珍惜来之不易的和平生活，正确对待科学技术，初步了解联合国的性质和宗旨以及重要作用等。
第四单元《新的生活就要开始了》，意在使学生能够逐步学会确定自己的生活和学习目标，并据此独立安排自己的生活，发展他们的自主性和独立性，让他们健康快乐地成长。
二、全册教学要求1、了解地球的基本知识，熟悉世界海陆分布等情况，理解人与自然和谐共存的重要性，了解中国的面积、行政区划、地理位置，让学生知道各国在经济上互通有无的重要性，正确对待互联网。
2、使学生有意识地关心和爱护人类共同的生存环境，学习一些常见自然灾害中的自救知识，理解人与自然和谐共存的重要，增强学生自觉主动保护物种的意识和情感，帮助学生逐渐养成节约和合理使用自然资源的良好习惯。
3、和儿童一起走进多样化的世界。
培养学生开阔的视野、宽容的心态，正确认识其他文化，积极吸取外来文化的养分，更好的发展本民族的文化传统。
4、使学生懂得和平的重要意义和价值，珍惜来之不易的和平生活，正确对待科学技术，初步了解联合国的性质和宗旨以及重要作用等。
品德与社会课程标准
品德与社会课程标准June 8th, 2022, what a day of hard work.品德与社会课程标准2011年版中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容―、我的徤康成长二、我的家庭生活三、我们的学校生活四、我们的社区生活五、我们的国家六、我们共同的世界第四部分实施意见一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议第一部分前言良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心;随着社会的发展,具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求;我国构建社会主义和谐社会,加快建设创新型国家的战略目标,要求基础教育更新教育观念和教育方式,大力加强社会主义核心价值体系教育,培养良好的公民素质、创新精神和实践能力;小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期,也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力,养成行为习惯的重要阶段;品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导,以满足学生的身心需要为目标,以学生社会生活为基础,注重学生在主动学习的过程中,初步掌握认识社会事物和现象的方法,提高道德判断和行为选择能力,发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力;一、课程性质品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程;综合性本课程设计体现社会环境、社会生活和社会关系的内在整合；课程内容有机融合品德和规则教育,爱国主义、集体主义和社会主义教育,历史与文化、国情教育,地理和环境教育,生命与安全教育,民族团结教育等；教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进,从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会,并以此为基础形成基本的道德品质;实践性本课程学习是知与行相统一的过程,注重学生在体验、探究和问题解决的过程中,形成良好道德品质,实现社会性发展;课程设计与实施注重联系学生的生活实际,引导学生在实践中发现和提出问题,在亲身参与丰富多样的社会活动中,逐步形成探究意识和创新精神;开放性本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要,有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸,从课堂向学校、家庭和社区扩展；课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度,不以单一指标评价学生的发展,评价不仅关注学习结果,更重视学习过程和日常行为;二、课程基本理念一帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心本课程特别关注每一个学生的成长;以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展,丰富学生的社会认识和内心世界,健全学生的人格,使他们能够以积极的生活态度参与社会,成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人;二学生的生活及其社会化需求是课程的基础本课程注重学生生活的价值;学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟,学生的生活对本课程的构建具有重要价值;课程必须贴近他们的生活,反映他们的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