部编版语文八年级上册 第6单元 23《孟子》三章-《生于忧患,死于安乐》 学案

第二十三课《<孟子>三章》《生于忧患，死于安乐》第1课时一句话目标积累文言词汇，能背诵课文。

能疏通文章，借助注释和工具书理解基本内容。

一、课前一赛熟读课文、了解常识1.下列判断错误的一项是( )A.《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。

B.鲁迅(1881-1936)，原名周树人，浙江绍兴人。

我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。

C.《史记》是我国第一部编年体史书，全书130篇，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，作者是东汉著名史学家、文学家司马迁。

D.孟子，名轲，战国时期邹人，他与门人所著的《孟子》是儒家经典之一。

二、独立自主学习(一)知识梳理夯实基础2.读准字音，记准字形，给加点的字注音。

舜．( ) 孙叔敖．( ) 畎．亩( ) 傅说．( )鬲( ) 奚．( ) 拂．士( )3.记住文中重点词语的词义。

发：畎亩: 士：市：空乏：行拂乱其所为：恒过: 而后作：而后喻：入：出：敌：外患：4.通假字:曾．益其所不能:________通“________”，（）________________衡．于虑:________通“________”，（）________________法家拂．士:________通“________”，（）________________5.词类活用:苦其心志：____________________，使动用法劳其筋骨: ____________________，使动用法饿其体肤: ____________________，使动用法空乏其身:____________________，使动用法所以动．心忍．性:________________，使动用法；________________，使动用法；人恒．过:____________________，名词作动词6.一词多义国．：国．恒亡( ) 拂:行拂．乱其所为( ) 固国．不以山溪之险（）法家拂．士( ）去国．怀乡( )于：舜发于．畎亩之中( ) 发：舜发．于畎亩之( ) 天将降大任于．是人也( ) 发．于声( )死于．安乐( )（二)整体感知走进文本7.学生齐读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。

8.教师播放示范朗读录音，提示学生把握句中的停顿及重音。

【交流点拨】(1)舜/发于/畎亩之中，傳说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市……(2)必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/怫乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。

9.学生大声朗读课文。

10.学生结合注释，疏通文意，教师适时点拨。

当堂训练1.下列句中加点字的解释，不正确的一项是:( )A.傅悦举．于版筑之间(举:被选拔)B.故天将降大任．于是人也(任:贵任，使命)C.入则无法家拂．士(拂:通“弼”，辅佐)D.人恒过．，然后能改(过:过去)2.把下面的句子翻译成现代汉语:入则无法家拂土，出则无敌国外患者，国恒亡。

第2课时一句话点目标合作探究生成能力一、文本精读深层探究11.第一段开头列举六个历代名臣成才的故事，共同点是什么?12.第二段哪些句子讲述的是一般人的成长历程?本段作者的观点是什么?告诉我们什么道理?现在人们常说的哪些话与这个道理相同?13.课文第三段是从哪些方面来说理的?14.本文主要用了什么修辞方法?试作具体分析。

15.本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。

二、当堂演练达成目标归纳总结:课文本文通过陈述历史上六个著名人物从卑微到显贵的事例和有关道理，证明了忧患可以使人生存发展，安乐可以使入萎靡死亡的道理，激励人们要有克服困难的信心和勇气，要勇于进取，进而获得成功。

三、拓展延伸16.以“我心目中的孟子”为话题，来探究一下孟子究竟是怎样的人。

四、当堂训练:1.下列加横线词语解释都正确的一项是( )A劳其筋骨(使……劳累) 无案牍之劳形(劳累)B.曾益其所不能(同增，增加) 以遗陛下(给予)C.行拂乱其所为(干扰) 困于心，衡于虑(同”横”，梗塞，指不顺)D.又何间焉(隔阂) 故天将降大任(责任)2.下面是对文章的理解，不正确的一项是( )A.本文主要讲了两个问题:如何造就人才;如何治理国家。

B.文章开头先用六位名君贤臣的事例来引出论题。

C.第三段先反面论述磨难对人生的意义，再从正面论证没有忧患的危害性。

D.“生于优患，死于安乐”这一论断，是作者在观察历史和社会现实的基础上得出的，充满辩证思维，十分精辟。

3.下面对本文分析不正确的一项是( )A.文章开头用排比句列举六位由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，为下文的论理奠定了事实基础。

