数学学习要与生活实际紧密联系
让数学与生活紧密联系
让数学与生活紧密联系内容摘要：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，使他们体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
借用自然现象学习数学，让数学知识贴近生活，用于生活。
关键词：生活情景、自然现象、趣味教学新课标指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，使他们体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有知识来设计富有情趣和意义的活动。
现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
数学源于生活、根植于生活。
数学学习就要从我们的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
激发学习数学的兴趣，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。
一、借用学生熟悉的自然现象学习数学在应用题教学中采用亲身体验法。
如讲逆水行船与顺水行船问题。
有很多学生都没有坐过船，对顺水行船、逆水行船、水流的速度，学生难以弄清。
为了让学生明白，我举骑自行车为例（因为大多数学生会骑自行车），学生有亲身体验，顺风骑车觉得很轻松，逆风骑车觉得很困难，这是风速的影响。
并同时讲清，行船与骑车是一回事，所产生影响的不同因素一个是水流速，一个是风速。
这样讲，学生就很容易理解：为什么同一条船顺水时速度比逆水行船。
这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
浅谈数学学习与生活实际的联系
浅谈数学学习与生活实际的联系数学源于生活，用于生活。
现实生活是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。
《数学课程标准》指出：“数学教学必需从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物动身,为他们提供观察和操作的机缘，使学生走进生活学数学”。
在小学数学教学中，若是能够按照小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科。
如此，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培育学生用数学目光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
因此，作为小学数学教师，在教学中，要充分贯彻联系生活和应用的思想，使学生有尽可能多的机缘从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，培育学生用数学的目光看待现实生活，结合生活实际学习数学，使学生感受到学习数学的乐趣与数学知识的作用。
教学时，教师应如何把数学学习与学生生活紧密联系起来呢？一、选择生活中的素材，让学生了解数学数学来源于生活，生活中处处有数学。
教学中，教师如果能尽力拓展小学生熟悉数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让小学生在学习数学知识之前就及早感受生活中的数学，课堂教学就可以收到事半功倍的效果。
如在教学《长短、高矮》一课前，可安排学生：“明天数学课上，你要告知咱们班的小朋友，你穿的上衣长仍是妈妈的上衣长？你的手臂长仍是爸爸的手臂长？一支铅笔和一支圆珠笔哪个长？你的爸爸和你妈妈谁的身高高一些？”如此学生在课外自然就会去认真观察比较，无形当中就把“长短”、高矮的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。
因此在数学教学中，教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身旁，如此既可提高学生学习数学的乐趣，又增强学生对数学知识的应用意识，让数学课堂充满活力。
二、利用生活实际问题引入，激发求知欲。
教学中，教师若是能充分利用学生身旁的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并非神秘。
数学学习的启示数学与生活的紧密联系
数学学习的启示数学与生活的紧密联系数学学习的启示：数学与生活的紧密联系数学是一门抽象而又具体的学科，它贯穿于我们日常生活的方方面面。
无论是在测量物体的重量、计算时间的流逝，还是在金融管理和工程设计中，数学都发挥着至关重要的作用。
数学不仅仅是一种学科，更是一种思维方式，它培养我们的逻辑思维、分析问题的能力以及解决实际问题的能力。
本文将探讨数学学习给我们带来的启示，并展示数学与我们日常生活密不可分的联系。
一、数学的实际应用数学有着广泛的应用领域，无论是在科学研究、工程设计还是经济管理中，数学都起着至关重要的作用。
比如，在物理学中，数学被用来描述运动的规律以及揭示自然界中隐藏的规律；在工程学中，数学被用来分析结构的强度以及计算机的算法设计；在经济学中，数学被用来预测市场的走势以及确定投资策略。
这说明了数学在解决实际问题中的重要性。
二、数学思维的培养数学学习不仅仅是学习一些具体的计算方法和公式，更重要的是培养数学思维。
数学思维是一种逻辑思维，它让我们能够从复杂的问题中提取关键信息，并通过合理的推理和演绎找到解决问题的方法。
数学思维能够培养我们的逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决实际问题的能力。
以解决一个简单的乘法问题为例，假设我们需要计算13 × 27。
数学思维让我们首先能够将这个问题拆解为13 × 20 和 13 × 7两个部分，然后再对这两部分进行计算，并将结果进行相加。
这个过程不仅需要我们的计算能力，更重要的是需要我们的逻辑推理能力，让我们能够有条理地解决问题。
三、数学与日常生活的联系无论我们意识到还是不意识到，数学都与我们的日常生活紧密相连。
举个例子，我们每天都需要解决各种各样的时间问题，比如需要计算旅行时间、安排日程等。
这都需要我们运用数学的概念，比如时间的加减乘除，来进行计算和决策。
