听觉障碍儿童的认知特点教学课件(精)
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听觉障碍ppt课件
助听器需要专业验配，根据听力损失程度和听力需求进行个性化调整，以达到最佳 的听力辅助效果。
人工耳蜗
人工耳蜗是一种植入式电子设 备，通过直接刺激听神经来产 生听觉。
人工耳蜗适用于重度或极重度 听力损失者，尤其是那些无法 通过助听器改善听力的患者。
人工耳蜗需要进行手术植入， 并需要与外部设备配合使用， 进行声音处理和编程调整。
言语识别率测试仪
用于评估患者对言语的识别能力，有 助于确定听觉障碍的类型和程度。
平衡功能测试仪
用于评估患者的平衡感和姿势控制能 力，有助于诊断听觉障碍对平衡功能 的影响。
神经影像学检查设备
如核磁共振和CT等设备，用于排除 其他可能导致听觉障碍的神经系统疾 病。
PART 03
听觉障碍的干预与治疗
干预方法
为听觉障碍儿童提供特殊教育，培养 他们的语言和沟通能力，帮助他们更 好地融入社会。
创造无障碍的教育环境，提供辅助器 具和设施，确保听觉障碍者能够顺利 接受教育。
技能培训
针对听觉障碍者的需求，提供职业技 能培训，帮助他们掌握一技之长，提 高就业能力。
社会支持与援助
政策支持
政府应制定相关政策，为听觉障碍者提供更多的 支持和援助，保障他们的权益。
PART 02
听觉障碍的症状与诊断
症状表现
听力下降
患者难以听到或听清声音，尤 其是在嘈杂环境中。
耳鸣
患者常常感到耳朵内有嗡嗡声 、轰鸣声或其他声响。
平衡感失调
听觉障碍可能导致平衡感失调 ，影响行走和姿势。
语言理解困难
患者可能难以理解语言，尤其 是在多人同时说话或背景噪音
较大的情况下。
诊断方法
听力测试
社会组织
听觉障碍儿童心理治疗ppt课件
（二）听障教师方面 1. 用爱感染儿童 2. 创造良好的教学氛围 3. 应做好听障儿童家考虑生活事件对听障儿童的影响
与其生活相关的负性事件，如受惩罚、学习压力、人际关系 等
2. 考虑社会支持对听障儿童的影响
3. 考虑个性特征对听障儿童的影响
长期的压抑和自我保护，使其难与普通 学生建立友情
3. 自我中心
自我中心是指儿童仅依靠其自身的视角 来感知世界、不能意识到他人可能具有 不同视角和观点的倾向性。
人际交往中，听障儿童容易只考虑自己 的感受；听顺耳的话；以个人的好恶为 标准，缺乏正确是非观；偏激
1（. 自三卑 ）个性发展问题
提供积极联想环 境，联想表达自 己内心的美好状 态
三、听障儿童心理治疗注意事 项
（一）治疗师方面
1. 治疗师应具备较高的专业素质
表里一致、精力充沛、冷静耐心、同情关心、掌握手语
2. 治疗师必须详细、全面了解听障儿童 的病史
纵向：生长发育、个性发展情况、疾 病史、治疗史、兴趣爱好等
横向：家庭情况、周围环境、风俗习 惯
意志品质的训练不能通过社会生活的耳 濡目染实现
自我评价较低，对自己缺乏自信，
2. 逆反
逆反心理是一种较为稳定的，对客观事 物表现出与一般人对立或相反的情绪体 验或行为倾向
它是一种单向固执偏激的思维习惯，使 人无法客观、准确地认识事物的本来面 目，经常、反复地呈现，容易使人构成 狭隘的心理定势
听觉障碍儿童心理治疗
听力障碍（简称“ 听障”），是指由 于药物、遗传、感 染、疾病、环境噪 音污染、意外事故 等各种原因导致双 耳听力丧失或听力 缺失，听不到或听 不清周围环境声及 言语声，从而难以 进行正常的言语交
一、听障儿童常见的心理问题
听觉障碍儿童的认知特点教学课件(精)
2. 对简单机械的动作记忆较好，但对于综合复杂的动作记忆较 差；
3. 手语记忆比口语记忆速度快，但效果差
第十六页
听障儿童的语词逻辑记忆
• 听障儿童在记忆语言材料方面，无论是记忆的 广度、速度，还是记忆的持久性和准确性，往 往低于健听儿童。（eg：刚学过的文字内容）
• 突出表现为记得慢、忘得快。
第十七页
听障儿童的短时记忆
• 短时记忆的广度较为狭窄
• 存1.在测短试时材记料的忆语的言多标种识编可码能方会式导致听障者的短时记忆比较狭窄 • 言语，材容料量刺少；激下的记忆编码比例比较少
2. 空间位置回忆上，听障者与普通人无异
3. 对字词的短时记忆容量上，高频、低频简单字的记忆容量与 普通人无异；低频复杂字的记忆容量少于普通人。
主要内容
（一）听障儿童感知觉的发展 （二）听障儿童注意的发展 （三）听障儿童记忆的发展
（四）听障儿童思维的发展
第一页
（一）听障儿童的感知觉发展
• 听障儿童的视觉发展
• 听障儿童的听觉发言运动觉 • 听障儿童的知觉特征
第二页
听障儿童的视觉
1. 视觉反应上既有优势也有劣势
更感兴趣，利用这个方法，可以使其注意到那个物体和脸
• 把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物体面前打手势或手语
第十二页
（三）听障儿童记忆的发展
• 听障儿童的形象记忆 • 听障儿童的情绪记忆 • 听障儿童的运动记忆 • 听障儿童的语词逻辑记忆 • 听障儿童的短时记忆 • 听障儿童的长时记忆
第十三页
