23 麻省理工学院建筑与规划学院
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２．６ 地理信息系统组（Ｕｒｂａｎ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｓｙｓｔｅｍｓ）： 主要研究方向是探索适合规划师和相关专业人员的信息 评价技术，开发辅助设计规划程序的应用软件。
２．７ 区域规划组（Ｒｅｇｉｏｎａｌ Ｐｌａｎｎｉｎｇ）：主要研究 课题包括巴西、中国、印度的能源强度变化趋势比较，以 及中国区域重构下的土地循环利用。
在经历了１９６０年代对现代主义的批判以后，美国 （Ｒａｈｕｌ Ｍｅｈｒｏｔｒａ），等。这些教师来到 ＭＩＴ建筑系后对
的建筑教育主要呈现两大特点：一是对形式的极大关 教学课程进行全面改革，使之更侧重于从实践出发，而
注，二是从理论到实践的教学模式。尽管这两方面都曾 各教师的鲜明特色则渗透于不同的工作室和相关课程之
带来一定弊病，但从近年来的发展看，它们在美国仍然 中，供学生自由选择。其次，基于ＭＩＴ强大的工学背景，
作者单位：清华大学建筑学院，麻省理工学院建筑与规划学院 收稿日期：２００８－１２－１５
１ 麻省理工学院建筑与规划学院
机作构品介解绍读 ／ＩＲＮＥＳＡＴＤＩＩＴＮＵＧＴ ＩＡＯＲＮＣＨＩＴＥＣＴＵＲＥ
规划教育史上仅迟于哈佛大学，但由于哈佛大学后来不 再授予城市规划的职业学位，所以ＭＩＴ的城市规划专业 在目前美国规划教育协会所属的众多院系中是资历最老 的一个。二战结束后，随着进入ＭＩＴ学习城市规划课程 的学生激增以及师资队伍的逐渐完善，城市规划方向很 快在 １９４７ 年独立成系从建筑系中正式脱离了出来。 １９６９ 年，城市与区域规划系（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｃｉｔｙ ａｎｄ Ｒｅｇｉｏｎａｌ Ｐｌａｎｎｉｎｇ，简称 ＤＣＲＰ）更名为城市研究与规 划系（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｕｒｂａｎ Ｓｔｕｄｉｅｓ ａｎｄ Ｐｌａｎｎｉｎｇ，简 称ＤＵＳＰ），以突出其在解决城市问题时所倡导的多学科 交叉的研究策略。今年恰逢规划专业在ＭＩＴ成立７５周年， 目前，ＤＵＳＰ共有教师近４０人，其教学与科研的规模在 全美规划院系中首屈一指。
２． 组织结构和教学方式 ＤＵＳＰ 的教学和科研工作主要由下属 ４ 个教研组 （Ｐｒｏｇｒａｍ Ａｒｅａｓ，又称 Ｇｒｏｕｐｓ）具体负责，分别是： ２．１ 城市设计和发展组（Ｃｉｔｙ Ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）： 主要从事城乡物质环境建设规划和设计；这个研究领域 在规划系的发展过程中历史最长。目前ＤＤ的主要研究 方向是土地利用规划、城市设计和城市发展。 ２．２ 环境政策与规划组（Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ Ｐｏｌｉｃｙ ａｎｄ Ｐｌａｎｎｉｎｇ）：开展与社会和自然环境、资源相关的体制， 分析和决策方面的研究，具体包括毒气危害废物管理、 环保技术、水资源和空气质量、全球气候变化、基础设 施选址、环境公正以及棕地开发等。 ２．３ 住房、社区和经济发展组（Ｈｏｕｓｉｎｇ， Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ａｎｄ Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）：主要关注美国城市及郊 区的社区（特别是中低收入群体）的住宅问题，研究领 域包括城市区域经济、住宅经济发展行动、社区网路组 织、社区就业培训、决策技术、公众参与等。
