(制作精美)国外主要国家职业技术教育模式介绍教材
职教参考全球主要职业教育模式，中国职业教育“六种”模式！
职教参考全球主要职业教育模式，中国职业教育“六种”模式！放眼世界，不少国家都有适合本国经济发展的职业教育基本模式。
最闪亮的有德国的“双元制”模式、澳大利亚的TAFE模式、美国的CBE模式、英国的BTEC模式、新加坡的教学工厂模式。
01美国CBE 模式“以能力为基础的教育（Competency based education，简称CBE）”，产生于二次大战后，现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育。
美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”，这与其社会特征是相吻合的。
其培养模式主要是CBE模式，注重各种职业发展方向，重视学生以后的发展，学习更多更广泛的基础知识，能适应很多职业。
CBE模式的主要特点是，首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。
然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。
其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
美国职业教育的实施机构主要是综合高中和社区学院，社区学院是美国职业教育体系的一大特色。
由于美国职业教育具有大众性的特征，因此其职业教育主要是由学校或学院这种公共教育机构来承担。
02德国双元制模式德国双元制模式是德国的一种职业教育模式，也是德国经济腾飞的秘密武器。
所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。
BBS学制为2~3.5年（大部分需要3年学制，一少部分专业为2年和3.5年学制），一般主体为中学毕业生，其智力特征以形象思维为主，培养目标为技术管理人员。
教学分别在企业和职业学校里交替进行，约60%~70%的时间在企业，40%~30%的时间在学校。
本文介绍了国内外职业教育的主要课程体系
摘要本文介绍了国内外职业教育的主要课程体系，分析了目前我国中等职业教育教学的现状及存在问题。
结合中等职业学校实际情况论述了电工类专业职业的特征与职业范畴的变化，提出了一种新的课程体系——职业模块式课程体系，并通过电工类专业职业模块式课程体系建设的一些实例对其课程开发程序、模块结构分析、大纲建设等作以说明。
最后结合某部A类课题“**学校学习网构建与应用”的建设和实习室建设指出职业模块式课程体系的主要特点，并提出课题建设中存在的问题。
关键词：职业模块式课程体系学习网2006年全国职业培训优秀教研成果评选活动参评论文目录摘要 (I)一、职业模块式课程体系建设的背景 (1)（一）课题研究背景 (1)（二）国内外研究现状 (2)1．学科式课程体系 (2)2．能力本位模式 (3)3. 学习理论导向的课程模式 (4)4. 工作过程系统化课程模式 (5)（三）课题研究的目的和意义 (5)（四）本文所做的主要内容 (6)二、电工类专业职业范畴及模块式课程体系建设实践 (7)（一）专业教学背景 (7)（二）电工类专业基本情况 (8)1.专业就业结构的变化 (9)2.专业教学管理背景 (12)（三）专业建设思路 (12)1.职业分析与职业定位 (14)2.课程模式选择 (16)3.课程建设与开发 (17)4.模块式课程的教学组织 (21)目录5.课程评价与修正 (23)（四）原有一体化教学模式存在的问题 (24)（五）电工类专业课程建设实践 (25)1. 维修电工国家职业标准 (25)2. 电工类专业课程建设 (29)（六）机电类学习网建设思路与实践 (33)（七）专业实习室建设 (39)三、总结与展望 (40)（一）职业模块式课程体系特点 (40)（二）课程体系建设过程中存在的问题 (42)（三）展望 (43)参考文献 (45)附录小车自动往返PLC控制子模块教学讲义 (46)小车自动往返学习单元组成示例 (47)模块工序计划 (48)→工序01 收集资料，画出对应的电力拖动控制电路图 (49)→工序02 列出元件明细表 (52)→工序03 画出对应的PLC I/O分配图 (54)→工序04 确定PLC 与外部电路的板面布臵、接线图 (56)→工序05 写出对应的PLC程序 (57)→工序06 PLC程序的工作原理分析 (58)→工序07 PLC程序的输入、模拟运行与验证 (60)2006年全国职业培训优秀教研成果评选活动参评论文→工序08 硬件电路板面布臵图与接线图 (61)→工序09 PLC的调试与运行、检查 (63)→工序10 评议 (64)→工序11 知识扩展与讨论 (65)模块实际操作步骤循环图 (66)中等职业教育职业模块式课程体系建设探索与实践一、职业模块式课程体系建设的背景（一）课题研究背景当今中国职业教育越来越广泛地参与和渗透到经济社会发展的各个领域。