另外，我们还经常使用数学概念来判断大小、比较大小等，比如在购物时对比不同商品的价格、在制定预算时计算收入与支出的平衡等。
数学学习要与生活实际紧密联系
数学学习要与生活实际紧密联系摘要：数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。
学生只有学会了数学知识，会解决与之有关的实际问题，达成知识学习和知识应用的衔接，感受到数学的趣味和作用，才是学习数学的真谛。
关键词：数学知识联系生活实际新课程标准明确指出：“要重视从学生的实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”在教学要求上增加了：“使学生感受数学与现实生活的联系。
”那么，在教学过程中，如何创设良好的学习环境，让生活问题顺利地走进数学课堂，让课堂知识巧妙地融入社会生活呢？笔者结合课堂教学过程，浅议数学教师要怎样结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、引用生活实例，创设问题，导入数学知识良好的开端是成功的一半，在教学过程的导入环节，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入数学知识，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求数学知识的强烈愿望。
如在教学“百分数”时，我是这样问的：大家经常喝牛奶，可牛奶盒上写着的“脂肪3.3%、蛋白质2.9%”……这些3.3%、2.9%等是什么意思？在引出单位“1”的量时，我这样讲道：有两家商店都在卖“大圣”童装，却标着不同的打折方法，一家标着八折大酬宾，一家标着九折优惠的招牌，你准备到哪家去买呢？在教学“平均数”时，课前请一名同学唱歌，请每组的组长和老师当评委，当评委亮分后发现分数不一致，自然地引出“平均数”。
即使让老师们头疼的“加减混合计算式题”，也可通过“公共汽车上的上、下客”现象来导入。
只要我们做有心人，不难发现小学数学中的每一个题型，都可以在生活中找到它的原型。
这些导入环节的设计，效果一定会很好，打破了死沉的课堂气氛，使学生积极地参与到学习中来，变被动学习为主动求知，激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际，合理利用本地教学资源，学习数学知识数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景并在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识，有利于学生正确地理解。
让数学教学生活实践紧密相连
让数学教学与生活实践紧密相连摘要：在当前课程改革的诸多理念当中，实施数学教学生活化的策略在出台之初就得到了诸多教师与专家的一致肯定与认可，但如何在具体的教学实践中将这一策略进行到底是需要付出极大的精力与思考的。
笔者认为，要较好地实施生活化教学策略，就要在数学课堂上的不同环节，包括导入环节、新授环节、课堂练习环节、布置作业等环节上都要紧密联系生活实际；还要在备课时围绕课堂教学目标的三个维度，包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观都要与生活实践联系起来，实施有效的教学策略与措施。
关键词：小学数学；生活实践；教学策略在小学阶段的教学过程中，许多学生都反映喜欢语文而不喜欢数学，其中有一个重要的原因在于当前的数学知识呈理性分布，极具逻辑性，而这个年龄段的学生以形象思维与直观认知为主，在学习中体会不到其中的乐趣与魅力。
面对这种现实，笔者认为，如果我们能够将数学知识与生活实践紧密联系起来，那么我们的数学课堂将不再枯燥，就能够有效激发学生的学习兴趣，给他们带来课堂的欢乐、探究的乐趣。
下面笔者就自己如何在课堂中展开生活化教学策略展开论述，望各位不吝赐教。
一、联系学生生活实际，活化教材内容1.联系实际，增删补改。
教材中创设了大量的生活情境，但有些取材范围太宽，有的与本班学生生活实际不符，对于这样的教材，我进行了适当的调整。
如：在教学“分类”一课时，教材中只提供了学具和文具，我在此基础上，从学生生活实际出发，让他们从家中带来各种各样的物品，有玩具、文具、水果、饮料、零食、生活用品等，6人一个小组合作开展分类活动。
用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学、想学好数学的情感。
2.“小鬼当家”，让学生自主编题。
一年级学生的数学学习是以经验为基础的认识过程，小学生头脑中的“数学”往往与成人的理解有所不同，而我们所使用的教材难免会因编者和教者的成人眼光而带有某种片面性，我们认为的“生活实际”，也许并不为学生所认同。
数学教学如何与生活实际相结合
数学教学如何与生活实际相结合摘要：《数学新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
”因此，在数学教学中，注重从学生的生活经验和已有知识出发，将学生的现实生活和数学学习紧密结合，为学生提供充分的从事数学活动和交流的时空，让学生真正体验数学与生活的关系，主动地运用数学观点分析生活现象，从而在自主探索的过程中理解和掌握数学知识，获得解决生活中实际问题的经验。
关键词：数学；教学；生活；结合中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-150-01数学源于生活，生活中充满着数学，学生的数学知识与才能不仅来自于课堂，还来自于生活实际。
为此，作为数学教师要力求让学生贴近生活学数学，把数学与儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。
从而认识到数学的作用，对数学产生亲切感，增强其学好数学的信心。
一、创设生活情境，激发学习兴趣课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动地投入到课堂中去，教师就必须在情境创设上联系学生的生活，使学生感到数学就在身边，数学学习是生动有趣的，从而有利于学生主动地从事数学活动。
如，教学“面积”时，教师设计如下导课活动：课始，教师进行启发谈话：同学们，今天来了这么多听课的老师，让我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎。
