有效实施“跨越式”教学模式的策略研究
跨越式教学模式
“跨越式”五大教学环节具体实施流程如下：①创设情景，综合复习：1）以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来；2）在此情景中，开展简单的师生问答或者free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知教授的难度，激发学生的学习兴趣。
②听读新知、初步感知：1）教师将新知放入一定的语境中来教授，即在句子中教授单词，在对话中教授句子。
为了降低学生的认知难度，一般可以以旧句型带出新单词、新句型；2）对于难度小的新知，主张让学生在教师教授前开展自主听读；对于难度大的新知，主张让学生在教师教授候开展自主听读。
听读材料最好以对话形式为主，核心内容还是包括了本课新授单词的句子和包括了新授句型的对话。
若是网络环境，则进行学生自主听读，自主听的过程中，教师要鼓励学生大声跟读，逐渐形成正确的语调和语感。
对于非网络环境，则是由教师带领全班进行整体听读。
③情景交际、巩固新知：1）以图片、动画等模拟真实对话情境，并进行多情景迁移的交际练习；2）在多情景中，针对新授句型和单词开展师生问答或者free talk，帮助学生巩固与应用本课的新授单词和句型；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型带新单词，旧单词在新句型中应用，帮助学生真正开口运用英语。
④拓展听读、整体感知：1）提供了包括本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备；2）教师同样也要鼓励学生大声跟读。
对于拓展听读的材料要保证量，提倡大量的输入，但是对于听读的内容不要求做过多的检测，如果要进行检测，在后一个环节中来安排。
⑤整体运用、灵活表达：1）创设综合说的英语情景，提供可靠的Keyponits帮助学生综合运用所学内容进行口语交际；2）教师要明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）1. “跨越式”111模式各环节策略1）复习导入小策略◎Free talk◎情景对话◎歌曲／chant引入◎Picture talking◎Game (Guessing game)2）新知听读策略◎听前呈现问题，听后回答问题◎呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听◎先播画面，再听声音◎只听声音，回答问题◎重难点先熟悉，再听读◎集体读，分角色读3）新知巩固策略◎创设情境，利用课本重点句型自编对话／故事◎看图说话（连环画）◎将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant◎角色扮演4）拓展听读策略◎听前提问，听后检测◎教师听前提出重点的表达法，听中感知◎学生听后提取有用的表达法，进行积累◎听歌曲，写歌词◎竞赛听读（限时／检测）◎听语文课文改编的故事5）综合运用策略◎看图/生活物品/手工画说话◎创设情境，情景对话◎给出线索，新编故事◎复述故事◎续编故事◎改编故事◎做采访1．教师引导的师生对话重视“教师引导的师生对话”。
利用小学五年级上册教案进行学科跨越式教学
利用小学五年级上册教案进行学科跨越式教学引言：在当今社会，知识更新迅速，学生的学习需求也在不断变化。
传统的学科教学模式已经无法满足学生全面发展的需要。
因此，教师需要借助创新的教学方法，如学科跨越式教学，来提高学生的综合素养和解决问题的能力。
本文将以小学五年级上册教案为基础，探讨如何利用该教案进行学科跨越式教学。
一、教案分析与解读小学五年级上册教案是教师教学的重要工具，它包含了教学目标、教学内容、教学方法等方面的设计。
教师首先需要对教案进行认真分析和解读，理解教案的设计思路和教学要点。
二、学科跨越式教学的理念学科跨越式教学是一种融合多个学科内容的教学模式，旨在培养学生的综合能力和跨学科思维。
通过将不同学科的知识融合在一起，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高解决问题的能力。
三、学科融合的教学策略1. 问题导入法通过提出一个引人入胜的问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如，在学习《小狗钱钱》这个课文时，可以问学生：“你有没有想过如何理财？如果你有一笔钱，你会怎么管理？”2. 资源整合法将多个学科的教材资源进行整合，创设情境，让学生在实际情况中应用所学知识。
例如，在学习《地球的水》这个课文时，可以引导学生观察周围的水资源，了解水的重要性，并结合数学知识计算水的用量和节约措施。
3. 合作学习法通过小组合作学习的方式，让学生在团队中相互交流和合作，共同解决问题。
例如，在学习《小狗钱钱》这个课文时，可以组织学生分组进行理财规划，让他们合作制定预算和支出计划。
4. 情景模拟法通过模拟真实情境，让学生在实践中应用所学知识。
例如，在学习《小狗钱钱》这个课文时，可以组织学生进行角色扮演，模拟购物和理财的情景，提高他们的实际操作能力。
四、学科跨越式教学的实施步骤1. 教师认真分析和解读教案，明确教学目标和重点。
2. 教师根据教案的内容和学科特点，选择合适的学科融合策略。
3. 教师设计学科跨越式教学活动，创设情境，引导学生进行探究和思考。
跨越式教学培训心得体会
随着教育改革的不断深入，跨越式教学作为一种全新的教学模式，逐渐受到广泛关注。
