教育研究方法 第九章 历史研究方法
历史研究方法
历史研究方法1. 简介历史研究方法是指在历史领域中，用于收集、整理、分析和解释历史事实的一系列方法和技术。
这些方法和技术可以帮助人们更好地理解过去的事件和现象，揭示历史的规律和内在联系。
历史研究方法的应用范围广泛，包括各种历史学科和专业，如古代史、近代史、文物考古学等。
2. 主要方法2.1 史料收集和整理史料是历史研究的基础，史料收集和整理是历史研究的第一步。
史料的来源包括文献、文物、口述资料、考古发现等。
在收集史料的过程中，研究者需要查阅各种历史档案、文献资料，走访考古遗址和博物馆，与相关专家学者进行交流等。
整理史料时，研究者需要对史料进行分类、注释、校勘等工作，以确保史料的准确性和可靠性。
2.2 史料分析和解释史料分析和解释是历史研究的核心环节。
在这个过程中，研究者需要运用各种方法和技巧，对史料进行详细的分析和解释。
其中包括对史料的时空背景、作者身份、意图和立场等进行研究，运用文本分析、图像分析、考古分析等方法进行深入剖析。
通过对史料的分析和解释，研究者可以从中提取出有价值的信息和见解，为历史研究提供理论依据和启示。
2.3 比较和对照比较和对照是历史研究中常用的方法之一。
通过对比和对照不同地区、不同时期、不同社会群体的历史现象和事件，可以找出共同点和差异，发现历史发展的规律和趋势。
比较和对照还可以帮助研究者更好地理解某一特定历史事件或社会现象的背景和原因，从而对历史的真实性和客观性进行评估。
2.4 逻辑推理和假设验证逻辑推理和假设验证是历史研究的重要方法之一。
研究者根据已有的史料和研究成果，提出假设，然后通过逻辑推理推导出相应的结论。
同时，研究者需要进行实证研究，通过实际调查和实验验证假设的正确性和有效性。
逻辑推理和假设验证可以帮助研究者建立理论模型，揭示历史事件和现象的本质规律。
2.5 学科交叉和方法创新学科交叉和方法创新是现代历史研究不可或缺的一部分。
在历史研究中，研究者需要结合其他学科的方法和理论，进行跨学科的研究。
历史研究方法
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05
历史研究的实践与应用
历史研究成果的呈现与评估
历史研究成果的呈现方式多样，包括学术论文、专 著、报告等
• 学术论文：发表在学术刊物上的研究 成果 • 专著：系统阐述研究成果的学术著作 • 报告：向政府部门、企事业单位等提 交的研究成果
历史研究成果的评估包括：学术价值、 实际应用价值、社会影响等
经济史：经济发展与贸易往来
经济史研究关注经济发展和贸易往来，揭示经济发 展的规律
• 经济发展：研究经济总量、产业结构、 经济增长等方面的变化 • 贸易往来：研究国家、地区之间的贸 易关系和贸易政策
经济史研究的领域包括：经济制度史、 经济发展史、贸易史等
• 经济制度史：研究经济制度的演变和 发展 • 经济发展史：研究经济发展的历程和 规律 • 贸易史：研究贸易关系和贸易政策的 发展变化
历史研究方法
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01
历史研究的基本概念与重要性
什么是历史研究：定义与范畴
历史研究是对过去事件和现象的研究 和分析
历史研究的范畴广泛， 包括政治、经济、文化、
社会等多个方面
历史研究具有跨学科的 特点，需要综合运用多
种学科知识
• 了解历史事件的原因和结果 • 分析历史现象的演变和发展 • 探索历史人物的生平和成就
• 政治制度：研究国家、政府、政党等 的组织和运行制度 • 权力斗争：研究政治权力在社会各阶 层之间的分配和争夺
政治史研究的领域包括：政治制度史、 政治斗争史、政治思想史等
历史研究方法
历史研究方法历史研究方法是历史学者在进行历史研究时所采用的一系列方法和手段。
它旨在通过系统性的研究和分析，还原历史事件的真实面貌，揭示历史发展的规律，为我们更好地理解历史、把握历史规律提供有力支持。
历史研究方法的选择和运用直接关系到研究成果的质量和深度，因此，对历史研究方法的认识和运用至关重要。
首先，历史研究方法中最基础的一项就是文献研究。
文献研究是历史学者在进行研究时最常用的方法之一。
通过查阅史料、文献，可以了解到历史事件的发生过程、相关人物的言行举止、当时社会的风貌等重要信息，为后续的研究提供了重要的基础。
文献研究需要历史学者具备丰富的历史知识和较强的阅读能力，能够从大量的文献资料中筛选出对研究有价值的信息，这对历史学者的专业素养和学术能力提出了较高的要求。
其次，考古研究也是历史研究中一项重要的方法。
通过考古发掘，可以直接获取到古代遗址、遗物等实物资料，这些实物资料往往能够为历史事件的还原提供直接的证据。
考古研究需要历史学者具备一定的考古知识和技能，能够准确地进行考古发掘和资料的分析，从而为历史研究提供客观的实物依据。
此外，口述史研究也是历史研究中一种重要的方法。
通过采访当事人或者其后代，可以获取到一些历史事件的直接见证者的口述资料，这些口述资料往往能够为历史事件的还原提供重要的线索。
口述史研究需要历史学者具备较强的沟通能力和谨慎的态度，能够从被访者的口述中筛选出真实可靠的信息，避免主观臆断和片面理解。
最后，比较研究也是历史研究中一种常用的方法。
通过比较不同地区、不同时期的历史事件和社会现象，可以发现其中的规律性和特殊性，从而为历史研究提供更深层次的认识。
