表扬与批评的艺术(论文)
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术2012.11.12 随着课改工作的不断深入，随着教师教育教学理念的不断更新，在课堂中教师对学生的表扬和奖励已成为张扬学生个性，激活课堂气氛，提高课堂教学效益的有效手段。
为了调动学生们的学习兴趣，老师们的表扬和奖励，已从口头表扬已发展到物质奖励。
笔者认为这是表扬与奖励的滥用，表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡，从而影响学生健康心理品质和健全人格的形成。
无论表扬还是批评，都只是一种与学生沟通的手段，而绝非目的，不能为了表扬而表扬，或为了批评而批评。
表扬是为了使学生发扬优点，巩固成绩，批评是为了使学生克服缺点，弥补不足。
当错误地运用表扬或批评时，其沟通的效果可能事与愿违。
恰当的表扬与批评，有利于学生的心理发展，提高他们的道德修养及自我认可的能力。
因此掌握表扬与批评的艺术对每一位教师来说，都非常重要。
一、把握好表扬的分寸。
学生学习生活中点滴的进步，学生思维中闪现的创造火花，学生情感的人格的逐渐成熟都可以成为表扬的契机。
教师只有及时抓住它，充分利用它；才可以满足学生自我尊重，自我实现的需要；才可以激发他们热烈、愉快、积极上进的情感，达到事半功倍的教育效果。
综观许多成材人物的成长史，一句表扬鼓励的话常常成为他们奋斗终生的力量。
可见表扬的力量是多么巨大。
但物极必反，过犹不及。
一味的滥用表扬，过度的表扬，有时会起到相反的效果。
过度的表扬会使学生缺乏面对挫折的心理承受力。
社会是复杂的，人生是多变的。
用表扬的营养滋润起来的学生走上社会，他那极强的自尊心是受不得半点委屈的。
在人际交往的过程中，并不是每一个人都像老师那样耐心寻找他的闪光点加以表扬鼓励。
一旦遭遇挫折，他会产生严重的心理不适应，轻则怨天尤人，满腹牢骚。
重则会走上极端。
频繁的表扬和奖励使学生变得似乎麻木，他们对学习的兴趣已转化为对表扬和物质利益的追求。
过多的表扬和奖励对学生来说就像吃腻了山珍海味一样，激不起学生对学习的兴趣。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术表扬与批评，是人际交往中非常重要的艺术。
无论是在家庭、学校、工作场所还是社会生活中，我们都会遇到需要表扬或批评他人的时刻。
正确的表扬和批评能够增进人际关系、提升工作效率、促进个人成长。
不当的表扬和批评也会造成误会、伤害他人感情，引发矛盾和纠纷。
我们有必要深入探讨表扬与批评的艺术，以期能更好地运用这一技巧，处理人际关系，推动个人成长和团队发展。
让我们来看看正确的表扬应该包含哪些要素。
正确的表扬应该是真诚的，扎实的，以及及时的。
表扬要真诚。
真诚的表扬是源于对他人的真心赞美和感激，而不是出于目的或虚情假意。
只有真诚的表扬才能打动人心，让人感到被尊重和被重视。
表扬要扎实。
扎实的表扬表现在对事实的准确把握，不能虚夸或夸大其词。
只有扎实的表扬才能让人相信，并从中得到鼓励和帮助。
表扬要及时。
及时的表扬意味着表扬要在合适的时机，不要拖延或者错过。
只有及时的表扬才能让人明白自己的努力和付出得到了认可和回报。
除了以上要素，正确的表扬还应该注重表扬方式和表扬对象。
对于表扬的方式来说，应该注重语言的礼貌和尊重，语气的轻松和真诚，还有表情的微笑和眼神的交流。
这些都能够增加表扬的亲和力和感染力，从而使表扬更加有效。
对于表扬的对象来说，应该考虑到他人的性格和情感，让表扬更加贴近他人的需求和期望。
只有将表扬的方式和对象与自身的特点相结合，才能让表扬更加有效和持久。
接下来，让我们来看看正确的批评应该包含哪些要素。
正确的批评应该是客观的，合理的，以及建设性的。
批评要客观。
客观的批评是基于客观的事实和数据，而不是主观的看法和偏见。
只有客观的批评才能公正、公平地对待事物，避免情绪和偏见的干扰。
批评要合理。
合理的批评要有理有据，言之有物，而不能随意指责或乱喷口水。
只有合理的批评才能引导他人的改进和提升，避免对方产生抵触和反感。
批评要建设性。
建设性的批评应该以改进和提升为目标，而不是打击和羞辱。
只有建设性的批评才能促使他人不断进步，形成积极的心态和态度。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术表扬和批评是人们在日常生活和工作中不可避免的交流方式。
无论是在家庭、学校还是企业等各种场合，我们都需要用到表扬和批评来帮助他人提高和改正错误。
表扬和批评既能激励和鼓励人们进步，又可以及时纠正错误和缺点，但同时也需要掌握一定的技巧和艺术才能达到最好的效果。
首先，表扬的艺术在于及时、真诚和恰当。
表扬应该在事情取得进展或完成后立即给予，这样可以让被表扬者感到付出得到了认可和鼓励，进而激发他们更好的表现。
表扬也需要真诚，不必过于夸张或虚伪，否则会适得其反，被表扬者反而会感到不自在。
最后，表扬的方式要恰当，应该根据被表扬者的性格特点和具体情况来选择，灵活使用语言和手势，让被表扬者能够理解和接受。
其次，批评的艺术在于坦诚、恰当和建设性。