我有幸参加了为期一周的跨越式教学培训，通过专家的讲解、实践的体验以及与其他教师的交流，我对跨越式教学有了更深刻的理解。
以下是我对这次培训的心得体会。
一、跨越式教学的理念1. 突破传统教学模式，关注学生个性化发展跨越式教学的核心是打破传统的教学模式，关注学生的个性化发展。
在传统教学中，教师往往按照教材的编排顺序进行教学，忽视了学生的个体差异。
而跨越式教学则强调根据学生的实际水平和需求，灵活调整教学内容和进度，使每个学生都能在原有基础上得到提升。
2. 强化学生主体地位，培养自主学习能力跨越式教学注重培养学生的自主学习能力，让学生在课堂上成为主体。
教师不再是简单的知识传授者，而是引导者和合作者。
通过激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，使学生学会如何学习，从而实现知识的内化和迁移。
3. 注重实践与创新，提升教学效果跨越式教学强调理论与实践相结合，鼓励教师在教学中进行创新。
教师应关注学生的生活实际，将教学内容与学生的生活、社会热点相结合，使学生在实践中掌握知识，提高教学效果。
二、跨越式教学的实施策略1. 优化教学内容，注重知识整合在跨越式教学中，教师应优化教学内容，注重知识整合。
将教材中的知识点进行梳理、归纳，形成具有系统性的知识体系。
同时，结合学生的兴趣和需求，引入与教学内容相关的案例和活动，提高学生的参与度。
2. 改进教学方法，激发学生学习兴趣跨越式教学要求教师改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创设情境、开展小组合作、组织竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 强化师生互动，关注学生个体差异在跨越式教学中，教师应强化师生互动，关注学生的个体差异。
通过与学生进行交流、观察，了解学生的需求和困惑，针对性地进行指导。
同时，教师应尊重学生的个性，鼓励学生发挥特长，实现全面发展。
小学英语跨越式教学策略探讨
小学英语跨越式教学策略探讨概要：在网络迅速发展的过程中，为教学提供了诸多方式方法，跨越式教学是新时期重要的教学模式，在小学英语教学过程中，还应该强调对学生自主学习能力的开发，激发学生兴趣，不断的扩展学生的词汇量，满足学生对英语语言学习的需求，锻炼其英语交际能力，为今后的学习与成长打下坚持的基础。
在网络环境背景下，跨越式教学模式逐渐引入到小学英语教学中，以言语交际为教学中心，通过多元化的教学设计，提升教学效果。
总的来说，小学英语跨越式教学具体模式体现在以下几个方面：1.1 通过多元化的活动激发学生兴趣，通过旧知识引出新知识跨越式教学中，小学英语教师可以采用多元化的活动，包括角色扮演、演讲、辩论、自由讨论等，对旧知识进行复习的同时，巧妙的引入新课中，还能够激发学生对新知识的热情。
第一，教师在课堂开始之前，让学生对之前所学知识进行自由交流，在此基础上引入新课；第二，在每节课结束时，布置学习任务，但必须保证任务的趣味性，任务可以是表演、演讲或扮演，在下节课前表演。
第三，针对小学生的年龄特点，通过网络多媒体课件，播放小学生感兴趣的动画片、英文视频等，充分激发学生的兴趣，提高教学效果。
1.2 加入听读示范，扩展词句教学在具体的教学过程中，利用信息技术创造各种游戏场景，帮助学生充分的记忆英语单词，同时将信息技术与传统的英语教学结合起来，实现优势互补，扩充学生的英语词汇量，为今后英语阅读打下基础。
设置多样化的教学活动，将游戏的生动性融入到教学中，集合两方面的优势，为学生学习单词创造轻松的氛围。
另外，为了体现跨越式教学的优势，带动学生丰富的想象能力，还需要在课堂中进行词句扩展训练，增加学生的词汇量，为教学中故事阅读奠定基础。
1.3 通过歌谣唱背，学习英语回话技巧在新课程改革过程中，小学英语教材中囊括了大量的歌谣，教师可以利用课本自带歌谣，或者进行自编歌谣，让学生在唱背歌谣的同时，做出相关的动作，充分调动学生的各项感官，让学生更加积极的参与学习中，帮助学生对学习内容的记忆，还能够活跃课堂气氛。
跨越式教学心得
跨越式教学心得一、引言在教育领域，教学方法的创新一直是教师们关注的焦点之一。
跨越式教学作为一种新兴的教学模式，以其独特的特点和优势逐渐受到教育界的关注和认可。
本文将就跨越式教学进行详细的介绍和分析，包括定义、特点、实施步骤以及教学效果等方面，旨在为教师们提供有关跨越式教学的详尽指导和心得体会。
二、跨越式教学的定义跨越式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在通过创造性的教学方法和策略，帮助学生克服学习障碍，实现学习目标的一种教学方式。
跨越式教学强调学生的主动参与和自主学习，通过提供丰富的学习资源和多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。
三、跨越式教学的特点1. 学生主导：跨越式教学注重学生的主动参与和自主学习，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，通过合作学习和项目制学习等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
2. 多样化的教学资源：跨越式教学通过提供多样化的教学资源，如图书、多媒体资料、实验设备等，满足学生不同的学习需求，激发学生的学习兴趣。
