学前教育专业技能薄弱原因分析

学前教育专业技能薄弱的原因分析

【摘要】在学前教育专业高速发展的当下，隐藏着学生专业发展不平衡的极端现象。理论基础知识的扎实与艺术技能技巧的薄弱成为当代学前教育毕业生就业的一大障碍。面对这种现象，笔者通过实践和调查，分析了造成此种局面的若干原因。从客观和主观方面阐述了高校在专业建构上的一些误区，为其有效反思当前高师院校学前教育事业的未来发展方向提供一些思路。

【关键词】学前教育；专业技能；薄弱

当前，由于人们对幼儿教育的重视，且幼教知识存在盲点，因此，不仅幼儿园创办的事业如火如荼，而且当前高校学前教育也发展迅速，越来越多的师范院校纷纷开办学前教育专业，引进学前专业研究人才，组建高质量的教师团队，旨在培养有能力的幼教人员。学前教育在当下的发展前景非常可观，甚至有些已经拥有学前教育专业的高等院校已经按耐不住学科结构化层次单一的现象，着手对学前教育的次级学科专业划分，比如创办学前美术教育专业、学前音乐教育专业。或者增加招生力度，以学前专业本科生（4年学制）为基础，新增学前专业专科生（3年学制），以及五年制专科生的招生。力主通过招生规模的扩大、办学层次的深入，进一步改革和创新人才培养模式，明确学前专业的办学定位，推进和打造学前专业的品牌和特色。可见，学前教育事业在我国的发展已经如火如荼。但是，高校不断扩大的招生规模，深入构建学科门类，明确不同层次人才培养目标，以及制定和修改人才培养方案的同时，也使得

学前教育专业的发展面临前所未有的困境。经过几年的教学实践，以及近年来学前专业毕业生反馈信息，高师院校培养的幼师人才优势在于强有力的理论指导，弱势在于理论作用于实践的能力相对薄弱，特别专业技能、技法的欠缺成为困扰学前专业毕业生就业的一项重大难题。

学前教育人才培养存在“强理论，弱技能”的现象，通过评价历届学生实习成果，便可见一斑。其中，学前专业学生理论基础比较扎实。首先是相较于现下高职高专等学校培养的幼师人才与当前幼儿园学历较为薄弱的在职教师而言。本科学生入校前有较为良好的学习资质和能力，对于理论知识的掌握拥有较为恰当的方法。另外，当前高校对教师队伍的吸收要求更加严谨，难度也有提升。通常，学历层次均在硕士研究生或以上，一般入职前会出现多位研究生共同竞争一个岗位的现象，最终择优录取，大大提升了高校学前教师团队的整体水平和质量。因此，无论教师还是学生，对理论知识的学习和掌握，都有较为坚实的基础，即拥有了高理论水平的学习平台。

较之“强理论”，“弱技能”现象的成因较为复杂，基本包括主观、客观双方面原因。

第一，硬件投入不到位。它包含两个层次的意义，首先，师范院校资金支持不到位。学前教育专业必须的硬件设施没有跟随招生规模同步化，依旧采用建系之初的硬件设施。这些学习艺术必要的硬件设施无法保证学生基本的学习。比如：画室少、琴房少、舞蹈教

室少且内部条件简陋是各大高校普遍存在问题；同时更加专业的手工教室，高校当中更是鲜少可见，泥巴、卡纸、布匹、清漆、各类手工与环境布置的基本材料更加匮乏；作为可激励学生学习和必要进行技能展示的展览厅、表演厅，几乎难觅踪影，学生没有可供表演的表演厅，没有可供作品展示的展览厅，如果需要汇报演出，则需要申请其他院系的教室和器材；如果想要展览，则需要靠老师自发组织，学生自行购买来解决，缺乏必要系统化和规范化的机制和组织模式。基础设施匮乏对于激发学生主动学习的积极性，教师教授的流畅性，都造成了极大的困扰。其次，硬件设施规划不到位。每一个专业在该高校建立之初都需要进行多方面的基础论证，不仅在培养目标、培养方案、教师团队的理论论证上要做到有理有据，同时也需要拟定未来专业设施规划，除去论证之外，还基本包括硬件的投入的项目，项目需要启动的预设资金两方面。因此，学前专业在高校成立之初就应该根据本校未来几年的发展方向，有计划的制定方案，然而更多的高校为了及时招收学生，对规划的设计论证不够细腻、系统为今后该校的专业发展产生困阻。比如，许多高校知道学前专业应该培养学生技能方面的能力，因而设定画室、舞蹈教室等，然而对究竟需要几个画室和舞蹈教室；画室里面基本的场地要求、画架、画板、桌椅板凳的配置；舞蹈教室对地板的基本要求等都不做深入的考证，造成学生上课不方便，老师上课不适应的情况出现。因此，缺乏必要的考察、论证建立有效实际的学前专业设施规划也是当代高师院校需要直面的问题。总之，高校基础硬件