批评应该在适当的时候进行，不要耽误问题的解决，但也不要轻易发火，影响对方情绪。
另外，批评的时候需要考虑被批评者的心情，不要过于苛刻或刻薄，否则会引起对方反感和不满。
最后，批评需要有建设性意见，指出问题所在并提出具体解决方案，让被批评者感到你关心他的问题并愿意帮助他共同找到解决之道。
最后，要注意表扬和批评的平衡。
只有表扬而没有批评，会让被表扬者感到他做得非常完美，对未来的行动没有任何激励作用；只有批评而没有表扬，会让被批评者感到你只是在找错，对他的努力和进步没有认可和肯定。
在表扬和批评中保持平衡，及时发现进步和不足的地方，真诚地鼓励并帮助别人改正错误，这才是表扬和批评的真正艺术。
总之，表扬和批评是在生活中不可少的工具，良好的表扬和批评能够让人们在交流中更加和谐。
只有掌握了表扬和批评的技巧和艺术，能够在适当的时候及时发现问题和进步，恰当地表达认可和批评，才能够在工作和生活中更加顺利和成功。
浅谈表扬与批评小学生的艺术
浅谈表扬与批评小学生的艺术在小学生的教育中，表扬和批评是教师们必不可少的教育手段。
表扬可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，而批评则可以引导学生改正错误，促进他们的成长。
要做到恰到好处地表扬和批评，并不是一件容易的事情。
本文将就如何进行表扬与批评进行一些探讨。
表扬对小学生的重要性不言而喻。
表扬可以激励学生，激发他们的学习热情。
在日常教学中，教师要及时发现学生的优点，给予及时的鼓励和表扬。
当学生在课堂上回答问题正确时，教师可以及时表扬他们，让他们感受到肯定和鼓励，从而增强他们的学习动力。
教师还应该注重巧妙地运用表扬的手法。
夸奖要真诚，要注意说话的语气和表情，让学生感受到真诚和善意。
在表扬的也要注意适度，不要过分夸大，以免让学生产生虚荣心，影响他们的学习和成长。
批评也是教育中不可或缺的一环。
批评可以帮助学生认识到自己的错误，懂得改正。
在进行批评时，教师要注意方式方法，不可过于苛刻，更不能伤害学生的自尊心。
要有针对性地指出学生的错误，并帮助他们找到改进的方法。
批评要注重及时性，不能过分迁延，否则会让学生产生厌学情绪。
教师在批评学生时，还要关注学生的情绪变化，及时调整批评的方式和方法，不能让学生产生厌学情绪，影响他们的学习兴趣。
表扬和批评是小学教育中极为重要的教育手段。
教师在进行表扬和批评时，应该注重方法和技巧，要真诚、及时、适度地表扬和批评学生，以激励他们不断进步。
希望老师们在实际教学中能够运用好表扬与批评的艺术，为学生的成长添砖加瓦。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术表扬与批评是人际交往中常见的沟通方式，它们在工作、生活等各个领域都发挥着重要的作用。
表扬可以激励人们积极向上，批评则可以指出不足并帮助他人改进。
并非所有的表扬和批评都能产生积极的影响，因此表扬与批评也需要一定的艺术来进行。
本文将就表扬与批评的艺术展开探讨，分析如何进行有效的表扬与批评，以及如何避免不当的表扬与批评。
让我们来谈谈表扬的艺术。
表扬是一种积极的反馈方式，可以激励人们更加努力地工作。
有些人在进行表扬时往往只停留在口头上，而缺乏具体的行动，这样的表扬往往会显得空洞和虚假。
进行有效的表扬需要注意以下几点。
表扬应该是真诚的。
真诚的表扬会让被表扬的人感到被认可和被重视，从而激发其积极性。
而虚假的表扬则会产生相反的效果，让他人感到不舒服甚至失望。
在进行表扬时，我们应该确保自己是真心认可对方的成绩或行为，而不是出于应对或客套。
表扬应该是具体的。
具体的表扬可以让被表扬的人更加清晰地知道自己的优点和长处，从而更好地进行下一步的工作。
而笼统的表扬往往难以产生实际的效果，因为被表扬的人无法确定自己到底哪里做得好。
在进行表扬时，我们应该尽量给出具体的例子或细节，以便让被表扬的人能够更好地明白自己的优点和长处。
除了表扬，批评也是人际交往中不可或缺的沟通方式。
批评可以指出他人的不足，并帮助其改进。
有些人在进行批评时往往采取过于苛刻的态度，这样的批评往往会让人产生逆反心理，反而不利于问题的解决。
进行有效的批评同样需要注意以下几点。
批评应该是建设性的。
建设性的批评应当是以帮助对方改进为目的，而不是纯粹的抱怨或指责。
建设性的批评应该能够帮助他人认识到自己的不足，并提出可行的改进方案，从而更好地解决问题。
而毫无建设性的批评往往只会让被批评的人产生反感，从而难以有效地解决问题。
批评应该是客观的。
客观的批评应该基于客观的事实和数据，而不是主观的臆测和猜测。
客观的批评可以让被批评的人更容易接受并理解，从而更有利于问题的解决。
浅谈表扬与批评小学生的艺术
浅谈表扬与批评小学生的艺术表扬和批评是教育过程中常见的两种反馈方式，对于小学生的艺术发展起着重要的作用。
合理的表扬和批评能够激发小学生的学习动力和创造力，帮助他们发展艺术潜能，提高艺术水平。
下面将从几个方面对表扬和批评小学生的艺术进行探讨。
对小学生的艺术作品要给予积极的肯定和表扬。
小学生的艺术表现多种多样，无论是画画、音乐、舞蹈还是手工制作等，都需要教师给予及时的鼓励和赞扬，让他们感受到自己的努力和进步被认可。