听障儿童的注意品质把吸引听障儿童的物体拿到你的面前在交流时听障儿童通常对物体更感兴趣利用这个方法可以使其注意到那个物体和脸把手指向吸引听障儿童注意的物体或者走到那个物体面前打手势或手语二听障儿童的注意发展听障儿童的长时记忆三听障儿童记忆的发展对形象记忆材料的保持较差听障儿童的形象记忆有研究认为他们的情绪记忆不如正常儿童丰富深刻
3. 手语记忆比口语记忆速度快，但效果差
第十六页
听障儿童的语词逻辑记忆
• 听障儿童在记忆语言材料方面，无论是记忆的 广度、速度，还是记忆的持久性和准确性，往 往低于健听儿童。（eg：刚学过的文字内容）
• 突出表现为记得慢、忘得快。
第十七页
听障儿童的短时记忆
• 短时记忆的广度较为狭窄
• 存1.在测短试时材记料的忆语的言多标种识编可码能方会式导致听障者的短时记忆比较狭窄 • 言语，材容料量刺少；激下的记忆编码比例比较少
2. 空间位置回忆上，听障者与普通人无异
3. 对字词的短时记忆容量上，高频、低频简单字的记忆容量与 普通人无异；低频复杂字的记忆容量少于普通人。
主要内容
（一）听障儿童感知觉的发展 （二）听障儿童注意的发展 （三）听障儿童记忆的发展
（四）听障儿童思维的发展
第一页
（一）听障儿童的感知觉发展
• 听障儿童的视觉发展
• 听障儿童的听觉发言运动觉 • 听障儿童的知觉特征
第二页
听障儿童的视觉
1. 视觉反应上既有优势也有劣势
更感兴趣，利用这个方法，可以使其注意到那个物体和脸
• 把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物体面前打手势或手语
第十二页
（三）听障儿童记忆的发展
• 听障儿童的形象记忆 • 听障儿童的情绪记忆 • 听障儿童的运动记忆 • 听障儿童的语词逻辑记忆 • 听障儿童的短时记忆 • 听障儿童的长时记忆
第十三页
听障儿童的注意品质把吸引听障儿童的物体拿到你的面前在交流时听障儿童通常对物体更感兴趣利用这个方法可以使其注意到那个物体和脸把手指向吸引听障儿童注意的物体或者走到那个物体面前打手势或手语二听障儿童的注意发展听障儿童的长时记忆三听障儿童记忆的发展对形象记忆材料的保持较差听障儿童的形象记忆有研究认为他们的情绪记忆不如正常儿童丰富深刻
听觉障碍儿童的身心特点.ppt
一、初识听觉障碍 儿童
二、成因与预防、诊断 与听力补偿
三、听觉障碍儿童的身 心特点
四、听觉障碍儿童的教 育
单 三、击听此觉处障碍编儿辑童母的版身心标特题点样式
学习要求
认知发展 语言发展 个性和社会性发展
学习重难点
认知发展 语言发展
特特 殊殊 儿儿 童童
特殊儿童教育
单 三、击听此觉处障编碍辑儿母童版的标身心题特样点式
特殊儿童教育
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
记忆的发展
短时记忆广度较为狭窄 短时记忆的重要编码方式是视觉代码 长时记忆编码以图像编码为主
特特 殊殊 儿儿 童童
特殊儿童教育
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
思维的发展
直观动作思维：使用手语沟通，随着年龄的增 长，直观动作思维仍占主导地位。
特特 殊殊 儿儿 童童
单 （三击）此个处性编和辑社母会版性发标展题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
社会性发展
最早的社会互动——母亲 不安全依恋：互动过程中，母亲过分的保护性、主动性、主导性造成的
学校同伴互动 感受到同伴互动的快乐与自由
聋人文化 是指聋人群体在其特有的社会生活中所形成的行为模式、文化心态、互
特殊儿童教育
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
感知觉的发展
听觉发展
听力损伤影响认知 局限了感知活动 缩小了知觉范围 影响了声音定位
特殊儿童教育
特特 殊殊 儿儿 童童
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
感知觉的发展
触觉发展
也称触压觉 触觉没有优于听觉健全儿 童 经过后天的锻炼，触觉的 敏感度优于听觉健全儿童
听觉障碍课件
2014-5-3
国际爱耳日
• 世界卫生组织已于2013年3月19日将每年3 月3日确定为国际爱耳日。 • 2013年国际爱耳日主题为“健康听力，幸 福人生——关注老年人听力健康”。该主题 采用了我国当年“全国爱耳日”的活动主 题。 • 2014年的主题是“爱耳护耳，健康听力—— 预防从初级儿科保健做起”。
第六章 听觉障碍儿童
第一小组
主要内容
• • • • 一 二 三 四 听觉障碍定义 听觉障碍儿童鉴定与分类 听觉障碍产生的原因 听觉障碍儿童的特征
• 一、什么是听觉障碍？ 轻度听觉障碍 • 医学上 重度听觉障碍
• 教育上：是指人由于各种原因导致双耳不 同程度的永久性听力障碍，听不到或听不 清周围环境声及言语声，以致影响日常生 活和社会参与。
三、听觉障碍产生的原因 （一）、学语前的成因 1、早产或难产 2、遗传 3、麻疹 4、先天性细胞巨化病毒
