《基因在染色体上》说课课件1
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四.教学策略
(一)教的方法
启发式教学法:通过创设问题,不断引导学生分 析讨论、猜想、实验并得出结论。
活动探究法:通过创设情景等活动形式获取知识, 培养学生的自学能力、思维能力。
(二)学的方法
分析归纳法、总结反思法
四.教学策略
(三) 教学设计思路
1.以“类源自文库推理”的科学方法为第一条主线
2.以“假说——演绎”的科学方法为课堂的第二条线 索
3.情感目标:
认同科学研究需要丰富的想象力,大胆质疑和勤奋实践的精 神,以及对科学的热爱。
三.学情分析
本节的教学是建立在学生已了解了孟 德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分 裂中染色体的行为基础上展开的。要求学 生运用类比推理的方法,提出基因与染色 体关系的假说,这不是难事,难就难在实 验证据的收集与分析。
普通高中课程标准实验教科书 生物必修②《遗传与进化》第二章第二节
基因在染色体上
(一)教材的地位和作用
《基因在染色体上》是人教版《普通高中课 程标准实验教科书 生物必修②〈遗传与进 化〉》第二章第二节的内容,它是沿着遗 传学史的发展顺序,在第1章人们是如何发 现遗传因子的存在的基础上,引导学生寻 找遗传因子,即基因在细胞中的位置。因 此,第1章和本章的第1节是本节学习的基 础。
(一)教材的地位和作用
该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体 上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分, 新教材中的这些生物知识是为学生的思维能力培养 服务的,是重新演绎当年科学家探究过程。本节提 出“类比推理”方法,是对“假说演绎法”科学方 法的进一步培养,是对提出正确的“假说”的一种 具体指导,对培养学生的提出假说很有帮助。摩尔 根实验证据是验证“类比推理”假说,同时摩尔根 实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思 维方法,这在教材中逻辑关系不是很清晰。
2、A、DNA位于染色体上: 细胞分裂时,DNA复制后平均分配到两个子细胞中。 B、基因位于染色体上: 你能通过类比推理的方法,推断基因与DNA的关系吗?
五.教学流程
板书设计
第2节 基因在染色体上 一、萨顿的假说 二、基因位于染色体上的实验证据
1.摩尔根果蝇杂交实验 材料:果蝇 2.对果蝇杂交实验结果的解释 3.基因与染色体的对应关系 三、孟德尔遗传规律的现代解释
五.教学流程
(三)“类比推理”的思维方法在萨顿假说中的体现
过渡:孟德尔在1857年——1865年的8年间通过实验从生物 的性状出发,发现了遗传的两大定律;科学家们于19 世纪80年代从细胞水平利用显微镜观察弄清了染色体 的行为和数量变化。那么,基因到底在哪里呢?
问题情景:孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为变化。 减数分裂过程中染色体的行为变化。
同桌两位同学: B同学在F1产生配子的图中画出染色体。 A同学在减数分裂形成精子的图中画出基因。
五.教学流程
(六)小试牛刀――用类比推理的方法解释实际问题
1、人的染色体中有23对染色体,其中第1号~第22号是常 染色体,第23号是性染色体。现在已经发现第13号、 第18号或第21号染色体多一条的婴儿,都表现出严重 的病症。据不完全调查,现在还未发现其他常染色体 多1条(或几条)的婴儿。请你试着作出一些可能的解 释。
六.教学反思
本节内容虽然是必修内容,但由于涉及的知识点 较多,又有较多理科思维的探究活动。本节课设 置了一系列问题情境,层层设问,在学生答问、 质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识 体系,并通过教师及时掌握反馈信息,适时点拨、 调节,让学生在推理判断中培养良好的思维习惯 和对知识的迁移能力,而且通过留出一定的时间 让学生提问,体现了以学生为主体的思想。
五.教学流程
(一)导入“类比推理”
用两题公务员录用类比推理题,指出“类比推理”是一种 非常普遍的思维方式。
1、玫瑰:爱情 A.白色:纯洁 B.风雪:晴朗 C.花朵:蝴蝶 D.器官:血
液 2、努力:成功
A.生根:发芽 B.耕耘:收获 C.城市:乡村 D.原告:被 告
(二)介绍 “类比推理”
用光波概念的提出以及开普勒的一句话:“我珍视类比胜 过任何别的东西,它是我最可信赖的老师,它能揭示自然 界的秘密。”指出“类比推理”是人们创造性思维活动的
二.教学目标
根据新课程标准的要求及本节课的特点,结合学生对前面内容(孟德尔的两 个实验和减数分裂)的熟练程度,本节课主要达到以下三方面的教学目标。
1.知识目标:
①说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据; ②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质;
2.能力目标:
尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
五.教学流程
(四)萨顿假说的验证——摩尔根的果蝇杂交实验
过渡:假说毕竟是假说,它的正确与否还需要证据
在上述活动中,实际就是20世纪初摩尔根和他的助手进行假 说演绎的过程。为“基因在染色体上”提供了确凿的证据。
五.教学流程
(五)类比推理的运用——孟德尔遗传规律的现代解释
用小结作过渡:
问题情景:请学生用“基因在染色体上”来解释孟德尔的 遗传规律。
请同学研究上述行为,运用类比推理的方法探究“基因与染 色
体的关系”。 ①第一种方案:完全放手,由学生自己寻找答案。 ②第二种方案:若学生遇到的困难太大,即采用第二种方案。
由教师引导寻找相似属性。
五.教学流程
(三)“类比推理”的思维方法在萨顿假说中的体现
F1 画
同桌两位同学,A同学画出 “孟德尔豌豆杂交实验中 产生配子的图解”,B同学 出“减数分裂示意图”。
(二)教学重、难点
1.教学重点:
①基因位于染色体上的理论假说和实验依据; ②孟德尔遗传规律的现代解释。
2.教学难点:
①运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上; ②基因位于染色体上的实验依据。
(三)学习该内容应具备的基础知识
学生应具备有丝分裂、减数分裂和受精 作用等细胞学基础,应掌握生物的生殖 过程、孟德尔遗传规律等相关知识,为 新知识的学习奠定认知基础。