（学生鼓掌后）我们拍手的时候，两只手互碰的是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？（靠近的几名学生争着用手摸老师的手掌面。
）你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。
把你的手掌摆在数学课本封面上，比一比大小，再说一说结果。
生：数学课本的封面比我的手掌面大。
生：我的手掌面比数学课本的封面小。
师：数学课本的封面和黑板的表面比，哪个面大？生：黑板的表面大。
生活中的数学：小学数学与实际生活的紧密联系
生活中的数学：小学数学与实际生活的紧密联系数学不仅仅是一门学科，它在我们的日常生活中无处不在。
对于小学阶段的学生来说，学习数学不仅是为了考试，更是为了在生活中更好地解决问题。
下面，我们将探讨小学数学如何在实际生活中发挥作用。
1. 购物中的数学每次去超市购物，都是一次应用数学知识的好机会。
例如，孩子们可以学会如何使用加法和乘法来计算总价。
假设每个苹果3元，妈妈买了5个苹果，那么他们就可以用乘法算出一共需要多少钱。
通过这样的实践，孩子们不仅能巩固数学知识，还能学会理财的基本技能。
2. 做饭与烘焙烘焙和做饭需要精确的测量，这是理解分数和单位转换的绝佳机会。
比如，做蛋糕时，需要用到1/2杯的糖和1/4杯的牛奶，这时候孩子们可以通过实际操作理解分数的意义。
此外，将克转化为千克，或者将毫升转化为升，也是在厨房里常见的数学应用。
3. 时间管理时间是我们日常生活中最重要的元素之一。
小学数学中学习到的钟表知识，能够帮助孩子们有效地管理自己的时间。
例如，知道一节课是45分钟，课间休息是15分钟，孩子们可以计算出一天需要多少时间在学校，并安排课后活动。
4. 家庭预算制定家庭预算也是应用数学的一个方面。
通过家庭收入和支出的计算，孩子们可以学习如何分配资源。
这不仅可以帮助他们理解加法和减法，还可以让他们体会到计划的重要性。
5. 游戏与娱乐许多游戏和活动都涉及到数学知识。
例如，棋类游戏需要计算步数和策略；拼图游戏需要空间意识和几何知识。
通过这些游戏，孩子们可以在娱乐中学到数学概念，并提高解决问题的能力。
6. 建立秩序与逻辑思维数学训练孩子们的逻辑思维和解决问题的能力。
在日常生活中，孩子们通过整理房间、分类玩具等活动，学习到如何用逻辑来处理和解决问题。
这些活动不仅是数学知识的应用，也是培养良好习惯和秩序感的重要方式。
结语小学数学不仅仅是书本上的知识，更是我们日常生活中不可或缺的工具。
通过将数学知识与实际生活紧密结合，孩子们不仅能够更好地理解和掌握数学，还能在生活中变得更加自信和独立。
《新课标》指“数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实
《新课标》指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣……。
”而在现实课堂中有的教师要求学生依靠单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。
下面就本人的教学实践和听课后的收获浅谈一下对高效课堂教学的几点思考：一、重学习环境，让学生参与数学高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
二、重问题情境，让学生亲近数学1创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。
例如，教学数学广角，我就设计了学生熟悉的生活问题，用小石头来引入课题，小石头是学生们平常爱玩的小玩具。
我让他们感觉到，他们的小游戏都可以跟数学有关。
2创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。
例如，在教学《分数的基本性质》时，我就设计了老师去旅游时看到猴子，编了一个小猴子给妈妈分饼吃的故事。
故事给我们带来一个问题，然后用问题引出了课题。
学生兴趣倍增。
主动参与课堂学习。
3创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。
4创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。
数学学习和日常生活有什么联系？
数学学习和日常生活有什么联系？数学学习与日常生活：不可分割的紧密联系数学并非封闭起来的学科体系，它与日常生活有着密切的关系，渗透于生活的方方面面，为我们解释世界、解决问题提供强大的工具。
以下将从多个角度阐明数学与日常生活的紧密联系：一、日常生活中的数学应用1. 时间管理和规划：我们每天都会用到时间，合理安排时间、制定计划、预测未来，都需要数学知识。
例如，我们可以计算出行所需时间、预算旅行费用、安排学习计划等等。
2. 购物和消费：网站购物时计算折扣、比较价格、进行核对账单、算出预算，都需要用到数学运算。
3. 烹饪和手工烘焙：烹饪时按照食材比例、算出所需时间、控制温度等，都需要应用数学知识。
4. 健康管理：计算出卡路里摄入、控制体重、记录运动数据等等，都需要用到数学知识。
5. 旅行和导航地图：地图导航、计算距离、规划路线，都需要运用几何知识和空间推理能力。
二、数学思维培养训练生活中的解决问题能力1. 逻辑推理：数学学习培养和训练的逻辑思维能力可以帮助我们分析问题、寻找规律、做出合理的判断，这在处理日常生活中各种事情时至关重要。
例如，分析问题原因、解决人际冲突、制定并执行合理的策略等等。
2. 抽象概括：数学学习重视培养的抽象概括能力可以指导我们从具体事物中提取共性规律，运用数学模型来描述和解释现实世界。
例如，分析市场趋势、制定并执行投资计划、预测未来发展等等。
3. 问题解决：数学学习的本质是解决问题，这培养了我们面对问题时冷静思考、分析问题、寻求解决方案的能力。
例如，解决日常生活中遇到的各种难题，比如维修家电、处理纠纷等等。
三、数学知识扩展视野，提升生活品质1. 理解世界：数学是理解世界的基础学科，它可以帮助我们从更深层次理解自然规律、社会现象，从而以更客观的视角看待世界。
2. 提升审美：数学本身具备美感，它可以帮助我们去欣赏自然界和艺术作品中的数学规律，提升审美情趣。
3. 丰富生活：数学可以是一种有趣的娱乐活动。
数学课程标准明确提出数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学.
