教育研究方法 第九章 历史研究方法

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教育实践史:时间-背景-原因-发展经过-结果 教育思想史: 时代条件、思想特点、社会价值、历 史作用、当代影响等

举例
《德国古典大学观及其对中国的影响》
历史分析框架:思想史、实践史
第二章 德国古典大学观的产生 第一节 18、19世纪之交的德国大学 第二节 新大学观的萌芽 第三节 柏林大学的建立与新大学观的 形成 时间、背景、原因、经过和结果
二、历史性研究的类型
(二)按教育研究的层次分类
1、思想史研究: 《中国教育思想通史》《民主主义与教育》 2、实践史研究:(包括制度史): 《学校的变革》《中国现代教育实验史》 3、人物史研究: 《作为教育家的叔本华》、《尼采氏之教育 观》

三、教育历史研究的作用
(一)认识现代教育的实质

科学成就、大学组织制度上的优势,广泛的国
际影响使19世纪的德国大学备受研究者关注 已有的德国研究文献分为两个阶段和解释框架
20世纪60年代前,研究通常注重观念的层次,即 强调洪堡等人大学观对德国大学崛起的关键作用。 60年代后,研究的重点转向大学的社会和制度层 面。


对立的观点
作者的研究问题:
举例:美国通识教育的发展研究
可以收集各时期哈佛大学课程改革过程中形 成的会议备忘录、规章制度、决议、规划、条例等 材料,包括相关的教学改革文件、教师管理文件、 校长的重要报告、著述等有关材料。 可以收集校长、教务长的个人传纪; 也可以收集当时报刊上的报道、评论等 收集反映通识教育思想的重要文献,如1945 年在科南特校长主持下诞生的影响深远的《自由社 会中的通识教育》(史称哈佛绿皮书)
历史资料的类型:
第一手资料:在历史研究中,是指亲眼 目睹或亲身参与重要历史事件者所作的记载 (如日记、遗迹、地图或一组测验成绩) 第二手资料:指某个人对某一事件的记 叙,但是这位记叙者并不在事件发生现场。 是在原始资料上至少进行过一次加工的资料



历史资料的收集: 广泛查阅文献,尤其是各类档案馆; 实地考察遗迹、收集遗物等;
历史研究方法
一、历史与历史研究

(一)历史
台湾史学家张元认为:“历史应包含两个 方面,历史既是指过去发生的事情,也指我 们对过去事情的了解。” 英国历史学家卡尔:“历史是史学家跟 事实之间相互作用的连续不断的过程;是现 在跟过去之间的永无止境的回答和交谈的过 程。”《历史是什么?》
一、历史与历史研究

韦伯的“卡里斯玛”概念主要用以表征 一种特殊人格的非凡魅力。
1、探寻现实的研究问题的历史渊源
举例:《交往教学论》 问题:论证教学的本质是交往
对教育形态起源的历史追问 ——从教育实践层面所做的历史考察 对教学形态起源的历史考察 ——对“教学本质”观的历史考察

举例:
《美国通识教育的发展及其对我国的启示》 现实问题:我国许多大学移植了美国等 发达国家著名大学的通识教育课程模式,但 在实施过程中出现了许多问题。为什么?

命题或假设:
德国古典大学观对19世纪后期德国大 学产生了影响 德国古典大学观对中国现代大学的建 立和发展产生了影响


对历史事件和过程的发展顺序进行梳理
历史的分析方法:是通过整理、排比史 料,在错综复杂的历史中分析和清理出发展 线索,明确其内在的相互关系或因果关系, 论定问题的是非 分析框架:

分析和解释历史资料
提出概念和界定概念,建立研究假设
概念:是用来组合具有共同特性的个体、事件或物 体的术语 例如:对教学进行历史性研究的研究人员如果将“ 教学”界定为“某个持有证明其已完成大学程度教 师培训课程的正式证书的人所做的有薪工作”,那 么在研究某个历史时期的教学时,某些人就会被排 除在外。如:教师的助手、学校的自愿者、资料人 员等。反之,如果对教学下一个不同的定义,这些 人就会被看作是教学人员。
(二)为现代教育实践提供启示 (三)帮助教育者对未来可供选择的教育方
案作出界定和评估 (四)开拓新的教育研究课题,提供新的研 究思路与方法