总之，基于“从实践到实践”的教学模式给ＭＩＴ的 建筑系注入了新的活力，而“从现实出发”也为各个学 科提供了交流合作的平台。
三、城市规划系（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｕｒｂａｎ Ｓｔｕｄｉｅｓ ａｎｄ
Ｐｌａｎｎｉｎｇ，简称ＤＵＳＰ） １． 系所历史 ＭＩＴ的城市规划专业创建于１９３３年，这在美国城市
也扮演着重要角色。该学位学生主要由有建筑学职业背 Ｇｒａｖｅｓ）等人沿袭而来的“从理论到实践”的定式，即
景的学生组成，研究包括伊斯兰建筑（Ａ ｇ ａ Ｋ ｈ ａ ｎ 要求学生先对建筑理论有所掌握，然后据此进行设计。
Ｐｒｏｇｒａｍ）、建筑与城市、建筑技术、设计与计算技术以
ＭＩＴ 建筑系自从 ２００５ 年张永和（Ｙｕｎｇ Ｈｏ Ｃｈａｎｇ）
３． 办学特色 首先，ＤＵＳＰ拥有着足以让任何一所美国规划院系 所羡慕的教师团队——近４０名教师专长于与城市相关的 各个领域，他们当中既有传统的城市规划师和设计师， 也有扎根于城市问题的社会学家、经济学家、政治学家、 环境专家、交通专家。因此，在这样一个众多城市研究 领域的大熔炉中，ＤＵＳＰ的学生总能找到感兴趣的城市相 关领域的专家来探讨想法并指导研究，而多种有针对性 的认证项目——如城市设计认证项目（Ｕｒｂａｎ Ｄｅｓｉｇｎ Ｃ ｅ ｒ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ）和环境规划认证项目（Ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ Ｐｌａｎｎｉｎｇ Ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅ），则为对某一子领域特别感兴趣的 学生量身定做课程培养的“一揽子”计划。 其次，ＤＵＳＰ十分重视学生将书本知识同实践相结 合。自 ２００２年起，ＤＵＳＰ硕士研究生开始必修实践课。 实践课全部为ＤＵＳＰ与城市地方政府合作的真实项目， 要求学生实地考察，与甲方直接交流，解决实际问题。项 目地点在波士顿周边城镇社区和新奥尔良飓风重灾区， 远到拉美墨西哥城乃至印度贱民阶层的村庄、非洲莫桑
过训练让学生成为各个专业方向的佼佼者，并引导整个 在特定的学科组群有专门研究这些问题的方向，在Ｍ．
系内的学习环境。值得一提的是历史与理论方向的博士 Ａｒｃｈ的教学课程中也有所侧重。首先在教学上，ＭＩＴ建
学位，它由建筑系最早建立，旨在加强建筑系内对提高 筑系最近两年引进了很多优秀教师，如研究建造与技术
ＤＵＳＰ教学的主要方向是培养职业规划师，以授予 城市规划硕士学位（Ｍａｓｔｅｒ ｏｆ Ｃｉｔｙ Ｐｌａｎｎｉｎｇ，学制两 年）为主 ；学生的数量也最大，每年招生５０ － ６０人。 ＤＵＳＰ的博士（ＰｈＤ）学位课程主要培养从事城市与区域 规划学术研究的专业人员和规划院系的教师，平均每年 招收１２名博土生．此外，ＤＵＳＰ也有本科生部，设有规划 学士学位（Ｂａｃｈｅｌｏｒ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｉｎ Ｐｌａｎｎｉｎｇ）。在非学 位的培养计划项目中，城市和区域研究特别组（Ｓｐｅｃｉａｌ Ｐｒｏｇｒａｍ ｆｏｒ Ｕｒｂａｎ ａｎｄ Ｒｅｇｉｏｎａｌ Ｓｔｕｄｉｅｓ ，简称ＳＰＵＲＳ， 学制 １ 年） 历史悠久。该组始于 １９６７年，主要招收来自 发展中国家有着丰富经验的城市相关领域的从业者。
２．４ 国际发展组（Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｇｒｏｕｐ）：主要研究世界各国的社会、政治、经济发展议 题，其中特别以对第三世界国家的发展研究见长。
此外，近年来ＤＵＳＰ还应对城市规划学科的发展趋 势增设了 ３ 个新兴的交叉研究领域，分别是：