(制作精美)国外主要国家职业技术教育模式介绍
内 容
专业理论课及实验课
培训依据
教学计划、大纲
双元特征
职业学校 专业理论 理论教材 理论教师 两种培训机构 两类教学内容 两种教材 两类教师 两种培训身份 两类考试 两类证书 两个学习场所 教育企业 职业技能 实训教材 实训教师
职校学生
资格考试 毕业证书 职业学校 国家
企业学徒
技能考试 培训证书 企业 企业
职业—学术群集模式
企业—教育契约模式
学校—工作多途径模式
六、美国职业教育的特点
1．职业教育贯通初级教育，与普通教育融合衔接
1971年，美国发起在全国实施职业前途教育。将职业教育、普通教育或大学预备 教育三者融合成一种全新的课程贯穿于整个教育体系中，要求每一个学生学习。
2．课程设里灵活多样，应用性强
对希望就业的学生 因转换职业必须 进行职业技术训练， 获得某种技术等 在学完两年的规定 级证书者可在社 课程，考试合格后， 区学院接受补习 可获得准学士学位 教育。这类学生 和专业技术等级证 占社区学院的10% 书，可凭证就业。 左右。 占社区学院在校生 的70%左右 。
第三类是为社 第四类是高等 区百姓提高生 教育 活质量所开设 学生在社区学院学 的教育 满大学一、二年级
社区学院教育对象
国外职业教育模式及发展历程研究【范本模板】
国外职业教育模式及发展历程研究摘要:本文通过对国外高职教育现状的分析，发现制约我国高等职业教育快速发展的根本问题.本文还研究高职教育发展特点，为实现新疆高职教育的可持续发展提供理论参考。
关键词：职业教育模式中图分类号:G642 文献标识码：A 文章编号：1672—1578(2016)04—0036—01随着我国深入落实“十二五”规划，努力开展“互联网+”等工业转型升级战略，对技术性应用型人才的需求不断增加，而人才的缺乏势必会影响我国经济、文化和教育的全面发展。
作为普通高等教育的重要组织部分，高职教育担负着应用技能型人才的培养任务。
我国的高职教育除了苦练内功，夯实基础之外，也需要吸收和借鉴国外职业教育的先进经验。
本文主要研究了国外职业教育的实际情况，介绍国外几种比较先进的教育教学模式。
1 北美的CBE 模式CBE（Competency-Based Education 以能力为本位的)教育模式酝酿和产生的背景始于二战期间的美国。
该教学模式是在美国休斯顿大学著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习"、“反馈教学原则”与“目标分类理论”的基础上开发出的一种职业教育教学模式。
当时，为了满足战时的军备生产，当然也是为了获取战时利润,很多民用企业转向了军工生产。
但是这些转军工产品制造的民用企业工人对产品生产的流程甚至是产品本身都很陌生，而战争时期对武器的需求是需要速度和质量的，正所谓是时间要求紧迫，技能要求严格，为了在时间紧迫的条件下同时满足产量和质量，于是就需要对生产环节和管理人员进行培训，这样，CBE模式的雏形就产生了.由于其独特的效果，CBE 模式一经产生就得到了迅速推广和应用.直到今天，美国的很多企业仍然采取这种培训模式，职业院校和企业的合作的也都以CBE 模式为依托制定教学计划，确定培养目标，设置课程，组织课堂教学和实训教学加强对学生技能的培训，以帮助学生迅速掌握企业所要求的技能，毕业后就能直接进入企业满足生产和管理的需求.2 STW(School to Work）学校到工作的过渡理论这是一个全球性的研究课题，研究成果主要来自于美国。
国外典型的职业教育模式ppt课件
学习领域课程方案 的基本概念
学习领域课程方案设计
工作过程：广义的工作过程指的是旨在实现确 定目标的生产和服务活动的顺序。狭义的工作 过程则是指向物质产品生产的。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程， 即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身的独到之处。
结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”， 即德国所谓的“培训职业”。
（2）培养目标的确定与基本构成
社会能力 基本发展能力
从业能力
方法能力 学会学习 学会工作
基本发展能力
专业能力
专业知识 专业技能
基本生存能力
双元制课程开发
培训职业的名称： 信息技术营销人员
培训期限：三年
培训内容：
1.培训企业
2.业务流程
有关学习方法的提示
1.提示问题：提示答案 2.提示问题：工作计划 3.与实训教师进行专业性会谈 4.必要时得到培训师的建议 5.检查单 6.与实训教师进行性会谈
5.”双元制“教学评价
双元制实行教考分离，严格考试制度，考试的 核心是考核学生自主能力，从而以考试促进学 生主动地学习，真正实现“学习是学会的而不 是教会的”。