• 细胞巨化病毒即众所周知的人类疱疹病毒7 型(human herpes virus typs 7)，是传播最频 繁的子宫感染疾病，它可导致新生儿残疾， 不过大部分人只表现出轻微症状，或者没 有任何症状。
2014-5-3Biblioteka • • • •1 洁耳过度，破坏鼓膜所致； 2 五官疾病所致，如中耳炎鼻炎等； 3心脑血管疾病所致，如高血压 等； 4 工作压力过大所致，如疲劳过度、休息不 好等； • 5 工作或生活周边噪音较大所致； • 6药物不良反应。
2014-5-3
2014-5-3
四、听觉障碍儿童心理和行为特征 （一）、感知觉方面 1、听觉损伤限制了儿童的感知觉活动的范 围和深度； 2、感知觉活动缺乏语言活动的参与，使他 们的感知觉活动与学习语言的活动不能同 步进行，第一信号系统与第二信号系统出 现脱节，造成他们接触的东西多，会说得 很少。
特殊儿童的记忆—听觉障碍儿童的记忆(心理学课件)
特殊儿童的记忆
听觉障碍儿童的记忆
听觉障碍儿童的瞬时记忆
1
听觉障碍儿童的短时记忆
2
听觉障碍儿童的长时记忆
3
一 听觉障碍儿童的瞬时记忆
01 形象记忆好于语词记忆 听觉障碍儿童的感知特征决定了他们头脑 中的视觉表象比较多，他们记忆语言文字材料 较困难，记得慢、忘得快。表现出形象记忆好 于语词记忆。
02 视觉记忆好于动觉记忆
现在我们开始做练习！
填空
1.在瞬时记忆中，听觉障碍儿童的_____记忆好过_____记忆；且_____ 记忆好过_____记忆。
2. _____的使用增强了听觉障碍人群视空间工作记忆的能力。
3.虽然听力障碍儿童的外显记忆劣于正常儿童，但是他们的 _______记忆丝毫不差于正常儿童。
在一项分别向听觉障碍儿童和正常儿童 两组被试用不同的方式呈现相同的图形的03 对汉字的记忆受到语音的 干扰，存在语音混淆现象
字形相似虽然能促进听觉障碍儿童的汉字 记忆，但语音相似若与字形相似结合在一起则 会干扰的汉字记忆。
实验结果表明，听觉障碍儿童对汉字的记 忆受到语音的干扰，存在语音混淆现象。
二 听觉障碍儿童的短时记忆
1.短时记忆的编码方式和记忆容量与健全儿童有一定的差异 听觉障碍儿童语言学习迟滞、学习阅读困难、平均阅 读水平远低于同龄健听人，在短时记忆的编码方式和 记忆容量上呈现出一些不同于正常儿童的特点。
2.言语工作记忆广度小于视空工作记忆广度， 视空工作记忆广度优于听力正常人
听觉障碍儿童的言语工作记忆广度小于视空工作记忆广 度。和听力正常人相比，其言语工作记忆广度小于听力 正常人，而视空工作记忆广度又显著优于听力正常人。
三 听觉障碍儿童的长时记忆
1.保持总量上和听力正常儿童相似 研究表明听觉障碍儿童和听力正常儿童不仅在长时 记忆保持的总量上大体相同，而且不同编码维量在系列 位置的分布上也是近似的。
听觉障碍儿童的记忆
听觉障碍儿童的瞬时记忆
1
听觉障碍儿童的短时记忆
2
听觉障碍儿童的长时记忆
3
一 听觉障碍儿童的瞬时记忆
01 形象记忆好于语词记忆 听觉障碍儿童的感知特征决定了他们头脑 中的视觉表象比较多，他们记忆语言文字材料 较困难，记得慢、忘得快。表现出形象记忆好 于语词记忆。
02 视觉记忆好于动觉记忆
现在我们开始做练习！
填空
1.在瞬时记忆中，听觉障碍儿童的_____记忆好过_____记忆；且_____ 记忆好过_____记忆。
2. _____的使用增强了听觉障碍人群视空间工作记忆的能力。
3.虽然听力障碍儿童的外显记忆劣于正常儿童，但是他们的 _______记忆丝毫不差于正常儿童。
在一项分别向听觉障碍儿童和正常儿童 两组被试用不同的方式呈现相同的图形的03 对汉字的记忆受到语音的 干扰，存在语音混淆现象
字形相似虽然能促进听觉障碍儿童的汉字 记忆，但语音相似若与字形相似结合在一起则 会干扰的汉字记忆。
实验结果表明，听觉障碍儿童对汉字的记 忆受到语音的干扰，存在语音混淆现象。
二 听觉障碍儿童的短时记忆
1.短时记忆的编码方式和记忆容量与健全儿童有一定的差异 听觉障碍儿童语言学习迟滞、学习阅读困难、平均阅 读水平远低于同龄健听人，在短时记忆的编码方式和 记忆容量上呈现出一些不同于正常儿童的特点。
2.言语工作记忆广度小于视空工作记忆广度， 视空工作记忆广度优于听力正常人
听觉障碍儿童的言语工作记忆广度小于视空工作记忆广 度。和听力正常人相比，其言语工作记忆广度小于听力 正常人，而视空工作记忆广度又显著优于听力正常人。
三 听觉障碍儿童的长时记忆
1.保持总量上和听力正常儿童相似 研究表明听觉障碍儿童和听力正常儿童不仅在长时 记忆保持的总量上大体相同，而且不同编码维量在系列 位置的分布上也是近似的。
专题听觉障碍儿童教育精品PPT课件
发展趋势之一。
• ——作为特殊教育立法、学校管理规章内
容；
• ——作为教师教学的出发点和依据。
课堂评价表
• 教学设计（15） • 教学目标准确、适切 • 课程资源及学教具准备充分 • 学科特点鲜明
课堂评价表
• 教学沟通(25) • 师生沟通与交流无障碍 • 生生沟通与交流无障碍
课堂评价表