２．５ 交通规划与政策组（Ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ Ｐｌａｎｎｉｎｇ ａｎｄ Ｐｏｌｉｃｙ）：研究领域包括交通政策制定、交通金融、 交通系统模拟分析和交通工程规划等。
两年）；视觉艺术方向提供ＳＭＶｉｓＳ硕士学位（Ｍａｓｔｅｒ ｏｆ 论，并最终回到实践。而实践基于的现实，并不是消极
Ｓｃｉｅｎｃｅ ｉｎ Ｖｉｓｕａｌ Ｓｔｕｄｉｅｓ，学制两年）。这些学科组群 地迎合市场，而是包括气候改变、高速城市化、计算机
及其相关高等学位是建筑系研究发展的基础，目的是通 技术和新材料的发展等一系列热点问题。这一特色除了
麻省理工学院（简称ＭＩＴ）始建于１８６１ 年，１８６５年 起正式招生。其建校初期的办学宗旨是：学校必须与美 国工业界保持良好的合作关系；教育应面向实际，注重 实用性，要为新兴的美国工业服务。ＭＩＴ建筑与规划学 院的前身是成立于１８６１年的建筑系，１９３２年改为建筑 学院，同时创建了城市规划专业，并于１９３３年开设第一 门城市规划课程。如今的ＭＩＴ建筑与规划学院包括建筑 系、城市研究与规划系、媒体实验室、房地产中心以及 高级视觉研究中心五大部门，形成了具有强烈特色的跨 专业综合性学科群，并与工程学院、人文与社会科学学 院、管理学院和理学院并列ＭＩＴ五大学院。
及历史、理论与批评，等等。除后３个方向设置博士学 成为系主任之后，正在经历一系列变革——基本思想是
位外，建筑技术方向还提供基于工程技术的ＳＭＢＴ硕士 打破传统的从理论到实践的教学方式，转而“从实践到
学位（Ｍａｓｔｅｒ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｉｎ Ｂｕｉｌｄｉｎｇ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，学制 实践”，即从现实出发，在设计的过程中吸收不同的理
二、建筑系（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ，简称ＳＡ） １． 系所历史 ＭＩＴ是在美国最早开设职业建筑教育的大学，建筑 系是该学院最初的 ４ 个系之一。早在１８６１ 年，ＭＩＴ便得 到麻州政府的许可兴办建筑学院，然而，由于受到内战 影响，直到１８６５ 年才开设课程。学院于 １８６８年在波士 顿湾区（Ｂａｃｋ Ｂａｙ）的罗杰斯大楼（Ｒｏｇｅｒｓ Ｂｕｉｌｄｉｎｇ） 开放。威廉姆·罗伯特·威尔（Ｗｉｌｌｉａｍ Ｒｏｂｅｒｔ Ｗａｒｅ） 被任命规划并领导该系。由于威尔本人所接受的建筑教 育是巴黎工艺美院的传统建筑学训练，在ＭＩＴ建筑系的 教学中，他仍然倡导这一训练体系。第一次世界大战期 间，麻省理工学院开始于湾区对岸的剑桥（Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ） 新建校区，建筑系在１９３０年代末期迁入。尽管此时弗兰 克·劳埃德·赖特等第一代现代主义大师已经开始领导 现代建筑的风潮，直至１９３７年，建筑系仍然秉承了巴黎 工艺美院的教学传统。在随后一批建筑师和建筑教育家 的不断努力下，建筑系才逐渐转型，并开始融入美国建 筑教育的主流。 ２． 组织结构和教学方式 在美国建筑教育制度下，获得认证的建筑学院不仅 要提供核心职业教育课程，也要保证能够提供充足的相 关领域课程，如艺术、建筑技术、城市规划、建筑历史 与理论、计算机技术、景观学、社会学、生态学、文物 保护等。为此，ＭＩＴ建筑系采用“学科组群（”Ｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ Ｇｒｏｕｐ）的方式来组织教学。这里除了有核心的职业建 筑学硕士学位（Ｍ． Ａｒｃｈ）之外，还设置了建筑与城市、 建筑与计算技术、建筑历史、建筑理论与批评以及视觉 艺术等非职业学位。指导教师不仅具有杰出的学术记 录，并且在本专业具有最高的学术学位。这些教师通常 具有建筑学位，能在不同程度上参与到Ｍ． Ａｒｃｈ的职业 教育中来。
