气体摩尔体积教学设计及说明修订稿

气体摩尔体积教学设计
及说明
Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
气体摩尔体积（第一课时）教学设计
许昌二高冯涌单亚坤
教学目标：1，认识气体的共性，掌握气体摩尔体积概念；
2，通过建立“气体模型”研究气体摩尔体积，学习运用“模型方法”。

教学重点：气体摩尔体积
教学难点：“气体模型”的建立
教学用具：多媒体电脑，大屏幕，体积为22.4L的木盒，香水
关于运用“模型方法”建立“气体模型”的说明：
我们在举办《中学化学史讲座》和编写化学史的过程中，阅读了大量的有关化学史、科学史的着作，深刻体会到科学方法．．．．
的创新与使用，极大地推动了科学技术的发展。

而目前在我们的教学中，普遍存在着重知识、轻方法的现象，这不利于学生的发展，不利于学生创新能力的培养。

作为基本素质的重要组成部分，科学方法应当和知识、能力一样，成为我们的教学目标之一。

应当让学生充分体会知识产生和发展的过程，认识科学方法在这一过程中所起的作用。

这也是当今国际、国内课程改革的重要内容。

新教材对“气体摩尔体积”内容的处理，渗透了气体分子运动论的基本观点，通过建立“气体模型”，解释了气体摩尔体积——气体的共性。

充分挖掘教材中隐含的“模型方法”内容，明确地将“模型方法”的运用作为本节教学的一个重要内容，既凸现了科学方法的教学，又使学生对气体的共性有了更深的认识。

这是设计这节课的基本思路。

本节课大致分为三个阶段。

第一阶段，主要通过几个实例，如香味的扩散，动画演示液化气气化时体积膨胀约1000倍，热气球升空，氢气球在高空胀破等，说明气体分子的运动，分子间距大，热胀冷缩等气体的特性，给学生以感性认识，为整节课作铺垫。

第二阶段通过计算1mol气体标况下的体积，启发学生发现规律并产生疑问，进而讨论得出分子间距相等的“气体模型”。

再用大屏幕展示出描绘为质点位置固定、等距的“正方体”“气体模型”，以形象地加强、固化“气体模型”概念。

这是本节课的中心。

但是气体分子“位置固定”不能解释香味的扩散，不符合气体分子运动论的基本观点。

这样，得出的“气体模型”还要补充、修正，“固定的分子间距离相等”应改为“运动的分子间平均距离相等”。

由此过程可以很典型地说明“模型”建立的过程，特别是强调“模型”来自于事实、数据，并要回到更广阔的实践中接受检验，随着实践的发展而发展。

建立、完善了“气体模型”，学生认识了气体的共性，“气体摩尔体积”概念就水到渠成，只需明确了。

这时的练习，既落实了“气体摩尔体积”概念，又使“气体模型”的中心思想更加明确了。

第三阶段是应用与扩展。

四道习题既有阿伏加德罗定律的直接应用，也有“气体模型”的应用与发展，还有深入应用“气体模型”进行计算，对教材中的数据提出质疑的。

其中将化学家道尔顿发现、提出原子论时所用的材料和思维的过程呈现给学生，启发学生批判地扬弃，使学生历史地认识了科学发展的辩证过程。

最后一道题提供了三组数据（各种稀有气体的固体密度、气体密度及其比值），启发学生认识数据的意义，通过比较得出其规律，并综合运用“固体模型”和“气体模型”进行解释，重新认识“气化时体积膨胀约1000倍”。

这道习题思维容量大，留给学生课下思考、讨论。