• 教学实施（25） • 教学环节安排恰当 • 教学方法得当手段合理 • 注重教学反馈 • 反映学生学习的过程 • 激发学生学习的积极性、主动性
心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养
自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有
道德、有文化、有纪律的一代新人。
为实现培养目标，聋校义务教育课程应：
• 改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的
倾向，强调形成积极主动的学习态度，加 强潜能开发，注重语言发展，使获得基础 知识和基本技能的过程同时成为学会生存、 学会学习、学会关心、学会合作和形成正 确价值观的过程。
共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法
律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的
世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有
初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及
环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技
能和方法；具有生活自理能力、交往能力、社会适
应能力和职业竞争能力；具有健全的体魄、良好的
的需要。
• 从四年级至九年级设置综合实践活动并作
为必修课程，其内容主要包括：信息技术
教育、研究性学习、社区服务与社会实践。
聋教育的教学原则
•
体现教育规律的教学原则，像思想
性与科学性相统一的原则、循序渐进原则、
理论与实际相结合原则、直观性原则、巩
• ——作为特殊教育立法、学校管理规章内
容；
• ——作为教师教学的出发点和依据。
课堂评价表
• 教学设计（15） • 教学目标准确、适切 • 课程资源及学教具准备充分 • 学科特点鲜明
课堂评价表
• 教学沟通(25) • 师生沟通与交流无障碍 • 生生沟通与交流无障碍
课堂评价表
• 教学实施（25） • 教学环节安排恰当 • 教学方法得当手段合理 • 注重教学反馈 • 反映学生学习的过程 • 激发学生学习的积极性、主动性
心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养
自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有
道德、有文化、有纪律的一代新人。
为实现培养目标，聋校义务教育课程应：
• 改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的
倾向，强调形成积极主动的学习态度，加 强潜能开发，注重语言发展，使获得基础 知识和基本技能的过程同时成为学会生存、 学会学习、学会关心、学会合作和形成正 确价值观的过程。
共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法
律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的
世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有
初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及
环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技
能和方法；具有生活自理能力、交往能力、社会适
应能力和职业竞争能力；具有健全的体魄、良好的
的需要。
• 从四年级至九年级设置综合实践活动并作
为必修课程，其内容主要包括：信息技术
教育、研究性学习、社区服务与社会实践。
聋教育的教学原则
•
体现教育规律的教学原则，像思想
性与科学性相统一的原则、循序渐进原则、
理论与实际相结合原则、直观性原则、巩
特殊儿童的思维—听觉障碍儿童的思维(心理学课件)
04 分类能力
听觉障碍儿童不会按事物的本质特征来分类，而 是依据感知的特点、生活情境或物体功用来分类。
05 推理、守恒能力
听觉障碍儿童的推理与守恒能力的发展虽然都 落后于同龄正常儿童但能保持平衡。
06 抽象思维的发展 以形象思维为基础
听觉障碍儿童抽象思维的发展是建立在形象思维 发展的基础上的。
01 概念的扩大和缩小化
听觉障碍儿童多半是通过列举概念的方法 来阐明概念而不是通过概念的内涵来界定概 念。
02 分析与综合、比较
听觉障碍儿童的直观和操作分析较好，可词语 和逻辑分析较差; 不善于做全面比较，往往注重事 物的外在差异而忽略事物的本质区别。
03 分类能力
听觉障碍儿童不会按事物的本质特征来分类，而 是依据感知的特点、生活情境或物体功用来分类。
特殊儿童的语言
听觉障碍儿童的思维
1.听觉障碍儿童的形象思维 2.听觉障碍儿童的抽象思维