通过积极的表扬，可以增强小学生的自信心，培养他们对艺术的兴趣和热爱，激发他们进一步深入学习和探索艺术的动力。
批评要注意方式方法。
当小学生的艺术作品存在一些问题时，教师可以通过批评指导的方式帮助他们改正。
批评要具体、明确，不可泛泛而谈，要针对作品的具体问题和不足进行指正。
教师要注重语气和表达方式，要以鼓励和帮助的态度给予批评，避免伤害学生的自尊心和积极性。
在批评过程中，教师要注重与学生的互动，引导他们自主思考和解决问题，帮助他们认识到自己的不足之处，并指导他们如何进一步改进和提高。
在对小学生的艺术进行表扬和批评时，要兼顾个体差异和情感因素。
小学生的艺术水平和兴趣爱好各不相同，善于发现和引导他们的特长和潜能，对于他们的艺术发展非常重要。
教师可以根据学生的特点和兴趣，给予个性化的表扬和指导，充分调动他们的积极性和创造力。
要尊重并认可学生的感受和情感体验，鼓励他们勇于表达自己的情感和想法，培养他们的审美情趣和艺术情感。
表扬和批评的目的是为了激发小学生的学习兴趣和动力，促进他们全面发展。
表扬和批评不是简单地给与赞扬或责备，而是要有针对性地引导和促进学生的成长和进步。
对于一些小学生来说，过分的表扬可能会导致他们产生骄傲和自满情绪，不利于进一步提高；而过分的批评可能会使他们失去信心和兴趣，产生消极情绪。
教师在表扬和批评中要注意适度和平衡，根据不同情况和个体差异综合运用，从而帮助小学生在艺术道路上不断发展和进步。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术表扬与批评是人际交往中常见的行为，它们在帮助他人成长、提高自己的表现等方面发挥着重要作用。
要真正做到表扬与批评的艺术，需要注意方法、态度和原则，使其成为一种有效的沟通工具。
本文将围绕这一主题展开探讨。
让我们来看看表扬的艺术。
表扬是一种鼓励和肯定的表达，可以激发个体的积极性和动力。
一句简单的表扬，往往能够给人带来意外的快乐和满足感。
要做到表扬的艺术，首先需要真诚。
表扬要真诚才能让人感受到它的诚意和力量，否则只是空洞的奉承。
注意表扬的方式。
表扬可以是口头的，也可以是书面的，不同的方式适用于不同的场合。
在表扬他人时，要注意言辞的温和和尊重，让被表扬的人感受到你的善意和尊重。
注意表扬的对象。
表扬不应该仅限于个人，也可以是团队、组织甚至是整个社会。
表扬的对象越广泛，表扬的作用也就越大。
批评是与表扬相对的一种行为，它是对个体的错误和不足进行指出和指导。
批评的艺术在于如何有效地让被批评者接受并改正自己的错误。
批评要有理有据。
批评不应该是一味的指责和抱怨，而应该是有事实和道理的指出错误所在，并提出改正的建议。
批评要有节制。
批评要避免过于苛刻和冷酷，要善于换位思考，设身处地为被批评者考虑，用理智和善意来指导他们改正错误。
批评要有情有义。
批评不仅仅是一种指责，更是一种关心和帮助。
被批评者要能感受到你的关心和信任，才能更容易接受和改正自己的错误。
表扬与批评虽然看似相对，但实质上却是相辅相成的。
表扬可以激发人的自信和动力，批评可以帮助人纠正错误和成长。
对于表扬与批评的艺术来说，要做到恰到好处，就需要在实践中不断调整和完善。
在家庭中，父母对孩子的表扬与批评，对其成长起着决定性的作用。
父母应该注重表扬孩子的优点和努力，并适时适度地给予批评指导。
在表扬孩子时，父母可以多给予积极的鼓励和肯定，让孩子在自信中茁壮成长。
在批评孩子时，父母更要注意方法和态度，要用温和的语言和理智的态度来纠正孩子的错误，并给予建设性的指导。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术班主任作为班级管理的主要负责人，扮演着重要的角色。
除了安排学习计划和管理纪律之外，班主任还需要时刻关注学生的心理和思想，给予他们适当的表扬和批评。
表扬是一种有效的正向激励方式，能够激励学生取得更好的成绩并增强自信心。
班主任应该注重表扬的时机、方式和内容。
时机：及时表扬是最好的表扬。
当学生取得优异成绩、改正缺点或者做出突出贡献时，班主任应该及时表扬。
这样可以让学生感到珍惜，并更加努力。
方式：表扬可以采取公开和私下的方式。
公开表扬可以让被表扬的学生感受到集体的认可和支持，同时也可以激励其他学生，促进班级团结。
私下表扬则更加贴近学生内心，可以让学生感受到班主任对他们的关注。
内容：表扬应该具体、准确、真实。
班主任应该根据学生的实际表现，给予具体的表扬和肯定，不能过于模糊和泛泛而谈。
表扬的内容应该是真实的，避免虚假夸奖。
同时，要注意表扬的形式，避免形式化和“奖励狂”。
批评对于学生的成长同样重要。
合理的批评可以帮助学生发现问题并及时改正。
班主任应该注重批评的方法和思路，以便达到良好的教育效果。
方法：批评应该注意方式和场合。
批评时应该遵守基本的教育原则，避免过于苛刻和冷酷。
同时，批评应该找准时机，一定不要在学生公开出丑和情绪不稳定的时候批评。
适当的私下批评可以让学生感受到关注和帮助。
思路：批评应该体现教育性。
班主任应该注意批评的方法和思路，以便达到良好的教育效果。
批评时应该让学生意识到问题的严重性和成长的重要性，激发他们的责任心和积极性。
同时，要注意批评的方式，避免过于严厉和不留余地。
