教师角色解读

教师四个角色的解读

摘要：近年来，由于社会经济的发展，我们进入了信息化的时代，同时引起了教育方面的转变，这包括教育资源逐渐丰富，教学方式等的现代化，这些改边带来的是教师角色的转变，以适应现代社会的发展。教师角色的定位，不仅影响到教师自身的发展，更重要的是师生之间的交流与互动方式改变。因此从教师角色转变的这一话题，还有充分的研究价值。

关键词：教师角色定位教师角色转变学生学习方式

一、教师角色定义

在瑞典教育学家胡森主编的简明教育百科全书中，对教师角色所代表的涵义作了三种解释：（1）教师角色就是教师行为；（2）教师角色就是教师的社会地位；（3）教师角色就是对教师的期望。[1]在我们狭义的理解范围内，教师角色指教师的行为，在教学活动中教师的行为。在顾明远主编的《教育大词典》中，教师角色被定义为：“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色期望。从这个角度看，我们课堂讨论的教师角色指实际角色行为。我们可以看到，教师角色的定义主要从教师实际的行为来讲的。

在上节课上，同学提出将教师角色划分为：观察者、引导者、支持者和帮助者，关于角色的划分是从不同的角度来看的，这四种划分有其合理性，接下来我将从这四个方面阐述。

二、社会转变带来的教师角色转型

（一）传统教师角色定位

在传统教学中，教师充分发挥了“传道、授业、解惑”的作用。教师是知识的权威，在教学过程中也是以教师为主导，学生只是被动的接受，传统的教学中心“教

师、书本、课堂”。教师与学生的关系只是单纯的传递与接受，教师教授知识与技能，

帮助学生解答疑惑。长期以来我们的教师把角色演绎的很好，但是这种教学模式有

着严重的不足，在社会条件不发达的过去甚至现在偏远的地方，教师仍然是以这种

模式授课，不仅忽视了学生的主观能动性，同时，教师作为社会个人，不可能了解

世界的各种知识，也会存在知识的盲点，这也会影响教学。在信息化发展的今天，

我们必须以开放和发展的眼光对待教育，教师也应提升自己的观念，积极的转变自

己的角色，开创新的教学模式。

（二）信息化时代的教师角色

随着经济和科技领域的发展，我们步入信息化时代。在一般的城市教学领域，已经或者即将实现教学设备的现代化，所以教师的角色将会有单纯的传递着向多元化

方向发展。

1.教师角色----观察者

在教学活动中出现的角色主要有，教师、学生、教材，教师如果想要成为一名有思想，有责任的教育者，必须尽量关注班级中的每一位学生，在中国小班教学是

很少的，从最普通、大众的角度来看，中国式课堂是“一对多”的，及时关注每一

位学生是对教师的挑战，但有深度的教育者会细心关注每一位学生成长的点点滴滴，进而加以“个性化”指导，从而实现学生个人的发展，教师教的出发点和落脚点都

应该是为了学生的发展，教师的“教”应该为了学生的“学”。

教师观察学生，是获取学生学习情况的渠道，也是学生与教师对话的基础，只有在教师细心观察下，才能发现学生学习中存在的问题，做出及时的引导，学生

及时的纠正。于巧曾说过：“教师要提高自己的教学水平，就必须立足于教育教学

工作实际，学会科学、全面地观察学生,在真实情境中，对学生行为进行记录、观察、分析，并在此基础上实行相应的教学策略，从而根据学生的需求，改进自己的行为，优化教学效果。[2]所以在教学的过程中，观察，是开展教学的首要任务，只有先观察，才能了解学生，才能给教师一个方向。

教师要学会观察学生，不仅仅是只是短暂的注意，教师观察学生需要正确的方法和策略，以便于教师发现学生学习规律，做出正确的“指挥”。

教师关注学生，并持续关注，记录，总结。在班级中，不同的学生情况各不相同，因此教师给予的关注也需有所差异。这里，我将学生分为两类。第一类，对于平时表现优异的，自制力较强的学生，教师可以适当“放权”，这样当学生完成教师教学活动后，可以自行支配时间，和学习活动，不仅能够完成教学，同时还可以锻炼学生自我控制能力，在学习能力上得到提高，从而达到更高的学习水平。第二类是学习表现较差的学生，这类学生需要教师更多的关注，和引导。在日常的教学活动中教师需要对他们进行分析，并且持续关注他们的行为表现.只有了解他们的从学习规律，才能在关键时刻加以提醒，实现较好的教学活动的完成。这类学生会出现不同状态的学习情况，就需要因材施教，一种方法对一个学生有用，但不一定对其他学生有用，，教师需要在长期坚持的观察中，发现每个孩子的不同规律。

教师是观察者，做好观察者不仅仅是要用眼睛，还要去用“心”。以学生上课表现为依托，抓住教学的生成点。教学中教案是预设的，但是教学不是预设的课程方案的执行过程，而是一个动态的生成过程，它需要教师在课程预先设计的基础上，关注学生思维的起伏，情感波澜，以调节自己的教学环节，同时，学生在教学活动中正面的表现给予鼓励和强化，对于错误的表现要给予及时指导和纠正。

在学前领域，蒙台梭利认为，观察应是幼儿教师必须具备的素质。她指出，“生命本身在运动，为了研究它，探索它的秘密，指导它的活动，就必须观察它，不带先入之见地去了解它”。[3]因为与中小学授课方式与内容不同，作为学前教师，在教学活动中观察幼儿的行为表现、情绪表现显得尤为重要，教师的关注度涉及到幼儿的安全性问题，必须高度重视。这里我将分为两方面讲述:一是在教学活动中的，教师需要及时繁荣关注每一位幼儿，幼儿不会像较大的学生一样，有较强的自制力，并且幼儿有强烈的求知欲，善于发问和探索，教师需要及时关注，对每一位幼儿的表现及时做出正确的回应，才能有利于幼儿发展，反之，如果教师不予以幼儿及时关注，不仅在教师的教学活动室没有效率的，甚至还会存在安全问题，因为教师的疏忽。教师不能简单粗暴的干涉幼儿行为，学会观察幼儿，更好的诠释教师是观察者的角色。二是在教学活动之外的观察。幼儿在自由活动中更是能体现幼儿的本真，教师对于幼儿观察，可以发现幼儿的性格特征，行为习惯，等等。在自由活动时的观察同样也是教师做出正确引导不可缺少的一部分，并且在户外活动时候，一定要有教师的陪同，以关注幼儿的安全性问题，教师也可以参与其中，积极同幼儿交流，以促进幼儿更好的发展。

2.教师角色—指导者

教师作为引导者的角色，是大家普遍认同的，因为无论社会变化与否，教师的指导作用是不会改变的。在传统的教学模式中，教师作为主导地方，教师是明显的指导者。在信息化时代，教师虽然不能重复以前的方式，但教师可以作为引导者，告诉学生，引导学生去准备教学材料，学会自主学习。教师的作用例如，教师可以提出课程的主题，设计一些必要的问题，引导学生，学生可以通过自身努力，课外去查阅资料。以这种教学方式，不仅可以完成相应的教学活动，并且又可以锻炼学生自主学习能力。这便是“授之以渔”，我们的教学不单纯传递知识，还有教会学