一 听觉障碍儿童的形象思维
01.思维主要依赖于事物的具体形象 听觉障碍儿童能够掌握具体事物的概念 ，但不易掌握抽象的概念。他们主要是 依据头脑中的表象或表象的联想来思考 问题。
02.思维的具体形象性存在于每个年龄阶段
3.听觉障碍儿童抽象思维的发展是建立在_______________发展的基 础上的。
现在我们开始做练习！
填空
1.听觉障碍儿童的思维主要依赖事物的具体形象，表现在他们能够掌 握_______的概念，但不易掌握__________的概念。
2.听觉障碍儿童多半是通过列举概念的方法来阐明概念而不是通过概 念的内涵来界定概念，所以，在思维过程中易发生________________ 的错误。
听觉障碍儿童思维的具体形象性是他们 思维的一大特点，不仅表现在学龄前期 、学龄初期，即使到了高年级，这一特 点仍然存在。
特殊儿童的注意—听觉障碍儿童的注意(心理学课件)
（三）注意品质的特点 • 1.注意的分配比较困难； • 2.注意范围相对狭窄； • 3.注意的稳定性较差。
课堂小练习
判断题
1.听觉障碍儿童的有意注意起主导作用。
（）
2.听觉障碍儿童的注意范围优于正常儿童。
（）
3.听觉障碍儿童的注意稳定性较差。
（）
4.听觉障碍儿童较多地运用到注意的转移。
（）
正确答案
• 听觉障碍对视觉注意影响的研究存在两种基本理论： 互补理论
多感觉整合对于每个感觉 通道的充分发展十分关键， 一种感觉的剥夺会导致另 一种感觉的缺陷。
一种感觉的却是会导致对 剩余感觉的更大依赖，所 以会增强剩余感觉。
（二）注意的发展 • 1.无意注意起主导作用； • 2.有意注意发展缓慢； • 3.有意后注意发展水平较低； • 4.空间注意更具有效性和策略性。
特殊儿童的注意
1.注意理论与注意的发展 2.视觉障碍儿童的注意 3.听觉障碍儿童的注意 4.智力落后儿童的注意 5.学习障碍儿童的注意 6.自闭症儿童的注意
听觉障碍儿童的注意
听觉障碍儿童注意的特点
(一)视觉注意特点 • 听觉障碍儿童由于听力受损，只能以目代耳去认识世界
，靠看手势、看口形去理解语言、引起注意。他们的优 势兴奋中心主要产生和保持在视觉感受区，其注意大都 是由视知觉激引起并保持的。
1.听觉障碍儿童Байду номын сангаас有意注意起主导作用。 2.听觉障碍儿童的注意范围优于正常儿童。 3.听觉障碍儿童的注意稳定性较差。 4.听觉障碍儿童较多地运用到注意的转移。
（×）
（×） （√ ）
听力障碍儿童认知
二、注意规律在聋校教学中的运用
• （一)从师生双向活动的角度，建立良好 的教学秩序 • 1、精心组织教学活动 • 2、建立良好的师生互动关系 • 3、优化教学环境
(二)正确运用无意注意的规律组 织教学
• • • • 1、教室环境要整洁、淡雅，物品放置有序。 2、教师着装要讲究。 3、教学内容的难度要适宜。 4、教学方法应灵活多样，防止单调呆板的教 学模式，把提问、讲述、演示与学生阅读、 看话、练习和实际操作等各种教学手段有机 地结合起来。 • 5、教师的语言要规范化，形象化。
第三节听觉障碍儿童的记忆与教育
• 复习回顾： • 记忆 Leabharlann 三环节• 分类 • 品质
一、听觉障碍儿童的记忆 特点
• 1、从记忆所依赖的分析器来看，听觉 障碍儿童的视觉记忆优于动觉记忆。 • 2.词语逻辑记忆薄弱。 • （1）对语音的感知困难。 • （2)言语听觉与言语动觉的神经联系不 复存在。 • (3)与听觉障碍儿童掌握语言的程度有关。
第二章 听力障碍儿童的认知
内容提要
• • • • • 听力障碍儿童的感知觉 听力障碍儿童的注意 听力障碍儿童的记忆 听力障碍儿童的想象 听力障碍儿童的思维
第一节 听力障碍儿童的感知觉
• • 一、听力障碍儿童感知活动的特点 （一）听力障碍儿童的视觉
• • • • • 1、感知活动贫乏，范围狭窄，缺乏完整性。 2、听力障碍儿童视觉感知能力是随着年级的增长逐 步发展的。 3、听力障碍儿童的感知活动缺乏选择性、系统性和 准确性 4、听力障碍儿童的视觉感知中，分析能力比概况能 力强 5、听力障碍儿童感知活动中往往缺少声音的刺激和 语言的参与，感知能力与其语言能力的发展不相适 应。
〔四)把意义识记与机械识记有机 结合起来
听力障碍儿童的身心发展特点与教育ppt课件
滞、身材矮小、小头畸形和白血病。
37
3.智力障碍的成因与分布
切尔诺贝利核泄漏后出生的畸形儿
因核放射引发的大头畸形儿
38
3.智力障碍的成因与分布
（2）出生时的致病因素
• 早产、低体重：胎龄不足37周的孩子被称为早产儿。出生时体重不足2500克 的新生儿为低体重儿。
• 新生儿窒息：新生儿窒息是指胎儿娩出后仅有心跳而无呼吸，并出现一系列 呼吸衰竭的症状。
7
1.什么是智力障碍？
智力障碍的评估需要考虑到不同的文化背景、语言类型
8
2.智力障碍儿童的特征
（1）认知特征 •感知觉 •注意 •记忆 •语言 •思维 （2）情绪与人格特征 •情绪与情感 •意志 （3）社会适应特征 •日常生活自理 •社会行为与人格 •社会交往
9
2.智力障碍儿童的特征