3. 强调实践与应用：跨越式教学注重学生的实践和应用能力的培养，通过实践性的教学活动，如实验、实地考察等，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
4. 个性化评价：跨越式教学采用个性化评价方式，注重对学生的全面发展进行评价，不仅关注学生的学术成绩，还关注学生的品德素养、创新能力和解决问题的能力。
四、跨越式教学的实施步骤1. 确定学习目标：教师首先要明确学习目标，根据学科内容和学生的实际情况，制定明确的学习目标。
2. 设计教学活动：根据学习目标，设计多样化的教学活动，如小组合作学习、问题解决活动、实验等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 提供学习资源：教师要提供丰富的学习资源，如图书、多媒体资料、实验设备等，满足学生不同的学习需求。
4. 引导学生学习：教师要引导学生进行学习，启发学生思考和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和想法。
5. 评价学生学习成果：教师要采用多样化的评价方式，对学生的学习成果进行评价，包括学术成绩、作品展示、口头报告等。
跨越式教学心得
跨越式教学心得教育是社会发展的重要组成部分，而教学方法的创新和改进对于学生的学习效果和兴趣培养起着至关重要的作用。
近年来，跨越式教学作为一种新的教学模式，逐渐受到教育界的关注和认可。
在我个人的教学实践中，我也尝试了跨越式教学，并取得了一定的成效。
以下是我对跨越式教学的心得体会。
首先，跨越式教学强调学生的主动参与和探究。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受的对象。
而跨越式教学则强调学生的主动性和自主学习能力的培养。
在跨越式教学中，我会设计一系列的问题和情境，引导学生主动思考和探究。
通过学生的自主学习和合作探究，他们可以更好地理解和掌握知识，同时也培养了他们的解决问题的能力和创新思维。
其次，跨越式教学注重知识与实际应用的结合。
在传统的教学模式中，往往只注重对知识的传授和理解，而忽视了知识在实际生活中的应用。
而跨越式教学则强调将知识与实际应用相结合，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
在我进行跨越式教学时，我会设计一些实际情境和案例，让学生运用所学知识解决实际问题。
通过实际应用的训练，学生不仅能更好地理解和掌握知识，还能培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
再次，跨越式教学注重多元评价和反馈。
在传统的教学模式中，往往只注重对学生知识掌握程度的考核，而忽视了学生的个性差异和潜力的发展。
而跨越式教学则通过多元评价和反馈的方式，全面了解学生的学习情况和进步。
在我进行跨越式教学时，我会采用多种评价方式，如作业、小组讨论、项目展示等，从不同的角度评价学生的学习情况。
同时，我也会及时给予学生反馈，帮助他们发现问题并改进学习方法。
通过多元评价和反馈，学生能够更好地认识自己的优势和不足，进一步提高学习效果。
最后，跨越式教学注重培养学生的综合素质和能力。
在传统的教学模式中，往往只注重学生的学科知识，而忽视了学生的综合素质和能力的培养。
而跨越式教学则强调培养学生的综合素质和能力，如创新思维、合作能力、沟通能力等。
跨越式教学模式
一、小学语文低年段的跨越式教学模式小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以语言文字的使用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析”为中心）。
为了贯彻这个教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。
这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。
为了使这个实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。
根据多年来实行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段语文教学模式。
1、小学语文低年段的跨越式教学模式这种低年级段语文教学模式的实施要领是：（1）前20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的基本要求；（2）后 20 分钟左右通过促动学生自主学习——巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握；对于情感目标，可促动学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于培养学生的良好思想品德）。
简来说之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化（甚至超越）教学目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作环节之后实行）。
教学模式可按不同层次、不同方式划分。
上述低年级段语文教学模式若按其体现的“主导—主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式”；若按其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“识读写结合模式”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。