总之，班主任的表扬和批评都是一项艺术，需要与学生建立良好的互动关系。
班主任要了解每一个学生，遵循教育规律，针对学生的不同情况采用不同的教育方法，让学生在良好的教育氛围下茁壮成长。
赞美与批评议论文
赞美与批评议论文赞美与批评议论文通用1家长的赞美，应该可以说是最能满足孩子的虚荣心，家长的批评也可以说是孩子少年时期的阴影。
显然每个同龄孩子都期待着家长赞美自己，而不是每天的批评与责罚。
材料中显示，考试得到100分的孩子得到了一个吻，而另一个孩子考试得到55分的孩子只有得到了一个巴掌，显然，每个家长都心切望子成龙，不甘自己的孩子落后于别人家的孩子，希望自己的孩子做什么事都能十全十美。
后来，考100分的孩子第二次拿到了98分却得到了一个巴掌，考58分的孩子第二次拿了61却得到了一个吻，对于考100分的孩子家长来说，孩子是退步的，因为小小的波动，孩子的奖励从一个吻却变成了一个巴掌，反而，对于考58分孩子的家长来说，孩子是进步的，因此他的奖励也从一个巴掌变成了一个吻。
因此，我们不应该以孩子的成绩来论输赢。
每个家庭的教育方式都不一样，或许多多少少家庭都继承了“不打不成器”的教育方式来管理自己的孩子，他们也许会觉得如果你管教不严，孩子就会懒散，因为基础要从小抓起。
所以，许多家长都会采取赞美少批评多的教育方式来教育自己的孩子，因为他们也许会觉得批评更好的催促人的进步。
是的'，批评，在一定场合下，在一定情况下也许会促使人进步，把压力化为动力，能让人更好的前进。
但是，有时候过度的批评却会像支大锤压在人的身上，导致无法呼吸，喘不过气，甚至让人自暴自弃，产生强大的负面心理，让认不自信。
赞美，或许也是一把双刃剑，或许在每个人生当中表演也许像一把绿色的大伞为人们遮风挡雨。
但是，它却又是一个个的无底洞，掉下去之后，却很难爬上来，使我们沉迷在无底的深渊里。
毛泽东曾经说过，“虚心使人进步，骄傲使人落后”。
虚心，会使我们更好的进步，骄傲，却与之相反，过多的骄傲，会使人产生一种我行我素固执已见或者冲动等骄傲诸多的坏毛病。
从赞美到批评，是每个人的成长表现，是一个人不断成长要有的批评的雅量，还要有经得住表现的宏量。
所以，表现要适度，批评要适度。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术一、表扬学生的艺术表扬是班主任开展工作的一种常用的有效方法，是一种积极的强化手段。
恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信，而且具有导向作用。
但不恰当的表扬却适得其反，因此，表扬必须注意艺术性。
（一）实事求是。
既不能夸大，也不能缩小，必须分寸适度，真实可信。
具体做法是：不能用夸张的语言，虚伪的表情来表扬学生。
②避免成见，做到一视同仁。
（二）掌握时机。
适当时机的表扬会有事半功倍的效果。
过早则会使学生骄傲自满。
过迟则时过境迁，学生的积极性已经消退。
（三）注意分寸。
表扬的语言既不能夸大事实，又不能谨小慎微。
说少了，学生容易产生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生虚伪感。
二、批评学生的艺术（一）批评的情感基础1、批评成功的前提是“爱”。
2、爱的情感基础是尊重学生的自尊心。
3、学生自尊心的特点：（1）动力性（2）敏感性（3）情绪性（4）脆弱性（5）复燃性（二）批评的操作艺术1、批评的原则：实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。
2、批评的方式：①发问式。
对勤于思考和悟性较好的学生可采用。
提出问题，列举事实，促进感悟，助其检讨反思。
②暗示式。
对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。
点拨、暗示、手势、眼神都能做到。
③提醒式。
对性情机敏，多有疑心的学生可采用。
揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。
④即席式。
对不肯接受批评，态度蛮横，极不虚心的学生可采用。
发现问题，随时指出，当场批评，避免狡辩抵赖，揭示危害，讲透道理，促其动心。
⑤参照式。
对阅历较浅，自觉性差而易于感化的学生可采用。
借助他人他事的经验，运用类比的方法，使其在借鉴感悟中吸取教训。
3、批评的注意事项：①弄清问题真相。
②分清批评的界限。
③选择合适的机会。
④区分不同对象。
⑤主动替犯错误的学生承担责任。
⑥保持良好的心境。
⑦不可以权压人。
⑧不可全盘否定。
⑨一般不可当别人面批评。
⑩不可背后批评。
⑾不可算总帐。
⑿不可一味批评。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术班主任工作中，经常利用表扬与批评去激励或转化学生，这种有效方法是治理好班级工作的双刃剑。
如何把握好表扬与批评的艺术，是班主任工作实施中必须解决的重要问题，是增强教育效果的重要途径，下面就此作如下探讨。
一、表扬的艺术表扬除了能满足对方的内心需要之外，还有很多好处。
例如，可以使对方更有自信，表扬的力量是无穷的。