3、生活情境 数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境， 强化感性认识，从而打到学生对数学的理解。
如在教学“元、角、分的认识”时，我创设一个“购 物商店”，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾 客”，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于学生学习元、 角、分的知识，而且也发展了学生的实际应用能力。 4、开放性问题情境
三、创设问题情境的原则 1．“最近发展区”原则。在创设问题情境时，要以“ 最近发展区”为定向，利用新知识与学生认知结构中的有 关知识之间的矛盾，提出学生力所能及又富于挑战性的问 题。过难或过易，都不能激发起学生的兴趣，达不到预期 的效果。 2．目标性原则。即所提问题要目的明确，紧紧围绕当 前的教学目标有序展开．问题要提在点子上，要能直接反 映所学知识的本质特征，要能引导学生的思维指向教学目 标。
3．趣味性原则。设置问题应从生动有趣的具体问题入 手，吸引学生注意，使学生容易产生思考和研究的兴趣， 成为启发学生思维的导火线，激发学生的求知欲，力求生 动而有趣味性。
4、一定的新颖性。创设的“问题情境”内容要新、 形式要新，处处给人以新感，力求新颖而有时代性；创设 的“问题情境”纵可说古到今，横可跨越国洲，小到寓言 故事，大至国内国际经济政治，力求灵活而有多样性。
36[1128] 360…10× 768 720…20× 48 36…1× 12
36[1128] 1080…30×
48 36…1× 12
4、利用生活的盲点或错觉创设情境 数学是对事物本质和概括的反映。生活中我们观察到的 现象和本质是有一定差异的。教学中要利用这些差异，引 导学生去探索发现。 例 圆的认识 例 平行四边形的面积（拉）
为此，在创设情境时，先要对学生已有的生活经验和 学习材料进行分析、比较，把握两者之间的联系，再来寻 找一个合适的、有价值的、生活性的问题情境。
小学数学教学要紧密联系生活实际
番 激 烈讨 论 后 ， 同学 们 认定 ， 排 成 圆形 的 时 候 ， 比赛 的 同
学与 中心 圈 的距离 同样 远 ， 所 以公 平 。 有 同学还 搬 出 了课本
、
教 学 内容 与生活 原 型直接 的联 系
ｌ Ｏ个 同学 进行 丢沙 包 的游 戏 。教师 故 意让 同学 们 围成 一个
长方 形 ， 中 间画 了 ～个 中 心 圈 ， 叫 参加 游 戏 的 同 学 ， 每人 丢
数学 知识 源 于生 活 ，小学数 学 的学 习 内容 大部 分都 能 从 生活 中找 到原 型 ， 特 别是 低年 级 的教学 内容 ， 联系 程度 更 是 １ ０ ０ ％， 充 分利 用 生活 原 型 ， 使得 教 学收 到 事 半 功倍 的 效
识 与学 生的 生活 经验 脱 离了 ，要使 得这 些 知 识与 学生 的 生
习产 生浓 厚 的兴趣 ， 将“ 生活 问题 数学 化 ， 数 学 问题 生活 化 ， 体现 数 学 的应 用 价值 ” ， 让学 生 喜欢 上 数 学 ， 改变 对 学 习数
学的 态度 ， 从而 使得 学生 的学 习 由外在 驱动 改 为 内在驱 动 ； 由被 动 的学 习改 为主 动学 习 ； 由为学 习而学 习改 为 为寻 找 、 探索 规律 ， 释 放 生活 体验 而学 习 。
四、 教 学 内容 与深 入生 活探 究 的联 系 学 以致 用 ， 学 是基 础 ， 用是 目的 。数 学 在 生活 中 具有 广
到数 学教 学 的 目标 ， 这无 疑是 一个 极为 有效 的教 学 方法 ， 那
让数学教学紧密联系生活实际
心理 学 研 究表 明 ：比起 现 实情 境来 ，幻想 的情 境 更能 激 发 学 生 丰 富 的情 感 ，给 他 们带 来 深刻 的 内 心体 验 。儿 童最 富于 想 像 和 幻 想 ，儿 童 的世 界最 是 千 奇百 怪 、 色彩 斑 斓 。儿童 感 兴趣 的 “ 实生 活 ” ，成 人 常常 不 可理 喻 ，就 像 教材 中的 “ 兔采 现 小 蘑 菇 ”、 “ 青蛙 跳 伞 ”、 “ 蜜蜂 采 蜜 ”等 ，我 们 认 为不 合逻 小 辑 常理 ，孩 子们 却 兴 趣盎 然 。 因此 ，我们 需要 保 有 一颗 纯 真的 童 心 ，善 于 从儿 童 的 生活 经验 和 心 理特 点 出发 ，努 力避 免成 人 化 的说 教 ，这样 ，才 能捕 捉 到一 幅 幅令 他 们心 动 的 画面 ，设 计 出一 个个可 亲可 敬的情 境 。 例 如教 学 “ 比－ 比”通 过学 生 喜 爱的 卡通 形 象蓝 猫 邀请 大 家参 观 客厅 来 导 入新 课 ，学 生 兴 趣盎 然 ；引导 学生 发 现猫 大 哥 客厅 里 的数 学 秘 密 ，学 生兴 趣 高 涨 。又 如教 学 “ 计 ” ，借 助 统 媒 体 创 设大 象 过 生 日的情 境 ，并 以此 为线 索展 开学 习活动 ，提
让数研 室 河 南 周 口 ４ ６ ０ 周 ６ ０ ０） 中 图分 类号 ：Ｏ１ ４ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ７ —０ ９ ２ １ Ｏ 一ｌ ６ ｌ — ３ ９ ２（ Ｏ ６ ０】 ３ 一Ｏ ８
＜ 数学 课程 标 准 》强 调人 人 学有 价值 的数学 ，人 人学 有 用 的数 学 。 因此 ，数 学 学 习必 须加 强 与 生活 实 际的 联 系 ，让 学 生 感 受到 生活 中处处 有数学 。 数学 源 于生 活 ，又 用于 生 活 。尤 其在 当代 ，数 学 的影 响 已 经 遍 及人 类 活动 的 各个 领 域 ，成 为推 进 人 类 文明 不可 或 缺 的重 要 因素 ，从 而使 得 社 会 也 不 断 对 公 民 的 数 学 素 养 提 出新 的 要 求 。作 为数学 教 育 工作 者 ，就 必 须考 虑 社会 发 展 与数 学课 程 之 间 的关 系 ；而对 于 小学 数学 教 师 来讲 ，就必 须 考虑 数 学 与生 活 之 间的联 系。 低 年级 的 数学 本 身所 涉 及的 都是 一 些具 体 问题 ，这些 具 体 问题 都 离不 开 学生 的 日常生 活 。 因此 ，低 年 级数 学 教 学就 更 应 遵 循源 于生 活。 ’ “ 以 致用 ”是数 学教 学 的 一条 原 则 ，在学 习过 程 中要 学 学 生 领悟 出数学 源于生 活 ，又用于 生活 。 （ 学课 程 标 准 》在小 学 阶段 第 一 、二 学段 中指 出 ： “ 数 要 紧 密联 系 学 生 的生 活 实际 、 生活 环 境 ，从学 生的 生活 经 验和 已 有 知识 出发 ，创 设 生动 有趣 的 ，有 助于 学 生 自主 学 习 、合作 交 流 的 情 境 ，使 学 生 通 过 观 察 、操 作 、 归 纳 、 类 比 、猜 想 、交 流 、反 思 等活 动 ，获得 基本 数 学 知识 和 技能 。 ”这 一 要 求 明确 了小 学 阶 段 对 数 学 知 识 的 学 习 ，要 让 学 生 感 知 到 数 学 源 于 生 活 ，生 活 中又 充满 着 数 学 ，数 学教 学 应该 寓于 生活 实 际 ，并 且 运 用于 生 活实 际 。鉴 于 此 ，在 小学 阶 段 的数 学教 学 中 ，教 师 要 紧 密联 系学 生 的生 活 经验 ，有 意识 的 引导 学 生 沟通 生 活 中的 具 体 问题 与有 关 数学 问 题 的联 系 ，借 助学 生 熟 悉的 生 活 实际 中 的 具 体 事例 ，激 起学 生学 习数 学 的求 知欲 ，帮 助学 生 更好 的 理 解 和 掌 握数 学 基础 知 识 ，并 运 用学 到 的 知识 解 决实 际 生活 中的 数 学 问题 。 源于 生 活 ，创设 轻松 愉 快 的学 习情 境 。 苏 霍 姆 林 斯 基 指 出 ，教 师 在教 学 中 如果 不 想方 设 法使 学 生产 生 情 绪高 昂 和 智力 振 奋 的 内心 状 态 ，而 只 是 不 动 情 感 的脑 力 劳 动 ，就 会 带 来 疲 倦 。 心理 学研 究 表 明 ：当学 习 内容和 学 生熟 悉 的生 活 背 景越 贴 近 ，学 生 自觉 接纳 知 识 的程 度 就越 高 。从 学 生 熟悉 的 生 活背 景 导 入 ，让 学 生 感 受 数 学 无 处 不 在 ，能 提 高 学 生亲 近 数 学 的 热 情 ，诱 发学 习动机 。 因此 ，我 们的 教学 应营 造 一种 轻松 愉 快 的 情 境 ，使 学 生 乐 此 不 疲 地 致 力 于 学 习 内 容 。 数学 离 不开 生 活 ，生 活 中处处 有 数学 。 要 让学 生感 知 到 数 学 知 识其 实 离我 们 很 近 。为此 ，在 教学 数 学 知识 时 ，以教材 为 蓝 本 ，尽 量 创设 一 些 与数 学 知识 有 关的 且 和学 生 生 活紧 密联 系 的 情境 ，让学 生 自然 而然 的领 悟 新 知识 。 注重 密 切数 学 与现 实 生活 的联 系 ，创 设轻松 愉快 的数学 情境 。 现 实 的学 习情 境 ，可 以激发 学 生学 习数学 的 兴趣 ，充分 调 动学 生 学 习的 积极 性 和 主动 性 ，诱 导 学 生积 极 思维 ，使其 产 生 内在 学 习 动机 ，并 主 动参 与 教 学活 动 。如 教 学 “ 位置 ” ，以 认 学 生 眼 前 的 教 室 为 情 境 ，为 学 生 提 供 了一 个 观 察 生 活 中 人 与 人 、人 与物 、物 与物 之 间位 置 关系 的 场景 ，让学 生 在从 指 定 观 察到 自由观 察 、换 位 观察 的 过程 中不 断加 深 对 知识 的认 识 和理 解 ，使他 们 不 光会 表 述物 体 间 的位 置 关系 ，还 能 感 受到 物 体 问 位置 关 系的相 对性 ，从而使 学 习变成一 种 主动探 索的过 程 。
小学阶段数学知识与生活实际联系紧密吗？
小学阶段数学知识与生活实际联系紧密吗？数学是一门基础学科，其知识体系的建立与发展离不开与现实生活的密切联系。
小学阶段是学生数学思维启蒙的关键时期，将数学知识与生活实际紧密联系，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能使他们理解数学的价值和意义，进而提升数学素养。
一、小学数学知识与生活紧密的联系小学数学的教学内容涵盖了数与乘法运算、图形与解析几何、统计与概率等多个领域，这些内容与日常生活密不可分。
例如：数与运算：学生在生活中会遇到各种各样的数量问题，如购物、时间、温度等，这些问题都可以用数及运算来解决；图形与解析几何：学生会接触到各种各样的几何图形，如房屋、家具、玩具等，通过观察和比较，学生可以认识图形的形状、大小、位置关系等；统计与概率：学生可以通过收集和整理数据，对生活中的现象进行分析和预测，例如，了解班级同学的爱好、统计家庭成员的年龄等。
二、小学数学与生活实际联系的必要性将小学数学知识与生活实际密切结合，具有重要的意义：增加学习兴趣：生活化的数学学习内容更贴近学生的认知水平和生活经验，可以激发学生的学习兴趣和求知欲；提高学习效果：将抽象的数学知识与具体的现实问题联系起来，学生能更好地理解数学概念，并将其应用于解决实际问题；提升数学素养：将生活经验融入数学学习过程，可以帮助学生了解到数学的应用价值，增强数学素养，并培养其数学思维能力；促进学科整合：将数学与其他学科整合，可以引导学生从不同的角度理解数学，并提升综合学习能力。
三、小学数学与生活实际联系的有效方法为了将小学数学与生活实际紧密联系，教师可以采用以下方法：创设生活情境：在课堂教学中，教师可以创设与学生生活相关的学习情境，让学生在熟悉的生活场景中学数学知识；利用生活素材：教师可以使用学生熟悉的物品、场景、事件等作为教学素材，让学生在学习过程中感受到数学与生活的紧密联系；鼓励学生探索：鼓励学生从生活中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生的数学应用能力；开展实践活动：将数学学习与实践活动相结合，如测量、购物、游戏等，让学生在实践中运用所学知识，并体验数学的乐趣。
数学学习与生活有哪些联系？
数学学习与生活有哪些联系？数学自学与生活的紧密联系：从抽象化到现实的转化数学学习常常被学生纳入枯燥乏味、与生活毫无关联的科目。
但，作为一门基础学科，数学与生活息息相关，它为我们表述和解决现实问题提供了极为强大的工具。
以下将从几个方面阐述数学学习与生活的密切联系：1. 数量与测量：生活中处处充斥着数量和测量，从购物时计算商品价格到规划旅行路线的距离，都必须应用数学知识。
例如，算术是日常生活中最基本的数学工具，我们用它来处理金钱、时间、距离等问题。
而几何学指导我们理解空间和形状，运用于建筑设计、家具摆放等方面。
2. 逻辑与推理：数学训练逻辑思维能力和推理能力，帮助我们分析问题、做出判断，最终找到解决问题的方案。