浅谈“跨越式教学”给小学英语课堂带来的变化及教学策略
浅谈“跨越式教学”给小学英语课堂带来的变化及教学策略康县城关一小杨晓华摘要跨越式发展更注重“言语交际”，尤其体现在拓展听读环节和综合说话环节。
跨越式发展在多媒体运用的每个课时，为我们提供了大量的听读资源。
我们可以根据自己课堂的需要去选择和学习。
让学生体会到这种形象直观的交互式学习环境。
这有利于激发学生的学习兴趣，进行协商对话，协作学习。
提高其听，读，说，综合运用语言的能力。
“跨越式”课堂中学生们都似乎插上了“自由的翅膀”，不仅学到了自己喜爱的英语对话和故事，而且还能在教师创设的真实的语境下与他人谈论所学的话题，大胆、精彩地表达自己的想法，使英语学习在真实的言语交际活动中得到了运用和延伸。
关键词跨越式变化教学策略我今年担任小学三年级和六年级共三个班级的英语教学工作，并加入了跨越式课题组的实验班。
刚接触跨越式教学时，自己真的不知如何是好，内心一片茫然，甚至有些害怕。
自从多次参加县课题组的培训，我开始了解跨越式教学，接受跨越式教学，喜欢上了跨越式教学。
跨越式教学”改革了传统的以教师为主导，以语言知识讲解为中心的英语教学模式；构建新型的以教师为主导和以学生为主体相结合，以言语交际为中心的英语教学模式，从而大幅度提升学生的英语听说能力和获取知识的能力。
“跨越式发展”，它的创始人是“何克抗”教授。
何克抗教授现为北京师范大学教育技术学院教授，现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。
什么是“跨越式发展”呢？跨越式发展：指的就是在遵循发展规律的前提下，用尽可能短的时间达到目标，是一种可持续发展。
跨越式发展的历史背景是：进入90年代以前的教学模式，基本都是以教师为中心的教学模式。
它的优点是：有利于教师主体作用的发挥，便于生师组织监控整个教学活动进程。
便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分发挥情感因素在学习过程中的作用。
缺点是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的培养。
如何进行跨越式学习并编写相应教案
如何进行跨越式学习并编写相应教案跨越式学习是指在短时间内突破原有知识的限制，实现在一定领域内的跨越，需要对传统教学模式进行颠覆和创新。
本文将从什么是跨越式学习、跨越式教育的实践、跨越式学习教案的编写三个方面来进行探讨。
一、什么是跨越式学习跨越式学习是指学习者通过自主学习或引导学习，在必要时采取原型实验、归纳整合的方法，实现对一定领域知识和技能的突破性提升。
跨越式学习的核心在于探索新的学习模式、打通学习的瓶颈、实现新知识的掌握和技能的运用。
面对当今快速更新的知识和技术，传统的课堂教学拘泥于教师对内容的阐述和学生的吸收理解，难以满足现代教育的需求，跨越式学习概念的提出和发展就是为了解决这个问题。
二、跨越式教育的实践跨越式教育实践与传统的课堂教学有很大的不同。
在跨越式教育中，教师扮演着引导者的角色，通过鼓励学生独立思考并且提供必要的资源、方法来突破知识和技能方面的限制。
例如，在学习代码语言时，传统教育只会教授大量的语法规则和知识点，而跨越式教育则鼓励学生通过编写程序来锻炼语言的应用能力和逻辑思考能力，让学生从通过理论的培训过渡到实践上的体验来达到突破的效果。
在跨越式教育中，教师需要摆脱对传统教学方式、内容的依赖，而是需要把学生放在学习的核心地位，帮助学生摆脱懒惰、模仿、依赖的情况，充分发挥自主学习的优势，提高学习效果。
三、跨越式学习教案的编写跨越式学习教案的编写需要从以下几个方面进行考虑：1.教学内容与领域的明确跨越式学习需要针对特定领域进行的，因此在编写教案的时候需要明确教育领域和教学内容。
2.明确培养目标跨越式学习需要针对具体的培养目标，因此在编写教案的时候需要明确学生需要掌握的能力、技能和知识。
3.开展适应性的学习活动跨越式学习需要开展具有挑战性、创新性、实践性的学习活动，因此需要根据学生的实际能力制定具有针对性的学习活动。
4.鼓励学生自主思考跨越式学习需要鼓励学生自主思考和探索，因此在编写教案时需要为学生提供一系列的问题或挑战性任务，激发学生的兴趣和学习动力。
有效实施“跨越式”教学模式的策略研究
有效实施“跨越式”教学模式的策略研究跨越式教学模式是一种由经济学家理查德·伍德于1987年提出的一种教学模式，它的核心理念是通过将学科知识进行跨学科整合，打破传统学科界限，促进学生的综合能力和创新能力的发展。
随着教育改革的不断深入和教学观念的不断更新，越来越多的教育工作者开始重视跨越式教学模式，并在实际教学中进行尝试和探索。
要想有效实施跨越式教学模式，就需要制定科学的策略和方案，全面考虑教师、学生、教学资源等因素，使教学模式的实施得到最大的效果。
本文将从教师培训、教学资源整合、学生因材施教等方面展开研究，探讨如何有效实施跨越式教学模式。
一、教师培训教师是跨越式教学模式的主要执行者和实施者，他们的教学理念、教学方法和跨学科知识整合能力直接影响到跨越式教学的实施效果。
教师培训是实施跨越式教学模式的关键。
学校和教育机构应该加强对教师的跨学科知识培训，帮助教师了解不同学科的知识体系和关联，提高他们的跨学科整合能力。
学校可以邀请跨学科教学方面的专家进行培训，分享跨学科教学的经验和案例，帮助教师更好地理解和掌握跨学科教学的核心理念和方法。