101
２
建筑系另有几处很具有特色的研究：其一为近年来逐渐 发展成熟的数字建造（Ｄｉｇｉｔａｌ Ｆａｂｒｉｃａｔｉｏｎ），即利用参 数化软件优化和省略许多建造过程中的步骤；其二是对 预制件的研究（Ｐｒｅｆａｂｒｉｃａｔｉｏｎ）；其三是建筑与社会的 结合，如研究如何让建筑师向社会底层的人民传授建造 技术。
机 麻省理工学院建筑与规划学院
构 MIT SCHOOL OF ARCHITECTURE + PLANNING, USA
介 绍
陈宇琳，田瑞丰，姜洋 ／ＣＨＥＮ Ｙｕｌｉｎ， ＴＩＡＮ Ｒｕｉｆｅｎｇ， ＪＩＡＮＧ Ｙａｎｇ
一、麻省理工学院建筑与规划学院（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ ＋ Ｐｌａｎｎｉｎｇபைடு நூலகம்简称ＳＡ＋Ｐ）
比克和南非的贫民窟。同时，ＤＵＳＰ也为学生们创造各种 假期实习机会——职业辅导中心，一方面，提供就业咨 询指导； 另一方面，通过奖学金渠道资助学生赴美国政 府公共服务部门和非政府组织实习，或者到世界各地特 别是发展中国家参与当地实际的工程项目。
建筑历史的教育水平。近３０年来，其毕业生已经赴哈佛、 的建筑师希拉·肯尼迪（Ｓｈｅｉｌａ Ｋｅｎｎｅｄｙ），当今 ４０ 岁
哥伦比亚、普林斯顿等知名大学任教并担任重要职位。 一代美国建筑师中的佼佼者 Ｏｆｆｉｃｅ ｄＡ的尼达·特拉尼
３． 办学特色及最新发展
（Ｎａｄｅｒ Ｔｅｈｒａｎｉ），印度著名的建筑师拉胡·梅罗特拉
１
建筑组群主要教授Ｍ．Ａｒｃｈ的职业教育，并为本科 趋于主流，甚至有愈演愈烈之势——形式主义正逐渐走
生提供不同学习方向。此外，两年的非职业硕士学位 向堆砌节点，而美国建筑界的名牌大学太多继续遵循着
ＳＭＡｒｃｈＳ（Ｍａｓｔｅｒ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｉｎ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ Ｓｔｕｄｉｅｓ） 从路易·康（Ｌｏｕｉｓ Ｋａｈｎ）和迈克尔·格雷夫斯（Ｍｉｃｈａｅｌ
２．７ 区域规划组（Ｒｅｇｉｏｎａｌ Ｐｌａｎｎｉｎｇ）：主要研究 课题包括巴西、中国、印度的能源强度变化趋势比较，以 及中国区域重构下的土地循环利用。
在经历了１９６０年代对现代主义的批判以后，美国 （Ｒａｈｕｌ Ｍｅｈｒｏｔｒａ），等。这些教师来到 ＭＩＴ建筑系后对
的建筑教育主要呈现两大特点：一是对形式的极大关 教学课程进行全面改革，使之更侧重于从实践出发，而
注，二是从理论到实践的教学模式。尽管这两方面都曾 各教师的鲜明特色则渗透于不同的工作室和相关课程之
带来一定弊病，但从近年来的发展看，它们在美国仍然 中，供学生自由选择。其次，基于ＭＩＴ强大的工学背景，
作者单位：清华大学建筑学院，麻省理工学院建筑与规划学院 收稿日期：２００８－１２－１５
１ 麻省理工学院建筑与规划学院
机作构品介解绍读 ／ＩＲＮＥＳＡＴＤＩＩＴＮＵＧＴ ＩＡＯＲＮＣＨＩＴＥＣＴＵＲＥ
规划教育史上仅迟于哈佛大学，但由于哈佛大学后来不 再授予城市规划的职业学位，所以ＭＩＴ的城市规划专业 在目前美国规划教育协会所属的众多院系中是资历最老 的一个。二战结束后，随着进入ＭＩＴ学习城市规划课程 的学生激增以及师资队伍的逐渐完善，城市规划方向很 快在 １９４７ 年独立成系从建筑系中正式脱离了出来。 １９６９ 年，城市与区域规划系（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｃｉｔｙ ａｎｄ Ｒｅｇｉｏｎａｌ Ｐｌａｎｎｉｎｇ，简称 ＤＣＲＰ）更名为城市研究与规 划系（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｕｒｂａｎ Ｓｔｕｄｉｅｓ ａｎｄ Ｐｌａｎｎｉｎｇ，简 称ＤＵＳＰ），以突出其在解决城市问题时所倡导的多学科 交叉的研究策略。今年恰逢规划专业在ＭＩＴ成立７５周年， 目前，ＤＵＳＰ共有教师近４０人，其教学与科研的规模在 全美规划院系中首屈一指。