学习情境：组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业 学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任 务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进 行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内“小型”主题学 习单元。
学习领域课程方 案的主要内容
学习领域课程方案的总体结构：
教师与师傅结合 学生与学徒身份结合 作品与产品结合
国外职业教育教学模式研究现代职业教育教学模式
国外职业教育教学模式研究现代职业教育教学模式教学模式是围绕着一定的教学目标设计的一种具体化的、操作化的教学思想或教学理论。
国外的教学模式有以下几种：一、MES教学模式MES模式是国际劳工组织运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。
MES教学模式创造性地运用“模块组合”的设计思想，把某一职业按国际通用标准，分解成若干标准化的单项能力教学模块，可根据各国、各地区的条件和要求，选择单项能力教学模块，组成适合本过本地区要求的某一职业的培训计划。
因此MES灵活性好、适应性强，可以在不同经济背景的国与国之间转移，还可以在不同职业领域之间转移。
该模式缩短了培训与就业的距离，有助于保持学生的学习热情，提高学习效率，具有良好的灵活性和适应性。
MES是在专项能力观的基础上定义职业能力的。
它将能力看作一系列孤立的行为，它与完成某一项工作的任务相联系，可分解、可测量。
这种机械的分解，也忽略了工作的连续性和整体性。
这种将职业能力作为操作技能的模式，特别强调完成专项岗位任务技能的训练和培养，对于学徒和初级技术工人的培训是是很有效率的，这也是它现在依旧有生命力的原因所在。
二、德国“双元制”教学模式德国的“双元制”是教育与生产实践紧密结合的一种教学模式。
学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，一方面接受职业教育的年轻人要在职业教育企业或跨企业的培训机构里学习相应职业的实践性知识和培养从业能力，另一方面要在公立职业学校接受普通文化教育和职业专业理论教育。
该模式以企业需求为导向，强调企业参与教学计划的制订，能够很好地解决学校中专业设置与人才需求脱节的问题。
同时，它以职业能力为本位，突出技能的培训，强调实践的作用。
同时，“双元制”模式中，对学生的考核是由行业协会、企业和学校三方选出的具有时间经验的专家代表组成的委员会，在全国范围内统一结业考试。
这种方式也使得岗位证书更具有权威性。
国外高等职业教育的模式研究及借鉴
国外高等职业教育的模式研究及借鉴高等职业教育是在具有高中水平的基础上，为生产、建设、管理、服务第一线培养高级实用型技术人才和管理人才的高等教育。
随着我国经济和科技的发展，新技术得到广泛的应用，产生了许多技术含量较高的岗位，我国也形成由对中级人才的需求转向高层次职业人才的需求，这种层次人才的需要，决定了我国高等职业教育发展的必然性。
因此我国高等职业教育在短短二十多年的时间里，招生人数和发展规格迅速扩大。
然而在发展的过程中也面临诸多的问题和困惑，因此研究国外高等职业教育的模式对我国高职教育的发展具有一定借鉴意义。
一、以德国为代表的“双元制”模式德国的“双元制”培养模式是享誉世界的一种职业教育培养模式，具体实施特点如下。
1、在专业设置上以职业分析为导向通过职业分析，将若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业。
这样既可以清楚地了解一种职业的主要活动内容，明确分辨出支撑该专业的知识与技能，同时又能够确定相邻社会职业的技能知识联结点，为社会职业归类及职业群的确定奠定了基础，也为职业教育的专业设置提供了依据。
2、在课程设计上以职业活动为核心所有的课程都分为基础培训、专业培训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升，从泛到精、由浅入深开展。
所有理论课都采取综合课程的形式（如制造业的专业理论、专业制图和专业计算），覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度、综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。
3、在课程实施上以校企合作为基础学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学；企业则按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合，并以此共同合作达到国家对职业人才的总体教育目标。