式探究社会,并以此为基础,提升学生的生活;三提高德育的实效性是课程的追求本课程强调必须从学生发展的现实和可能出发,提高德育的实效性;教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境,选取学生生活中真实可信的生动事例,采用学生乐于接受的生动活泼的方式,帮助他们认识和解决现实生活中的问题,使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程;三、课程设计思路本课程以学生的生活为基础;家庭、学校、社区、国家、世界是学生不断扩展的生活领域;社会环境、社会活动、社会关系是存在于这些领域中的几个主要因素;学生的品德与社会性发展是在逐步扩展的生活领域中,通过与各种要素的交互作用实现的;本课程的设计思路是：一条主线,点面结合,综合交叉,螺旋上升;“一条主线”即以学生的生活发展为主线；“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要因素,“面”是学生逐步扩展的生活领域,在面上选点,组织教学内容；“综合交叉,螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的,在不同年段层次不同,螺旋上升;第二部分课程目标品德与社会课程旨在培养学生的良好品德,促进学生的社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础;本课程引导和帮助学生达到以下三个方面的目标;一情感态度价值观1、珍爱生命,热爱生活,养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度;2、爱亲敬长,养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质;3、初步形成规则意识和民主、法制观念,崇尚公平与公正;4、热爱家乡,珍视祖国的历史与文化,具有中华民族的归属感和自豪感,尊重不同国家和民族的文化差异,初步形成开放的国际视野;5、具有关爱自然的情感,逐步形成保护生态环境的意识;二能力与方法1、养成安全、健康、环保的良好生活和行为习惯;2、初步认识自我,掌握一些调整自己情绪和行为的方法;3、学会清楚地表达自己的感受和见解,倾听他人的意见,体会他人的心情和需要,与他人平等地交流与合作,积极参与集体生活;4、学习从不同的角度观察社会事物和现象,对生活中遇到的道德问题作出正确的判断,尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题,力所能及地参与社会公益活动;5、初步掌握收集、整理和运用信息的能力,能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题;三知识1、理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌,了解未成年人的基本权利和义务,懂得规则、法律对于保障每个人的权利和维护社会公共生活具有重要意义;2、初步了解生产、消费活动与人们生活的关系,知道科学技术对生产和生活的重要影响;3、知道一些基本的地理常识,初步理解人与自然、环境的相互依存关系,了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题;4、了解家乡的发展变化,了解一些我国历史常识,知道在历史发展过程中形成的中华民族优秀文化和革命传统,了解影响我国发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就;5、初步了解影响世界历史发展的一些重要事件,知道不同环境下人们有不同的生活方式和风俗习惯,懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义;第三部分课程内容一、我的健康成长二、我的家庭生活三、我们的学校生活四、我们的社区生活五、我们的国家六、我们共同的世界说明：1、执照课程设计思路,课程内容中各项与学段相对应,并按其适宜程度标注在各项后;中表示适用于中年级,高表示适用于高年级,中高表示适用于中、高年级;但各项课程内容及排列顺序与教材、课时不是一一对应的关系;2、本课程内容为基本标准;在掌握课程标准的前提下,编写教材和开展教学活动,可根据各地区、学校和学生的实际有所拓展;3、根据课程改革倡导的精神,表中所列教学活动建议侧重于有学生主体参与的体验、探究、交流研讨等实践性教学活动;这些建议是提示性的,供编写教材和教学时参考;4、教学活动的形式不拘一格,鼓励教师根据具体目标、内容、条件、资源的不同,结合教学实际,选用并创设丰富多彩的活动形式;第四部分实施建议本标准是品德与社会课程设计、教材编写以及课程实施和评价的基本依据;在实践过程中,应当遵照本标准的要求,结合本地区和学生的实际情况,因地制宜地开展教学,有效促进每一个学生的发展;一、教学建议一整体把握课程目标和教学目标的关系课程目标是通过一系列的教学活动综合实现的,尤其是情感、态度、价值观目标和能力与方法目标要经过长期的