2.1认知特征
要的支配，高层次情感的协调力差。 • 意志：意志薄弱，缺乏持久性，容
易受他人暗示与驱使。
21
智力障碍儿童情绪稳定性较好，容易满足
22
2.智力障碍儿童的特征
2.3社会适应特征
• 日常生活自理： • 大多数轻度智障儿童通过训练可以学会一般的生活自理技能； • 中重度智障儿童生活自理技能的发展需要较长时间的专门指导，虽难以取得
理想效果，但能很大程度地改善其生活质量。 • 社会行为与人格：期望值偏低，行为的动机水平不高；缺乏自强不息的精神
和社会责任感。 • 社会交往：普遍表现出社会交往能力较差，不主动，有回避行为。
23
3.智力障碍的成因与分布
（一）智力障碍的成因
• 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也很广泛，如： • 脑损伤、感染性中毒、代谢或营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神病等都可
37
3.智力障碍的成因与分布
切尔诺贝利核泄漏后出生的畸形儿
因核放射引发的大头畸形儿
38
3.智力障碍的成因与分布
（2）出生时的致病因素
• 早产、低体重：胎龄不足37周的孩子被称为早产儿。出生时体重不足2500克 的新生儿为低体重儿。
• 新生儿窒息：新生儿窒息是指胎儿娩出后仅有心跳而无呼吸，并出现一系列 呼吸衰竭的症状。
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1.什么是智力障碍？
智力障碍的评估需要考虑到不同的文化背景、语言类型
8
2.智力障碍儿童的特征
（1）认知特征 •感知觉 •注意 •记忆 •语言 •思维 （2）情绪与人格特征 •情绪与情感 •意志 （3）社会适应特征 •日常生活自理 •社会行为与人格 •社会交往
9
2.智力障碍儿童的特征
2.1认知特征
要的支配，高层次情感的协调力差。 • 意志：意志薄弱，缺乏持久性，容
易受他人暗示与驱使。
21
智力障碍儿童情绪稳定性较好，容易满足
22
2.智力障碍儿童的特征
2.3社会适应特征
• 日常生活自理： • 大多数轻度智障儿童通过训练可以学会一般的生活自理技能； • 中重度智障儿童生活自理技能的发展需要较长时间的专门指导，虽难以取得
理想效果，但能很大程度地改善其生活质量。 • 社会行为与人格：期望值偏低，行为的动机水平不高；缺乏自强不息的精神
和社会责任感。 • 社会交往：普遍表现出社会交往能力较差，不主动，有回避行为。
23
3.智力障碍的成因与分布
（一）智力障碍的成因
• 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也很广泛，如： • 脑损伤、感染性中毒、代谢或营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神病等都可
第二章 听觉障碍儿童的认知与教育
第二章听觉障碍儿童的认知与教育第一节听觉障碍儿童的感知活动与教育一、听觉障碍儿童的感知活动的特点（一）感知活动受到局限1、听觉障碍影响了知觉的完整性2、缩小了感知的范围3、不能利用声音识别物体的某些特性（二）不能利用声音进行定向（三）听觉障碍使视觉发生明显的变化1、视觉反应时2、对物体的视觉认知3、视觉补偿能力得到长足的发展4、视觉表象更清晰、更完整、更接近实物。
（四）触觉、振动觉和言语动觉更具重要性1、触觉和振动觉部分地代偿听觉功能2、言语动觉对听觉障碍儿童学习口语具有十分重要的作用二、听觉障碍儿童观察力的培养（一）听觉障碍儿童观察力的特点1、自觉性差2、缺乏选择性3、整体性不强（二）听觉障碍儿童观察力的培养1、明确观察的目的任务2、激发学生观察的积极性3、教给学生观察的方法4、尽可能让多种感觉器官参与感知和观察活动5、应注意直观形象和语言的及时结合6、科学地运用“观察教学”，对学生进行观察训练。
第二节听觉障碍儿童的注意与教育一、听觉障碍儿童的注意（一）引起注意的刺激源主要来自视觉对象（二）无意注意其主动作用，有意注意发展迟缓（三）注意的稳定性较差（四）注意的分配更加困难，较多地用注意的转换代替追的分配（五）注意难以随任务的变化而适时转移（六）有意后注意发展水平较低二、注意规律在聋校教学中的运用（一）从师生双向活动的角度，建立良好的教学秩序1、唤起学生的期待心理迎接上课2、建立良好的师生互动关系3、优化教学环境（二）正确运用无意注意的规律组织教学1、教室环境要整洁、淡雅、物品放置有序2、教师着装要讲究，课上课下有别3、教学内容的难度要适应4、教学方法应灵活多样5、教师的语言要规范化、形象化（三）运用有意注意规律组织教学1、使学生明确学习目的任务2、严格要求，形成良好的教学常规3、课堂组织要紧凑4、防止疲劳产生（四）利用两种注意转换的规律组织教学第三节听觉障碍儿童的记忆与教育一、听觉障碍儿童的记忆1、从记忆所依赖的分析器来看，听觉障碍儿童的视觉记忆优于动觉记忆2、词语——逻辑记忆薄弱（1）对语音的感知困难（2）言语听觉与言语动觉的神经联系不复存在（3）与听觉张障碍儿童掌握语言的程度有关（4