4、在考试组织上以客观要求为标准“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据某个培训机构中所传授的具体内容来考试，从而能更客观地评价职业教育的培训质量。
中外职业教育的几种教学模式
中外职业教育的几种教学模式作者：秋日私语教学模式是指在一定教育理念及教育理论逻辑的框架中，为完成某种教学任务而采取的相对稳定、具体的教学活动结构。
一、学科本位教学模式1、理论基础①循序渐进的认识观和学习顺序观。
②教为主导，学为主体的教学观。
③知识结构的有序性和系统性与学科结构的逻辑性规律。
2、教学目标向学生传授系统的科学文化基础知识、专业基础知识，培养学生良好的职业道德品质。
3、学科本位教学模式程序①预备提问与复习先前学过的知识，激发学生为学习新课作准备。
②导入新课提示新课背景知识，明确学习目标与任务。
③讲授新课教师系统讲授为主，亦可穿插讨论、演示等方法④巩固将所学知识系统化⑤应用将所学知识运用于实际4、教学策略运用该模式时，应：①重视知识的科学性、连贯性与系统性；②注意培养学生多方面兴趣。
增加课堂内容的起伏性与新颖性；③注意激发学生的学习动机；④注重新旧知识的联系；⑤注意课堂教学的管理，以保证上述教学程序顺利进行。
二、能力本位教学模式--CBE教学模式1、理论基础CBE(Competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。
该教学模式是美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。
主要流行于北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式。
布卢姆的掌握学习理论掌握学习是基于这样一种思想，即如果教学是敏感和系统的，如果学生在学习中遇到困难的时候能够得到帮助，如果学生有充足的时间达到学习标准，如果确立了掌握的明确标准，那么绝大多数学生都能够在学习上达到很高的水平。
布卢姆的反馈教学理论教育是一种有目的的活动，教学的任务就是要找到学生掌握所学学科的手段。
布卢姆把教学和评价结合起来，创立了新型教育评价学，即反馈教学。
国外三种教育模式
六、启示
综上所述，国外三种流行的职教模式，给我们众多思考和启示。
（一）构建我国职业教育体系
我国教育体系的建立已有悠久的历史，按学科体系设计和组织教学已成为一种思维定势。而职业教育是以人的能力为本位的，培养的是技术型应用型人才。其教学过程始终贯穿着以职业能力为本位的课程设置思想，是以社会和经济现实和未来发展趋势的需求为导向的人才培养的一种教育模式。它不仅要有扎实的专业知识，还要有经过严格训练的熟练技能，同时要掌握必备的文化知识。它要培养具有综合职业能力和素质的直接从事生产、服务、技术和管理第一线工作的技术型应用型人才。应该借鉴国外三种流行的职教模式的经验，突出职业教育的“职业”特色，明确职业教育的发展定位，充分发挥职业教育的自身功能，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系，真正实现我国职业教育的经济作用和构建和谐社会的社会功能。
三、课程设计
德国职业教育课程设计是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理组合成一个专业技术知识体系。普通理论课教学内容较为浅显，不过多强调理论知识，做到浅而实在、学以致用，专业必修课门类虽少，却几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，非常有利于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才。同时，普通理论教学与专业实践教学课时比为3∶7，加强了现场实习与实务的课程和学分，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗。
现代四大职教模式课件
双重身份：学生具有 学生和员工的双重身 份，既要在学校学习 ，也要在企业工作， 体验真实的职业环境 和工作要求。
灵活性：工学结合模 式具有较大的灵活性 ，可以根据学生的学 习情况和企业的需求 进行调整和安排。
实施方式与内容
实施方式
工学结合模式的实施方式多样，常见的有半 工半读、工学交替、订单培养等。其中，半 工半读模式是学生每周一部分时间学习理论 知识，一部分时间进行工作实践；工学交替 模式是学生根据学习进程，交替进行学习和 工作；订单培养模式是企业根据自身需求与 学校合作，共同培养符合企业要求的人才。
要点二
MES（模块式职业技能培训）和 ET（弹性学习时间）
MES注重模块化的职业技能培训，强调灵活性和实用性； ET则更注重学习时间的灵活性和个性化，适应不同的学习 需求。
应用领域与适用范围
CBE
适用于技术技能型人才的培 养，如工程技术、机械制造
等。
1
CBT
适用于管理型人才和服务型 人才的培养，如商务管理、