比较研究需要历史学者具备扎实的历史知识和全面的视野，能够准确地把握不同历史事件之间的联系和差异，从而得出科学的研究结论。
综上所述，历史研究方法是历史学者在进行历史研究时所采用的一系列方法和手段，它直接关系到研究成果的质量和深度。
文献研究、考古研究、口述史研究和比较研究都是历史研究中常用的方法，每种方法都有其独特的价值和局限性。
历史研究方法
• 确定历史文献的准确性 内部批评 • 内部批评要求研究者既要判断历 史文献中的叙述的合理性，也要判断 叙述人的可靠性。 • (1)文献中描述的事件发生时作者 是否在场。（2）作者是事件的参不者 还是观察着。（3）作者准确描述这类 事件的资格（4）她对事件的感情成分 有多少（5）事件的结果跟作者是否可 能有利害关系。
二、史料的搜集
• 史料，指人们对历史事件发生经过 的记述不历史事件有关的实物戒遗 迹，可分为文字史料，实物史料和 口传史料。
• 包括： • 1.零次文献 • 2.一次文献
•
1、零次文献 ：是有关各种题 目的二次文献和一次文献的电 子戒纸质的索引。迚行历史研 究的文献检索通常以使用某个 零次文献开始。
二“三算结合”教学实验的基本做法
• 前期（1979年前）进行的三算结合教学实验与 后期（1979年后）进行的三算结合教学实验在具 体做法上有些差异。
前期三算结合教学实验更明显的具有个性化探 索的特征，而且普遍强调“开门办学”，走向工 厂和农村进行现场教学。 后期三算结合教学实验更多地显示出经验总结 和借鉴的特征，而且普遍将三算结合教学作为一 项研究课题。
四、对史料的分析、解释
• 历史的分析方法 • 逻辑的分析方法 • 历史研究中的阶级分析方法
历史的分析方法
• 所谓历史的分析方法，是通过整 理，排比史料，在错综复杂的历史 中分析和清理出发展线索，明确其 内在的相互关系戒因果和关系，论 定问题的是非。也就是说，历史分 析方法是以观念的形态再现历史发 展的自然过程，其特点是丰富性。 直观性和具体性。
• 谁不了解历史，谁就会重蹈覆辙。 • “历史事件常常是惊人地相似。” • “读史使人明智，读诗使人聪明， 演算使人精密，哲理使人深刻， 伦理学使人有修养，逻辑修辞使 人长于思辩。” • ——《论学习》
《教育研究方法(第三版)》怎样做历史研究
第1节
历史的考证研究
（二） 兰克学派
“兰克学派”的史笔，从容流畅，且有音乐节奏，……他从不讳言史家需要艺术天才和造诣， 他一直认为大气磅礴的叙事，仍是史家的重要任务。他的书不仅仅为专家而写，也可供非专业者阅 读。”
兰克学派的真正贡献在于： 它不仅收集和利用档案资料，而且辨别档案文献的真伪，强调在引 用史料之前，必须进行严格的史料辨伪或史料批判。
也有人认为，校勘学的主要工作有三：“一是发现错误，二是改正，三是证明所改不误。” 校勘既可以作为历史研究中的辅助方法，也可以作为独立的研究方法。 在教育研究领域，独立的校勘研究似乎并不多见，但在编辑教育著作或引用他人的文献时，需 要基本的校勘而且需要有一定的校勘技巧。
第1节
历史的考证研究
案例6-1
第2节
历史的叙事研究
就历史的叙事研究而言，叙事的形式主要包括纪传体（含“年谱”）、编年体和纲目体三种。
从叙事的主题来看，历史的叙事研究主要有思想史叙事、制度史叙事和学术史叙事。
第2节
历史的叙事研究
一、 历史发生学研究
历史的发生学研究主要指考察某个历史现象的由来、发生、原因及其各种现象之间的关系。
第1节
历史的考证研究
（二） 校勘学与版本学、目录学
传统的校勘学主要是指对古籍的校勘，它与版本学、目录学相关，三者一起构成“古典文献 学”。
版本学侧重研究各种版本的源流（发生和传播）、差异、优劣及其演变规律，并以此为校勘提 供基础；目录学侧重书名、卷数、页码、作者、版刻以及索引和提要。
在实际的操作中，校勘学、版本学、目录学三者往往相互支持、彼此呼应。 广义的校勘学包括了版本学和目录学，有人统称之为“目录版本校勘学”或“版本目录学”。 在版本学、目录学、校勘学领域卓有成就者，被称为“版本目录学家”或“校雠学家”。
历史学研究方法
历史学研究方法历史学作为一门重要的人文学科，其研究方法对于历史事件的还原和解释起着至关重要的作用。
在历史学研究中，研究方法的选择直接影响着研究成果的质量和深度。
因此，历史学研究方法的选择和运用显得至关重要。
首先，历史学研究方法的选择应当根据研究对象的特点来确定。
对于古代史的研究，由于史料的稀缺性和真实性的考证问题，需要更多地运用文献研究和考古学方法。
而对于近现代史的研究，则可以更多地侧重于采访、调查和统计分析等方法。
因此，研究方法的选择应当与研究对象的特点相适应，以达到最佳的研究效果。
其次，历史学研究方法的选择还应当考虑到研究者自身的背景和能力。
不同的研究者可能具有不同的专业背景和研究能力，因此在选择研究方法时，需要考虑到自身的专长和优势，以便更好地运用研究方法进行历史学研究。
此外，历史学研究方法的选择还应当考虑到研究的目的和问题。
如果研究的目的是还原历史事件的真实面貌，那么可以采用更多的文献研究和考证方法；如果研究的目的是解释历史事件的发展规律，那么可以采用更多的比较分析和统计方法。
因此，研究方法的选择应当与研究的目的和问题相契合，以便更好地解决研究问题。
最后，历史学研究方法的选择还应当考虑到研究的实际情况和条件。
不同的研究对象和问题可能需要不同的研究方法，而研究条件和资源的限制也会对研究方法的选择产生影响。