２． 组织结构和教学方式 ＤＵＳＰ 的教学和科研工作主要由下属 ４ 个教研组 （Ｐｒｏｇｒａｍ Ａｒｅａｓ，又称 Ｇｒｏｕｐｓ）具体负责，分别是： ２．１ 城市设计和发展组（Ｃｉｔｙ Ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）： 主要从事城乡物质环境建设规划和设计；这个研究领域 在规划系的发展过程中历史最长。目前ＤＤ的主要研究 方向是土地利用规划、城市设计和城市发展。 ２．２ 环境政策与规划组（Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ Ｐｏｌｉｃｙ ａｎｄ Ｐｌａｎｎｉｎｇ）：开展与社会和自然环境、资源相关的体制， 分析和决策方面的研究，具体包括毒气危害废物管理、 环保技术、水资源和空气质量、全球气候变化、基础设 施选址、环境公正以及棕地开发等。 ２．３ 住房、社区和经济发展组（Ｈｏｕｓｉｎｇ， Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ａｎｄ Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）：主要关注美国城市及郊 区的社区（特别是中低收入群体）的住宅问题，研究领 域包括城市区域经济、住宅经济发展行动、社区网路组 织、社区就业培训、决策技术、公众参与等。
总之，基于“从实践到实践”的教学模式给ＭＩＴ的 建筑系注入了新的活力，而“从现实出发”也为各个学 科提供了交流合作的平台。
三、城市规划系（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｕｒｂａｎ Ｓｔｕｄｉｅｓ ａｎｄ
Ｐｌａｎｎｉｎｇ，简称ＤＵＳＰ） １． 系所历史 ＭＩＴ的城市规划专业创建于１９３３年，这在美国城市
也扮演着重要角色。该学位学生主要由有建筑学职业背 Ｇｒａｖｅｓ）等人沿袭而来的“从理论到实践”的定式，即
景的学生组成，研究包括伊斯兰建筑（Ａ ｇ ａ Ｋ ｈ ａ ｎ 要求学生先对建筑理论有所掌握，然后据此进行设计。
Ｐｒｏｇｒａｍ）、建筑与城市、建筑技术、设计与计算技术以
ＭＩＴ 建筑系自从 ２００５ 年张永和（Ｙｕｎｇ Ｈｏ Ｃｈａｎｇ）
３． 办学特色 首先，ＤＵＳＰ拥有着足以让任何一所美国规划院系 所羡慕的教师团队——近４０名教师专长于与城市相关的 各个领域，他们当中既有传统的城市规划师和设计师， 也有扎根于城市问题的社会学家、经济学家、政治学家、 环境专家、交通专家。因此，在这样一个众多城市研究 领域的大熔炉中，ＤＵＳＰ的学生总能找到感兴趣的城市相 关领域的专家来探讨想法并指导研究，而多种有针对性 的认证项目——如城市设计认证项目（Ｕｒｂａｎ Ｄｅｓｉｇｎ Ｃ ｅ ｒ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ）和环境规划认证项目（Ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ Ｐｌａｎｎｉｎｇ Ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅ），则为对某一子领域特别感兴趣的 学生量身定做课程培养的“一揽子”计划。 其次，ＤＵＳＰ十分重视学生将书本知识同实践相结 合。自 ２００２年起，ＤＵＳＰ硕士研究生开始必修实践课。 实践课全部为ＤＵＳＰ与城市地方政府合作的真实项目， 要求学生实地考察，与甲方直接交流，解决实际问题。项 目地点在波士顿周边城镇社区和新奥尔良飓风重灾区， 远到拉美墨西哥城乃至印度贱民阶层的村庄、非洲莫桑