它是我们随时随地能献给别人的最好的礼物。
它是人际交往的润滑剂，是情感沟通的需要，也是自我完善的需要。
大胆的赞美别人对孩子的行为进行适度的表扬，能让孩子保持非常好的心境和状态。
表扬要注意以下几点：1、表扬中有爱。
运用好表扬这一方法的前提条件是爱。
学生有丰富情感，老师要真正爱他们，关心他们，他们就会接近老师，相互之间关系才会融洽，有利于激励他们发扬自身的优点。
有一个学生的家长给我们讲了这样一个故事。
他女儿从上学就唱歌走调，上学后就不爱上音乐课，怕同学知道她跑调。
可不到一年，事情发生了变化，她告诉妈妈老师说她有音乐细胞，每天多弹钢琴进步会更大，后来她的钢琴弹得十分出色，怕跑调的事也没有出现了。
2、表扬中要体现更高的要求。
任何一位学生在其内心都有一种向上的要求，都有一种得到别人赞同的愿望。
班主任在给予肯定和表扬时还可以不失时机地提出新的更高要求往往就会有很好的效果。
对基础好的孩子表扬应重在他们的创新。
如果教师对他们解决一些容易的问题大加赞赏，不但不会激发学生探索的积极性，反而让其满足现状，不求进取。
3、为学生创造受表扬的机会，对于暂时落后的学生，班主任要帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬去激励学生的上进心。
增强学生自信心。
每个学生都有他自己的长处，作为老师要善于发现学生的闪光点，然后抓住机会进行表扬。
如有的学生文化学习不突出，但在艺体等方面有优势，老师要尽量让他们参与这些活动，让他们充分展现自己，找到自信。
4、表扬要面向集体。
班主任的表扬不能只限于少数几个人，而要面向全体，不然学生容易造成嫉妒，影响学生凝聚力。
夏征的《表扬与批评的艺术》
夏征的《表扬与批评的艺术》俗话说:“工欲善其事，必先利其器”。
恰当的表扬与批评不仅有利于良好的班风的形成、班级的建设而且有利于学生心理的健康发展，提高学生的自我认知能力、培养学生正确的是非观念。
因此掌握表扬与批评的艺术对于做好学生的思想工作尤为重要。
一、要具体。
“你是一个好学生”，“不错，你最近的表现相当不错”，“好，很好!”，这种空泛的缺乏具体内容的表扬，很难真正拨动学生的心弦与学生产生情感互振，所以就不能对学生产生有效的鼓动性和影响力。
而且会给学生留下或虚假不真实，或刻意的取悦学生，或过分的偏爱某些学生的印象。
反之，如果言之有物，有理有据，如:“你最近上课听讲认真多了"，“你最近的作业每次都交而且错误率明显降低”等等，学生会感觉到你是真正的关注他、关心他，关爱他，就会收到明显不同的效果。
二、要细腻。
一般而言，守时、守纪、守信，文静、文雅、文明，爱班、爱校、爱家的好学生得到表扬多;而成绩较差经常违纪的学生得到表扬少。
这就要求我们班主任细处着眼、微处着手，把各项工作做得更扎实、更细致，善于及时的捕捉“后进生”身上的闪光点，及时得到肯定和表扬，以激发其时时扬长克短，时时充满上进的活力，使“光点”变成“光环”。
三、要适度。
俗话说的好:“水满则溢、月满则亏”。
对学生的表扬也要恰当适度、赞美亦需分寸适宜，不能夸大其辞。
“你真是一个天才!”，“你真了不起!”等等这种不切合实际的表扬容易使学生产生受到过分的“正强化”的刺激，久而久之形成“惟我独尊”的自我人格，同时也会引发其他同学反感，不利于班级工作的开展。
四、要用心。
所谓“用心”是指表扬学生既要充满“爱心”又要独用“匠心”。
爱是一种天分、是一种本能、是一种精神，更是一种境界!是师生和谐共振的纽带和桥梁。
爱自己的孩子充其量是普通的人，能爱生如子才是品位。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术表扬是肯定成绩、赞美长处和优点，可以鼓励先进，增强信心，进一步调动积极因素，树立良好的榜样。
批评是指出缺点、分析错误，使之接受教训，明确改正方向。
经常改正方向。
经常恰当地运用表扬和批评，是班主任对学生进行思想品德教育的重要方法。
如何正确地运用表扬和批评呢？一、坚持以表扬为主，批评为辅表扬和批评要经常配合运用。
但必须坚持表扬为主，批评为辅的原则。
多年的教育实践证明，唯有表扬为主，批评为辅，才能有效地促进学生不断进步。
坚持表扬为主，批评为辅，在班级集体中应当做到：受表扬的总体人数要超过受批评人数；表扬以公开为主，批评以个别进行为主；表扬可以多点名，批评要尽量少点名或不点名，尤其对学困生，更应发现其闪光点，尽可能多点名，做到扬长补短。
二、表扬和批评要做到实事求是，分寸适中运用表扬和批评时，一定要避免偏信，要适当调查研究，做到实事求是，分寸适中，才能以理服人，令人心服口服，起到压抑邪气，发扬正气的作用。
凡是表扬、批评过头或与事实不符，要及时纠正。
班主任要不怕丢面子，勇于向学生认错，表示歉意，这不仅不会降低威信，反而会得到学生的谅解、信赖和佩服。
表扬和批评要分寸适中，恰到好处。
表扬不能无原则地拔高，批评不能轻率地扣大帽子。
这就要求班主任经常深入班级，掌握第一手材料，切忌主观性、片面性和表面性。
三、表扬和批评要公正而又注意方式班主任对每一位学生都要一视同仁，不偏爱、不抱有成见、不泄私愤。
应当做到：不论是先进还是学困生，是男生还是女生，是班干部还是一般学生，都要一律严格要求，肯定他们的成绩和优点，指出他们的缺点和问题，合乎情理地给予公正的表扬和批评。
