初中英语阅读提高方法

初中英语阅读提高方法提高初中英语阅读能力一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，是提高学生阅读能力的有效途径。

积极培养初中生英语学习兴趣，在英语课堂内，教师应将主动权交还给学生，时刻关注学生情感态度的发展，利用多种形式的教学方式，激发学生积极主动地参与课堂的各项活动，与老师进行良好的互动，从而达到提高学生阅读水平的目的。

二、掌握丰富的词汇、句型，为阅读打下坚实的基础词汇、句型是阅读的基础，让学生牢记词汇和句型，能提高阅读的效率。

在阅读过程中减少阻碍。

首先，要掌握好课堂内的词汇，单纯的记忆单词，容易忘记。

将单词放在句子中，不仅记住了单词，也记住了单词的用法。

其次丰富的词汇来源于大量的阅读。

通过阅读不同题材、类型的文章，获得词汇、句型。

三、提供丰富课外阅读素材，扩大学生视野四、合理利用教材，指导阅读方法。

在指导学生阅读时，教师应尽可能根据不同的题材设计不同的阅读要求，以培养学生的阅读技能。

在阅读较长篇目的文章时，指导学生运用泛读的学习方法，抓住文章的主旨大意，重点了解这篇文章的发生时间、地点、人物、原因、事件等，指导学生重点是抓住文章的开头和结尾，有时文章的主旨是题目，或者是开头或者是结尾。

在掌握了主旨大意后，可采用搜寻式阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意，对关键词也是一扫而过。

关键词是指主语、谓语、宾语、文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分;承接语、过渡词、代词、动词、形容词等。

在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。

这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。

这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。

在如果选择是分析性强的材料时，教师要指导学生要运用精读的方式去阅读，分析文章中的短语、词汇、句型、语法，学生在阅读的同时，还学到不少的语言知识。

在实际的教学中，结合每课课文的体裁，设计成任务型阅读，把主动权交给学生，教师只起指导性作用。

比如，让学生阅读来回答问题，可以是小组合作完成，也可以是单个独立完成，这要视材料难易程度决定;有时，我让学生阅读文章，来完成表格或图表的填写，学生很感兴趣，完成之后，及时对做得好的学生予以表扬和鼓励，学生会获得很大的成功感。

五、教给学生阅读中的一些解题技巧学生在英语阅读当中，只是一味地强调数量，而忽视质量，也是非常不可取的。

所以在阅读当中，还应该教给学生一些阅读理解当中解题的技巧。

1、两遍阅读法在拿到英语文章时，要先通读全文，在通读全文时抓住文章的generalidea，要学会抓住文章的关键性词语主题句或是结论性的句子。

如果在这个过程中遇到不明白的句子或是生词，用笔划出来即可，只要不妨碍抓住文章的概略内容，可暂时不管。

第二遍阅读要逐句细读，根据问题，找出能回答问题的关键词，对文章的生词要善于通过上下文的意思，和某些句子的语法结构进行分析，猜出其生词的含义。

这种通读与细读相结合的方法是阅读中最普遍的方法。

2、标注记号法在掌握了文章的大意后，再根据所提出的问题，进行仔细的细节阅读，要认真理解每个句子以及题目的含义，在理解句意基础上，对一些关键词、重要词组、或是一些比较重要的句子，适当地标注记号，以便解题时容易比较，对提高答题的速度和准确率也是很有帮助的。