）与听觉障碍儿童对语言材料的理解程度有关（5）与强化的机会太少有关（6）与语言的个体保存方式有关二、教育对策（一）打好口语基础多种感官协同参与识记活动（二）充分利用无意识记1、教学内容要符合听觉障碍学生的实际需要2、培养学生的学科兴趣3、创设情景，丰富学生的情感体验（三）努力培养有意识记1、及时向他们提出识记的目的任务2、要提出较远的识记任务3、培养学生善于自觉地提出识记任务（四）把意义记忆与机械记忆有机结合起来1、及时复习2、边复习边回忆3、复习方式多样化（五）运用科学的复习方法防止过多过早的遗忘第四节听觉障碍儿童的想象与教育一、听觉障碍儿童的想象（一）无意性较强，有意识相对薄弱（二）想象富于形象性、直观性、逻辑性、概括性相对肤浅（三）想象富于再创造，创造性成分不多二、教育对策（一）发展听觉障碍儿童的语言能力（二）丰富表象、积累想象的素材1、运用直观教学，注重亲身体验2、因地制宜，有计划有目的地组织参观、游览、实验，要求学生按照一定的目的观察事物，进行实际操作，丰富活动经验。
最新听力障碍幼儿的听讲学课件
低不同的元音:b(a-e; a-i;a-u;e-i;e-u;)n;ng -舌位高低接近但前后不同的元音(in-un; in-
un; un-un; ian-uan; ian-uan;uan- uan;eiou)
5.辨别单元音、复元音+鼻音韵尾
• a-ai; a-ao; a-an; a-ang; e-en; e-eng; i-ia; iiu; i-iao; i-ian
意义的不同频率和振幅的声源（自然声、玩具声、 家用电子设备声、人体声、语声、音乐、歌曲等）
B、初级听觉辨识训练（闭合水平辨听）
B-1：感受声音的差异 • 主要内容：
1． 差异较大的自然声：（例如“电话” 声—“敲门”声） ；
2． 时长、频率、振幅等各方面差异不同的 语音模仿声（例如各种动物叫声）
3．话语声：男、女声，小孩声
不同的声母
• 鼻音 (m-n) • 爆破音(p-k;b-g;p-t; b-d; t-k;d-g) • 擦音(f-h; f-x;f-sh;s-h;s-x;sh-h;f-s; s-
sh ;sh-x) • 塞擦音(c-q;z-j;c-ch;z-zh;ch-q;zh-j)
理解
识别
判断音和义结合的能力
分辨
判断声音声音主要特性能力
察知
判断声音相同和不同的能力
判断声音有和无的能力
2、培建内容
• 声音觉察阶段，培建的内容为：①听觉游戏条件反应的建 立；②自发性机警反应的建立 ③对自然环境声和音乐的 感知
• 声音辨别阶段，培建的内容为：①区分声音的时长②区分 声音的响度③区分声音的音调
;m-sh;m-zh;m-ch;m-s;m-z;m-c;m-d;mt;n-g;n-k;n-h;n-j; n-q; n-x; n-zh;n-ch;nsh ;n-z; n-c; n-s;n-b;n-p;n-f) 边音—爆破音(l-p; l-b;l-k;l-g) 边音—擦音(l-f;l-h;l-x;l-sh;l-s)
un; un-un; ian-uan; ian-uan;uan- uan;eiou)
5.辨别单元音、复元音+鼻音韵尾
• a-ai; a-ao; a-an; a-ang; e-en; e-eng; i-ia; iiu; i-iao; i-ian
意义的不同频率和振幅的声源（自然声、玩具声、 家用电子设备声、人体声、语声、音乐、歌曲等）
B、初级听觉辨识训练（闭合水平辨听）
B-1：感受声音的差异 • 主要内容：
1． 差异较大的自然声：（例如“电话” 声—“敲门”声） ；
2． 时长、频率、振幅等各方面差异不同的 语音模仿声（例如各种动物叫声）
3．话语声：男、女声，小孩声
不同的声母
• 鼻音 (m-n) • 爆破音(p-k;b-g;p-t; b-d; t-k;d-g) • 擦音(f-h; f-x;f-sh;s-h;s-x;sh-h;f-s; s-
sh ;sh-x) • 塞擦音(c-q;z-j;c-ch;z-zh;ch-q;zh-j)
理解
识别
判断音和义结合的能力
分辨
判断声音声音主要特性能力
察知
判断声音相同和不同的能力
判断声音有和无的能力
2、培建内容
• 声音觉察阶段，培建的内容为：①听觉游戏条件反应的建 立；②自发性机警反应的建立 ③对自然环境声和音乐的 感知
• 声音辨别阶段，培建的内容为：①区分声音的时长②区分 声音的响度③区分声音的音调
;m-sh;m-zh;m-ch;m-s;m-z;m-c;m-d;mt;n-g;n-k;n-h;n-j; n-q; n-x; n-zh;n-ch;nsh ;n-z; n-c; n-s;n-b;n-p;n-f) 边音—爆破音(l-p; l-b;l-k;l-g) 边音—擦音(l-f;l-h;l-x;l-sh;l-s)
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听障儿童记忆的长时记忆
1. 以图像编码为主；
2.
3.
视觉记忆容量与健听儿童并无差异；
组织与正常儿童并无大的不同，知识组织模块更加易变，且长时 记忆内容的组织方面缺乏灵活性；
4.