过训练让学生成为各个专业方向的佼佼者，并引导整个 在特定的学科组群有专门研究这些问题的方向，在Ｍ．
系内的学习环境。值得一提的是历史与理论方向的博士 Ａｒｃｈ的教学课程中也有所侧重。首先在教学上，ＭＩＴ建
学位，它由建筑系最早建立，旨在加强建筑系内对提高 筑系最近两年引进了很多优秀教师，如研究建造与技术
ＤＵＳＰ教学的主要方向是培养职业规划师，以授予 城市规划硕士学位（Ｍａｓｔｅｒ ｏｆ Ｃｉｔｙ Ｐｌａｎｎｉｎｇ，学制两 年）为主 ；学生的数量也最大，每年招生５０ － ６０人。 ＤＵＳＰ的博士（ＰｈＤ）学位课程主要培养从事城市与区域 规划学术研究的专业人员和规划院系的教师，平均每年 招收１２名博土生．此外，ＤＵＳＰ也有本科生部，设有规划 学士学位（Ｂａｃｈｅｌｏｒ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｉｎ Ｐｌａｎｎｉｎｇ）。在非学 位的培养计划项目中，城市和区域研究特别组（Ｓｐｅｃｉａｌ Ｐｒｏｇｒａｍ ｆｏｒ Ｕｒｂａｎ ａｎｄ Ｒｅｇｉｏｎａｌ Ｓｔｕｄｉｅｓ ，简称ＳＰＵＲＳ， 学制 １ 年） 历史悠久。该组始于 １９６７年，主要招收来自 发展中国家有着丰富经验的城市相关领域的从业者。
２．４ 国际发展组（Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｇｒｏｕｐ）：主要研究世界各国的社会、政治、经济发展议 题，其中特别以对第三世界国家的发展研究见长。
此外，近年来ＤＵＳＰ还应对城市规划学科的发展趋 势增设了 ３ 个新兴的交叉研究领域，分别是：
２．５ 交通规划与政策组（Ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ Ｐｌａｎｎｉｎｇ ａｎｄ Ｐｏｌｉｃｙ）：研究领域包括交通政策制定、交通金融、 交通系统模拟分析和交通工程规划等。
两年）；视觉艺术方向提供ＳＭＶｉｓＳ硕士学位（Ｍａｓｔｅｒ ｏｆ 论，并最终回到实践。而实践基于的现实，并不是消极
Ｓｃｉｅｎｃｅ ｉｎ Ｖｉｓｕａｌ Ｓｔｕｄｉｅｓ，学制两年）。这些学科组群 地迎合市场，而是包括气候改变、高速城市化、计算机
及其相关高等学位是建筑系研究发展的基础，目的是通 技术和新材料的发展等一系列热点问题。这一特色除了
麻省理工学院（简称ＭＩＴ）始建于１８６１ 年，１８６５年 起正式招生。其建校初期的办学宗旨是：学校必须与美 国工业界保持良好的合作关系；教育应面向实际，注重 实用性，要为新兴的美国工业服务。ＭＩＴ建筑与规划学 院的前身是成立于１８６１年的建筑系，１９３２年改为建筑 学院，同时创建了城市规划专业，并于１９３３年开设第一 门城市规划课程。如今的ＭＩＴ建筑与规划学院包括建筑 系、城市研究与规划系、媒体实验室、房地产中心以及 高级视觉研究中心五大部门，形成了具有强烈特色的跨 专业综合性学科群，并与工程学院、人文与社会科学学 院、管理学院和理学院并列ＭＩＴ五大学院。
及历史、理论与批评，等等。除后３个方向设置博士学 成为系主任之后，正在经历一系列变革——基本思想是
位外，建筑技术方向还提供基于工程技术的ＳＭＢＴ硕士 打破传统的从理论到实践的教学方式，转而“从实践到
学位（Ｍａｓｔｅｒ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｉｎ Ｂｕｉｌｄｉｎｇ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，学制 实践”，即从现实出发，在设计的过程中吸收不同的理