培养才能达成;因此,教师要在把握整个课程目标的基础上,设计单元或课的教学目标,处理好长期形成的目标和短期教学目标之间的关系,突出每一节课的重点和难点;每节课的教学目标不必面面俱到,应简洁、清晰、具体,注意针对性和可操作性,尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求进行设计,避免大而空;例如,“珍爱生命,热爱生活”目标需要一个长期养成的过程,“诚实守信,友爱宽容”也是要在实践中通过不断践行逐步达成的目标,因此,它们不宜作为一节课的目标;教师要根据学生的特点,将目标具体化,确定每节课可达成的目标;在教学过程中,教师要根据教学目标组织和开展教学活动,注意观察学生在活动中的表现,关注学习过程中生成的问题,根据学生的实际情况调整目标;教学活动完成之后,还应通过学生的反应和作业检验目标的达成状况,深入反思并不断改进教学;二通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础;教师首先应根据学生已有的经验设计教学,同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验,加深他们对社会的认识;应该注意到,在现实生活中,学生已经形成了一定的品德和行为习惯,积累了一些社会生活经验,形成了相应的态度和能力;教学前,教师应对学生的生活环境、家庭背景有所了解,并通过观察、聊天等调查学生已有的生活经验,根据学生现实生活中存在的问题和需要,创设真实的生活情境,提供多样化的生活体验和社会实践的机会;在教学中,教师要调动学生的生活经验与认识,引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受;同时,教师还要注意学生之间经验的差异,鼓励学生与拥有不同经验和观点的同伴、教师和其他人开展交流、讨论和对话,分享经验和感受;例如,在学习“诚实守信”时,不能仅仅呈现诚实守信的正面例子,可以适当呈现不诚实守信而获得利益的事例,让学生认识社会生活的复杂性;并且让学生相互交流自己或身边的人在这方面所遇到的不同情况和感受,对不同情况进行比较,在此基础上让学生思考和探讨诚实守信的重要意义,学会根据情境作出恰当的判断和行为选择;三引导学生自主学习和独立思考学生是学习的主体,教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变;教师要通过创设任务情境或问题情境,激发学生主动学习和探究的兴趣,鼓励他们大胆尝试解决问题的方法;自主学习既包括学生个体的独立思考探究和思考,也包括学生与同伴合作开展的学习和探究;教师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤,避免放任学生进行盲目而低效的探究活动;例如,学生第一次开展调查之前,教师可以提供一张调查表,列示若干调查内容,让学生填写；学生有了一定的调查经验之后,可以提示学生自己制订调查计划,写明调查的目的、对象、地点、要点和注意事项后再去调查;又如,让学生收集、整理和交流资料的要点,避免学生不假思考地摘取资料,照本宣读;教师要创造民主的课堂氛围,鼓励学生对获取的信息和他人提出的观点进行大胆质疑,并帮助他们不断反思自己的学习和探究过程,修正和改进自己的认识和态度;教师自身要做到并且指导学生学会根据掌握的事实材料作出判断和结论,不要盲从和轻信他人的传言和不实信息;四因地制宜地拓展教学时空本课程的教学时空不局限于课堂和学校;教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社会区活动、社会重大事件等紧密结合,从中捕捉、挖掘鲜活的素材,调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识,充实本课程的教学过程;同时将课内学习延伸至其他学科的学习或校内外其他活动中,提高教学的实效性;教师既不能因为没有所谓的考察与调查的条件和资源,将教学局限于课堂传授,也要避免制作高成本的课件或教具,以及开展华而不实的社会调查等活动;教师要根据实际条件,就地取材,创造性地发掘和利用学校、家庭、社区、媒体已有的资源,以及购物、旅游、访友等机会,引导学生适时地开展体验、考察、调查、制作、游戏等活动,通过学生熟悉的材料拉近学生与学习对象的距离;例如,可以让学生在平时上学和放学的路上,注意观察某类公共设施的分布、使用情况和变化,并做简单的记录,经常性地利用班会或课前几分钟相互交流和提问;在学习相关课程内容时,就可以提取这些积累的调查成果设计教学;在学习有关本地区变化和发展的内容时,提前数周让学生收集家里或亲友家的旧物,听取旧物的拥有者讲述其来历;如果旧物拥有者允许,可将旧物拿到学校分类展示；不便拿到学校的,可以拍照、录音;教学时可以围绕某一类旧物,按使用或出产的年代分类,比较它们的差异和变化,让学生从中体会社会的变化;在学习其他国家的内容时,可以让学生观察家庭、学校和商店里的进口商品或品牌,在世界地图上寻找这些商品或品牌所在国家或地区的位置,从学生熟悉的商品或品牌切入,学习某个国家或地区的地理、历史、经济方面的知识;还可以结合奥运会、世界杯等