学校还可以鼓励教师参与教学团队，开展跨学科教学实践，通过实际操作不断提升教师的跨学科教学能力。
二、教学资源整合跨越式教学模式要求不同学科的教学资源能够进行整合和共享，为学生提供更多元化的学习机会和资源支持。
在实施跨越式教学模式的过程中，学校需要采取有效的策略，整合和共享不同学科的教学资源。
学校可以建立跨学科教研组织，定期举行各学科教师的授课研讨会和经验分享会，促进教学资源的共享和交流。
学校可以建立跨学科教学资源库，将不同学科的教学资源进行整合和上传，供教师和学生自由获取和利用。
学校还可以引进跨学科教学软件和工具，帮助教师更好地进行跨学科知识整合和教学设计，提供多样化的教学资源支持。
通过这些策略，学校可以有效整合和共享不同学科的教学资源，为跨越式教学模式的实施提供有力支持。
“跨越式”课堂教学模式下识字教学的有效性策略
学生 的注意力 ， 易于理解笔 画、 结构等特点 ， 便于记忆模仿。 二、 教给识字方法 。 让孩子学会学 习
。 对生字的巩 固识记 有很大的促进作用 。 这样在 阅读中识字 ， 既符合 ： 课程标准 中有关阅读 教学的三个维度 目标 ，使课堂教学更具综合 ３ ． 在写作中识字 ， 促进生字的运用 跨越式课堂教学强调“ 识字 、 阅读 、 写作” 三位一体的语文课 堂
比如 ， 在教学“ 休” 字时 ， 引导学生理解 为人靠在树上休息 ； 在 － 好办法 。” 教学 “ 聪” 时， 将“ 聪” 字拆开来引导学生识记 ： 只有用耳朵去认 真 ： 聪 明。这样的识字方法 ， 学生记得也深刻。 ３ ． 归类识字法 低年级识 字数量 多 、 难 度大 ， 要使学 生学得快 、 记 得牢 、 识 得 听， 用眼睛仔细看 ， 用嘴多读多说 ， 用 ｔ Ｌ ， 去细体会 ， 你才会变得更 一多 ， 在识字教学 中 ， 就要根据学生实 际情况 因材施教 ， 真正解决 以 ： 往识字“ 大锅饭 ” 的现象 。 要充分调动学生的积极性 ， 善于利用现有 ：的教育资源 ， 点燃学 生学 习的欲望 。实现由“ 学会 ” 到“ 会学 ” 的转
识字是小学生阅读和写作的基础 ， 是语文教学的一项 重要任 ： 娃、 哇、 佳” 这都 是汉 字中的亲兄弟 ， 像这样 的形近字还有很 多 。 我
务， 是一 、 二年级 的教学重点。在传统 的课堂教学模式 中， 单纯 的 － 把它们放在一起来 帮助学生识记 。例如以“ 青” 为声旁能组成“ 清、 识字教学 占了课 堂的大部分时间 。而在 “ 跨越式” 课堂教学模式 ： 请、 睛、 情、 倩、 晴、 蜻、 精” 等字 ， 这是一个大家庭 ， 可编成一个顺 Ｉ ＝ １ 下， 专 门的识字教学只占小部分时间 ， 学生要在 １ ０ ～ １ ５分钟 内， 会 一溜来 识记 ： 有水方说清 ， 有言去邀请 ； 有 目是眼睛 ， 有一 ｔ Ｌ ， 情意浓 ； 丽
跨越式教学心得
跨越式教学心得一、引言教育是社会进步和个人成长的重要途径，而教学是教育的核心环节。
随着科技的发展和教育理念的变革，传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求。
跨越式教学作为一种创新的教学方法，以其灵便多样、个性化的特点，在教育界引起了广泛关注。
本文将分享我在跨越式教学实践中的心得体味。
二、背景在传统的教学模式下，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。
这种教学方式存在着教师主导、学生参预度低、学习兴趣不高等问题。
而跨越式教学则打破了这种传统的框架，强调学生的主体地位和积极参预，通过个性化的学习路径和多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣和创造力。
三、实施步骤1. 确定学习目标：在跨越式教学中，首先需要明确学习目标，明确要教授的知识和技能。
例如，我在一堂语文课中的学习目标是培养学生的阅读理解能力和写作能力。
2. 设计学习路径：根据学习目标，设计学习路径，即确定学生需要完成的任务和学习资源。
例如，我设计了一系列的阅读材料和写作练习，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容。
3. 提供支持和指导：在学习过程中，教师的角色是提供支持和指导。
教师可以通过课堂讲解、小组讨论、个别指导等方式，匡助学生理解知识和解决问题。
例如，我在课堂上通过讲解文本的背景知识和阅读技巧，匡助学生更好地理解文本。
4. 激发学生的创造力：跨越式教学注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
在学习过程中，我鼓励学生提出自己的观点和想法，并引导他们进行思量和讨论。
例如，在写作练习中，我鼓励学生自由发挥，写出自己的故事和观点。
5. 提供反馈和评价：在学习结束后，及时提供反馈和评价是跨越式教学的重要环节。
通过评价学生的学习成果，可以匡助他们发现自己的优势和不足，并进一步提升自己的学习能力。
四、效果评估跨越式教学的效果评估是评价教学成果的重要手段。
通过对学生学习成果和学习过程的评估，可以了解教学的有效性和学生的学习情况。
例如，我通过学生的作业、小组讨论和课堂表现等方式，对学生的学习情况进行评估。
浅谈“跨越式”教学方式的运用
浅谈“跨越式”教学方式的运用1 “跨越式”教学概述跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能,超越学习的固有程序,跳过某些知识序列,跨越式地引导学生进行知识探求的一种教学方式。