例如，在日常生活中，我们需要运用逻辑推理来分析信息、做出决策，比如确定哪家超市的商品更省钱、选择最适合的出行路线等。
3. 数据分析与统计：现代社会充斥着大量数据，而数学提供了分析和解读数据的工具。
我们可以运用统计学方法分析市场趋势、预测未来发展；通过概率论来评估风险，做出更明智的选择。
4. 问题解决能力：数学学习培养了学生解决问题的能力，这种能力可以通过不同类型的解题训练培养，例如解决数学应用题、探寻数学规律等，使学生养成分析问题、提炼关键信息、寻找解决方案的能力。
这种能力在面对生活中的各种挑战时都十分重要，从理财规划到职业选择都需要数学思维进行分析和决策。
5. 促进思维发展：数学学习有助于促进学生抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力以及批判性思维能力的发展。
这些思维能力对学生未来的学习发展和个人成长都具有重要意义。
6. 提升学习兴趣：将数学与生活联系起来，可以提高学生的学习兴趣。
将抽象的数学知识与学生的生活经验相结合，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，讲解生活中的一些数学现象，比如自然界中的黄金分割、建筑中的几何图形等，可以激发学生的学习兴趣，并将数学学习与生活体验相结合。
总之，数学学习不仅是课堂上的知识学习，更是一种思考的训练，它为我们提供了解决问题的工具，并帮助我们更好地理解和应对生活中的各种挑战。
数学与生活的密切联系
数学与生活的密切联系摘要：数学知识源于生活，因此，要让学生更直观、更直观地理解数学，就必须把小学数学与生活相结合，让学生在日常生活中多些真实的数学问题，并在一定程度上促进学生对数学的认识，促进学生对数学的热爱，从而提高学生的学习效果。
应根据学生的生活情况，灵活地将生活元素融入课堂，并在教材资源整合、作业设计等方面加入与生活紧密联系的主题，使教学方法和教学内容更加生动。
关键词：小学数学;生活化;教学效率;提升建议引言：小学数学的学习方法多种多样，在日常生活中，数学无所不在。
因此，把数学教育引入小学生的日常生活是非常有必要的。
数学老师要在日常生活中多积累一些数学实例，把小学数学与学生的日常生活联系起来，让他们感觉到数学就在自己的身边，让他们离自己很近，让他们远离自己，消除他们对数学的陌生和排斥，让他们乐于从日常生活中寻找正确的数学问题，从而更好地促进他们的发展。
一、寻找“生活”，走进“数学生活化”在新课改的过程中，数学教材的内容与学生的生活密切相关，教师要充分发挥学生的生活经验，从课本中找到与课本有关的知识，并把它们应用于课堂，让学生真正体会到“数学”就在自己的生命中。
（一）创设情景，活用“数学生活”在教学中，老师们围绕着课本，从学生的日常生活中挖掘出数学问题，使枯燥的数学课程和丰富的生活场景相结合，创造出生活中的数学问题。
比如“租船问题”的教学，要创造一个数学情景：我们班要组织一次远足，男孩22个，女孩22个，一条8个人的小船，要租几条？于是，孩子们就开始了自己的计算，有人说要租5条小船，有人说要租6条小船，还有人说……把学习过程融入到了生活中，把学习的痕迹抹去，把书本知识和生活的隔阂融为一体。
（二）活化教材，走进“数学生活”在新课程改革的背景下，许多小学数学课本的内容与人们的日常生活紧密相连，所以在实施数学教育时，应结合教学内容，创造生活环境，让学生了解到，数学与生活紧密相连。
例如在《里程表(二)》教学之前，安排学生在父母的引导下，查看家中的汽车或摩托车里程计的读数，并用笔记本记录；一天之后，再次记录里程计的读数。
小学数学学习内容与生活实际联系有多大？
小学数学学习内容与生活实际联系有多大？小学数学学习内容与生活联系有多大？数学作为一门基础学科，其学习内容与生活实际联系的紧密程度一直是教育界关注的焦点。
对此小学生可以说，将数学知识与生活实际联系起来，不仅能够帮助他们理解抽象的数学概念，更能够激发他们的学习兴趣，加强学习的实用性和趣味性。
一、小学数学学习内容与生活联系的几个切入点1. 数与代数: 日常生活中处处可见数，如购物、时间管理、测量等。
小学数学中的数的认识、加减乘除运算等，都是建立在日常生活经验的基础上的。
比如，学生可以通过购物来理解加减运算，通过测量身高来解释单位换算。
2. 几何: 空间图形和几何性质与许多人的生活息息相关。
比如，房屋的形状、道路的规划、家具布置等，都离不开几何知识。
通过观察生活中的图形，学生可以更直观地理解几何概念，并运用几何知识解决生活中的问题。
3. 统计: 统计数据在我们的生活中如影随行，如新闻报道、天气预报等。
学生可以通过收集和分析数据，了解身边的事物，并运用统计知识解决生活中的实际问题。
比如，分析班级同学的爱好，设计简单的调查问卷等。
4. 测量: 测量是生活中常见的技能，比如直接测量身高、体重、物品的长度等。
通过实际测量，学生可以学习长度、重量等单位的换算，并锻炼动手操作能力。
二、如何将小学数学学习内容与生活实际联系起来1. 创设生活情境: 教师可以设置与生活相关的数学问题，引导学生运用数学知识解决问题。
例如，通过“买东西找零钱”的情境学习加减运算，通过“设计教室布局”的情境学习图形知识。
2. 利用生活素材: 将生活中常见的物品和现象作为教学素材，帮助学生理解数学概念。
比如，运用超市的商品价格表进行加减乘除练习，利用地图学习方位和距离。
3. 鼓励学生参与实践: 热情鼓励学生将数学学习与生活实践相结合。
例如，组织学生到超市购物体验，参与小区规划的模拟设计，参加社区的志愿者活动等。
三、小学数学学习内容与生活实际联系的意义1. 提高学习兴趣和效率: 当学生发现数学与生活息息相关时，会更容易产生兴趣，并主动参与学习。
小学数学的学习内容与生活实际联系紧密吗？
小学数学的学习内容与生活实际联系紧密吗？小学数学学习内容与生活实际的联系：理论与实践的桥梁近年来，随着素质教育的不断推进，将数学学习与生活紧密联系起来，成为小学数学教学改革的重要方向。
将抽象的数学知识与生动形象的现实场景相结合，不仅能激发学生学习兴趣，提高学习效率，更能帮助学生理解数学的实用价值，并将其运用于解决生活中的实际问题。
一、小学数学学习内容与生活实际的紧密联系，是数学教育的本质所在数学源于生活，服务于生活。
数学知识并非孤立存在，而是与现实世界息息相关。