国际性活动,利用广播、电视和网络,收集和学习主办国或地区的地理、历史知识和风土人情,以及该国或该地区与我国的联系;为此,教师平时就要做一个有心人,经常与其他教师和相关部门沟通,并养成读报、收听收看新闻和通过网络收集信息的习惯,用剪报、摄影等方式积累素材;同时也要培养学生收听收看新闻、观察事物、积累材料的习惯;可以通过开展诸如每日两分钟轮流播报新闻或见闻的活动,来培养学生的这种习惯;五有效组织适宜的教学活动本课程的教学活动方式多样,如阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、两难问题辨析,以及撰写报告书、制作图表等,每一种活动都有其适用的范围和价值;教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择,最大程度地发挥每一种教学活动的效用,而不宜在一节课内展现多种教学活动方式;教师要对以下几种教学活动方式加以重视;1、体验学习;体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式;体验学习的种类多种多样,大体可以分为直接体验和间接体验;体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能,而在于每个人在活动中获得的真实感受,这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力;2、探究学习;探究学习重要的是通过探索性活动,使学生获得探求知识的学习方式,形成科学精神、科学态度;对于学生来说,探讨和把握获得探求结论的方式和途径,往往比学习和记忆知识结论更有价值;探究学习包括发现问题,设立假说,收集信息、资料、数据,处理数据,验证假说等步骤,整个过程必须为学生留下思维和行动的足够空间,不能将过程和答案直接呈现给学生;探究学习经常需要经历和体验失败,最终结果的有无、正确与否,不是评价活动是否成功的重要依据;3、问题解决学习;问题解决学习是使学生直接面对实际问题,学习、研究并尝试提出某种解释问题或解决问题方案的学习方式;问题解决学习的目的,在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中,学会综合地、关联地、多角度地、切合实际地分析和思考问题的一般方法,形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式;问题解决学习没有固定的学习步骤,而且是针对社会生活中的某种现象或实事,通过提出问题、查询资料、访问调查,提出有针对性与合理性的解决问题方案;在学习过程中,伦理的、道德的、对社会价值观和人的行为方式的思考与判断必然贯穿始终;4、小组学习;小组学习是调动所有学生参与学习,培养合作交流能力和民主意识的途径,提供了开展探究学习所必需的交流平台;小组有多种组合方式;要根据学习任务采用不同的分组方式,可以座位相近或住家相邻的学生组成小组,也可按照兴趣相同或任务相同的学生组成小组,应特别重视不同特长、性格、学习兴趣和成绩的学生混编为一组;小组成员的人数不宜过多,以4至6人为佳;教师应关注学困生和人际交往能力较弱的学生,帮助他们融入小组学习,同时指导其他学生接纳和帮助这些同学;教师应指导小组成员进行合理分工、平等讨论,并让每个学生轮流担任组长,负责组织小组的活动、交流和汇报,使小组学习成为培养学生平等民主意识与合作交往能力的过程;二、评价建议一评价的目的和原则本课程评价的根本目的在于积极促进学生发展,全面了解和掌握学生在道德和社会认知、判断、行为,以及发现和解决问题等方面的能力,以帮助教师改进教学,提高教学的实效性,保证课程目标的实现;评价应以本标准为依据,面向全体学生,从每个学生的原有基础出发,尊重学生的个性特点;注意认知和操行相统一,综合性和简约性相统一,显性表现和隐性品质相统一,采用多元的评价方式激励学生;二评价的目标和内容本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价,主要包括：1、学习态度;包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度;2、学习能力和方法;包括学习中观察、探究、思考、表达,收集、整理、分析资料的能力和方法,与他人合作完成学习任务的能力等;3、学习结果;完成学习任务的质量和进步程度;评价教师的教学行为主要考查其是否能够落实教学目标、恰当地运用教学方法、激励每一个学生参与学习并有所进步;三评价的方式和方法本课程倡导采用多主体、开放性的评价,教师可根据具体情况,选用或综合运用评价方式;其主要的评价方法有：1、观察记录;教师对学生在日常学习中表现出的情感、态度、能力进行观察,并做好记录;2、描述性评语;在与学生进行充分交流的基础上,教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语,鼓励学生巩固进步,修正不足,继续努力;3、达成水平评价;按照本标准的基本要求,以学年及单元的知识与技能目标为基准,通过纸笔测验、考试等方式进行评价;本课程不排除纸笔测试方式,但反对考查死记硬