这种教学方式涉及到教学目标、教学策略、教学模式等诸多方面的改变。
最核心的一点就是尽量打破原有的成规,将所有教学资源都纳入到教学中来,综合各方面力量提升教学效果。
在当前课改的大背景下,这种“跨越式”教学有利于教师们对课程进行改革,提升教学效果。
2 小学低年级语文识字教学中存在的问题及其原因分析2.1 教学模式方面识字教学是低年级语文教学中的重点内容,教学对象年级较小,一般就是6～7岁。
这个阶段的学生的共性是:好动、贪玩,好奇心较重,容易对陌生事物产生兴趣,但是,注意力不够专注,兴趣来得快,消失得也快。
记忆力比较强,但是,属于机械记忆,记得快、忘得也快。
他们对汉字的识记也能够体现出这些特点。
在识字过程中,他们一般是通过对字形的分析对汉字进行整体记忆。
记忆较快,但是,汉字之间一般不会形成有效的联系,无法举一反三,没有形成汉字知识系统,所以,忘得也比较快。
我国对识字教学一直都缺乏系统的研究,大都以教师的经验来把握教学,并没有形成一个可行性强、实效性高的识字教学模式。
在识字教学中,一般都是把识字学习局限于课本中,并没有将学生的生活与汉字学习联系起来。
教学过程枯燥,无法引起学生的兴趣,学生学习的难度大,学习效果不佳。
2.2 教材方面教材是教学的主要依据,对识字教学来说,更是如此。
在课改的要求下,现在的教材进行了大量的改革,课文大都是充满生活气息的文章。
但是,这也带来了一些问题。
比如:生字大大增加,在二年级完成时要认识1600～1800个汉字。
这大大加重了识字教学的负担;在教学内容方面,原来就是单纯以拼音教学为主,单调枯燥,新教材则是将原来以拼音为主转变为融拼音、儿歌与识字、说话为一体;在教学方法上,原本的教材只能是以单向灌输式为主,而新教材则表现出了启发式特点。
跨学科教学模式探索与实践
跨学科教学模式探索与实践随着社会的发展和教育理念的更新，跨学科教学模式逐渐受到人们的关注和重视。
跨学科教学是指在教学过程中，将不同学科的知识、技能和概念有机地结合起来，通过跨越学科的界限，促进学生全面发展。
本文将探讨跨学科教学模式的重要性，介绍跨学科教学的实施方式，并分享一些跨学科教学的实践经验。
一、跨学科教学模式的重要性1.促进学科之间的融合传统的学科教学往往使学生陷入知识的碎片化，难以形成系统性的认知。
而跨学科教学能够打破学科之间的界限，促使不同学科之间的知识相互渗透、相互融合，帮助学生建立更为全面和深入的知识结构。
2.培养学生的综合能力跨学科教学注重培养学生的综合能力，如跨学科思维能力、解决问题的能力、团队合作能力等。
通过跨学科教学，学生能够更好地理解知识之间的联系，提高综合运用知识解决问题的能力。
3.激发学生的学习兴趣跨学科教学能够使学生在学习过程中体验到不同学科的乐趣，激发他们的学习兴趣和学习动力。
通过跨学科教学，学生能够更好地理解知识的实际应用，增强学习的主动性和积极性。
二、跨学科教学的实施方式1.确定跨学科教学的主题在进行跨学科教学时，首先需要确定一个具有跨学科性质的主题或问题。
这个主题或问题应该涉及到多个学科的知识内容，能够激发学生的兴趣和思考。
2.设计跨学科教学的课程在确定了跨学科教学的主题后，教师需要设计相应的跨学科教学课程。
课程设计应该充分考虑到不同学科之间的联系，合理安排各学科的知识内容，确保学生能够全面理解和掌握相关知识。
3.采用多种教学方法在跨学科教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如项目制学习、问题解决学习、合作学习等。
通过多种教学方法的结合运用，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
4.评估学生的学习成果在跨学科教学结束后，需要对学生的学习成果进行评估。
评估可以包括课堂表现、作业完成情况、项目成果展示等多个方面，以全面了解学生在跨学科教学中的学习情况。
小学教学跨越式心得体会
作为一名小学教师，我有幸参与了学校开展的教学跨越式改革项目。
在这一过程中，我深刻体会到了教学改革的重要性，也感受到了教育创新带来的喜悦与挑战。
以下是我对小学教学跨越式的一些心得体会。
一、改革背景随着社会经济的快速发展，我国教育改革也取得了显著成果。
然而，在小学教育领域，传统的教学模式仍然存在诸多问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、评价方式片面等。
为了适应时代发展的需要，提高小学教育质量，我校决定开展教学跨越式改革。
二、改革目标1. 创新教学模式，提高教学效率。
2. 激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 完善评价体系，促进学生全面发展。
4. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
三、改革措施1. 更新教育理念，树立以学生为本的教育观。
2. 优化课程设置，注重培养学生的核心素养。
3. 改进教学方法，实施启发式、探究式教学。
4. 加强教师培训，提高教师教育教学能力。
5. 创设实践平台，让学生在实践中成长。
四、心得体会1. 教育理念的更新在教学跨越式改革中，我深刻认识到教育理念的重要性。
传统的教育理念往往以教师为中心，忽视学生的主体地位。
而新的教育理念强调以学生为本，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣。