四、历史研究方法的步骤:
(一)明确研究的问题
(二)搜寻历史资料 (三)鉴别和评价历史资料 (四)对史料进行分析和解释
历史研究的缘起

考证的方法:
辑佚:将散见于其他书籍中的有关内容 搜集编排以反映遗失典籍的梗概; 校勘:对同一部书的不同版本或同一版 本的不同卷次之间存在的文字差误进行对照 并判定是非; 训诂:通过广证博考精确了解古籍原意 。

内部评论的内容
著者的品行、学识能力、偏见、目击者的状态 偏见:是对某些类型的事实习惯性地忽视、曲解或 篡改的认识性倾向。 偏见常常来自种族差异、宗教信仰、所属政党的不 同,以及性别、社会地位等都会带来偏见。



4、主要教育撰稿人历史传记; 例:卡卡,S.(1970) 弗雷德里克·泰勒:《个性与创新 研究》 Cambridge :MIT Press 5、教育主要分科使,例如学校质量鉴定和入学规定、课程 设置、招生、财政、目标、组织与行政管理、人事、社区教 育、教学方法和教学材料。 例:库班,L.(1993)《教师是怎样教的》(第二版)New York:Teachers College Press 6、教育机构史(如函授学校、幼儿园、小学、中学、学院 和大学、职业学校、军事教育以及研究组织) 例:诺尔斯,M.S.(1994)《美国成人教育运动史》(修改 版)Huntington,NY:Krieger



7、教育文化史(如人种学、人类学、社会学、技术) 例:巴顿,H.W.,&Provenzo,E.F.,Jr.(1989)《美国 教育与文化史》(第二版)Eagle-wood Cliffs,NJ: Prentice-Hall 8、教育规划和政策史 例:泰克,D.,&汉瑟特,E.(1982)《高尚的经理:美国 公立学校的领导阶层,1820-1980》 New York : Basic Books 9、教育历史评论 例:卡诺伊,M.(1994)《逝去的梦想:美国种族政治和 经济学说》New York:Cambridge University Press
历史研究的缘起
2、对某个历史问题(事件)产生兴趣
“任何研究都始于问题以及对问题的惊异。
教育历史研究作为一种研究,它始于某个具 体的教育历史问题以及对这个具体教育历史 问题的惊异。”
举例:
《德国古典大学观及其对中国的影响》 问题源起: “从19世纪中叶到20世纪20年代,德国在世界科 学界及其科学人才培养中占有绝对优势,堪称世界 科学的中心” 1820-1919年,40%的医学发明是由德国人完成的; 1820-1914年,生理学中65%的有创建的论文出自德 国人; 1821-1900年,德国人在物理学(热、光、电子和 磁)方面的发明超过英法两国的总和。

第三章
德国古典大学观的经典文献 第一节 洪堡论大学 第二节 施莱尔马赫论大学 第三节 费希特论大学

著者小传、思想观点、小结社会价值பைடு நூலகம் 历史作用
逻辑分析与推理
逻辑的分析方法,是指运用逻辑学方法 去认识研究历史上的教育问题。 逻辑方法,主要包括形成概念的方法、 分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎,从 具体到抽象、再从抽象上升到思维的具体等 方法。



研究问题
1、美国自1869年原哈佛大学校长埃利奥特引 进选修制以后各个历史阶段的通识教育目标中,关 于人、社会、知识的观念是什么? 2、它们与各阶段的社会、经济、文化背景的 关系如何? 3、美国通识教育理念一百多年的发展变化过 程是否能够反映教育的永恒知识或主题、教育与社 会的永恒关系?