背的知识或刻意追求难度,以及将学生的品德用卷面成绩衡量的做法;4、作品评价;将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流,师生共同进行评析;5、学生自评与互评;教师引导与帮助学生对自己和同伴在学习中的表现及成果进行自我评价和相互评价,鼓励学生自我反思,相互借鉴,相互促进;学习结果评价的方式方法不是固定的,每一种评价方法都有其适用的范围,教师应根据具体情况灵活使用;鼓励教师在教学实践中探索创新,不断完善评价方式方法;四评价的实施和反馈1、评价要真实、可信、公正、客观;注意积累能真实反映学生发展变化的资料,如学生的作品、作业等,将日常观察和定期考查相结合;2、评价要注重知行统一;将道德认知与道德行为有机结合;3、评语既要简要、精练,又要注意差异性、针对性;评价结果要能够反映出每个学生在原有基础上的进步与变化;4、评价结果要及时反馈给学生,并对评价结果作出合理的解释,帮助学生准确了解自己的学习状况;评价结果的反馈应有利于学生自信心的建立和自我反思;三、教材编写建议1、教材编写应以本标准为依据,应准确、完整地反映本标准的理念和要求;2、课程内容的条目、顺序与教科书内容不是一一对应的关系;内容编排可采用集中和分散相结合的方式,螺旋上升;3、教材编写要体现综合课程的特点,整合各相关学科的知识内容,并通过设置若干学习主题,展现不同的学习视角和问题视角;4、选材应充分考虑学生的学习兴趣、生活经验、心理需求和实际生活需要,凸显学习内容的思想性和科学性;5、教材内容与呈现方式应有利于学生采用体验、探究和交流讨论等多种方式主动参与、自主学习,为学生的尝试、体验和实践活动留有空间;6、教材的呈现方式要适合学生的阅读、审美习惯和接受能力,有利于激发学生的学习兴趣和学习愿望;7、教材编写应考虑不同地区,尤其是农村的特点和学生的需要,适当拓展相关内容,选择贴近当地生活的素材;8、教材中的教学活动设计应尽可能地提供多种方案,供教师根据学校和学生的实际进行选择;。
义务教育品德与社会课程标准
义务教育品德与社会课程标准义务教育品德与社会课程是培养学生健全人格、形成正确世界观、人生观、价值观的重要途径。
品德与社会课程的设计与实施，直接关系到学生的思想道德素质、社会适应能力和终身学习能力的培养。
因此，制定和实施符合时代要求、适应学生成长发展需要的品德与社会课程标准显得尤为重要。
首先，义务教育品德与社会课程标准应当贯彻立德树人的根本任务。
品德与社会课程是培养学生德智体美劳全面发展的重要途径，应当贯彻立德树人的根本任务，注重培养学生的社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的思想道德素质。
其次，品德与社会课程标准应当突出社会适应能力的培养。
随着社会的不断发展，学生需要具备良好的社会适应能力，才能更好地适应社会的发展和变化。
因此，品德与社会课程标准应当注重培养学生的社会责任感、团队合作能力、沟通表达能力等，使学生能够积极融入社会生活，为社会发展做出积极贡献。
再次，品德与社会课程标准应当注重终身学习能力的培养。
随着社会的不断进步，知识更新的速度越来越快，学生需要具备终身学习的能力，才能不断适应社会的发展和变化。
因此，品德与社会课程标准应当注重培养学生的自主学习能力、批判性思维能力、创新能力等，使学生能够不断提升自我，适应社会的发展需求。
最后，品德与社会课程标准应当注重多元发展的需求。
学生的兴趣爱好、特长优势各不相同，品德与社会课程应当充分考虑学生的个性差异，注重多元发展，为学生提供个性化的学习路径，使每个学生都能得到充分的发展。
总之，义务教育品德与社会课程标准的制定与实施，应当贯彻立德树人的根本任务，突出社会适应能力的培养，注重终身学习能力的培养，注重多元发展的需求，为学生的全面发展提供有力保障。
希望相关部门能够加强研究，不断完善品德与社会课程标准，为学生的健康成长和全面发展提供更好的教育保障。
品德与社会课程标准
学段目标
第一学段（1-2年级）
初步了解社会生活的基本常识，培养基本的道德判 断和行为习惯，树立初步的集体意识和责任感。
第二学段（3-4年级）
进一步了解社会生活和人际关系，形成良好的道德 品质和行为习惯，增强社会责任感和集体归属感。
注重资源的实效性
确保所开发的课程资源具有实际应用价值， 能够有效地支持教学活动。
关注资源的可持续性
确保课程资源的可持续利用，避免一次性资 源的浪费。
06
课程发展与展望
品德与社会课程的发展历程与趋势
品德与社会课程的发展历程
从最初的德育课程到现在的品德与社会课程的演变，经历了多次改革和调整，逐渐形成了较为完善的课程体系。
品德与社会课程标准
目
CONTENCT
录
• 课程性质与地位 • 课程基本理念 • 课程目标与内容 • 实施建议 • 课程资源开发与利用 • 课程发展课程的定义与特点
品德与社会课程是一门以培养学生良好品德为核心，促进学生社 会性发展的综合性课程。它强调在真实的社会生活情境中，通过 学生的亲身体验和实践，形成正确的道德观念、良好的行为习惯 和积极的社会责任感。
共享与交流
加强校际间的合作与交流，共 享优质课程资源，提高资源利 用效率。
评价与反馈