在实际教学中，我努力转变观念，关注学生的需求，引导学生主动学习，取得了良好的教学效果。
2. 教学模式的创新在教学跨越式改革中，我们尝试了多种教学模式，如翻转课堂、项目式学习、合作学习等。
这些模式打破了传统的教学模式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学习效率。
我深刻体会到，创新教学模式是提高教学质量的关键。
3. 教学方法的改进在教学过程中，我注重启发式、探究式教学，引导学生主动思考、积极探索。
同时，我结合学生的实际情况，采用多元化的教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，使学生在实践中掌握知识，提高能力。
4. 教师专业成长教学跨越式改革对教师提出了更高的要求。
为了适应改革的需要，我积极参加各类培训，学习先进的教育理念和方法，不断提升自己的教育教学水平。
关于小学语文的跨越式教学模式的思考
关于小学语文的跨越式教学模式的思考教师先创设情境引入主题，再提出问题启发学生思考。
进入到第三个释疑解难环节，则突破重难点，包括示范朗读、关键问题讲解及学习方法介绍、组织相关活动促进理解课文等。
紧接着以学生为主体扩展阅读，并最终学用结合，以打写或手写表达结束。
前三个教学环节以发挥主导作用为主，占20分钟。
后两个环节以体现学生主体地位为主，各占10分钟时间，即“2-1-1”模式。
自2001年起，国家在中小学推行新课程改革已经十年。
伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》，中国教育正处在一个新的改革活跃期，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。
借此，21世纪教育研究院(微博)联合新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会等多家机构举办“新课堂、新教育”高峰论坛，聚集教育一线的课改精英和海内外知名教育专家，共同探讨交流课改经验，以期以民间视角探讨基础教育教学改革，推动我国基础教育质量的提升。
论坛已经圆满结束，以下为论坛实录。
何克抗：很高兴有这个机会跟大家交流，我要讲五个方面，但是前边资料都有介绍，我只是简单说一说。
为什么我们做跨越式？90年代以来世界各国都把信息化作为制高点。
大投入有没有大产出，实际没有给出明确的回答。
我们做实验目的，从2000年开始希望给出明确回答，对学校来说，教育信息化应该学知识提升、学生综合素质提升都有显著作用。
一、跨越式试验目标。
语文小学开始做，通过两年学习，识字达到2500字以上，能写简单的文章，英语要词汇量、口语、听说能力达到初中以上水平。
其他学科我们也有具体的跨越式目标，这样高的目的有没有可能实现。
二、模式方法。
关键有创新理论，有了创新理论才有模式和方法，这套创新理论涉及五个方面，信息化最核心怎么跟课程整合，还有怎么让老师有操作性，信息化创新人才的培养、创新思维的理论，多年来在语文论有显著成效。
具体操作的时候，我们关注两个方面，传统教学只关注老师发展，西方教育强调学生为中心，我们实际能够实现跨越式的目标，同时关注两个方面，用创新的理论模式方法去对老师进行系统的四个层面的培训，另外怎么把学生主动性、积极性、创造性调动起来，信息技术环境、信息化资源不仅成为老师教的工具，更重要成为学生自主学习、自主探究的认知工具、协作交流工具，我们关注目标教与学，而且落实到具体教学实践里边去，才取得这个效果。
新课标下语文教学跨越式发展整合模式的探索
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中国教育技 术装备
的 师生双 方语 言的交 际 ，它 种全新 的教学方式 。
互 动 所 谓 互 动 ， 必 须
外 化 ， 是 一 它强 调学 生是 学习和 发展 的主体 。其 出发 点是充分 关注学
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新课 标下语文教学跨越式发展整 漠式 的探 索
王冰 胡燕
教育信息化开辟 了一个新型 的开放式 的学 习空间，使 学生能够用合作 、富有创意 的语文素养 ，提 高语文 的学 习效 率。为适应这一发展 趋势 ，我 国己确 定在中小学普及
资源 整 合 。 的 方 式 学 习 ， 有 利 于 丰 富 学 生
问题 的提 出
使学 生用较 短 的时间完 成较长 阶段 的 目标 和任 务， 实现 质
在 新课 标 要 求 下 的信 息技 术 与课 程 整 合 的探 索 和 实 和量 的飞跃 ？如何 在教 学过程 的互 动 中丰 富学 生的语 文素 践 中 ，一 些教师 对如何 贯彻 新课标 精神 ，如何 利用 信息技 养 ，提 高语 文学 习 的效 率 ，多方面 提高 学生 的语 文 能力 ？ 术有着 一些 困惑和 不 同的见解 ，也 存在着 认识 上 的一 些误 这 是 目前我们要解决的问题。 区 。 有些 教 师 认 为新 课 程 开放 式 教 学 就 是让 学 生 自主学 习 ，喜欢 哪段学 哪段 ，想学什 么就 学什 么 ，教 师只 是 “ 配 角 ”；有 些教师 认为合 作学 习就 是大家 到一起 热热 闹 闹地
新课标要求下 的语文教学 的几个关键词
整 合 整合就 是 将 系统 中 的相 关要素 经 过整 理 、组
跨学科教学模式的优势分析与实施