TAFE的课程设置灵活多样，可以根据行业需求和市场需求进行 调整和更新。
TAFE的实践教学占总课时60%以上，包括实验、实习、项目设 计等形式。
优缺点分析
优点
适应市场需求：TAFE模式紧密结合市场需求 和行业标准，能够满足企业和个人的职业教 育培训需求。
实践教学为主：TAFE注重实践操作 和技能训练，能够提高学习者的实 际操作能力和技能水平。
优缺点分析
01
优点
02
以能力为导向，注重实践性和应用性，有利于培养学生的实际
操作能力和职业素养。
模块化课程设计，灵活度高，可以适应不同职业岗位的需求。
03
优缺点分析
世界各国的职业教育培养模式纵览
世界各国的职业教育都在不断进行着改革与创新，也涌现出了许多特色鲜明的教育模式。
在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面，有许多国家的经验值得借鉴。
英国工读交替的现代学徒制随着社会生产对工人素质要求的提高，传统学徒制已经不能适应新的需要。
于是，英国发展出了由现场教学与学校教育相结合、工读交替的现代学徒制教学模式。
这种教学模式的做法是：整个学徒期一般持续4～5年，第一年徒工脱产到继续教育学院或“产业训练委员会”的训练中心去学习，在以后的几年中，培训主要在企业内进行，徒工可利用企业学习日每周一天或两个半天带薪去继续教育学院学习，也可去继续教育学院学习一些“阶段性脱产学习”的部分时间制课程，徒工完成整个学徒训练计划，并顺利通过相关考核，还可获得相应的职业资格证书。
英国现代学徒制起源于英国保守党政府1993年的政府预算报告。
从那时起，学徒培训就被列入政府预算，培训经费也有了稳定的保障。
由学习与技能委员会及其下设的地方委员会负责本地区学徒制培训的资助，其资助程序是由政府制定预算，各地再根据本地区行业发展情况，制定各自的资金拨付计划。
英国现代学徒制注重学生的个性差异，在规定的学习内容以外，允许增加学习内容或适当延长培训时间，政府在学习延长期仍然会给予适当资助。
新加坡符合国情的“教学工厂”双元制的职业技术教育制度是德国经济腾飞的“秘密武器”，新加坡在发展高等职业技术教育的过程中，非常重视借鉴德国的双元制，同时，他们也认识到了国情的不同。
于是在借鉴德国模式的基础上，创建了展示新加坡的双元制——教学工厂。
“教学工厂”并不意味着在学校之下再办一个教学实习工厂，或在社会上划定某个工厂定点实习，而是把学校按工厂的模式办，把工厂按学校的模式办，让学生通过生产学到实际知识和技能。
这种教学模式被各理工学院和工艺教育学院广泛采用，推动了新加坡高等职业技术教育事业的发展。
同时，新加坡也与其他发达国家的跨国公司联合举办了各种培训中心，如与法国合作的新技术学院，与德国合作的德新技术培训中心等。
《德国职业教育模式》PPT课件
实用文档
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三、德国质量的保障——教育教学质量保障体系
1. 从项目到常规流程
2. 以按照“有策略的学校质量发展项目”的理念而进行的质 量发展为例，形成的较大的质量回路循环为：
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三、德国质量的保障——教育教学质量保障体系
1. 从项目到常规流程
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三、德国质量的保障——教育教学质量保障体系
改变：教学形式是教师与学生一起学习，教室布局 便于师生互动。教师在“能力的构建”过程中是学 习的帮助者。
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以教师为中心
自我负责的学习
教师与学生是伙伴关系， 更强调学生自主学习， 因为今后的工作需要 自主学习。
这种形式是学生根据教 师提供的资源自主地 解决问题，教师辅导。
单列学科，单列学时
项目、过程、上下 连贯的课程模块
固定周学时的授课时间不适应学习领域课程的学习。学习领域 课程还是有课表，但不取决于教室、教师，而是取决于项目。
课堂组织形式：
从以教师为中心的课堂，到自我负责的学习 。
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目录：
一、德国教育的变革——学习领域课程学习 二、德国学校的改变——学习领域理念在学校的
实施 三、德国质量的保障——教育教学质量保障体系
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二、德国学校的改变——学习领域理念 在学校的实施
学校组织：
过去的教学大纲对教学安排都是事先规定好，以项目 形式的学习不可能将学生的学习情况全部预计到，必 须随时能够调整。在教学目标、教学方法有了以后， 教师要具备对学生的学习情况进行应变的能力。