因此，研究方法的选择应当兼顾研究的实际情况和条件，以便更好地开展历史学研究工作。
综上所述，历史学研究方法的选择应当根据研究对象的特点、研究者自身的背景和能力、研究的目的和问题，以及研究的实际情况和条件来确定。
只有在综合考虑这些因素的基础上，才能选择和运用最合适的研究方法，以达到最佳的研究效果。
历史研究的方法有哪些？
历史研究的方法有哪些？历史研究是一门学科，通过对过去事件、人物、社会和文化进行探索和分析，旨在了解过去、解释当下，以及为未来提供有价值的参考。
在进行历史研究时，研究者可以采用多种方法来收集和分析资料，以获取全面和深入的理解。
以下是一些常见的历史研究方法：1. 文献研究：研究者通过阅读和分析史料、档案、文件和书籍等历史文献来获取信息。
这种方法可以提供详细的事实和观点，帮助研究者建立起历史事件的叙述。
2. 口述历史：研究者通过采访相关的个人或群体来获取口述历史材料。
这些口述可以提供独特的见解和体验，丰富了对历史事件的理解。
3. 考古学研究：通过考古发掘和研究古代物品、建筑和遗址等，揭示过去文明的发展和演变。
考古学方法可以提供实物证据，并帮助还原历史场景。
4. 统计分析：研究者使用统计方法和数据分析来研究历史事件和现象。
通过对数量数据的处理和解释，可以发现历史事件之间的关联性和趋势。
5. 比较研究：将不同地区、不同时期或不同文化之间的历史进行比较分析，寻找相似点和差异点，以及相关的原因和影响。
6. 社会调查：通过问卷调查、访谈和观察等方式，了解人们对历史事件和现象的认知、态度和行为。
这种方法可以提供与历史相关的社会背景和情感因素。
7. 文化分析：通过对文化文本、艺术品和符号等进行解读，揭示历史背后的意义和象征。
文化分析可以帮助研究者理解历史事件的社会和心理影响。
以上只是历史研究方法的一部分，每种方法都有其独特的优势和局限性。
研究者可以根据具体问题和研究目标选择适合的方法，以获取准确、全面和有深度的历史认识。
历史学历史研究方法
历史学历史研究方法引言历史学是一门研究过去的学科，通过对历史事件、人物和社会背景的研究，我们可以更好地理解过去的经验和教训。
然而，要深入了解历史，我们需要运用一定的研究方法。
本教案将介绍几种常用的历史研究方法，帮助学生们更好地进行历史研究。
一、文献研究法文献研究法是历史学中最常用的研究方法之一。
通过查阅历史文献，我们可以获得大量的历史信息，从而了解历史事件的发生和演变过程。
在进行文献研究时，需要注意以下几点：1.1 文献的选择在进行文献研究时，我们应该选择与研究主题相关的文献。
这些文献可以是历史档案、历史书籍、历史期刊等。
选择文献时，需要注意文献的可靠性和权威性。
1.2 文献的分析在进行文献研究时，我们需要仔细阅读文献，并进行分析。
我们可以从文献中获取历史事件的详细信息，了解历史事件的背景、原因和结果。
同时，我们还可以通过对文献的比较和对照，找出文献之间的异同之处，从而得出更准确的结论。
二、口述历史研究法口述历史研究法是一种通过采访历史目击者和参与者来获取历史信息的方法。
通过采访，我们可以获得一手的历史资料，了解历史事件的真实情况和当时的社会背景。
在进行口述历史研究时，需要注意以下几点：2.1 采访对象的选择在进行口述历史研究时，我们应该选择与研究主题相关的历史目击者和参与者作为采访对象。
他们可以是当时的政治家、军事人物、普通民众等。
通过采访他们，我们可以获得不同角度的历史信息。
2.2 采访的技巧在进行采访时，我们需要掌握一定的采访技巧。
首先，我们应该提前准备好采访问题，确保问题的针对性和全面性。
其次，我们需要倾听采访对象的讲述，尊重他们的意见和观点。
最后，我们需要准确地记录和整理采访内容，确保信息的准确性和完整性。
三、考古学研究法考古学研究法是一种通过对古代遗址、遗物和文物的发掘和研究来了解历史的方法。
通过考古学研究，我们可以还原古代社会的面貌，了解古代人类的生活方式和文化传承。
在进行考古学研究时，需要注意以下几点：3.1 考古遗址的选择在进行考古学研究时，我们应该选择与研究主题相关的考古遗址进行发掘。
历史的研究方法有哪些
历史的研究方法有哪些？
历史的研究方法多种多样，取决于研究的具体对象、问题和目的。
以下是一些常见的历史研究方法：
文献研究法：通过阅读、分析和解释历史文献，包括官方文书、私人信件、历史记录、史诗、文学作品等，以获取历史信息和了解历史事件、人物、思想等。
考古学方法：通过实地勘探、发掘和分析考古遗址、文物、古代建筑等物证，以重建和解释古代社会、经济、文化、技术等方面的情况。
口述历史方法：通过采访、录音、口述等方式，收集并记录普通人民、少数民族、社会群体等的口头历史，以了解他们的生活、经历、传统、观念等。
比较历史方法：通过比较不同地区、不同时期、不同文化背景下的历史事件、社会制度、文化传统等，以发现共性、差异性，探讨历史发展的规律性和影响因素。
统计分析方法：通过收集、整理、分析历史数据和统计资料，进行数量化的历史研究，如人口统计、经济指标、社会结构等，以揭示
历史变迁的规律。
人类学方法：通过人类学的理论和方法，研究古代和现代社会的文化、习俗、信仰、家庭结构等，以揭示不同文化之间的联系和影响。
历史地理学方法：通过地理空间的角度，研究历史地理环境对历史事件、文化传播、人口迁徙等的影响，探讨地理与历史之间的相互关系。
