口语交际的话题

生活•互动•提高
——提高口语交际实效性的几点思考
棠澍小学黄小玲
新课程标准指出：“口语交际”课主要是培养学生日常的口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会交往，发展合作精神。

因此我们的课堂应体现以学生发展为本的理念，遵循了儿童的认识规律，注重了语文教学的实践性与开放性。

应努力创设情境、激发兴趣、勾起话题，宛如在生活之中，使学生入情入境地进行口语交际。

在开放的、和谐的、民主的氛围里，生与生、师与生展开多种形式的口语交际，使教学过程真正成为互动的交际的过程，切实提高学生的口语交际能力。

下面就谈谈我个人对如何提高口语交际的实效的几点看法：
一、创设生活情境，激发学生交际的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。

”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

丰富的教学情境，既能激发学生的学习热情，又能增强学生的情感体验。

在口语交际教学中，巧妙创设交际情境，让学生在具体情境中进行口语交际，能够以活跃的思维和语言进行口语表达，以强烈的情绪和欲望展开交际。

如在《劝说》一课中，有一位老师就能紧紧抓住这个理念，课的一开始，这位老师依仿照“今日一线”，以记者小杨的报导引入，播放发生在同学们生活中乱扔面包而又不听卫生员劝告的小镜头，在转瞬之间便调动了学生的情感，激发了交际愿望。

学生的话匣子一下子就打开了，有的说卫生员的态度不好，理由不充足；有的说卫生员命令式的语气令人无法接受……然后该老师又以记者小杨的身份给丢面包的傅丽同打电话，让她听听五（2）班的同学给她的建议。

虚拟的生活情
境让学生交际愿望更强烈了，很多学生倾情表达，思维积极，大胆交际。

同时，该老师能进行多种角色的转变，一会儿是教师，一会儿是小婷，一会儿是记者。

以不同的角色和学生进行面对面的交流，更激发了学生的交际愿望，而且也为后面学生的劝说起了示范作用。

口语交际课，我们还应给学生多设计了几个口语交际的情境，在多个回合中进行口语交际。

每一个场境，都应和学生的生活息息相关，让具体、真实的情境，唤起学生对生活的体验，激发学生的思维，激发学生交际的兴趣和欲望。

让他们在具体的情境中去学习倾听、应对和礼貌交际。

这时，课堂就会成为他们展示才华的舞台，成为他们唇枪舌战的阵地。

学生的思维在劝说中发展，交际能力在交流中得到提高。

二、全员互动交流，提高口语交际的能力
口语交际的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流和沟通。

它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。

因此，口语交际更需要创造实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。

在平时的口语交际课堂中，我们应给学生充分的语言实践的时间和空间，保证学生有充分地“说”的时间，自由地“说”的空间。

可以多处安排了生生合作学习，增强小组讨论、大堂交流，让每个学生都动了起来，让每个学生都有说话的机会，进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高训练的效果。

在交际中，老师还要融入到学生的交际中去，在交流中不露痕迹地引导学生在交际中要以礼待人，以理服人、以情感人。

对学生说得不够好的地方，要及时点拨纠正、规范学生的口头语言、善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立起学生口语交际的信心。

口语交际课关键在“说”，可单调的说话会很乏味。

老师应别出心裁地把单
纯的口语和生活交际相结合，以促进知行转化。

学生在小组内交流后，老师可引导学生大胆上台表演劝说的内容。

这样，学生会更加投入到交际中去。

在多种形式的演、说过程中，不仅可以丰富学生的口语交际知识，掌握了口语交际的方法技巧，提高了听说交往的能力，又能让学生充分感受到学习的快乐。

这种师生互动、生生互动以及群体间的互动，关注到每一个学生，真正让学生在互动中实践语言，培养口语交际的能力。

三、关注交际对象，使口语交际有情有意
语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。

课程标准中提出：语
文课程还应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。

由此可见，教学过程也是学生思想、感情、意志、品质得到升华的过程，是师生心灵上互相沟通的过程。

口语教学要有情有意，除了交际活动的情境创立要有情有趣，活动的内容要贴近学生的生活外，更主要的是活动的过程不应只是一个言语交际的过程，它更应是心灵与心灵的碰撞，情感与情感交流的过程。

因此，我们在教学中应该帮助学生在口语交际的过程中，打开与人真诚相对的心扉。

要做到这一点，教师首先要关注交际的对象，对于紧张羞怯的学生，我们更应给予特别的关照。

鼓励他们把自己想说的话说出来，说完整。

其次，以“评”促说。

现代评价理论认为，评价的功能不仅仅在于甄别、选拔，更在于促进学生的全面发展。

因此，我们要善于利用评价这一工具，让它成为学生学习活动的助推器和动力源。

好的评价一方面要善于肯定学生学习过程中的每一个精彩点、每一个闪光点，让学生获得成功的情感体验，以激起学生学习的强烈愿望，为深入学习注入新的活力。

另一方面，因为口语交际十分注重语言的准确运用，所以当学生在交际中出现错误，教师应抓住契机，及时引导，帮助学生规范使用祖国的语言文字，训练和培养学生
倾听的习惯。

我想，如果我们用心去关注每一个学生，学生肯定会在教师热情有加的赞扬声中，倍受鼓舞，在委婉善意的批评声中，深受启迪，从而不断提高口语交际能力。

“课堂因真实而精彩，课堂因有感动而动人。

”我们应为有情有意的课堂而努力。

四、交流层层深入，提高课堂教学的效率
口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。

所以口语交际训练应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，切实提高课堂效率。

老师要精心设计教学环节，每个环节应环环相扣，层层深入。

老师由始至终，都应“以人为本”，把学生当作口语交际学习的主人，训练的主体，自己起到主导的作用，一步步引导学生由浅层交际到深层交际的训练，为学生搭建平台，提供表现的机会。

同时，教师的导语和评价语言应如同和风细雨、潜移默化地滋润着每个学生的心田，深入细致地影响着学生，激励诱导着学生积极地学习、交际。

在平等、关爱、鼓励中，有效地培养了学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。

同时，也要在交际中渗透了道德教育。

切实提高课堂教学的效率。

口语交际能力的培养，还需要通过大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”。

我们还应把口语交际的训练延伸到课外，引导学生把课堂中学到的交际的技能、方法运用到生活当中，让他们在更广阔的天地中提高能力。