在进行表扬和批评时，在具体方式上是直接的还是间接的，公开的还是内部的，轻微的还是深刻的，以及是及时的还是延缓的，要以讲究实效、取得良好的心理效应为出发点，做到因人、因情而异。
如我对女生的批评通常采用温柔的含蓄的方式，而不是激烈的、公开的；对于情绪易冲动的，脾气暴躁的学生，可先谈心或表扬，再婉转地批评，或延缓批评。
[表扬与批评的艺术]表扬与批评5篇
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[表扬与批评的艺术]表扬与批评5篇【叙职履职报告】表扬与批评篇(1):赞美与批评人人都喜欢别人的赞美，而厌恶别人的批评。
赞美当然令人受用；而中肯的批评，虽然逆耳，却有利于行。
赞美是进步的原动力。
我们无论做什么事，都需要别人的鼓励，这样才能使我们满怀信心，全力以赴，以免辜负别人的一片心意。
但是太过分、太虚伪的赞美反而会造成自满与堕落。
宋朝有一位天才儿童，叫方仲永。
他五岁的时候就会写诗，而且定得又快又好。
大家都很钦佩他，所以常常请他吃饭。
而他的父母也毫不考虑地带他到处应酬，时间久了就因为没有继续认真练习，所以成年后，跟平常人一样，并没有什么过人这处。
由此可见，我们所需要的是适当的赞美，而不是过份的赞美。
批评是进步的明灯。
因为有了批评才有进步。
俗话说得好：“人非圣贤，孰能无过？”圣贤都有过错，何况我们这些凡人呢！而有了过错，就得有人来指正，这样才会有改进。
有句话：“当局者迷，旁观者清。
”往往我们做错了事，自己都不知道，而需要借助别人来批评指正。
所以我们必须有接受别人的批评与建议的雅量。
唐御史魏征是唐太宗的谏臣，他对唐太宗无所不谈。
每当唐太宗有过错时，他就直言规谏；而唐太宗正好也有接受别人批评的度量，所以唐太宗成为大家所敬爱的好皇帝。
过了不久，魏征死了。
唐太宗伤心地说：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以正言行。
魏征死了，我就像失去了一面镜子。
”由此可见，只要是出自善意的、有分寸的批评，别人一定会乐意接受的。
当别人赞美我们时，我们不要骄傲自满；当别人批评我们时，我们却要虚心接受。
这样才会“苟日新，日日新，又日新”，达到尽善尽美的境界。
表扬与批评篇(2):成长故事作文600字成长的道路上成长故事作文600字成长的道路上记得在我四年级时，爸爸妈妈在老师的推荐下给我报了奥数班。
可是要进入这个班学习，必须通过考试。
经过几个星期爸爸的指导，我来到了老师的家中进行考试。
这是我第一次接触奥数考试。
一共只有十几道题的试卷，我觉得我做了好几个小时。
表扬与批评（精选5篇）
表扬与批评（精选5篇）第一篇：表扬与批评合理运用，事半功倍——浅谈表扬和批评在教育教学中的应用内容摘要：表扬和批评是教育过程中常用的两种方法，也是教师必须掌握和运用好的最基本的领导艺术。
学生有了成绩，教师就应及时加以肯定和赞扬，促其再接再厉不断进步；学生有了缺点和错误，教师也应及时指出并加以批评，促其醒悟，以免在错误的道路上越走越远，甚至出现更大偏差而影响学生的价值取向。
关键词：表扬；批评；教育树木需要浇水施肥，也需要修枝剪叶；树人需要表扬鼓励，也需要批评教育。
唯物辨正法告诉我们，批评和表扬是矛盾的统一体，二者相互联系，缺一不可。
我们注重的焦点不应该是需要不需要哪一方的问题，而应该是如何在教育过程中恰当地处理好两者关系地问题。
教师在教育教学中，对学生既要表扬，同时也离不开批评，关键是如何正确表扬和如何恰当批评，并将两者有效的结合起来合理运用，对学生教育达到事半功倍的效果。
表扬，体现了对学生生命和人格的尊重，对学生优点和进步的认可。
它能使学生心情愉悦，充满成就感，从而增强自信心，成为学生进步的原动力，使他们感受生命的快乐，生活的色彩。
因此，教师不能吝惜表扬，要敢于表扬，善于表扬，这应该是现代教育对教师基本素质的要求之一。
有的教师不敢表扬学生。
认为如果表扬他，它就会停止努力。
其实我们设身处地想一想，加入你在上一节课表扬了他，下一节课他就会马虎起来吗？我想，不会，他一定会更努力！有人误认为，如果我表扬他，我或许会忽视其他人，伤害他们的感情。
然而，你从不表扬任何人，难道就使所有的人都免遭伤害了吗？有人误以为，我没时间，太忙。
表扬学生真的需要很长时间吗？你完全可以抓住在走廊里，上课前，在课堂上，在路上等点滴时间去表扬他们。
当然，表扬学生是一门艺术，我们要善于学习和运用这门艺术。
1．挖掘不明显的优点加以表扬爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。
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兰州市2010年教育科学规划“个人课题”研究论文课题：《中学英语表扬与批评的艺术策略研究》学校：七里河区杨家桥学校姓名：蔡小燕时间：2011年4月《中学英语表扬与批评的艺术策略研究》研究论文兰州市七里河区杨家桥学校蔡小燕关键词：表扬批评艺术前联后推前堵后截内容摘要：介绍教师教学过程中表扬与批评艺术的对教学所起的作用，掌握使用的尺度和原则，并结合实际对表扬的前联后推与批评的前堵后截原则进行了具体阐述。
