纵观英国当前的语文教学

纵观英国当前的语文教学

目前，教育改革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。从语文教育看，尽管

每个国家、每个民族都有自身的特点，但作为母语教育，也有相通之处。他山之石，可以攻玉，

借鉴他国的有益经验，有利于用全球视野观照和展望我国的语文教育。英国作为教育高度发达的

国家，其语文教育的发展经历了漫长的过程，在对语文课程性质及地位的认识上，在语文教学目

标的确立上，以及语文教材、语文课堂教学和语文科目考评等方面都形成了自己的特色。了解与

借鉴英国语文教育的经验，会给我国的语文教育及改革以诸多启示。

一、对语文课程性质认识的多样性

英国教育界对语文课程性质的认识多有不同。“个人发展观”着眼于学生，强调语文在儿童

个人发展中的作用。“学科交叉观”着眼于学校，强调语文课既是一门独立学科，又是其他学科

传授知识的工具。“成人需要观”着眼于校外，强调在不断变化的世界中，语文在帮助学生适应

成人社会需要的责任。此外，“文化遗产观”强调通过语文课引导学生欣赏与继承优秀的文化遗

产。“文化分析观”强调通过语文课帮助学生以批判的眼光认识世界和文化环境，了解信息传递

过程，学会透过传媒表象抓住实质内容。如此等等。面对这一颇有争议的问题，英国采取了宽容

的做法。英国的教育法令没有硬性规定语文课程的性质，也没有强制规定某种观点为“一尊”，

而是列举出各种观点供教师参考。这一作法带有鲜明的英国特色，也是自20世纪初以来，英国教

育改革不断深化的产物。

对语文课程性质的认识不同并不影响语文课程在学校教育中的重要地位。在英国，从国家课

程的确立到调整，都把语文课程放在突出的位置。英国以前没有全国的统一课程，直到1988年才

开始制定国家课程标准，明确规定全国中小学统一课程，共10门，分为两类，一类是核心课，一

类是基础课。由于语文课有助于其他基础课的学习而被归为核心课程。1994年实施国家课程调整，

拓宽了基础学科，其结果之一是“超过1／3的小学毕业生在语文方面未能达到期望的成就水平”。

因而2000年，英国再次调整课程基本结构，从提高学生基础学力出发，特别强调加强对本国语的

指导。同时，英国最新提出的发展“交流”基本技能的观点也充分体现出对语文课程重要性的认

识。最新国家课程目标提出发展六项基本技能的要求，包括：交流，数的处理，信息技术，与人

合作，改进学习，解决问题。其中，交流技能居六大核心技能之首，而交流技能又以语文课为主

要培养渠道。可见，英国把语文教学放在“基础之基础”“重中之重”的地位。

二、全面细致的语文教学目标

随着对语文课程性质认识的深入及语文课程地位的提高，英国语文课程教学目标也表现出自

己的特点。

（一）注重听说读写能力的培养

在英国的语文教学目标中，听说、阅读和写作占有重要地位，比重大致相当。如初中年级的

教学目标规定，听说、阅读、写作比重相同，各占1／3。高中年级听说比重略有下降，为20:40:

40。在听说读写中，英国给予口语教学以重要地位。在口语教学目标中，特别区别了事务性交际

用语与日常交际口语，明确语文教学的对象是有明确交际目的的事务性交际用语，区别于日常交

际口语，从而对口语教学的内容有了更高的要求，加深了对口语重要性的认识，进一步提高了口

语教学的地位。

注重文学教育及读写结合也是其重要特点之一。首先，阅读教学目标提出了较为完备的文学

教育要求。学生除阅读现代作家作品外，必须学习和赏析至少包括两部莎士比亚作品在内的古典

作品，并为学生提供两份1914年前的作家和诗人名单，供学生选择。同时明确指出，阅读教学必

须使学生阅读并欣赏完整的小说、剧本、诗歌所具有的广度和深度。其次，提出了阅读与写作结

合的教学结构，即模仿－分析－衍生模式。要求学生先模仿，规定必须学习散文、诗歌、戏剧三

种文学体裁，学习掌握“详尽分析”与“广泛阅读”两种必须的阅读能力和方式。然后分析，向

学生提供文学理论知识及运用理论，并指导分析的模式。最后要求“衍生”，注重学生的自我感

觉，用写作方式报告个人反应以及表达自己感受到和想像出的东西。这种由浅入深，由阅读到写

作的教学结构具有很强的系统性，充分体现出英国教育注重文学素养和文化陶冶，并将阅读与写

作结合的特点。

英国的语文教学目标也非常注重落实，他们把每个教学目标都细分为十级，把听说读写的要

求具体化，并以此作为衡量学生达到何种水平的标志。在2000年新国家课程调整中，对听说读写

又制定了更为明确的教学要求。

（二）思维教育作为语文教育目标的重要内容

1997年，英国教育部发表白皮书，建议将思维教育纳入国家课程，2000年正式实施。采取把

思维能力培养渗透到普通课程教学的形式，并提出了渗透思维教育的教学要求，即“明确目的—

鼓励表达—强调教师中介—把学习与经历联系，使学习富有情景性与实践性—自主评估—倡导元

认识，使学生认识到能力是不断发展的”。同时还建立了较为成熟的思维教育模式，以利于教学

实际操作。包括：课前准备—开始“下水”—活动指导—共同管理—深化拓宽。其中，开始“下

水”指当学生开始活动就开始思考；共同管理，中学生管理为主、教师管理为辅；深化拓宽，要

求学生解释他们得到答案的理由，并思考所在场景中能否使用这种方法。思维教育教学要求和教

育模式的提出确立了思维教育在英国语文教育中的地位和重要性。

（三）把信息和交流能力融入语文教学目标之中

英国的语文课程教学目标明确提出，要求学生在英文书写中能够利用与任务相应的信息手段，

如打字机、计算机图表、电脑打印、艺术字体等。最新英国国家课程要求又进一步提出，以新的

“信息和交流技术”（ICT）要求取代现有的“信息技术”（IT）要求，规定将ICT运用于语文教

学，通过ICT的作用促进语文学科的学习，努力提高学生信息和交流技术能力。信息和交流技术的

学习与运用可以提高学生的远程距离交流能力，学会怎样与人包括本校的、外校的、本社区的、