二、建筑系（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ，简称ＳＡ） １． 系所历史 ＭＩＴ是在美国最早开设职业建筑教育的大学，建筑 系是该学院最初的 ４ 个系之一。早在１８６１ 年，ＭＩＴ便得 到麻州政府的许可兴办建筑学院，然而，由于受到内战 影响，直到１８６５ 年才开设课程。学院于 １８６８年在波士 顿湾区（Ｂａｃｋ Ｂａｙ）的罗杰斯大楼（Ｒｏｇｅｒｓ Ｂｕｉｌｄｉｎｇ） 开放。威廉姆·罗伯特·威尔（Ｗｉｌｌｉａｍ Ｒｏｂｅｒｔ Ｗａｒｅ） 被任命规划并领导该系。由于威尔本人所接受的建筑教 育是巴黎工艺美院的传统建筑学训练，在ＭＩＴ建筑系的 教学中，他仍然倡导这一训练体系。第一次世界大战期 间，麻省理工学院开始于湾区对岸的剑桥（Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ） 新建校区，建筑系在１９３０年代末期迁入。尽管此时弗兰 克·劳埃德·赖特等第一代现代主义大师已经开始领导 现代建筑的风潮，直至１９３７年，建筑系仍然秉承了巴黎 工艺美院的教学传统。在随后一批建筑师和建筑教育家 的不断努力下，建筑系才逐渐转型，并开始融入美国建 筑教育的主流。 ２． 组织结构和教学方式 在美国建筑教育制度下，获得认证的建筑学院不仅 要提供核心职业教育课程，也要保证能够提供充足的相 关领域课程，如艺术、建筑技术、城市规划、建筑历史 与理论、计算机技术、景观学、社会学、生态学、文物 保护等。为此，ＭＩＴ建筑系采用“学科组群（”Ｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ Ｇｒｏｕｐ）的方式来组织教学。这里除了有核心的职业建 筑学硕士学位（Ｍ． Ａｒｃｈ）之外，还设置了建筑与城市、 建筑与计算技术、建筑历史、建筑理论与批评以及视觉 艺术等非职业学位。指导教师不仅具有杰出的学术记 录，并且在本专业具有最高的学术学位。这些教师通常 具有建筑学位，能在不同程度上参与到Ｍ． Ａｒｃｈ的职业 教育中来。
101
２
建筑系另有几处很具有特色的研究：其一为近年来逐渐 发展成熟的数字建造（Ｄｉｇｉｔａｌ Ｆａｂｒｉｃａｔｉｏｎ），即利用参 数化软件优化和省略许多建造过程中的步骤；其二是对 预制件的研究（Ｐｒｅｆａｂｒｉｃａｔｉｏｎ）；其三是建筑与社会的 结合，如研究如何让建筑师向社会底层的人民传授建造 技术。
机 麻省理工学院建筑与规划学院
构 MIT SCHOOL OF ARCHITECTURE + PLANNING, USA
介 绍
陈宇琳，田瑞丰，姜洋 ／ＣＨＥＮ Ｙｕｌｉｎ， ＴＩＡＮ Ｒｕｉｆｅｎｇ， ＪＩＡＮＧ Ｙａｎｇ
一、麻省理工学院建筑与规划学院（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ ＋ Ｐｌａｎｎｉｎｇபைடு நூலகம்简称ＳＡ＋Ｐ）
比克和南非的贫民窟。同时，ＤＵＳＰ也为学生们创造各种 假期实习机会——职业辅导中心，一方面，提供就业咨 询指导； 另一方面，通过奖学金渠道资助学生赴美国政 府公共服务部门和非政府组织实习，或者到世界各地特 别是发展中国家参与当地实际的工程项目。
建筑历史的教育水平。近３０年来，其毕业生已经赴哈佛、 的建筑师希拉·肯尼迪（Ｓｈｅｉｌａ Ｋｅｎｎｅｄｙ），当今 ４０ 岁
哥伦比亚、普林斯顿等知名大学任教并担任重要职位。 一代美国建筑师中的佼佼者 Ｏｆｆｉｃｅ ｄＡ的尼达·特拉尼
３． 办学特色及最新发展
（Ｎａｄｅｒ Ｔｅｈｒａｎｉ），印度著名的建筑师拉胡·梅罗特拉
１
建筑组群主要教授Ｍ．Ａｒｃｈ的职业教育，并为本科 趋于主流，甚至有愈演愈烈之势——形式主义正逐渐走
生提供不同学习方向。此外，两年的非职业硕士学位 向堆砌节点，而美国建筑界的名牌大学太多继续遵循着
ＳＭＡｒｃｈＳ（Ｍａｓｔｅｒ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｉｎ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ Ｓｔｕｄｉｅｓ） 从路易·康（Ｌｏｕｉｓ Ｋａｈｎ）和迈克尔·格雷夫斯（Ｍｉｃｈａｅｌ