表明无论是表扬还是批评，都只是一种与学生沟通的手段，而绝非目的教学观点。
教育心理学上把表扬和批评称之为强化手段，是最常用、最自然、最有效的教育手段。
恰当的表扬能鼓励和支持学生不断进步。
适度的批评能提醒孩子知错改过，从错误中进步。
那么，每个教师在对学生进行表扬与批评时，怎样把握好这两把标尺呢？俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。
恰当的表扬与批评不仅有利于良好的班风的形成，班级的建设，而且有利于学生心理的健康发展，提高学生的自我认知能力，培养学生正确的是非观念。
因此，掌握表扬与批评的艺术对于每一位教师来说，都非常重要。
但表扬与批评要有一个度，一味地表扬会导致学生骄傲自满，目中无人，听不进不同意见，经不起挫折，心理承受能力差，不能正确面对困难。
一味地批评则容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对教师产生敌对情绪和逆反心理，丧失自信心和上进心。
所以，对学生的表扬与批评要讲究艺术。
为了更有效地运用表扬和批评，教育专家提出运用表扬与批评艺术的六大原则。
表扬时：（1）以发现的心态、欣赏的眼光看待学生；（2）不能太具体；（3）扩散并牢记；（4）当众且反复；（5）不但前联更要后推；（6）对事也对人品。
批评时：（1）以允许的心态、接受的心态；（2）一定要具体；（3）尽可能收敛且忘记；（4）单独进行并只有一次；（5）不但要前堵更要后截；（6）对事不对人。
教师的表扬与批评艺术本文主要分析阐述表扬与批评的第5条原则，表扬的前联后推与批评的前堵后截策略。
所谓前联，就是教师在表扬学生优点或获得的成绩时，要尽可能联系他以前的优点或成绩，向他和其他学生证明，他取得这样的成绩不是偶然的。
所谓后推，就是教师根据学生现时的优点或成绩，积极地推测并期待该学生今后可能会获得更大的成绩，表现出更多的优点，从而激励学生继续努力，不断进步。
所谓前堵，就是教师在批评学生某一缺点或错误时，应该指明该缺点或错误是在特定的情况下出现的，而非一贯的、必然的。
教师对学生以前的失误或过错，要表现出一种大度和宽容。
反之，如果教师把学生以前的过错经常挂在嘴边，学生就会对自己丧失信心，放弃继续努力的尝试。
所谓后截，就是教师要对学生有信心，不把学生现时的缺点或错误当成永久不变的事物来看待，而是积极乐观地相信学生犯错只此一次，希望并相信他今后会克服缺点，不再重犯此方面的错误，防止学生自暴自弃。
下面用几个案例做具体解释。
案例一：我在八、四班上课。
康明连续两次举手表示要发言，我都给了他机会。
康明发言后，我连忙表扬他：“今天，康明两次举手发言，说明康明今天上课认真听讲并积极思考问题。
（及时肯定）我由康明今天的表现，猜想康明以前也是很爱动脑筋思考问题的，比方上次期中考试他由原来的班级第21名进步到这次测验的第18名。
（前联）我相信就凭康明的这种学习状态，今后无论在哪门课堂上，都会认真听课、积极思考问题，期末的考试名次会再前进几名的。
（后推）”在这个案例中，我表扬康明时就遵循了前联后推的原则。
不但表扬了学生，还借题发挥，肯定了学生肯学习、爱思考的优点，并对他提出了殷切的期望。
试想，即使是一位平时很不爱学习的学生得到一位教师的这番重视，以后再上课时他有可能就会认真听讲的。
作为一名教师，虽然不可能对每一位学生都了解得非常深入，但仍然可以依据学生当前的一些行为对学生做出善意的评价和美好的期待。
教师在评价学生的时候是受既有的学生观所决定的，而教师的学生观又受制于教师对学生的人性假设。
当教师积极地看待人生、看待社会时，他就会认为绝大多数学生本性都是向善的，都是想好好学习、遵守纪律的，都是可以变得更好的；而假如一位教师消极地看待人生、看待社会，就会把学生的一些行为看成缺点，进而把某些缺点看得很严重，从而严厉甚至苛刻地对待学生，看学生时时处处都不顺眼，把学生的人品往坏处想。
我们再假设如果我在表扬康明的优点时给予的不是前联和后推，而是前堵和后截会出现什么样的后果呢？我在八、三班上课时。
李佳曾三次举手表示要发言，我给了他充分的机会。
李佳发完言，我对他说：“李佳今天虽然两次站起来发言，回答都很正确，但并不能说明你以前学得很好，只是这次偶然回答对了问题。
（前堵）而且，你以后上课能否像今天这样积极发言，我看难说，还不能肯定。
（后截）”也许我此前就知道李佳在班上并不是一个好学生，也许我并不知道李佳以前的表现。
但我都是出自一个良好的动机，即为了不让李佳被表扬后骄傲自满，于是就对李佳进行“善意”的提醒，以示他要戒骄戒躁。
但李佳听了我的这番话后心中会做何种感受呢？其他同学又会对李佳留下什么印象？作为一名教师一定会想象得到。
案例二：在2009年5月一位学生在我英语课堂上用手机发短信。
我发现后，示意这位学生停下来。
我对这位学生说：“我猜想你可能有急事一定要把信息发出去，是不是你爸爸正准备上飞机出差、妈妈刚刚出差到家，或者爷爷在手术室要动手术，你想把你的牵挂和你对他们的祝福表达出来。
（接受并理解现在的行为）我知道，你以前上课时从来没有或者很少玩手机。