10、世界教育比较史 例:西尔弗,H.(1983)《作为历史的教育》London: Metheun 11、当代教育问题史 例:不查特,R.E.(1988)《智胜和计胜拥有世界的人:非 裔美国人为受教育而斗争的历史研究》教育史季刊,28,第 333-366页 图1:教育历史文献分类系统 【资料来源】摘自莫尔曼,A.H.,范·塔赛尔,D.,戈茨曼 ,W.H.,&埃弗里特,G.D.(1969),《美国教育的计算机 辅助研究指南》,Austin: University of Texas

举例
《德国古典大学观及其对中国的影响》
概念:德国古典大学观
“本文将柏林大学筹建时期提出的、建立在理 想主义和新人文主义之上的大学观念称之为德国古 典大学观。” “德国古典大学观首先是一个笼统的概念;其 内容需要进一步加以界定和说明,以揭示其特征和 几本价值指向。” “如前所述,所谓德国古典大学观,是德国一 些学者们于18世纪末19世纪初所提出的关于大学的 意见和理想。”

(历史性评论)依靠的是关注细节、常识 性的推理、对历史和年代学高度的“感悟” 、熟谙人类行为以及不断扩大的信息储存。 ······例如那个漂亮的希腊硬币的故 事。这枚刚被发现的硬币上刻有“公元前500 年”的字样。只需要用历史眼光进行片刻的 思考和推理就足以能搞清真伪:“事实”立 即被否定了。 (格拉夫《现代研究者》1977)
19世纪初所提出的德国大学观念对后来 德国大学的发展究竟产生了何种影响?
1、何谓德国古典大学观?其内部构成如何? 2、德国古典大学观对19世纪后期德国大学的 影响如何?影响方式有何特点?

搜集历史资料

史料:指人们对历史事件发生经过的记述与 历史事件有关的实物或遗迹。如:历史上的书 籍、报纸、期刊、日记、通信、文件、会议 记录、照片、录音录像、遗物等等
(二)历史研究

系统搜寻资料以回答有关过去现象的问 题的过程,其目的是为了更好地理解当前的 教育机构、教育实践、发展趋势及存在的问 题。
二、历史性研究的类型
(一)按教育的研究领域分类 1、与教育历史有关的传记;例:布里克曼,W.W.,&泽普, J.T.(1992)《苏俄教育,1731-1989》 :多语种加注传记 New York:Garland 2、普通教育史;例:克雷明,L.A. (1961)《学校的改革 :美国教育中的进步教育理论,1876-1957》 New York: Knopf 3、教育立法史(例如,税收、公债、学校用地范围和学区 、平等计划、课程设置、州政府资助的学校和大学、法庭案 件) 例:泰克,D.B.(1987)《法律和公立教育的发展:17851954》 Madison,WI:University of Wisconsin Press



举例:德国古典大学观及其对中国的影响
第一手资料:广泛查阅了多所大学的档案馆 莱比锡大学档案馆 汉堡大学档案馆 波恩大学档案馆 洪堡大学档案馆 慕尼黑大学档案馆 哥廷根大学档案馆 北京大学档案馆 第二手资料:80多份中文文献;160多份西文文献


鉴别和评价历史资料
历史性评论:对历史资料的真实性和其所含信息 效度的评估通常称为历史性评估。 外部评论:确定资料的真伪或来源的可靠性。主要 是对文献的外在形式,如作者、成书年代、地点、背 景及出版情况的真实性进行鉴别。 内部评论:是对历史资料中描述的内容的准确性 和价值进行评估。影响史料内容的正确性和价值的主 要因素有:著者的学识能力,品德威望,记载的真实 程度;著者的偏见和动机;以及资料的一致性程度。

举例
《德国古典大学观及其对中国的影响》
第四章


德国古典大学观的核心概念 第一节 修养 第二节 科学 第三节 自由 第四节 寂寞 第五节 德国古典大学观的特点
第六章
德国古典大学观的独特性质 第一节 韦伯的卡里斯玛(Charisma)理论 第二节 德国古典大学观为一种卡里斯玛观 念 第三节 卡里斯玛与德国大学
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