理论方法：运用历史理论、历史哲学等方法，对历史事件、发展规律、历史意义等进行理论分析和解释。
这些方法可以单独应用，也可以结合运用，以全面、深入地理解和解释历史现象和事件。
教育研究方法
1.研究是一种有着明确的目的或目标的探索活动，是旨在解决问题的一种有组织的，有系统的方式，需要遵循一定的程序并运用一定的方法2.方法是指人们从实践上或理论上把握现实，为达到某种目的而采取的途径，手段，工具和方式的总和3.教育研究是指人们在一定的教育理论指导下，遵循一定的研究程序，运用一定的方法来研究教育问题，以探索教育规律为目的的富有创造性的认识和实践活动4.教育研究方法是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统的进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育问题为对象，以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
简言之，教育研究方法是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称5.研究假设就是研究者根据经验事实和科学理论，对调查对象的特征以及有关现象之间的相互关系所作的推测性判断或假定性解释，它是对问题的尝试性解答，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。
简单地说，是对选题提出的问题作假设性的回答，即研究问题的暂时答案6.研究变量是研究者感兴趣的，所要研究与测量的，随条件变化而变化的因素7.操作性定义是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作过程或特征具体化。
从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标操作性定义的方法：条件描述法，指标描述法，行为描述法8.研究者希望自己的研究结果能够应用于一类人群，这个人群就叫做总体9.从总体中抽取的，对总体有一定代表性的一部分个体称为样本10.依据一定规则从总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程，被称为抽样11.课题论证是指对所选定的课题是否有价值，是否有新意，是否切实可行等进行实事求是的分析和评价，目的在于避免选题中的盲目性和由于选题不当造成人力、物力、财力的浪费12.文献指记录知识的载体，它包括记录已经发表过的或虽未发表但已经被整理、报道过的知识及其他信息的一切载体，有时也指其中的知识或信息13.教育文献是指一切用各种符号形式保存下来的，对教育研究有一定历史价值和资料价值的文献资源14.文献综述指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理，分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统全面的叙述和评论。
教育研究方法导论裴娣娜版重点第八第九章
第八章教育科学的历史研究法第一节教育科学的历史研究法基本概念1.历史研究法：正是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。
这种方法的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程，而不是单纯地描述具体的史事件或历史人物的活动。
2.教育科学的历史研究法：是以历史研究法来研究教育科学。
是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
涉及的主要对象是：研究教育活动的历史，研究教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。
教育实际：这里指各个历史发展阶段的文教政策、教育实施、教育制度的发展演变，社会上的教育变革与教育家的教育实际活动等；教育理论：这里包括历代教育家的教育思想、理论，教育思潮以及教育流派的理论观点等。
在一定意义上说，没有科学的历史研究，就不会产生真正的科学。
任何一门学科要想成为真正的科学，就必须运用历史研究法来认识它的过去，研究现在和预测未来。
尤其是作为社会科学的教育科学，在它向现代化科学化发展的进程中，历史研究法将发挥重要作用。
3.历史研究的作用：1）通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质基本思路：当我们在进行任何一个重要的教育问题研究时，必须对该课题进行纵向的历史研究和横向的现实研究，也就是说，要从历史渊源和时代背景两个方面得出更深刻、更科学、更真实的结论。
历史研究和现实研究，正是我们探讨任何教育问题所应把握的两条基本线索。
（历史研究）首先，按照历史唯物主义的基本原则．从历史过程中正确地截取特殊矛盾所经历的发生、发展过程作为独立的研究对象，以及经过了几个什么样的发展阶段而不断得到改造与完善。
提供从过去到现在的发展轨迹，体现从原因到结果的发展趋势。
（现实研究）其次，在进行历史研究的同时，要进行横向的现实研究，分析当前时代的发展提出了哪些新的要求，为了回答新的挑战，该教育问题出现了什么样的新质特征和新的发展。
历史研究的方法与技巧