例如，二年级学生学习“加减法”时，可以通过“超市购物”情境，让学生模拟购物，算出商品总价，体会生活中加减法的应用；四年级学生学习“面积”时，可以从“房间面积计算”入手，让学生测量家中房间的长宽，并计算房间面积，感受到数学与生活之间的紧密关系。
二、将数学学习内容与生活实际联系起来，促进学生理解数学知识抽象的数学概念，对小学生来说很难理解。
将数学知识与生活实际相结合，能将抽象的概念可操作化、形象化，帮助学生建立更深刻的理解。
例如，学习“分数”时，可以通过“蛋糕分块”等生活例子，让学生直观地感受到几分之几的概念，更好地理解分数的意义。
三、将数学学习内容与生活联系起来，能提高学生的学习兴趣和效率当学生发现数学知识与生活息息相关，他们会更愿意去学习数学，并主动探究数学问题。
例如，学习“统计图表”时，可以通过“班级兴趣爱好调查”项目，让学生收集数据并制作图表，并在分析数据的基础上得出结论，激发学生的学习兴趣，并提高他们的数据分析能力。
四、将数学学习内容与生活联系起来，能够培养学生的应用意识和解决问题的能力数学学习的最终目的是将数学知识应用到实际生活中，解决生活中的实际问题。
从将数学知识与生活实际相结合，能够培养学生的应用意识，使他们能将数学知识运用到实际生活中，并有效地解决生活中的问题。
比如，学习“比例”时，可以从“地图比例尺”入手，让学生根据比例尺计算实际距离，并运用比例知识解决生活中与比例相关的实际问题。
把数学学习与生活紧密联系起来数学知识与生活紧密联系
把数学学习与生活紧密联系起来华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。
”就是说数学只有在应用的过程中，才能真正焕发生命的活力。
新课程的教学注重数学知识的来龙去脉，使学生切实感知数学知识之源、数学知识之本、数学知识之用。
让学生深切地知道数学来源于生活，数学就在我们身边，数学是有趣、有用的；新课程的教学打破了学科界限，注重感知数学知识在其他学科领域中的应用；开展在数学文化背景下学习数学的活动，从而渗透了数学知识在社会发展中的作用。
从古到今，数学及其发展与人类社会的进步息息相关。
我们作为数学教育工作者，就必须考虑社会发展与数学课程之间的关系；而对于小学数学教师来讲，就必须考虑数学与生活之间的联系。
具体地说，就是我们在数学教学中能不能把这些现实的问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决一些生活中的简单问题……一、结合生活实际，以学生的生活经验为切入点开展教学。
心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。
数学学科具有高度的抽象性，严密的逻辑性。
学生在学习过程中往往感到枯燥，缺少积极性和主动性。
从课程的开始就处于一种被动的接受地位，那么，利用学生身边的实际事实为背景，结合生活实例引入教学就会使学生感到亲切，从而以一种积极的心态投入到数学课的学习中去。
荷兰数学家弗赖登塔尔认为“数学的根源在于普通的常识”。
由于低年级学生的学习特点是要将他们日常生活的许多活动规范化，常识经验系统化，因此学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。
这些“经验”是学生的“数学现实”；同时，正是通过“经验”学生经历一个从具体到逐步抽象活动的过程。
例如，一年级时学生学习认数，可以通过数小棒、摆物体等活动，获得有关的体验，从而认识了数的意义。
也就是说，一年级学生的数学学习是以经验为基础的认识过程。
浅谈数学与生活的紧密联系
算式 、 一组组有趣 的关系式 ， 它们都是数学家心灵智慧所进 发出的
和谐 、 庄严 、 永恒的美。 作为教师要充分联系生活实际 ， 挖掘数学知 识内在 的魅力 ， 潜在 的美 ， 正确引导孩子体会数学所展示的奇妙 和 丰富多彩的生活 ， 他们从 中受到情感 熏陶 ， 使 达到优化生活 ， 热爱 生活的 目的。例如在教学轴对称图形时 ， 我用多媒体演示飞机 、 奥 运五环 、 天安 门这些 图形 ， 使学生深刻感受到数学的对称美及其生 活中的广泛应用。 教学ｉ角形的稳定性时， 我用多媒体展示高大 的 电缆架 ， 雄伟 的长江大桥 ， 美丽 的金字塔。 这样持之 以恒的训练 ， 能
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些 日常生活中的数据 ， 又加 深了对厘米和米 的理解 ， 固了用直尺 巩
测 量 物 体 长度 的方 法 。
在 学完《 比和 比例》 这个知识点后 ， 带领 学生来到操场 ， 着 我 指
高 高 的旗 杆 问 ：你 们 知 道 这 根 旗 杆 有 多 高吗 ？ ” 的 同学 估 测 １ “ 有 ０
联 系生活 实际 ， 让学生发现数 学就在 自己身边 ， 数学并不难。
二、 勇于 解 决 生 活 中 的数 学 ， 养 应 用 意 识 培
新课标要求 ：学生应具有实践能力和创新精神 ，所 以在教学 中， 教师应结合教材开展适宜 的数学活动 ， 拓展书本知识 ， 鼓励学 生多动脑 、 多动 口、 多动手 、 多尝试。还要注意创设 生活情 景 ， 采撷
杆的 高度 ， 时每个人脸上 都洋溢着解决 问题后成功的喜悦。 这 准备带 ２０ ０ ０元到 北京游玩 ， 怎样安排 既经济又实惠呢？后来在课
、
善 于发 现 生 活 中 的 数 学 ， 发 数学 兴趣 激
将课堂教学与生活紧密联系起来,让学生轻松快乐地学习数学
将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学教师需要将数学与生活紧密结合起来，设计更多贴近学生生活的数学问题。
教师可以通过讲解生活中常见的实际问题，引导学生运用数学知识解决这些问题，例如购物打折、餐厅用餐人数的计算、公交车班次的时间间隔等。
通过这种方式，学生可以在实际应用中感受到数学的实用价值，增强学习的兴趣与动力。
教师需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学是一门精确的学科，要求学生具备严密的逻辑思维和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导他们多角度思考问题，锻炼他们的逻辑推理能力。
通过启发式教学法和案例分析等教学方法，激发学生的求知欲，培养学生的问题意识和创新精神。
教师还可以通过丰富多彩的教学手段，提高学生学习数学的积极性和参与度。