3、比较分析法这种方法是阅读理解中解题的关键所在。

在理解全文的基础上，善于将题目与原文中有关句子进行比较、分析，要善于找出相同点与不同点，尤其是不同点，这往往是答题的关键。

有的时候有些题目是可以在原文中找到答案的。

这种方法使用于说明、议论类的文体。

总之，培养和提高学生的英语阅读能力是一个复杂的探索过程，今后的教学中将借鉴其他教师的好的方法，同时自己在今后的教学中不断探索。

如何提高中学生英语阅读水平英语阅读中学生英语学习阶段的一个重点也是一个难点。

如何提高学生的英语阅读水平是影响学生提高英语水平的一个重要因素。

我结合自己的教学经验和自己对英语学习的探索，总结出了英语阅读中经常遇到的障碍，并得出了阅读的方法与技巧。

一·英语阅读中存在的主要障碍大量阅读课外书籍对提高英语水平至关重要，但学生在阅读中会遇到诸如词汇、语法、背景知识、阅读习惯等多种问题，从而严重影响了阅读效果。

(一)词汇量偏低词汇量是制约英语阅读效果的基本要素。

应对不同体裁、不同篇幅的阅读资料，制约学生阅读速度的就是词汇量偏低这一问题。

学生在日常的英语学习中，往往是通过学习课文、阅读报刊、考试考级等几种方式比较集中地接触英语资料的。

在这一过程中，最大的障碍就是生词。

生词的存在先让读者在阅读速度上大打折扣，然后直接影响到对语篇的理解。

(二)英语语法混淆英语语法对于每一个英语学习者来说应该作为必会内容。

因为在熟记单词的基础上，要用英语清楚准确地表达自己，是需要掌握英语基本语法并弄清句子成分构成的。

如今，英语语法乱用、语义混淆的现象随处可见，一些英语学习者由于语法掌握不牢，致使表述不清，甚至错用并产生严重歧义或误解。

(三)背景知识匮乏背景知识的重要作用通常会被大量的英语学习者忽略掉，因为更多的人把阅读障碍归因于生词和长难句的理解，由于对于所读资料背景知识十分陌生，而造成对文章理解上的重重障碍。

尤其是一些以特殊历史为背景的英文资料对读者来说更难解其义。

(四)不良阅读习惯常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。

指读是指为了在阅读时能集中注意力，同学们常常用手指、笔或尺子等等指着一个个单词或放在这些词下面阅读。

指读大大减慢了阅读速度，分散了读者的注意力。

声读一般有三种形式：出声读、默读和心读。

事实证明，读者阅读速度慢一般都采用了某种声读的方式。

回视又叫返读或复视，在实际阅读中许多读者多次返回重读，既影响了速度又影响了理解。

二·掌握一定的阅读方法和技巧阅读能力由理解能力和阅读速度构成。

理解能力取决于词汇量和语法掌握程度;而阅读能力更多地依赖于阅读技巧。

(一)阅读技巧和方法的前提——突破单词关词汇量是阅读的基点，没有单词作为基础任何阅读任务都无法完成，更不要谈阅读速度了，因此词汇量偏低成为阅读的瓶颈。

要扩充词汇可以结合精读和泛读两种阅读形式。

精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

泛读的任务在于着重提高阅读理解能力;培养学生细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力;培养学生速读能力以及阅读的兴趣，扩大学生的词汇量，增强文化背景知识。

从用途上看，泛读的实用性最广。

在实际生活里80%—90%的阅读都是泛读。

只有具有较强的、适应实际需要的泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。

其次，补充大量的阅读资料将有助于学习者在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，这是一种快速、高效的积累单词的方式。

(二)常用阅读方法——通读和细读通读是为了弄懂大意，细读是为了掌握具体内容。

首先，阅读文章的开头，熟悉作者将要讨论的主题思想。

然后阅读正文中各段的第一句话，这些句子可以使我们对文章内容有一个框架上的了解。

再阅读文章最后一段，这一段往往是一段结论性的概述。

这种预读应该进行得很快，这样我们可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。

一些读者往往把注意力过多地集中在个别生词上，这样必然会影响我们对整个段落或整篇文章中心大意的理解。

在阅读过程中，必然会遇到生词。

但一般情况下，三两个生词是不会影响我们对全篇阅读材料的理解的。

其次，要全面地重新细读全篇。

第二遍阅读的速度取决于我们从对该材料的预读中所获得的信息和指导。

例如，我们往往能够根据段落的第一句话或者主题句来判断该段落的重要性。

若该段落看起来是重要的，那就要仔细地阅读;若根据我们第一次的阅读，这个段落似乎不太重要，那么就可以略读，但不要完全跳过它。

(三)采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。

根据鲁姆哈特(D·Rumelhart)1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。

相互作用模式(theinteractivemodel)也可称为图式理论模式(theschematheorymodel)。

按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。

语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。

内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。

形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。

在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。

综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导细读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。

三·教师作为主导应充分激发学生的阅读兴趣(一)预习——必要的前期准备一些阅读资料篇幅长，难度大，抽象概念内容多，语法现象较复杂。

因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。

如果学生没作任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么;教师演示什么，学生就看什么。

这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。

教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。

譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词等。

(二)以学生为主体，精心设计阅读问题问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。

教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

通过这样的提问，激发学生去主动思考和探索，对所学知识有更深入、透彻的理解。

(三)鼓励学生参与阅读任务，享受阅读乐趣要鼓励学生踊跃参与各项阅读任务最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。

为此，要做到：(1)营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围有利于学生的课堂参与。

(2)给学生足够的参与时间和空间。