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二、德国学校的改变——学习领域理念 在学校的实施
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浅谈国外职教理念和实训课程设计的基本思路PPT课件
一、国外先进的职教理念简介
5、德国的“双元制”模式
两种教材分别是理论教材和培训教材，受训者同时具备企 业学徒和职校学生双重身份。理论教学与实践教学的安排有三 种形式：一是叠加式，即理论教学与实践培训相继进行；二是 一体化模式，即理论教学与实践培训平行进行；三是交叉型模 式，即理论教学与实践培训交叉进行。
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一、国外先进的职教理念简介
2、美国的“合作教育” 模式
实施方式大致可以分为4种： 一是工读轮换制——把同专业同年级的学生分为两半，一半学习，一半去企业劳动或 接受实际培训，按学期或学季轮换； 二是半工半读制——同班学生每天部分时间上课，部分时间劳动； 三是劳动实习制——参加工读计划的学生每学年最多一次到校外劳动实习一段时间； 四是全日劳动、工余上课制——学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学 习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来。
一、国外先进的职教理念简介
5、德国的“双元制”模式
思想层： “德国双元制”，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种
思想，即是一种注重实践（技能），而为未来就业的，而教育
和教学的思想。 机制层：
“德国双元制”是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，产
教结合、订单培养等的办学机制。职业教育（培训）是一种具 有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是 一种不成功的职业教育（培训）。
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一、国外先进的职教理念简介
4、日本的“产学合作”
三结合指定时制高中、函授制高中及职业训练机构三方合 作。普通课在函授制高中，一部分专业课在定时制高中，其余 专业课与实习在训练机构。委托培养指为企业录用的初中毕业 生到全日制高中脱产学习，集体入学，组织专门班级，企业须 提供设备和派遣必要的教师。巡回指导指企业的在职人员每周 花一个白天、三个晚上到校学习，同时高中教师到生产现场巡 回指导，确定学生的学分。集体入学指企业里的全部初中毕业 生上函授制高中，高中派出教师到企业集中面授。
国外职业教育课程开发模式概述
甘肃教育学院学报(社会科学版)Journal of G ansu Education College(Social Sciences) 2003,19(1)Vol.19No.1 2003国外职业教育课程开发模式概述郑晓梅Ξ(常州技术师范学院教育系,江苏常州 213001)【摘要】本文简要介绍了国外具有典型代表意义的职业教育课程开发模式———DACUM模式、MES模式以及“双元制”模式的理论基础、指导思想与开发步骤。
【关键词】职业教育;课程开发;模式【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1009-4938(2003)01-0083-04 自20世纪60年代以来,职业教育取得长足的发展。
纵观世界职业教育课程发展的历程,显而易见,能力本位是其发展的核心。
以能力培养为指导思想,职业教育较发达的国家经过不断摸索与实践,逐渐形成了较有代表性的DACUM课程开发模式、MES课程开发模式以及“双元制”课程开发模式。
本文将对这三种模式作一概述。
一、DACUM课程开发模式DACUM是英语Developing a Curriculum的缩写,汉语称为“课程开发”,它是20世纪60年代末由加拿大皇家经济开发中心和美国通用学习公司合作开发的。
这种模式的主要精神实质是从社会需要出发,通过与用人单位合作,以能力培养为中心来设计课程、实施课程与评价课程。
(一)DACUM课程开发模式的理论基础DACUM的产生可以说是综合了多种理论思想的结果,其理论基础最早可追溯到20世纪20年代美国课程论专家博比特的“活动分析法”。
所谓“活动分析法”,就是把人的活动分析为具体的特定的行为单元的过程与方法。
通过分析人类的活动,可以逐渐发现当代人类社会所需的特定的“能力、态度、习惯、鉴赏力和知识”。
博比特认为,课程开发的具体过程包括如下五个步骤:人类经验的分析———具体工作的分析———课程目标的获得———课程目标的选择———计划的制定。