采用游戏化教学的形式，设计趣味数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，增强学习的趣味性。
还可以利用实验、模型和动画等多媒体手段，直观形象地展示数学知识，激发学生对数学的兴趣，增强学习的视觉体验感。
教师还应该注重激发学生学习数学的自信心。
数学是一门需要持续练习的学科，很多学生在学习数学时会出现挫折感，缺乏自信心。
教师应该及时发现学生的学习困难，给予及时的帮助与鼓励，引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生学习数学的自信心。
教师应该在日常教学中倡导轻松愉快的学习氛围。
学习数学并不是一件枯燥乏味的事情，教师可以运用幽默风趣的讲解方式，化解学生的学习压力，营造积极向上的学习氛围。
鼓励学生互相交流，分享彼此的数学学习心得和体会，提升学生的学习兴趣和快乐感。
将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学，对于教师来说是一项需要不断努力的工作。
通过丰富多彩的教学手段，贴近学生生活的数学问题，培养学生的数学思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和自信心，营造愉快轻松的学习氛围，我们可以帮助学生摆脱数学学习的恐惧和压力，体验到数学学习的乐趣，提高学生的学习效果和学习成就感。
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数学学习要与生活实际紧密联系
【摘要】数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。
数学知识的生活化，就是将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。
【关键词】数学知识联系生活实际
一、引用生活实例，创设问题，导入数学知识
良好的开端是成功的一半，在教学过程的导入环节，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入数学知识，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求数学知识的强烈愿望。
如在教学“百分数”时，我是这样问的：大家经常喝牛奶，可牛奶盒上写着的“脂肪 3.3%、蛋白质2.9%”……这些3.3%、2.9%是什么意思？在引出单位“1”的量时，我这样讲道：有两家商店都在卖“大圣”童装，却标着不同的打折方法，一家标着八折大酬宾，一家标着九折优惠的招牌，你准备到哪家去买呢？在教学”平均数”时，课前请一名同学唱歌，请每组的组长和老师当评委，当评委亮分后发现分数不一致，自然地引出“平均数”。
即使让老师们头疼的“加减混合计算式题”，也可通过“公共汽车上的上、下客”现象来导入。
只要我们做有心人，不难发现小学数学中的每一个题型，都可以在生活中找到它的原型。
二、结合学生生活实际，合理利用本地教学资源，学习数学知识
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景并在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识，有利于学生正确地理解。
比如，在教学“圆柱的体积”时，为了让学生清楚地看到圆柱的体积公式推导是由长方体体积转化而来的，可利用动画先将圆柱体等分成许多小块，然后又将这些小块拼成一个近似的长方体，从而由长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式。
经实践证明，利用多媒体教学资源并结合学生生活实际，学习数学知识，可以起到事半功倍的教学效果。
三、课堂上设计生活化练习，让学生应用数学知识
现实生活是数学的重要来源，所以我们的数学教学应该设计生活化的练习，引导学生把所学的数学知识运用到生活中，解决生活中的实际问题，做到学以致用。
课堂教学是学生学习的主要时空，但时间毕竟较短，空间也有一定的限制，学生发挥的空间不大。
所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。
如学习“千克和克”的认识后，教师可以让
学生物品的质量：一个书包、一支笔、一袋大米、一台机、一个电饭煲，并根据自身对千克、克的理解掌握，分清孰轻孰重；学了“认识钟表”后可以让学生在周末记录整点时自己在家的活动，记录在校一堂课40分钟下课时指针应该指示到什么位置……这样的科学训练，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学以致用的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
四、深入学生现实生活，应用数学知识
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。
长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。
而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。
因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，如“五一”节快到了，创设这样一个情境：王亮的父母准备给他1500元钱要他到上海旅游3天，但不得超过3天，回南京不能超过晚上10点。
让学生帮王亮查找到南京到上海的火车、汽车、轮船、飞机时间表，票价和旅游点的门票价，制定旅游计划，鼓励学生进一步查找资料。
通过这样的教学，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且使学生体会到了创新来自实践的道理，同时也培养了学生的创新能力。
这样，学生培养养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分重要。
综上所述，在小学数学教学中，只要教师积极创造条件，积极探索数学实现生活化的策略，鼓励学生善于去发现生活中的问题，养成运用辨证的态度和分析周围的事物，并学会运用所学的知识解决实际问题，使学生感受到数学与现实生活的联系，就一定能达到提高数学教学质量的目的。
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