历史研究的方法与技巧历史是人类社会发展进程中的重要组成部分，对于理解过去、分析现在以及展望未来具有重要意义。
而历史研究的方法与技巧对于历史学术界的进展和历史知识的积淀起着关键作用。
本文将探讨一些常用的历史研究方法和技巧，希望能够帮助研究者更好地进行历史研究。
一、档案研究法档案研究法是历史研究中最基本的方法之一。
通过对各种档案资料的系统整理、分析和解读，可以获取到大量真实的历史信息。
在进行档案研究时，研究者需要有扎实的史料基础知识，并且具备较高的阅读和分析能力。
此外，研究者还需要了解档案的分类、存储和获取方法，以避免浪费时间和精力。
二、田野调查法田野调查法是一种通过实地走访、采访和观察等方式获取历史信息的方法。
研究者可以选择走访相关地点、采访当地居民，或者收集口述历史等。
通过田野调查，研究者可以感受历史的真实氛围，获取一手的历史资料。
然而，田野调查需要较大的时间和经济成本，同时也需要研究者具备较强的交际和观察能力。
三、比较研究法比较研究法是通过对不同地域、不同时期的历史进行比较，从而揭示出历史发展的规律和特点。
通过比较研究，研究者可以发现相同之处和差异之处，进一步探究历史事件背后的原因和影响。
比较研究法可以帮助研究者深入了解历史事件的普遍性和个别性，增加对历史的全面认识。
四、文献研究法文献研究法是通过对历史书籍、文献和其他相关资料进行系统的阅读和分析，从而获取历史信息和研究成果的一种方法。
研究者需要具备扎实的文献基础知识，并且能够对文献进行准确的理解和解读。
此外，研究者还需要注意文献来源的可靠性和权威性，避免使用错误或者偏倚的信息。
五、口述历史研究法口述历史研究法是通过采访历史事件的参与者或亲历者，获取口述资料并进行分析和整理的一种方法。
这些口述资料可以提供独特的历史视角和珍贵的历史信息，帮助研究者还原历史事件的真相。
在采访过程中，研究者需要善于引导和倾听，确保获取到准确和全面的口述资料。
六、数字化技术在历史研究中的应用随着科技的发展，数字化技术在历史研究中扮演着越来越重要的角色。
历史教育研究方法
历史教育研究方法一、历史教育研究方法的整体流程历史教育研究方法的整体流程可以分为以下几个环节：1、问题意识与研究主题确定历史教育研究的起点是明确问题意识并确定研究主题。
问题意识可以来源于教育实践中的问题、研究者自身的兴趣与关注等。
确定研究主题需要考虑到主题的研究意义、研究方法、可行性等方面因素。
2、文献资料搜集与整理搜集和整理文献资料是历史教育研究的重要环节。
通过文献资料，可以了解到相关的历史教育研究成果和研究现状，从而为研究提供源泉。
文献资料的搜集可以通过图书馆、文献数据库、互联网等方式进行。
3、研究范式选择研究范式是历史教育研究的理论框架和方法策略。
研究者需要根据研究问题和文献资料的特点，选择合适的研究范式。
研究范式可以是定性研究、定量研究、混合研究等。
4、研究方法选择在选择研究范式后，研究者需要进一步选择具体的研究方法。
研究方法的选择需要考虑到研究问题、研究范式、研究资源、研究时间等因素。
研究方法可以是文献分析、案例研究、调查研究、实验研究等。
5、研究方案设计在选择研究方法后，研究者需要进行研究方案设计。
研究方案设计需要考虑到研究内容、研究目的、实施方法、数据处理方式等方面因素，具体包括研究对象的选定，研究过程中的实际操作，以及数据收集和处理等。
6、数据收集和处理数据收集和处理是历史教育研究中的重要环节。
数据收集的方法可以是问卷调查、访谈、观察、案例分析等。
在数据收集后，研究者需要对数据进行处理，包括数据清洗、数据编码、数据分类等。
7、结果分析与解释经过数据处理后，研究者需要对结果进行分析及解释。
结果分析需要遵循研究目的和研究方案中设计的方法，通过统计学方法、文本分析等方式，进行结果分析。
结果解释需要依据理论框架，把研究结果与已有文献进行比较，对结果进行解释。
8、结果呈现与讨论经过结果分析和解释后，研究者需要将结果进行呈现，并进行讨论。
结果呈现可以通过图表、图片、文字等多种方式进行。
研究者需要对结果进行分析、评价和解释，并根据研究问题提出结论和建议。
历史研究：历史研究的方法与领域
历史研究：历史研究的方法与领域历史研究是一个重要的学科领域，通过对过去事件和人物的研究，揭示出历史的真相和发展规律。
而历史研究的方法和领域则是支撑和构建历史研究的基础。
本文将探讨几种常用的历史研究方法和研究领域。
一、历史研究方法1. 文献研究法文献研究法是历史研究中最为基础和常用的方法。
通过搜集、整理和分析史书、官方文件、个人笔记等各种历史文献资料，可以还原历史事件的来龙去脉，并对其进行深入解读。
文献研究法能够帮助研究者获取大量的历史信息，是开展其他研究方法的前提。
2. 考古研究法考古研究法是通过对文物、遗址、遗迹等物质遗存的发掘和分析，还原历史事件的过程和背景。
考古学家使用科学技术手段和实地勘察，揭示出古代社会的生活方式、经济状况、文化传承等重要信息。
考古研究法对于解读古代历史起到了重要作用，也是历史学发展的重要组成部分。
3. 口述研究法口述历史研究方法通过采访亲历者、记录其口述史料，并对其进行整理与分析，还原历史事件的真实面貌。
口述研究法主要应用于近代历史研究，由于亲历者即将离世，通过采访亲历者可以获取到大量珍贵的历史资料，补充和完善历史的研究成果。
二、历史研究领域1. 政治史政治史是研究各个时期政治制度、政治运动以及政治领袖等方面的历史学科。