建设不到位，严重制约了学生主动学习的积极性，直接增加了教师授课的难度，成为学前教育人才培养发展不平衡的主要原因。

第二，高校专业技能教师的严重匮乏。这是与复杂和矛盾的高校教师准入机制有很大关系。目前我国对学前教育教师的准入有相当高的要求，原则上优先博士生录取，其次是硕士生。来源为各重点高校的学前教育专业的研究生。这些研究生以从事学前教育研究为基本，根据导师的研究方向、校方制定的方向、自身喜好来确定较为细致的次级学前教育研究点，比如，学前教育学原理、学前儿童心理发展与教育、学前教育研究、学前教育管理、幼儿园课程与教育活动、游戏与玩具、早期儿童教育衔接等方向。在众多的研究方向中，鲜少见到有关技能方面的研究方向，因此，本就较为稀少的学前教育研究生，把学习时间和精力都投入在了理论的加强和深化，没有系统学习其实非常实际也非常重要的专业技能。因此，直接导致高校无法按照正常标准的招教，招纳专业技术研究型人才。目前，高校普遍存在的现象是，学前专业技能课程的教授教师，大量由外聘教师担任。他们基本来自于本地幼儿园骨干技能教师、专业艺术研究人才等。尽管这样可以有效的把学前教育的课程完整进行下去，完成人才培养方案在建立之初的课程设置，但是，弊端同样较为明显。首先，外聘教师的身份问题非常尴尬。比如外聘幼儿园骨干教师，由于其本身有幼儿园课程需要完成，因此，在面对大学生授课，时间只能安排在周末或者晚上，不能保证充足的上课时间；又如专业艺术研究人才，多来源于海归研究生或各高校专业艺

术研究生，这些人才在艺术领域有着较为深厚的造诣，但是由于没有学前专业基础知识，在教授学前学生艺术课程时，不仅需要适应学前学生普遍艺术水平，同时也要针对学前专业，结合专业技能，讲授有利于学生发展的学前艺术课程，这要求教师有的放矢，不能再按照培养专业艺术人才的培养模式对学前专业学生进行授课。其次，艺术研究生很难在师范院校学前教育系获得正规的教师编制，因此，这部分教师流动性相对较大，许多教师经过几个学期的磨合刚适应学前的课程，便由于各种原因离开讲台，找寻其他就业门路，这也是造成各高校学前教育系技能教师贫乏的主要原因。

第三，学生基础条件相对低下。目前高等师范院校学前教育专业招生途径为普通高等学校招生全国统一考试，也就是所有参加全国统一高考的学生都有资格报考学前专业，没有专业技能上的任何限制。尽管入校后根据每位学生高考成绩高低，一般有本科生、专科生等不同的人才培养模式，但是，基本这些新入校的大学生没有艺术技能技巧功底，因此，对于艺术技能的学习需要从零开始。然而，艺术基础的培养经过多方面论证已经得出年龄不宜过大，入门起步较晚是不易弥补的缺憾，儿童艺术能力的培养有一个发展、成熟的过程，经过一定时间的积累，艺术能力会固定化和模式化，很难再次引导、启发和改变，显然进入大学再接触艺术的学习，大部分会出现以下两种情况：主动的学生经过得当的方法学到的可能能够较好把握技能技巧，对于艺术理念不易有鲜明突破；而被动学习的学生也许连艺术大门的门槛都很难逾越。学生入学前艺术能力普遍较