对课程资源的开发与利用效果 进行评价，及时反馈问题，调
整策略。
课程资源开发与利用的注意事项
尊重学生主体性
确保学生在课程资源开发与利用中的主体地 位，满足学生的个性化需求。
强化教师专业素养
提升教师的课程资源意识，提高教师的专业 能力和素质。
品德与社会教育课程标准
品德与社会教育课程标准
简介
《品德与社会教育课程标准》是为了培养和提升学生的品德素养和社会意识而制定的教育标准。
本文档旨在向教育工作者、决策者和其他相关人士介绍这一标准的重要性和主要内容。
标准重要性
品德是人们在社会互动中表现出的道德和行为准则。
社会教育则是通过教育活动来提升学生的社会认知和责任感。
品德与社会教育课程标准的制定，有助于培养学生的品德素养、道德判断能力和社会责任感，使他们成为有良好品德和积极参与社会的公民。
主要内容
1. 品德素养
- 强调学生的道德意识和道德规范；
- 培养学生的自律能力和责任感；
- 培养学生的正直、诚实和宽容心态。
2. 社会意识
- 培养学生对社会问题的关注和理解；
- 提升学生的社会责任感和关怀他人的能力；
- 培养学生的公民意识和参与社会公益活动的意愿。
3. 教育方法
- 通过各种形式的教育活动和课程设置，培养学生的品德和社会意识；
- 结合校外实践活动，让学生亲身体验社会问题和社会关系；
- 教育工作者应成为学生的榜样，以身作则，引导学生树立正确的品德观和社会价值观。
总结
《品德与社会教育课程标准》的制定是培养学生良好品德和积极参与社会的重要举措。
通过培养学生的品德素养和社会意识，我们可以帮助他们成为具有良好道德准则和积极社会责任感的公民。
教育工作者在实施这一标准中应当发挥榜样作用，引导学生走向正确的道路。
义务教育品德与社会课程标准(2011版)
义务教育品德与社会课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容―、我的徤康成长二、我的家庭生活三、我们的学校生活四、我们的社区生活五、我们的国家六、我们共同的世界第四部分实施意见一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议第一部分前言良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。
随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。
我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。
小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。
品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。
一、课程性质品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
综合性本课程设计体现社会环境、社会生活和社会关系的内在整合；课程内容有机融合品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等；教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质。
实践性本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。
课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。
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品德与社会课程标准
在新的世纪里，中华民族面临着许多新的机遇和挑战，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。
贯彻《公民道德实施纲要》和《基础教育课程改革指导纲要（试行）》的精神，根据视障儿童教育规律，改革和加强盲校小学相关课程，是我国视障儿童教育课程改革的一项重要任务。
一、课程性质
品德与社会课程是在盲校小学中高年级开设的一门以视障儿童社会生活为基础，促进视障儿童良好品德形成和社会性发展的综合课程。
随着信息技术的不断发展，盲校小学中高年级视障儿童的社会生活范围不断扩大。
本课程根据视障儿童的社会生活实际、认识了解社会和品德形成的需要，以视障儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育，身残志坚和心理卫生教育等有机融合，引导视障儿童通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、意志、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯、自强不息的精神，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的残而有为的社会主义合格公民奠定基础。
二、基本理念
（一）帮助视障儿童平等参与社会、学习做人、自强不息是课程的核心
