《基因是有遗传效应的DNA片段》说课稿(1)改好

《基因是有遗传效应的DNA片段》说课稿

各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《基因是有遗传效应的DNA

片段》。我将从六部分进行说课。

一．教材分析：这节课是人教版必修二第三章第4节的内容。第三章主

要在分子水平上阐述遗传的物质基础和作用原理，本节内容既是对第三章内

容的概括与提升，又为第四章《基因的表达》作好铺垫，所以本节内容起着

概括总结与承上启下的作用。学习本节知识有利于帮助学生从分子水平上理

解遗传规律，锻炼了学生的逻辑推理能力，进一步理解数学知识在生物研究

中的重要作用。

二．教学目标：依据课标,结合本节课的内容及学生的认知特点,我确定了以下教学目标:

1．知识目标（1）说明基因和遗传信息的关系

（2）了解DNA分子的多样性和特异性。

2．能力目标（1）培养学生的逻辑思维能力，掌握整理、分析、归纳材料的方法。

（2）掌握数学知识在生物研究中的应用。

3．情感目标与价值观：通介过绍DNA技术，对学生进行科学价值观的教育

三．学情分析及教法、学法的指导

1.学情：学习本节内容以前，学生已经掌握了遗传的两大规律，明确了基

因位于染色体上，知道了DNA是主要的遗传物质以及DNA的结构和复制方

式，必然会产生这样的疑问——基因和DNA之间存在怎样的联系呢？所以本

节课是前几节课的自然延伸，学生很容易接受从而积极探究学习。

2.教法:结合学情，采用问题启发、模型建构、小组讨论等教学方法，形成师生互动、生生互动的教学氛围，帮助学生更好的理解和掌握本节知识。

3．学法：以新课程倡导的“自主-合作-探究”的学习方式为理论依据，学生通过分析整理资料、课堂探究、小组讨论等形式掌握和理解本节知识。

四．教学过程：

教学流程我设计了以下五个板块：其中新课教学是整堂课的核心环节。下面我分析一下每个板块的设计依据和预期效果。

1.复习旧知，导入新课

摩尔根将基因定位于染色体上，后来证明染色体中只有DNA是遗传物质。那么基因等同于DNA吗？

这个问题是学生在前面学习的基础上自然而然形成的疑惑，通过这个问题导入新课，能够充分调动学生的积极性，使学生更快的融入课堂中。

2. 明确对象，主动探究，完成本节的教学内容

让学生阅读教材中资料1和3思考：生物体中的DNA分子数目与基因数目是否相同？生物体内所有基因的碱基总数与DNA分子的碱基总数相同吗？如果不同说明了什么？学生通过阅读可以得出结论：两者是不同的，基因是DNA的片段。那么DNA上所有片段都是基因吗？

接着让学生阅读资料2和4思考：基因的作用是什么？学生根据已有的知识可以得出：基因能够控制生物性状，此时教师应当给学生解释遗传效应的含义。

综合上述四个材料，让学生给基因下一个定义，要求既能反映基因与DNA的关系，又能体现基因的作用。此时学生很容易归纳出基因是具有遗传效应的DNA片段。

第一个问题主要是引导学生从两者的数量关系进行推理，进而得出基因是DNA 分子的片段；第二个问题则侧重生物性状与基因的关系，帮助学生进一步理解基因是遗传的基本单位；通过以上两个问题的分析，学生就明确了基因与DNA两者之间的关系，进而能够给基因下一个准确的定义。

以问题串的形式处理这部分内容，既能激发学生的探究欲望，又能培养学生分析、归纳材料的能力和逻辑推理能力，帮助学生理解本节的重点——基因是具有遗传效应的DNA片段。

上面的实例说明了DNA蕴含了大量的遗传信息，教师可以接着提出新的探究问题：DNA分子中的哪一部分可以储存遗传信息？DNA分子储存的遗传信息具有什么样的特性呢?对于这个问题，我主要通过以下三个方法进行突破：

（1）建构物理模型：准备四种不同颜色的卡片，让学生动手制作DNA分子结构模型，并讨论刚才的第一个问题，通过观察学生能够发现模型中只有碱基是不断变化的，所以很容易得出遗传信息就储存在4种碱基的排列顺序中，那么4种碱基排列而成的脱氧核苷酸序列能否储存足够的遗传信息呢？接着让相邻两排同学手持碱基模拟DNA分子的组成，其中一名同学读出脱氧核苷酸的排列顺序，更换手中的

碱基重复几次上述操作，学生会发现DNA分子的变化是多样的，从而体会DNA分子的多样性。

（2）类比推理：我们知道手机号码是由来自0—9的11个数字组成，但是手机号码都是唯一的，这是因为每个号码所含的数字或者数字的排列顺序是不同的。构成DNA的碱基有四种，不同DNA分子所含有的碱基数量或者排列顺序也是不同的，因此DNA中含有的遗传信息也是不一样的。由此说明DNA分子具有特异性。（3）建构数学模型：假如一个DNA分子分别由1、2个、3个碱基对组成，那么这个DNA分子可能含有的遗传信息有多少种？学生很容易得出答案41、42、43，假如一个DNA分子由N个碱基对组成呢？学生可以学生根据数学知识能够得出公式4N。这样学生对DNA分子多样性和特异性的认识从感性上升到理性。

通过这三种不同的处理方式帮助学生理解DNA分子的多样性和特异性，既温习了前面学习的几种研究方法，又培养了学生的探究能力，从而轻松突破本节难点。

对于“DNA指纹技术”这一部分内容，我采用的处理方式是让学生分组讨论，小组派代表举例“DNA指纹技术”在日常生活中有哪些应用。

本节课这样设计，一方面很好的实践了新课标的要求，锻炼了学生的多种能力，另一方面使本节的教学内容形成一个有机的整体，便于学生知识体系的构建，符合建构主义理论体系的要求。

3.课堂巩固：学习完本节知识后，通过以下几个题来巩固本节知识。

这些题目能够帮助学生掌握本节重难点内容，理清知识网络。

4.课堂小结：学生归纳总结本节所学知识，构建知识网络。

5.课后作业：分层次布置。

五．板书设计：我的板书设计如下。板书力图简洁又能体现本节的知识网络，让学生在头脑中有一个完整的知识体系，有利于本节内容的掌握。

六．效果分析：

这节课，通过采用问题启发，教师引导，模型建构等多种方法相结合的形式，一方面打破传统的教学方法，提高了学生的探究能力，另一方面丰富了学生的学习方式，从单一的个体学习变为接受与体验、思考与探究相结合的小组合作式的学习；激发学生积极研究生活中的生物现象的热情，逐步形成实事求是、锲而不舍、探索创新的科学态度，提高了学生的科学素养。