跨学科教学模式的优势分析与实施引言教育是社会发展的重要组成部分，而传统的学科划分方式已经不再能够满足现代社会对综合能力的需求。
跨学科教学模式的出现为学生提供了更加综合、全面的知识体系和学习方法。
在这种教学模式中，不同学科之间的边界被打破，学生能够更好地学习掌握知识，培养跨学科的创新思维能力。
本文将分析跨学科教学模式的优势，并介绍如何在实际教学中有效实施。
优势分析1. 培养综合能力跨学科教学模式能够帮助学生全面、系统地学习与不同学科相关的知识。
通过将不同学科的内容进行整合，学生可以建立起更全面的知识结构，促进他们的综合能力的发展。
例如，在一门跨学科的科学课程中，学生不仅需要学习科学的基础知识，还需要理解数学、化学等学科对科学的补充和扩展。
这样的学习过程能够培养学生的分析、综合和创新思维能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
2. 增强学科间的联系传统的学科教学模式往往会将不同的学科划分为孤立的知识领域，缺乏联系和综合性。
而跨学科教学模式能够打破这种划分隔阂，让学生明确不同学科之间的联系和相互作用。
通过学习跨学科的知识，学生能够更好地理解不同学科之间的共同点和差异，并将这些知识应用到实际问题的解决中。
这种联系的建立有助于学生更加全面地理解和运用知识，提高学习的效果和兴趣。
3. 培养综合思维能力跨学科教学模式要求学生能够跨越不同学科的边界，整合和应用各种学科的知识和方法。
这种跨学科思维的培养有助于学生培养综合思考问题的能力，提高解决复杂问题的能力。
例如，在一门整合了数学和艺术的课程中，学生需要运用数学的逻辑思维和艺术的创造力来解决具体问题。
这样的教学模式培养了学生灵活运用不同学科知识和方法解决问题的能力，为他们的创新能力打下基础。
4. 增强学习动机和兴趣跨学科教学模式的另一个优势在于增强了学生的学习动机和兴趣。
传统的学科教学往往会使学生感到单调和枯燥，缺乏动力去深入学习。
而跨学科教学模式通过将不同学科的内容相互关联，使学习更加丰富多样化。
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有效实施“跨越式”教学模式的策略研究
跨越式教学模式是指以学生为中心，通过跨学科融合，多媒体支持和个性化学习等手段，帮助学生掌握和应用知识的一种教学模式。
在当今信息化时代，跨越式教学模式成为
了学校教育改革的热点，它能够提高学生的学习兴趣，培养综合素养，增强学生的创造性
和批判性思维。
如何有效实施跨越式教学模式成为了当前教育领域亟待解决的问题。
本文
将从教育资源整合、教师专业发展、学生自主学习和教学评价等方面探讨有效实施跨越式
教学模式的策略研究。
一、教育资源整合
跨越式教学模式的有效实施首先需要充分整合各种教育资源，包括学校内部的资源和
外部社会资源。
学校内部的资源包括教学设备、人力资源和教学资料等，要充分利用现代
化的多媒体教学手段进行教学，打破传统的课堂教学模式。
可以通过与社会各界的合作，
引入外部资源和实践活动，提供更加丰富多彩的教学内容和实践机会。
这样不仅可以为学
生提供更多的学习资源，也可以拓展教师的教学视野，丰富课程内容，实现教育资源的共
享和整合。
二、教师专业发展
跨越式教学模式对教师的专业能力提出了更高的要求，要求教师必须具备跨学科综合
素养，能够跨领域整合知识和教学资源，设计出具有创新性和挑战性的教学课程。
教师在
专业发展上的策略尤为重要。
教育部门可以通过组织教师培训、开展教学观摩和交流活动
等方式，提升教师的跨学科综合素养和教学能力，引导教师不断进行教学改革和创新实践，提高教师的专业发展水平。
也可以建立相应的激励机制，鼓励和引导教师参与跨越式教学
模式的研究和实践，培养一支专业化的教师队伍。
三、学生自主学习
跨越式教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习和探究式学习。
培养学生的
自主学习能力是跨越式教学模式的关键。
学校可以通过开展课外拓展活动、鼓励学生参与
实践项目和社会实践、开设自主学习课程等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思
考和解决问题的能力。
学校还可以建立学生学习档案系统，记录学生的学习过程和成果，
为学生提供更加全面的学习评价和指导，激发学生的学习动力，实现学生自主学习的目
标。
四、教学评价
跨越式教学模式的实施需要建立科学的教学评价体系，突破传统的课堂考试评价模式。
教学评价应该更加注重学生的综合素养和能力的培养，并注重对学生全面发展情况的评价。
教学评价应该同时注重学科知识的掌握和能力的培养，不仅考察学生的基础知识掌握情况，
还需要评价学生的创新能力、团队合作能力和实践能力等。
教育部门可以通过颁布相关政策和规定，指导学校建立综合素质评价体系，鼓励学校开展多种形式的教学评价，如项目评价、表现评价、案例评价等，促进学生全面素质发展。
要想有效实施跨越式教学模式，需全社会的共同努力，包括政府部门、学校、教师和学生。
政府部门应加大对跨越式教学模式的政策支持和投入力度，鼓励学校积极开展跨学科教学改革。
学校可以通过整合教育资源，提升教师专业发展，培养学生自主学习和建立教学评价标准等方式，有效实施跨越式教学模式。
教师要不断提升自己的专业素养和教学能力，引领学生走向自主学习的道路。
学生要积极参与跨学科的学习和实践活动，提升自己的综合素养和能力。
只有全社会的共同努力，才能实现跨越式教学模式的有效实施，为学生创造更好的学习环境和未来发展空间。