课程要关注每一个视障儿童的成长，发展视障儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本、全面发展的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为身残志坚、有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
（二）视障儿童的生活是课程的基础
视障儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，视障儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
教育的内容和形式必须贴近视障儿童的生活，反映视障儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
课程以视障儿童生活为基础，但并不是视障儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对视障儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育视障儿童。
（三）教育的基础性、有效性和缺陷补偿性是课程的追求
视障儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。
同时，有效的教育必须采用视障儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
三、设计思路
《品德与社会》课以视障儿童的社会生活为基础。
家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域；社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素。
视障儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。
《品德与社会》课程设计的思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。
“一条主线”即以视障儿童社会生活为主线；“点面结合”的“面”是视障儿童逐步扩大的生活领域，“点”是社会生活的几个主要因素，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，可以交叉；同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。
本课程与相关课程的关系。
第二部分课程目标
一、总目标
《品德与社会》课程旨在促进视障儿童良好品德形成和社会性发展，为儿童认识社会、平等参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的残而有为的社会主义合格公民奠定基础。
二、分目标
（一）情感·意志·态度·价值观
珍爱生命，热爱生活。
养成自尊、自信、自强、自主、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度。
正确认识和对待残疾与社会，初步养成身残志坚、积极参与、乐观向上、顽强拼搏、立志成才的意识。
在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。
初步形成民主、法制观念、依法维权和规则意识。
热爱祖国，珍视祖国的历史、文化传统。
尊重不同国家和人民。
文化差异，初步具有开放的国际意识。
关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识。
（二）能力
1．能够初步认识自我、认识残疾，控制和调整自己的情绪和行为。
初步掌握基本的自护自救的本领。
养成良好的生活和行为习惯。
2．能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活。
3．学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。
学习对生活中遇到的道德问题做出正确的判断和选择。
4．学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。
（三）知识
1．初步了解视障儿童的基本权利和义务，初步理解个体与群体的互动关系。
了解一些社会组织机构和社会规则，初步懂得规则、法律对于社会公共生活的重要意义。
2．初步了解生产、消费活动与人们生活的关系。
知道科学技术对人类生存与发展的重要影响。
3．了解一些基本的地理知识，理解人与自然、环境的相互依存关系，简单了解当今人类社会面临的一些共同问题。
4．知道在中国长期形成的民族精神和优良传统。
初步知道影响中国发展的重大历史事件。
初步了解新中国成立和祖国建设的伟大成就。
5．知道世界历史发展的一些重要知识和不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯。
知道社会生活中不同群体、民族、国家之间和睦相处的重要意义。