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相当于英国大学前两年的课程
相当于英国国家职业资格NVQ四级水平
高级文凭课程
毕业后可继续升入英国大学的学士学位 学习
毕业后可直接就业
第一节
美国的职业技术教育
一、美国职业技术教育发展历程
19世纪上半期 1862年 19世纪末20世纪初 1917年 20世纪初 20世纪40年代中后期 二战结束后 20 世纪 60业技术教育管理
制定本州有关职业技术教育的政策、法规 Director 和确定发展规划 管理分配联邦政府和州政府用于职业技 术教育的资金
州职业技术 教育委员会
审议、评估课程设置和培训项目 颁发教师资格证书
AE / PI
管理体制
确定学生的收费情况和审计学区财务执行 情况
负责讨论制定学区财务预算 Director 确定和调整专业设置和培训计划 向学生提供经济资助和就业指导
两种经费来源
双元课程体系 企业 职业学校
——实用的专业理论 ——实践的操作技能
培训车间
企业生产车间
——普通课程 （德语、宗教、体育） ——专业课程 （理论、制图、计算） ——实践知识 （应用性的工艺技术）
——培训计划 ——培训课程 ——实践训练
——严肃的生产现场 ——参与生产在生产中学习 ——知识和技能的运用
学生在校期间，除了学习文化必修课外，还必须选择与自己未 来发展和兴趣有联系的职业课程。
D
综合中学基本职能
对全体学生进行 普通教育
为准备升学的学 生提供学术教育
为准备就业的学生 提供职业技术教育
2004년 매출 및 인원계획
43%
综合中学
30
33%
24%
20
职业科
普通科
学术科
学术科
普通科
职业科
普通课程占92% 实践课程占8%
技术课程占4% 普通课程占71% 实践课程占25%
技术类课程占34% 普通课程占58% 实践课程占8%
综 合 中 学
社区学院的来历
20 世纪初
大学学院
后更名为初级学院
主要从事大学 一二年级教育 二次大战后更 名为社区学院 1200 多所,在 校生达 1000 万人
四年制 大学
寻找我 们需要 的人才
校企合作
职业院校
企业、行业
每周3至4天
每周1至2天
“双元制”职业教 育
双 元 制 职 教 模 式
企业
学徒 合作 职业学校 学 生
受培训者
培训合同 实训教学车间（培 训中心）企业的生 产车间
法律依据
18岁前受教育的权利
学习地点
学校课堂、实验室
实践培训
培训规章，职业目 标培训大纲
学区教育委员会
聘任校长和聘请教师
四、美国职业技术教育的经费来源 州政府拨款：
占学校收入的 18%～20%
当地财产税 ：
占学校收入的 45%
联邦政府资助：
占学校收入的 10%
学生学费：
占学校收入的 8%～10%
五、美国职业技术教育模式
合作教育模式
技术准备计划模式
青少年中专模式
青年学徒制模式
模式
生计教育模式
2.企业主体式
代表：日本、英国、美国部分企业
企业模式简要分析
优点
职业教育具有针对性和实用性； 具有灵活见效快的特点； 可以边干边学，成本效益好； 具有专业性、连续性，有的甚至还有保密性； 企业模式培养人才的特点为专深型。
局限
缺乏理论教学的系统性； 职业技术传授的单一性。
3.双元制式
代表：德国、奥地利
CBE模式
职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用
核心 从职业岗位的需要出发，确定能力目标
学校聘请行业中一批具 有代表性的专家组成专 业委员会，按照岗位群 的需要，层层分解，确 定从事行业所应具备的 能力，明确培养目标。
再由学校组织相关 教学人员，以这些 能力为目标，设置 课程、组织教学内 容，最后考核是否 达到这些能力要求。
美国出现了公立中学，公立中学既开设普通文化课程 同时又开设职业教育课程，被称作美国的实科中学。 美国国会颁布了《莫雷尔土地赠与法》。 美国各州开始在中学设立职业教育训练课程或职业学校 颁布了《斯密斯—休斯法案》，授权联邦政府为促进各州 中等职业技术教育的发展提供财政拨款。 美国各州出现了以承担转学教育任务为主的初级学院 美国初级学院逐步由转学教育机构变成了兼顾转学教育 、社会教育、职业技术教育、社区服务的社区学院。
6．重视产教结合，有效为杜会服务
第一，职业教育与不同时期的经济战略结合起来;第二，职业教育与不同地区的经 济发展结合起来;第三，在职业教育过程中将企业与学校给合起来;第四，企业的生 产经营与职业培训结合起来。
第二节
德国的职业技术教育
面积：
35万平方千米
人口：
3900万人
一、德国的职业教育体系
博士/教授
社区学院教育对象
四是为了转业或 改行而进修的人 员。
三是为晋升而进修 的人员。
美国社区学院的办学特点
1 2 3 4 5
立足社区
所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切;
