小学英语备课建议

附件（三）

小学英语备课建议

实施新课程以来，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课已不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

然而，从目前课堂教学中一些教师的教学行为和撰写的教案来看，教师在备课方面还存在问题：1、在备课认识上，“重教轻备”。2、在备课思路上，沿袭传统的“以教定学”的做法，教学过程完全由教师掌控，没有按照新课程倡导的“以学定教”的思路进行教学设计。3、在备课方式上,照抄教参，应付领导检查，备课流于形式，与上课脱节。备课或者盲目依赖“集体备课”后形成的公共教案或直接下载网上的教案，不能根据自己的实际情况创造性地加以使用，备课中缺少个人的思维含量，缺乏个性化。4、在备课操作上，对于该备哪些内容，思考哪些问题还不是十分清楚，尽管教案写得清楚工整，但缺乏实效性。

上述问题的存在，直接导致英语课堂教学的低效，甚至产生了低质备课与低效上课的恶性循环，严重影响了教学质量的提高。在新课程背景下，要想备好课，必须以新课程理念为指导，从与教学相关的几个主要方面入手，精心准备。具体而言，建议做好如下几方面工作。

一、认真学习课程标准，准确把握各级别目标

《英语课程标准》是英语教学的基本依据。课标中对小学英语教学各个级别、各个方面应达到什么程度都有明确的要求，英语教师只有准确把握课标中各级别的目标，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，才能准确地制定出每节课的教学目标，才不会人为地拔高或降低教学目标，才会避免在预设过程中出现偏差，形成无效备课或低效备课。

要准确把握各级别目标，对《英语课程标准》的学习必须分几个层次：一是在理解英语课程总目标的基础上，明确构成总目标的五个方面，即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识，明确以五个方面的综合行为表现为基础的总体目标描述中的一、二级标准。

二是要清楚语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识这五个方面分别涵盖哪些内容，清楚每项具体内容在各个级别应达到哪些要求。例如，在语言技能方面，一级标准包括听做、说唱、玩演、读写、视听五个方面；二级标准包括听、说、读、写、玩演视听五个方面，每个级别在相同或相近方面各有相应的目标要求。在准确把握各级别各项

内容应达到的目标基础上，可把这些目标分别在每节课上找到落脚点。现将语言技能一级、二级目标中的读写、玩演、视听几项内容的目标描述作以比较。

教师备课时必须深入研读《课程标准》，依据《课程标准》制定教学目标，依据《课程标准》设计教学过程，依据《课程标准》设计评价方案。只有这样，才能明确教学方向和要求，高质量地达到《课程标准》中所规定的教学目标。

二、深入研究教材，合理把握教学内容

教材是教学的载体，研究教材是教师备课的一个重要环节。新课程提倡“用教材教”，而不是“教教材”，教师备课中必须吃透教材，根据学生情况创造性地使用教材。

从目前的课堂教学中我们发现，一些教师在研究教材方面还存在一些问题：1、就教材讲教材，不能很好地把握知识之间的前后联系，不能围绕所学新知进行联系与拓展；2、盲目依赖教参，缺乏对教材的深刻理解与挖掘；3、不能准确领会编者的意图，教学中避重就轻，把握不住重点、难点，导致不能完成每节课的教学任务；4、缺乏对教材的灵活处理能力，不能根据学生的实际情况，对教材进行创造性的使用。

针对上述问题，对如何深入研究教材，合理把握教学提出如下建议：

（一）阅读文本，感知、理解教材

1、通读整套教材。通过阅读，了解整套教材的编排体系和编者意图，了解教材知识体系的内在关系和它的系统性、整体性、关联性，进而对教材有一个宏观把握，在备课时能够统揽全局。

2、精读所教年段教材。在整体感知全套教材的基础上，要精读所教年段教材。精读时要注意三个方面：（1）要认真思考每一课教材上的每一幅图、每

一个单词、每一段对话、每一篇课文的含义，理解编者的意图，熟练掌握教材中涉及到的有关知识，准确地抓住每一课的重点、难点。（2）要着重把握好教材内容之间的纵向、横向联系。例如，小学英语课本中有些语法项目都是分课按不同层次出现的，如：“be going to”结构的学习，在某一课中重点是讲“I’m/We’re going to…”结构，而在另一课中是讲“What are you going to…？”结构。当我们在备课时了解到这种纵向联系时，就可以知道前面课文中出现的这句“What are you going to…？”是在为下一课的语法内容“做伏笔”，因而不必作为教学重点。了解教材的纵向联系还有利于以旧引新，以旧托新，以便选择设计最佳呈现新内容的教学方法和步骤。此外，教师还必需找出所教一课书中词汇、语法、课文以及练习之间的横向联系。这种联系一般以语法内容和词汇为线索贯穿全课。只有挖掘出这种横向联系，才能弄清编者在该课中所设计安排的教学重点，从而在教学时对这些教学内容进行重点的讲解和操练。（3）要分析和挖掘教材隐含的意义，挖掘其中所蕴含的隐性资源并加以拓展。

（二）走出文本，灵活处理教材

教师在充分理解教材的基础上，可参阅教参和其它资料，对教材进行消化吸收，加之对学生的了解和自己已有教学经验，根据教学需要灵活处理教材。如，增设、取舍、重组、加工等，进而走出教材，超越教材。在处理教材和教参的关系时，一定要先认真读教材再去看参考书，过早翻阅参考资料会妨碍自己深入地领会教材。

（三）加强课外资源的开发与利用。

新课程提倡课程资源的开发与利用。教师在备课时，除了利用好教科书上的内容，还要思考课内与课外的联系、英语学科与其他学科的联系。通过拓展性学习，查阅相关资料，开发课外教学资源，对教材内容予以补充，丰富教材