第3章中介语研究

（五）失误和偏误
注意：Corder的中介语假设是建立 在其偏误分析的基础上的，因而带 有较强的偏误分析的色彩。
二、Nemser关于中介语的理论假设
（一）“近似系统” （二）“近似系统”的本质 （三）稳定的中介系统
（一）“近似系统”
对于学习者的语言系 统,Nemser(1971)称之为“近似 系统”(approximative system)， 即学习者在试图使用目的语时实 际运用的偏离的语言系统。
近似系统有几层含义：
1.近似系统不同于源语言系统和目的语 系统。
2.以目的语为参照的。处于不同发展阶 段的近似系统构成一个不断进化的连续 统。
3.近似系统是动态发展的系统。
（二）“近似系统”的本质
学习者的近似系统是一个内部结 构化的系统，有其自身内在的规 律性和系统性，即近似系统是一 个独立的语言系统。学习者的言 语是近似系统在特定时间的“定 型产物”。
第三章 中介语研究
中介语指的是语言学习者在学习第 二语言时所拥有的一种独立的语言 系统,这种语言系统在结构上既不是 学习者的母语也不是目的语,而是介 于两者之间。中介语系统在语音、 词汇、语法、文化等方面都有表现。 但它又不是固定不变的，而是随着 学习的发展，逐渐向目的语的正确 形式靠拢。
早期的中介语研究指20世纪60年代 末70年代初由Selinker等人提出的 关于“第二语言学习者的语言系统” 的理论假设。
少数（5%）成年学习者能够通过激活 “潜在的语言结构”来获得第二语言能 力，他们可以像儿童学习母语一样，把 普遍语法转换成目的语语法，从而达到 母语使用者的水平。
（三）僵化
僵化（fossilization），也叫化石化或 石化，是由Selinker于1972年在其中介 语理论中提出的。
僵化是存在于“潜在的心理结构”中的 一种机制，表现为某种母语背景的第二 语言学习者会在目的语习得的某个阶段 上停滞不前，无论学习者年龄大小，也 无论其是否继续学习。
Eg.
过渡方言是从第二语言习得者的群 体出发来描述其语言系统。后来 (1971)又称之为“具有独特风格的 方言”。
（二）假设检验
Corder认为，学习者大脑内部有一 个“系统生成器” 。
一个人、一本书、两张桌子、三把 椅子……
系统生成器还会根据新的语言材 料对过渡系统做出调整。如“一 个月”“一个星期”“*一个年 ”。
三、Selinker关于中介语的理论假设
（一）中介语的定义
（二）中介语产生的心理机制 （三）僵化 （四）潜在的心理结构及五个中心过程
（一）中介语的Baidu Nhomakorabea义
中介语可以用作从语言学上描写的数据， 即可观察到的语言输出……这种语言行 为是高度结构化的……而且必须作为一 个系统而不是作为一个孤立的错误的集 合来看待。
后续的中介语研究是指“关于中介 语的研究”，已经不再局限于 Selinker等人的理论假设了。
第一节 中介语理论产生的历史背景
一、背景 对比分析的衰落导致偏误分析的兴起 偏误分析的衰落导致中介语理论的产
生
二、对比分析、偏误分析、中介语 三者的关系
1.对比分析与偏误分析的区别
对比分析从学习者外部描写解释 二语习得的过程。偏误分析从分 析学习者自身的片面的语言系统 出发解释其学习过程。
典型表现：“回退”。即在早期出现的 错误又重复出现。
第二节 早期的中介语理论研究
中介语理论的提出从根本上改变了 第二语言习得研究的方向，奠定了 第二语言习得研究的理论基础。
中介语理论三位先驱：Selinker （中介语之父）、Corder和 Nemser。
一、Corder关于中介语的理论假设
Corder关于中介语的理论主张五点： （一） “过渡能力”和 “过渡方言” （二）“假设检验” （三）“内在大纲” （四）“输入”和“吸纳” （五）“失误”和“偏误”
（一） “过渡能力”和 “过渡方言”
Corder (1967，1971)把学习者的语 言系统称为“过渡能 力”(transitional competence)系 统或“过渡方言”。
过渡能力指学习者现时的心理规则 系统，这种规则系统是处于逐渐的 变化之中的，而这种变化是由学习 者对目的语规则不间断地进行假设 检验从而逐步更新这个系统所造成 的，偏误就是其过渡能力的表现。
这个定义包括两个方面：
1．中介语是学习者可观察到的 言语输出。
2. 中介语是高度结构化的。 3.中介语是独立的语言系统。
（二）中介语产生的心理机制
大部分（95%）成年的第二语言习得者 是依靠普通的认知结构“潜在的心理结 构”来学习第二语言的，其语言能力是 不完整的，多数难以达到母语者的水平。
四种定型产物的表现：
1.移民语言 2.个体方言 3.学习者的洋泾浜 4．自主结构：一个年、吃饭在
五道口
（三）稳定的中介系统
稳定的中介系统就是Selinker说 的“僵化” （fossilization）现 象，即相同母语背景下的学习者 在理解和生成目的语时所产生的 带有固定模式的错误。
方法也有不同。
2.中介语理论与对比分析、偏误分析的关系
中介语理论将学习者的语言系统看成是一种 不同于母语和目的语的、独立的、完整的语 言系统，并且将其置于研究的核心地位；对 比分析没有把学习者语言看成是一个独立的 系统，偏误分析对学习者语言独立性的认识 也没达到中介语理论的水平。
在方法上，中介语理论把对比分析和偏误分 析只是作为一般的方法来看待。
*我吃饭在饭馆。 *他上课在201教室。 *我来到北京上个月。 汉语中动词状语前置
（三）内在大纲
内在大纲指学习者具有的一种控 制学习目的语规则的程序化序列， 它控制着学习者的目的语学习过 程。
*吃饭在饭馆。
（四）输入和吸纳 输入指外在的环境所能提供给
学习者的语言材料，而吸纳则 是由学习者的内在大纲决定的 从外在的语言材料中真正“吸 收的东西”。只有在输入吻合 学习者内在大纲的时候才会转 变成吸纳。