通过对政治制度与政治运动的研究，可以了解各个历史时期的国家治理格局和权力变迁，揭示出特定政治环境下的社会变革和国家兴衰的原因。
2. 经济史经济史是研究各个历史时期的经济发展状况、经济制度以及经济活动等方面的学科。
通过对经济史的研究，可以了解各个历史时期的经济结构和经济规律，为当今社会和经济发展提供借鉴和启示。
3. 文化史文化史是研究各个历史时期的文化现象、思想观念以及艺术表达等方面的学科。
通过对文化史的研究，可以了解各个历史时期的文化脉络和文化传承，揭示出文化对社会发展和人类进步的重要作用。
4. 军事史军事史是研究各个历史时期的战争与军事制度等方面的学科。
第九讲：历史研究法
日本教育，1868-1945 美国占领，1945-1952 占领结束后，1952-1960 发展，1960-1978 改革，1978-
31
5.1 日本教育政策发展的历史研究
主要概念：改革、政策 改革、 改革 结论：
企业界的游说对教育政策具有重大影响； 日本大学招生考试制度形成是多重因素作用的 结果：儒教传统、利益集团、名额有限； 每一次教育改革之后存在着反思和调整期，符 合日本文化的传统； 每次改革都受到外国教育模式的影响。
教学目标 ⑴理解 理解历史研究的基本概念； 理解 ⑵掌握 掌握历史研究的基本步骤； 掌握 ⑶尝试应用 应用历史研究的视角对自选课题 应用 从历史维度进行资料收集与梳理 收集与梳理。 收集与梳理
1
引例1：教育技术学的形成 1
AECT(1972)：《教育技术的领域：定义的描述》
视听教学
认知论
交互 教育技 术形成 纵深 发展
22
4.2 对史料的鉴别 历史性批评（史料鉴别）：对 历史资料真实性和所包含信息 效度的评估。 包括：外部批评 内部批评 外部批评和内部批评 外部批评 内部批评。
23
4.2 对史料的鉴别
外部批评：确定历史资料的表面或所谓的 外部批评 来源（作者、地点、日期以及出版情况） 是否与实际的来源一致。即：史料产生年 史料产生年 代的鉴定、史料作者的鉴定、 代的鉴定、史料作者的鉴定、伪书的辨别 回答：资料真实吗？是原本吗？ 。回答：资料真实吗？是原本吗？谁是文 本作者？在哪里写的？什么时候写的？ 本作者？在哪里写的？什么时候写的？在 什么情况下写的？ 什么情况下写的？
教育政策史 世界教育比较史 高等教育史
11
1.2 历史研究的价值
历史研究方法
历史研究⽅法-历史研究⽅法专题学习资料资料整理：紫陌红尘⼀、史料的分类A 按表现形式：⽂献史料、实物史料、⼝述史料（⼀）⽂献（⽂字）资料：以⽂字形式记录的资料1、种类：①以纸张为载体的：如：官私史书、⽂书档案、地⽅史乘、传记谱牒、⽂集⽇记、野史笔记，书籍、报刊、杂志、信件等②以电⼦媒介为载体的: 如：电⼦邮件、BBS跟帖等2、地位：最主要的史料载体，使⽂化知识得以流传后世3、局限：个⼈因素（阶级⽴场、个⼈修养）、政治因素（政治权势纂改历史）时代因素（研究⽅法、⾓度）例．某学⽣在档案馆读到上海《民⽴报》⾟亥九⽉⼗九⽇的⼀则报道，题⽬为《浙江敢死队之壮观》：“浙江⾰命军之编制皆以敢死队为先锋，然后继之以各标新军。
敢死队之编制共分五队，以蒋介⽯为指挥官……(队员)出⼊于弹⾬之中，⽽⽆⼀惧⾊。
”这则报道①是珍贵的史料②它是在吹捧蒋介⽯，不具备史料价值③经考证⽆误后，可作为研究蒋介⽯的史料使⽤A．①正确，②③错误 B．②正确，①⑧错误C．①③正确，②错误 D．③正确，①②错误2.依据上海警察局档案，1919年5校长发出的通知（见右框）。
引发这种现象的原因可能是A．民族⼯业发展，劳动⼒需求增加B．群众性的反帝爱国运动C．淞沪会战，逃避战⽕D．国民经济崩溃，难以维持学业（⼆）实物史料：历史上⼈类活动遗留下来的各种物件1、举例：遗迹，遗址，遗物，出⼟⽂物等2、地位：①⽐⽂献资料可信。
②关于史前和上古的历史，实物史料显得特别重要。
③与⽂史资料相互参证，从差异中寻找历史的真实，还可以弥补⽂献的不⾜。
3．局限 a.它们可能只是很⼩的⼀个碎⽚，并不⼀定能展⽰历史的全貌。
b.对有些器物，⼈们还只能猜测它们的意义，并不能做出准确的判断（三）⼝述资料：⼝头讲述并被记录下来的资料1、种类：神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训，回忆录、对话录、采访记、座谈录等。
２、局限①经过⼀代⼜⼀代⼈的传承，⼝述资料会与本来⾯貌有较⼤差距②在史诗、神话、传说、故事当中，也会有⼤量创造和虚构的情节；③由于种种客观原因，当事⼈回忆也难免不准确或不全⾯B 按史料价值：第⼀⼿史料、第⼆⼿材料1．含义：（1）第⼀⼿史料：原始资料，即历史⼈物、事件、现象发⽣的那个时代留下来的材料，特别是当事⼈和⽬击者提供的史料，直接反映了所研究对象的情况。
历史研究法
历史研究法的基本特点
历史性 具体性 逻辑性
历史研究法在教育研究中的适用范围
• 对各个时期教育发展情况的研究 • 对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究 • 对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及 对不同教育流派理论的比较研究 • 对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评 判分析 • 对外国教育发展状况的分析 • 开拓新的研究领域
