小学数学一年级上册“数与代数”教材分析

小学数学一年级上册“数与代数”教材分析新世纪小学数学一年级上册“数与代数”领域共有五个单元，分别是第一单元“生

活中的数”、第二单元“比较”、第三单元“加减法(一)”、第七单元“加减法(二)”和第八单元“认识钟表”。

一、第一单元：生活中的数

本单元的教学目标是：基于儿童数数的生活经验，结合具体的情境认识10以内数的意义，会认、会读、会写0到10的数，会用它们表示物体的个数或事物的顺序，初步体会基数与序数的含义；初步感受数与生活的密切联系，初步体验学习数学的乐趣，初步形成良好的学习习惯。

那么，数的认识包括哪些内容呢？一是数数。未入学的儿童也会数1、2、3……但他们在用手指点数实物时，往往是口说得快，手点得慢。只有做到“手口一致”，同时知道数到最后一个实物时的数，就是这堆实物的总数，这才算达到要求。二是认数。数出实物的个数，用数字符号来表示，并把实物的数量与数字符号对应起来，这就是符号化的过程。认数时，要注意字形相近的数字的区分，如6和0、6和9等。三是写数。要求学生写字的姿势端正，笔顺正确，在田字格中进行练习。四是数的顺序。如知道在尺子上5排在6的前面，6排在5的后面，5比6小，6比5大。不仅会从1顺数到10，还会从10倒数到1。五是渗透基数和序数的概念。数可以表示数量，也可以表示次序。

在准备课“可爱的校园”中，教材创设了一幅动物学校开学的情境。在教学时要注意：了解学生的生活经验和知识基础，为下一步学习10以内数的认识做好准备；了解学生各方面的能力，如观察能力、口头表达能力等；特别要关注未接受过学前教育的学生；密切联系实际，使刚入学的学生对数学产生亲切感。

值得注意的是，在入学前接受过学前教育或者家庭教育的学生，他们已经有了一些数的概念，这是他们认识数的基础，所以，在组织教学活动中应加以利用、挖掘学生的生活经验，激发学生的学习兴趣。

在具体的教学中，要注意联系学生的生活实际学习认数。同时，教师应意识到，学校教育的开始是培养学生良好习惯的关键时期，要采用多样化的方式培养学生的观察、思考、倾听、提出数学问题等学习习惯，关注每个孩子，给每个孩子表现自己的机会，使他们获得成功感，喜欢学习数学。

在认识数0的学习中，教材呈现了一组“小猫钓鱼”的有趣情境，其目的是以运动的观点，让学生直观形象地体会物体个数从有到无的变化过程，从中让学生知道“没有”可以用符号“0”来表示，了解0和1、2、3……一样也是数，知道0所表示的物体个数比1、2、3……要少。在这个感悟的过程中，逐步引出0的书写。教材中还安排了一组生活中常见的用0表示的现象，让学生了解0不仅表示没有，还可以表示在一般情况下，水结冰的温度和在尺子上0表示开始等，使学生体会到0的含义是很丰富的。

二、第二单元：比较

本单元主要是通过比较具体数量多少的教学活动，获得对“<”、“=”、“>”等符号意义的理解，会用这些符号表示10以内数的大小；经历比高矮、比轻重、比长短

等实践操作或数学思考活动，体验”比”的方法的多样性与合理性；并在表达或倾听各自思考过程的交流活动中，体会有条理地表达和认真倾听的重要性。

为实现上述目标，教科书十分强调学习过程中的体验性活动，并提供具体有趣的素材。

例如，第12页“动物乐园”中比多少，从情境图中把同一类的动物排队，与其他动物相比较，渗透一一对应的思想，并用符号来表示。

第16页比高矮，两幢楼，两棵树，电线杆和垃圾桶，两辆汽车，大人和小孩高矮的比较，可以通过直接观察进行比较；而笑笑和淘气谁高谁矮用直接观察的方法不容易比较，从而引导学生讨论正确的比高矮的方法。

第20页比轻重，通过翘翘板的情境，利用生活经验直接观察小熊重，小猴轻。当直接观察不易分出轻重时，可以通过掂一掂来实践体验。当实践体验有困难时，可以利用工具称一称。

在教学时，教师要注意联系生活实际组织比较活动，让学生经历比较的过程，体验比较的方法；充分关注学生活动的过程，而不是单纯获得一个比较的结果；在比较观察中，要组织学生交流、倾听、反思等活动。

三、第三和第七单元：加减法（一）和减法（二）

“加减法(一)”的教学目标是：经历从实际问题抽象出10以内的加法和减法算式，并加以解释和应用的过程；体会加减法的含义，初步感知数的计算与生活的联系；能正确口算10以内的加减法；通过整理加法和减法算式，探索其中的规律，培养与发展数感。

“加减法(二)”的教学目标是：经历表示11~20的数的具体操作及其概括过程，初步体会用十进制计数的位值原理；会数、读、写20以内的数，掌握它们的顺序，会比较大小：结合解决实际问题的活动，进行简单的、有条理的思考；经历与同伴

交流各自算法的过程，体会算法的多样性；学会20以内的进位加法和退位减法，逐步地熟练口算20以内的加减法，并能解决简单问题；感受加减法与日常生活的密切联系，感受数学思考过程的合理性。

这两个单元的教材编写特点如下：

1．在具体情境和活动中，体会加减法含义。

如，在加法的认识教学中，教材创设了“有几支铅笔”的情境图。小女孩一只手拿3支铅笔，另一只手拿2支铅笔，把两只手合在一起，一共有5支铅笔。这个过程可以用加法算式表示为3+2=5，使学生体会到把两部分合在一起，可以用加法计

算。值得注意的是，不要要求学生叙述这些程式化的语言。

2．通过操作活动，掌握计算方法。

教材在学生理解加减法意义的教学中，安排了大量的操作活动。如，第26页“做一做”，第1题中5个圈画去4个圈，要让学生明白这里画去的4个圈就是取走了4个，它是一种表示取走的方法。另外两小题则是相对开放的题目，每道都有几种填法。在引导时要关注学生的回答，请他们说一说心里思考的问题，特别是碰到“4-0”与“3-0”的算式时，更应让学生说清楚这样列式的道理，决不能认为只要算式对就一笔带过，从而错失一次交流的机会。

3．通过形式多样的练习，保证基本计算技能，使学生在愉悦的氛围中学习数学。

这里值得一提的是数的组成与加法之间的关系。数的组成就是把两部分数合起来，如3和2合起来是5，也就是3加2等于5，他们是同一种含义，不同的说法，而不是因果关系。因此，教材把数的“分”和“合”作为加减法练习的形式之一，而