（前堵）我更相信，你以后在上课的时候是不会再用手机发短信了。
你说我说的对吗？（后截）”学生既然敢于在课堂上发短信，就已经准备了充足的理由对付老师，或根本就是在向老师挑衅：看你拿我怎么办？其他同学可能也正准备看热闹。
如果此时教师对学生来硬的，一定要学生面子上不好看，教师自己注定会很被动。
教师前堵后截的批评艺术不仅使得学生没话可讲，而且也不好意思再玩下去了。
但是，遇到这种情况，教师如果不是像上述这样处理，就有可能把简单的事情搞复杂了。
那是2010年3月的一节英语课，课堂上王玉贵玩手机。
我发现后，立即走过去，大声说：“王玉贵，你上课又玩手机了！学校怎么规定的，不是不允许学生带手机到学校吗？可你从来都不听，上课总是玩手机。
（前联）今天，我一定要没收你的手机，否则，你以后上课时还会玩手机的。
（后推）”结果是这位同学大发雷霆，不可收拾，这件事使我记忆犹新。
分析一下，当玩手机的学生听到我这样的话时，第一感受是什么？肯定是大叫“冤枉”并试图辩解，“我这是第一次在课堂上发短信，我家里有急事，我什么时候总玩手机了，顶多是第二次，你也不能说我总玩手机呀！你怎么就知道我以后还会玩呢？我以后若不玩了，你怎么办？”当教师用前联和后推的方式批评学生时，学生会不服气的。
而当教师对学生的错误行为就事论事、前堵后截时，学生一肚子想说的话都无从说起，因为教师并没有“冤枉”他。
而且，旁边那些想看热闹的学生，看到老师息事宁人的态度也就无奈的打消了念头。
案例三：八、四班有一个学生叫李伟，其他课程学习都还不错，但始终对英语学习不适应。
甚至一度产生过放弃的想法。
期中考试，这个学生英语考了40分。
我把这个学生叫到自己的办公室，翻开这个学生以往的成绩单说：“你看看，你上次的考试成绩是30分，短短一个月的时间你居然提高了10分，（前联）要是按照这样的速度下去还了得！刚学英语，很多人都不适应，只要慢慢摸索，一定能够找到最适合自己的方法。
你得为班里那些暂时落后的同学做个榜样，把他们带起来。
（后推）有什么困难可以直接来找我。
”这个学生被老师叫来，本来以为要挨整，结果一路咧着嘴儿回了教室。
设想一下，如果老师把他叫来，说：“你看看你，上次30分，这次40分，老是在死水湾子里打转转，（前联）你说你以后还会有什么出息？（后推）！”可以比较一下这两种处理方式。
显然，前者比后者要好得多。
表扬学生，是对学生良好的行为表现和优秀的学业成绩给予好评和赞赏。
虽然李伟考试只得40分，但老师要善于于平庸处寻找神奇。
应该敢于面对他，他也有资格获得表扬。
不论是表扬还是批评，都只是一种与学生沟通的手段，而绝非目的，教师不能为了表扬而表扬，或为了批评而批评。
表扬是为了使学生发扬优点，巩固成绩；批评是为了使学生克服缺点，弥补不足。
当教师错误地运用表扬或批评时，其沟通的效果可能就事与愿违。
因此，恰当的表扬与批评，对激励先进，鞭策后进，融洽师生关系，树立良好的班级风气，都可以发挥很大的作用。
同时还可以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心。
天底下没有不犯错误的学生。
这一点所有的老师都知道。
但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。
坦白讲，批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。
这不正常。
在各行各业的人中，教师可以说是使用表扬和批评最频繁的人，因此，教师更应该认真研究表扬和批评艺术，使学生听了老师的表扬以后，不至于导致学生骄傲自满，目中无人。
使学生听了老师的批评以后，能够在“心中暗点头”，而不至于产生逆反心理，导致师生关系的紧张。
所以把握表扬与批评的度，切忌夸大事实。
在班级中，有部分学生，特别是智优生，经常受到老师的表扬，我们有些老师也习惯于把对他们的表扬当作口头禅，即使他们其它方面表现一般，而“德智体全面发展”，“表现突出的优秀生”等桂冠非他们莫属，这样往往走向了表扬的反面。
这种以点代面，人为拔高的表扬，一方面会使其他学生对受表扬者不服，也会对老师不满；另一方面使智优生很难发现自身存在的不足与缺点，不利于其全面健康地发展。
教师在表扬学生时，要调查清楚其人其事是否属实，里面是否有水分。
否则，善意的表扬可能会带来相反的结果；批评学生时更要实事求是，如果不经调查就批评学生，则会造成他们的反感。
苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的”，“批评的前堵后截原则”恰恰体现了这一教育思想。
在这种批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。
这种批评，不丢学生的面子，不伤学生的自尊，因此，它不会引来抵触情绪。
虽然无痕却有力量，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。
这种批评，是老师一束关注的目光，是表扬和批评的完美结合。
总之，每位教师必须掌握并用好表扬与批评这两把教育的标尺，当用则用，当弃则弃，积极地、有针对性地对学生予以辅导，最终会使学生不断进步，成为一个人格健全、心态健康、习惯良好的人。