形成研究报告
历史研究报告呈现研究结果的方式各异。有 些历史报告以年月顺序介绍历史事件。另一 种方法是按照题目或主题组织里的事实。
历史研究法存在的问题
注意处理好几对矛盾 一、古与今 二、史与论 三、继承与创新
历史研究法的具成）
收集和评价 原始资料评 价资料的信度 和效度
1872年8月《学制令》 1947年3月《教育基本法》和《学校教育法》。 1960年日本“国民收入倍增计划” 1971年经济合作与发展组织发表的一个报告等
整合资料
数据资料的组织：时间顺序为主，结合主 题。 日本教育，1868-1945 美国占领，1945-1952 占领结束后，1952-1960 发展，1960-1978 改革，1978-
对资料中的信 息进行分析
解释分析结 果得出结 论（假设 得到支持 或被拒绝）
历史研究的实例分析 之
日本教育政策发展的历史研究
开始
研究题目：日本教育政策发展与社会问题 的相关研究 时间：明治维新-1985年 目的：为理解日本教育中存在的问题及其 教育改革的方向提供基础
收集资料
主要资料：日本政府颁布的重要政策性文 件和法律性文献。包括：
收集历史资料
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韦伯的“卡里斯玛”概念主要用以表征 一种特殊人格的非凡魅力。
1、探寻现实的研究问题的历史渊源
举例：《交往教学论》 问题：论证教学的本质是交往
对教育形态起源的历史追问 ——从教育实践层面所做的历史考察 对教学形态起源的历史考察 ——对“教学本质”观的历史考察
举例：
《美国通识教育的发展及其对我国的启示》 现实问题：我国许多大学移植了美国等 发达国家著名大学的通识教育课程模式，但 在实施过程中出现了许多问题。为什么？
（二）为现代教育实践提供启示 （三）帮助教育者对未来可供选择的教育方
案作出界定和评估 （四）开拓新的教育研究课题，提供新的研 究思路与方法
四、历史研究方法的步骤：
（一）明确研究的问题
（二）搜寻历史资料 （三）鉴别和评价历史资料 （四）对史料进行分析和解释
历史研究的缘起
7、教育文化史（如人种学、人类学、社会学、技术） 例：巴顿，H.W.，&Provenzo，E.F.，Jr.（1989）《美国 教育与文化史》（第二版）Eagle-wood Cliffs，NJ： Prentice-Hall 8、教育规划和政策史 例：泰克，D.，&汉瑟特，E.（1982）《高尚的经理：美国 公立学校的领导阶层，1820-1980》 New York : Basic Books 9、教育历史评论 例：卡诺伊，M.（1994）《逝去的梦想：美国种族政治和 经济学说》New York：Cambridge University Press
4、主要教育撰稿人历史传记； 例：卡卡，S.（1970） 弗雷德里克·泰勒：《个性与创新 研究》 Cambridge ：MIT Press 5、教育主要分科使，例如学校质量鉴定和入学规定、课程 设置、招生、财政、目标、组织与行政管理、人事、社区教 育、教学方法和教学材料。 例：库班，L.（1993）《教师是怎样教的》（第二版）New York：Teachers College Press 6、教育机构史（如函授学校、幼儿园、小学、中学、学院 和大学、职业学校、军事教育以及研究组织） 例：诺尔斯，M.S.（1994）《美国成人教育运动史》（修改 版）Huntington,NY：Krieger
举例：美国通识教育的发展研究
可以收集各时期哈佛大学课程改革过程中形 成的会议备忘录、规章制度、决议、规划、条例等 材料，包括相关的教学改革文件、教师管理文件、 校长的重要报告、著述等有关材料。 可以收集校长、教务长的个人传纪； 也可以收集当时报刊上的报道、评论等 收集反映通识教育思想的重要文献，如1945 年在科南特校长主持下诞生的影响深远的《自由社 会中的通识教育》（史称哈佛绿皮书）
历史研究方法
一、历史与历史研究
（一）历史
台湾史学家张元认为：“历史应包含两个 方面，历史既是指过去发生的事情，也指我 们对过去事情的了解。” 英国历史学家卡尔：“历史是史学家跟 事实之间相互作用的连续不断的过程；是现 在跟过去之间的永无止境的回答和交谈的过 程。”《历史是什么？》
一、历史与历史研究
举例：德国古典大学观及其对中国的影响
第一手资料：广泛查阅了多所大学的档案馆 莱比锡大学档案馆 汉堡大学档案馆 波恩大学档案馆 洪堡大学档案馆 慕尼黑大学档案馆 哥廷根大学档案馆 北京大学档案馆 第二手资料：80多份中文文献；160多份西文文献
鉴别和评价历史资料
历史性评论：对历史资料的真实性和其所含信息 效度的评估通常称为历史性评估。 外部评论:确定资料的真伪或来源的可靠性。主要 是对文献的外在形式，如作者、成书年代、地点、背 景及出版情况的真实性进行鉴别。 内部评论：是对历史资料中描述的内容的准确性 和价值进行评估。影响史料内容的正确性和价值的主 要因素有：著者的学识能力，品德威望，记载的真实 程度；著者的偏见和动机；以及资料的一致性程度。
19世纪初所提出的德国大学观念对后来 德国大学的发展究竟产生了何种影响？
1、何谓德国古典大学观？其内部构成如何？ 2、德国古典大学观对19世纪后期德国大学的 影响如何？影响方式有何特点？
搜集历史资料