学员主要来自本社区 凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学
面向大众 学费较低
生以及年满18 周岁的任何公民，只要申请均可被录取。
对希望就业的学生 因转换职业必须 进行职业技术训练， 获得某种技术等 在学完两年的规定 级证书者可在社 课程，考试合格后， 区学院接受补习 可获得准学士学位 教育。这类学生 和专业技术等级证 占社区学院的10% 书，可凭证就业。 左右。 占社区学院在校生 的70%左右 。
第三类是为社 第四类是高等 区百姓提高生 教育 活质量所开设 学生在社区学院学 的教育 满大学一、二年级
职业技术教育层次
中等职业教育
高等职业教育
综合中学 实施
社区学院 实施
1．综合中学
在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国 中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所
A
综合中学
B C
目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中 学毕业生还将进入高中后教育机构, 接受高等教育 。 美国实施12年义务教育。中等教育没有专门的职业技术 教育,职业教育都渗透在中学阶段。
综合性大学 应用技术 大学--FH 完全中学 高级中学 （13年级）
工程师
职业学院
（10年级）
考试 实科中学 中级中学 （10年级） 小 学 四 年 级
技术员
专业学校
师 傅
师傅学校 5 2 主体中学 初级中学 （9年级）
技术工人
双元制学校
二、德国“双元制”职业教育的内涵和特征
培养企 业需要 的人才
芝加哥大学校长 W.R.HARPER
学术学院
后更名为高级学院
主要从事大学 Click to add Title 三四年级教育
Click to add Title
社区学院指的是设立于社 区的、由地方教育行政机 构认可并接受其督导的, 主要为所在社区成员提供 高等教育、职业技术教育 或社会性的文化生活教育 等方面服务的教育、培训 实体。
的学分，考试合格 社区学院提供 获学士学位后，可 满足个人兴趣、 转入相应的大学本 爱好的教学课 科继续学习三、四 程。 年级的课程。这类 学生占社区学院在 校生的18%左右。
第五类是特殊 教育 社区学院为盲、 聋、哑或肢残者 掌握一技之长提 供帮助。
二是为了适应职业 或工作需要而进修 的人员。
一是具有高中文 化基础及相关专 业知识与技能基 础、准备就业的 青年。
职业—学术群集模式
企业—教育契约模式
学校—工作多途径模式
六、美国职业教育的特点
1．职业教育贯通初级教育，与普通教育融合衔接
1971年，美国发起在全国实施职业前途教育。将职业教育、普通教育或大学预备 教育三者融合成一种全新的课程贯穿于整个教育体系中，要求每一个学生学习。
2．课程设里灵活多样，应用性强
双元制课程模式的理论基础
专业设置以职 业分析为导向
培养目标以职 业能力为本位 课程设计以职 业活动为核心
企 业 需 求 原 则
学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分 之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州 以下的政府。 专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。 既可以采用课堂教学的形式,也可以采用远距离教学。既可 以白天上课，也可以晚上上课。 转学课程,严格按照州政府和四年制普通大学的要求来安排, 以便使尽可能多的学生能够转学到普通大学的三年级；职业 技术教育类课程,密切结合社区内的企业和其它单位对雇佣人 员的要求，毕业后可立即上岗。
产生于新加坡的“德新 学院”。
“学用结合”。
5.TAFE模式
代表：澳大利亚
技术与继续教育
Technical And Further Education
职业教育主要承担者 全澳最大的，以 行业为主导的， 政府、行业与学 校相结合的，相 对独立的、多层 次的综合性教学 机构。
六个等级的文凭和证书
TAFE学院
美国职业学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类，学生则根据劳动力市 场的需要选择自己的专业方向。社区学院开设普通教育和职业教育的综合课程， 兼顾学术性与职业性，课程设置适应学生“应知、应会”的要求。
3．政府主办职业教育，工商界参与
美国职业教育的主体为高中后教育，实施机构中最具代表性的是社区学院，社区 学院主要由政府资助 。美国职业教育与工商企业界联系密切，课程设置反映现 代职业领域的最新情况 。工商界参与职业教育的形式主要是担任学校咨询委员 会成员和直接购买培训 。雇主参与职业教育培训主要通过确定合作项目，把职 业教育学生安排在实际工作岗位上.