B.遭腐刑而著《史记》的司马迁，幼年丧父发奋读书的欧阳修，身残志坚的张海迪等人的故事不能证明”生于忧患“的道理。

C《生于忧患，死于安乐》一文要告诉我们一个深刻的道理:苦难是对人生的一种磨练，我们只有战胜苦难，才能取得成功。

D.本文的论点是在层层推论的基础上，结尾时才概括出来的。

4.下面对文章内容的理解不正确的一项是( )A.作者认为，人才是在艰苦环境中造成的，因此要增长才干，必须先经受艰苦磨练。

B.本文在论述造就人才问题时，强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。

C.文章在阐述的思路上，先从国家再说到个人，这样使文章论述层次显得很清楚。

D.文章的中心论点是“生于忧患，死于安乐。

”《生于忧患死于安乐》参考答案1.C（《史记》是编年体史书）1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。

舜(shùn) 孙叔敖(áo) 畎亩(quǎn)傅说(yuè) 鬲(gé) 奚(xī) 拂士(bì)3．记住文中重点词语的词义。

发：发迹，兴起。

畎亩：畎，田间小沟；畎亩，田地。

士：狱官。

市：集市。

空乏：这里是使动用法，使......资财贫乏。

行拂．乱其所为：拂，．．违背（意愿）。

恒过：常常犯错误。

而后作．：作，奋起，指有所作为。

而后喻．：了解，明白。

入：在里面，指国内。

出：在外面，指国外。

敌：匹敌，相当。

外患：外来的灾难，多指外部入侵。

4．通假字曾益其所不能：通“增”，增加。

衡于虑：通“横”，梗塞，不顺。

法家拂士：通“弼”，辅佐。

5．词类活用苦．其心志：使……痛苦，使动用法劳．其筋骨：使……劳累，使动用法饿．其体肤：使……饥饿，使动用法空乏．．其身：使……资财缺乏，使动用法所以动．心忍．性：使……惊动，使动用法；使……坚韧，使动用法人恒过．：犯错误，犯过失，名词作动词6．一词多义国：①国恒亡(国家) ②固国不以山溪之险 (国防)③去国怀乡 (国都)拂：①行拂乱其所为(违背) ②法家拂士(同“弼”辅佐)于：①舜发于畎亩之中(从) ②天将降大任于是人也 (给) ③死于安乐 (在)发：①舜发于畎亩之中(起，被任用)②发于声 (显现，显露)7-10略当堂训练.略11．共同点是：他们都是经历了一段艰难困顿的生活之后才发奋而成就一番大事业的，他们都经历过艰苦的磨炼，都成就了不平凡的事业。

12．一般人的成长历程的句子是：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

”；作者的观点是：人在接受大任之前，身心必须经受艰难困苦的考验，在逆境中磨练意志，增长才干。

本段告诉我们“逆境出人才”的道理。

道理相同的句子：①“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”②“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”③“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等。

13．课文第三段是从哪些方面来说理的？第三段从正反两方面加以推论，从人才培养延伸到国家治理。

（从正面论人，从反面论国家。

）先提出人要有所作为，成就大业，还要重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点，接着由个人说到国家，指出缺少了忧患意识，反而使国家处于危险的境地。

作者的辩证思维，显示了无比的智慧。

14．本文主要运用了排比和对比的修辞手法，对于同一论题，多角度多层次地加以阐述，行文如江河直下，一泻千里，使文章富有气势，例如第①自然段中的排比，最后一自然段中的对比。

15.点拨：中心论点是“生于忧患，死于安乐”。

作者从个人，国家两个方面加以论证，文章先谈造就人才的问题，以六个出身低微，经过种种磨难而终于身负“大任”的人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点，从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番痛苦的磨炼。

接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后归纳出论点。

16.点拨：①孟子是一个讲大义，有气节的人，他坚持“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的原则，从不阿谀奉承，趋炎附势。

“穷则独善其身，达则兼济天下”表明了他的处世态度。

②孟子是一个仁义之人。

“仁政”是他一生不懈的追求，他提倡“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”等民本思想。

③孟子是一个肩担天下的政治家、思想家，他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁”的宏愿伟志。

④孟子还是一个聪明机智、豪爽直率的论辩家。

当堂训练.略。