史料：指人们对历史事件发生经过的记述与 历史事件有关的实物或遗迹。如:历史上的书 籍、报纸、期刊、日记、通信、文件、会议 记录、照片、录音录像、遗物等等
历史资料的类型：
第一手资料：在历史研究中，是指亲眼 目睹或亲身参与重要历史事件者所作的记载 （如日记、遗迹、地图或一组测验成绩） 第二手资料：指某个人对某一事件的记 叙，但是这位记叙者并不在事件发生现场。 是在原始资料上至少进行过一次加工的资料
历史资料的收集： 广泛查阅文献，尤其是各类档案馆； 实地考察遗迹、收集遗物等；
命题或假设：
德国古典大学观对19世纪后期德国大 学产生了影响 德国古典大学观对中国现代大学的建 立和发展产生了影响
对历史事件和过程的发展顺序进行梳理
历史的分析方法：是通过整理、排比史 料，在错综复杂的历史中分析和清理出发展 线索，明确其内在的相互关系或因果关系， 论定问题的是非 分析框架：
分析和解释历史资料
提出概念和界定概念，建立研究假设
概念：是用来组合具有共同特性的个体、事件或物 体的术语 例如：对教学进行历史性研究的研究人员如果将“ 教学”界定为“某个持有证明其已完成大学程度教 师培训课程的正式证书的人所做的有薪工作”，那 么在研究某个历史时期的教学时，某些人就会被排 除在外。如：教师的助手、学校的自愿者、资料人 员等。反之，如果对教学下一个不同的定义，这些 人就会被看作是教学人员。
考证的方法：
辑佚：将散见于其他书籍中的有关内容 搜集编排以反映遗失典籍的梗概； 校勘：对同一部书的不同版本或同一版 本的不同卷次之间存在的文字差误进行对照 并判定是非； 训诂：通过广证博考精确了解古籍原意 。
内部评论的内容
著者的品行、学识能力、偏见、目击者的状态 偏见：是对某些类型的事实习惯性地忽视、曲解或 篡改的认识性倾向。 偏见常常来自种族差异、宗教信仰、所属政党的不 同，以及性别、社会地位等都会带来偏见。
10、世界教育比较史 例：西尔弗，H.（1983）《作为历史的教育》London： Metheun 11、当代教育问题史 例：不查特，R.E.（1988）《智胜和计胜拥有世界的人：非 裔美国人为受教育而斗争的历史研究》教育史季刊，28，第 333-366页 图1：教育历史文献分类系统 【资料来源】摘自莫尔曼，A.H.，范·塔赛尔，D.，戈茨曼 ，W.H.，&埃弗里特，G.D.（1969），《美国教育的计算机 辅助研究指南》，Austin: University of Texas
第三章
德国古典大学观的经典文献 第一节 洪堡论大学 第二节 施莱尔马赫论大学 第三节 费希特论大学
著者小传、思想观点、小结社会价值、 历史作用
逻辑分析与推理
逻辑的分析方法，是指运用逻辑学方法 去认识研究历史上的教育问题。 逻辑方法，主要包括形成概念的方法、 分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎，从 具体到抽象、再从抽象上升到思维的具体等 方法。
举例
《德国古典大学观及其对中国的影响》
概念：德国古典大学观
“本文将柏林大学筹建时期提出的、建立在理 想主义和新人文主义之上的大学观念称之为德国古 典大学观。” “德国古典大学观首先是一个笼统的概念；其 内容需要进一步加以界定和说明，以揭示其特征和 几本价值指向。” “如前所述，所谓德国古典大学观，是德国一 些学者们于18世纪末19世纪初所提出的关于大学的 意见和理想。”
（历史性评论）依靠的是关注细节、常识 性的推理、对历史和年代学高度的“感悟” 、熟谙人类行为以及不断扩大的信息储存。 ······例如那个漂亮的希腊硬币的故 事。这枚刚被发现的硬币上刻有“公元前500 年”的字样。只需要用历史眼光进行片刻的 思考和推理就足以能搞清真伪：“事实”立 即被否定了。 （格拉夫《现代研究者》1977）
举例
《德国古典大学观及其对中国的影响》
第四章
德国古典大学观的核心概念 第一节 修养 第二节 科学 第三节 自由 第四节 寂寞 第五节 德国古典大学观的特点
第六章
德国古典大学观的独特性质 第一节 韦伯的卡里斯玛（Charisma）理论 第二节 德国古典大学观为一种卡里斯玛观 念 第三节 卡里斯玛与德国大学
二、历史性研究的类型
（二）按教育研究的层次分类
1、思想史研究： 《中国教育思想通史》《民主主义与教育》 2、实践史研究：（包括制度史）： 《学校的变革》《中国现代教育实验史》 3、人物史研究： 《作为教育家的叔本华》、《尼采氏之教育 观》
三、教育历史研究的作用
（一）认识现代教育的实质
（二）历史研究
系统搜寻资料以回答有关过去现象的问 题的过程，其目的是为了更好地理解当前的 教育机构、教育实践、发展趋势及存在的问 题。
二、历史性研究的类型
（一）按教育的研究领域分类 1、与教育历史有关的传记；例：布里克曼，W.W.，&泽普， J.T.（1992）《苏俄教育，1731-1989》 ：多语种加注传记 New York：Garland 2、普通教育史；例：克雷明，L.A. （1961）《学校的改革 ：美国教育中的进步教育理论，1876-1957》 New York： Knopf 3、教育立法史（例如，税收、公债、学校用地范围和学区 、平等计划、课程设置、州政府资助的学校和大学、法庭案 件） 例：泰克，D.B.（1987）《法律和公立教育的发展：17851954》 Madison，WI：University of Wisconsin Press