在提取、问题解决或是阅读的过程中，听障者的反应可能没有健
听者直接；
（四）听障儿童思维的发展
1. 直观动作思维是听障儿童最先发展的思维 能力； 2. 听障儿童的具体形象思维不仅发展漫长， 而且整个思维表现出具体形象的特点； 3. 抽象思维能力的发展速度和发展程度上都 落后于普通儿童。
5. 充分利用听障儿童的视觉注意，促进其发展
• 在他视力所及的范围内摇手，叫他的名字 • 停下所有的动作 • 把吸引听障儿童的物体拿到你的面前，在交流时，听障儿童通常 对物体更感兴趣，利用这个方法，可以使其注意到那个物体和脸
• 把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物体面前打手
势或手语
（三）听障儿童记忆的发展
• 突出表现为记得慢、忘得快。
听障儿童的短时记忆
• 短时记忆的广度较为狭窄
1. 测试材料的语言标识可能会导致听障者的短时记忆比较狭 • 存在短时记忆的多种编码方式 窄，容量少；
• 言语材料刺激下的记忆编码比例比较少
2. 空间位置回忆上，听障者与普通人无异
3. 对字词的短时记忆容量上，高频、低频简单字的记忆容量 与普通人无异；低频复杂字的记忆容量少于普通人。
谢谢聆听！
展是十分重要的 , 由于聋人听觉
缺陷 假说
由于聋人听觉感官的剥夺, 使 其它感官(如视觉感官)为了适 应复杂环境的需要而进行功 能补偿, 结果导致其视觉注意 会加强。
感官的剥夺, 使其它感官(如视觉
感官)产生了缺陷, 结果导致其视
觉注意会减弱。
补偿 假说
（二）听障儿童的注意发展
1. 不同视野下的视觉注意加工水平不同；
听障儿童的运动记忆
1. 在学龄初期明显落后于正常同龄儿童，学龄中期差距缩小 ，到学龄晚期才能达到同等水平；
2. 对简单机械的动作记忆较好，但对于综合复杂的动作记忆
较差； 3. 手语记忆比口语记忆速度快，但效果差
听障儿童的语词逻辑记忆
• 听障儿童在记忆语言材料方面，无论是记 忆的广度、速度，还是记忆的持久性和准 确性，往往低于健听儿童。（ eg ：刚学过 的文字内容）
主要内容
（一）听障儿童感知觉的发展 （二）听障儿童注意的发展 （三）听障儿童记忆的发展
（四）听障儿童思维的发展
（一）听障儿童的感知觉发展
• 听障儿童的视觉发展 • 听障儿童的听觉发展 • 听障儿童的触觉与振动觉 • 听障儿童的语言运动觉
• 听障儿童的知觉特征
听障儿童的视觉
1. 视觉反应上既有优势也有劣势
• 聋童的语言运动器官基本上处于发展停滞状态
• 聋童的言语动觉必须经过教育才能逐步形成
2. 言语动觉对聋生的作用
• 帮助聋生学习发音
• 帮助聋生看话，理解语言
听障儿童的知觉
1. 以视知觉为主
2. 知觉的范围缩小
3. 知觉的完整性不够 4. 知觉的理解性差
（二）听障儿童的注意发展
多个感官的整合对每个感官的发
• 听障儿童的形象记忆 • 听障儿童的情绪记忆 • 听障儿童的运动记忆 • 听障儿童的语词逻辑记忆
• 听障儿童的短时记忆
• 听障儿童的长时记忆
听障儿童的形象记忆
• 以视觉记忆为主
– 有实验研究证明，听障生的视觉瞬时记忆优于正常同龄儿童。
• 对形象记忆材料的保持较差
听障儿童的情绪记忆
• 情绪记忆在听障儿童身上看不出明显特点。 • 有研究认为，他们的情绪记忆不如正常儿童丰富 深刻。
2. 视觉认知能力起点水平低，但发展速度较快
3. 心理旋转表象能力发展期与正常儿童存在差异
4. 视觉阅读认知任务落后于正常儿童
5. 比正常儿童可能出现更多的视觉缺陷问题 6. 没有天生的视觉优势，但是视知觉发展速度快
听障儿童的听觉
• 不能通过听觉感受声音，不能识别物体的某些属性。
• 听力损伤对听障儿童认知产生的影响：1、局限了感知活动
① 低水平视觉任务上，听障者没有表现出较高的加工效率； ② 高水平视觉任务上，听障者表现出更好的成绩、更高的加工效率或者 显示出个有效的加工； ③ 当任务需要序列加工时，先天聋的视觉加工更加有效，存在感知觉的 补偿性增强。
（二）听障儿童的注意发展
2.视觉注意的保持
① 先天性耳聋儿童在注意保持性任务上的成绩好于听力正常儿童。
② 共同注意的保持上，听觉障碍儿童表现出缺陷。
3.视觉注意的发展
普通儿童视觉注意快速发展时期是7-8岁；听障儿童的快速发展期 延迟到了8-9岁
（二）听障儿童的注意发展
4.听障儿童的注意品质
– 注意的范围相对狭窄
– 注意的分配比较困难 – 注意的转移能力较差 – 注意的稳定性较差
（二）听障儿童的注意发展
；2、缩小了知觉范围；3、缺失了某些特性；4、影响了声 音定位
听障儿童的触觉和振动觉
1. 触摸动童
3. “接触听觉”振动觉感受性上比正常儿童敏感
4. 听障儿童只有接受发音说话训练之后才开始产生和形
成语言运动觉
听障儿童的语言运动觉
1. 耳聋对语言动觉的影响