阅读教学中的朗读指导
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导义务教育《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
” “要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及其作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感看法的理解。
” 语文课自古就是读书课，闻名专家李伯棠教授曾说：“怎样的语文课是好课？书声琅琅，争论纷纷。
” 可见，朗读是阅读教学的重要内容，也是检验语文课堂教学效果的重要标准。
然而,就目前阅读教学现状，课堂上的朗读并没有真正起到课标中所给予作用，多是流于形式，为朗读而朗读。
老师往往只是注意朗读技巧的指导，而无视了文本的意义，学生欠缺主动性，甚或使朗读变为老师讲课的点缀或附属品。
自不待言，这样的课堂偏离了课标的初衷。
我认为，阅读课堂中的“读”应当是富有情感的，是能自觉地将自己融入于作品之中的读，是与文本物我合一的读。
这样读，读出的内容必须是会带着自己独特的体验和真实的感受，是“读”具特色的，能表达出朗读者的特性的，绝不是跟着教师的节拍机械地做“播送操”。
基于此相识，我在指导学生朗读中，力求引导学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。
一、注意范读，引生入境充溢感情的范读可以干脆导引学生体会课文的内容和感情基调。
如今多媒体的广泛运用，使语文课堂上“以机代读”的现象越来越普遍，而老师的范读却越来越少了。
范读是老师从教材中体会作者情感，从字里行间理解作者思路，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达的一种方式。
这种充溢情感的范读往往很简单感染学生的心情，使学生在细心倾听时如临其境，沉醉其中，视其人，闻其声，悟其情，产生与文本作者同憎同爱、同悲同乐之效，使之走进文本，到达忘我境界。
充溢感情的范读可以为学生自主探究课文奠定良好的根底。
老师用情、专心的范读，能更有效地指导学生特性化的朗读。
如《索溪峪的“野” 》一课中有这样一个自然段：索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠围着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
在阅读教学中如何进行朗读指导
在阅读教学中如何进行朗读指导《语文课程标准》明确指出：“各年级都要重视 朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶 冶情操进行的作用。
” 对课文内容进行思考， 如何让学生通过朗读， 体会作者的思想感情， 一、营造氛围，激发兴趣兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发无穷的潜 兴趣的培养是多方面的，朗读就是其中的一种。
如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我一边展示五光十色的海水、海底各种各样的珊瑚、蠕动着的海参、 威武的龙 等， 了学生与西沙群岛的距离，使学生对西沙群岛始终充 满了好奇和探索的欲望，从而激发了朗读课文的积极 性。
二、读中有悟，悟中促情朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机地 结合起来，做到读中感悟，悟中促进，两者相辅相成, 让学生学会准确地运用语言来表情达意，从而受到感 染和熏陶。
但是， 是一个既丰富又复杂的过程。
对语言文字进行正确的理解并从中受到熏陶呢？指导学生朗读，启发学生 能。
奇百怪的贝壳 虾、成群结队的鱼、海滩上边多媒体播放朗读。
通过这样创设情境，拉近（一）重视导读设问教师精心设计问题，让学生带着问题读书，达到既理解课文，又增强语感的目的。
如教学《金色的草地》一课时，我会这样设置疑问：同学们，你们在草地上玩过吗？展现在你们眼前的草地是什么样的？课文说草地是金色的，这是怎么回事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！通过这样设疑，学生对课文的朗读兴趣又提高了。
（二）加强重点句段精读课文，抓住一些重点句段来读，读懂了这些重点句段，也就抓住了课文的主要内容。
如《赵州桥一文，抓住过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观”进行教学，让学生先分别找出能体现赵州桥坚固和美观这两个特点的句子，然后再着重进行朗读指导，在朗读过程中并播放课件，这样一来，学生仿佛有身临其境的感觉。
（三）强化课后练习课文后面的练习题是围绕教学目的而设计的，指导学生朗读课文，还可以抓住课后练习题来读课文。
如《太阳》课后第一大题的两个问题：1.太阳离我们多远、多大、多热？2.太阳和我们的关系非常密切，从哪几个方面来说的？明白了这两个问题，也就抓住了课文的主要内容，学生对课文也就理解了。
要注重阅读教学中的朗读指导的方法
要注重阅读教学中的朗读指导的方法
阅读教学中的朗读指导是非常重要的，有助于提高学生的阅读能力和理解能力。
以下是一些可以帮助教师有效指导学生朗读的方法：
1. 强调正确的发音和语调：教师应该给予学生正确的发音和语调的指导，并强调重音和停顿的位置，这有助于加深学生的阅读理解和感知能力。
2. 帮助学生掌握流畅的朗读技巧：教师应该鼓励学生掌握连贯和流畅的朗读技巧，例如快速而准确地识别和阅读单词，根据上下文选择正确的语调和停顿位置。
3. 给予反馈和指导：教师应该对学生的朗读进行反馈和指导，例如指出学生需要改进的地方，鼓励他们改正错误并提供帮助。
4. 使用模范朗读作为学习中的示范：教师应该使用模范朗读作为学习中的示范，帮助学生熟悉正确的朗读技巧和语调。
5. 增加朗读的练习时间：教师应该增加学生的朗读练习时间，让学生不断地尝试和实践，从而帮助他们更好地掌握技巧和提高阅读能力。
谈阅读教学中朗读指导的方法和策略
谈阅读教学中朗读指导的方法和策略阅读教学中朗读指导的方法和策略非常重要，可以帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读水平。
下面将介绍几种常用的方法和策略。
朗读时可以使用节奏和语调来帮助理解。
教师可以选择适当的呼吸点，让学生在阅读过程中有所停顿，以有节奏地朗读。
语调的运用也很重要，可以通过语调的起伏和变化，突出关键词或句子，从而更好地表达文章的意思。
教师可以引导学生进行感官体验式朗读。
这种朗读方式要求学生通过感官体验，模仿文本中的情景或人物，从而更好地理解文章。
学生可以尝试模仿故事中的角色，用适当的语调和表情来朗读，从而更好地理解人物的感受和情感。
可以通过使用录音设备来进行自我评估。
学生可以将自己的朗读录音下来，再和原文进行对比，找出自己的不足之处，并进行自我纠正。
通过反复练习和自我评估，可以帮助学生改善朗读技巧，提高朗读水平。
教师还可以引导学生进行合作朗读。
合作朗读要求学生之间相互配合，共同朗读一篇文章。
在朗读过程中，学生可以互相提醒和纠正，共同完成朗读任务。
这样做不仅可以提高学生的朗读技巧，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
可以通过进行表演朗读来提高学生的理解力。
学生可以选择自己喜欢的一篇短文或者故事，在理解的基础上进行表演。
他们可以扮演故事中的角色，进行角色的对话和表情表演，从而更好地展现文章的情节和主题，加深对文本的理解和记忆。
朗读是阅读教学中非常重要的一环，可以帮助学生更好地理解和掌握文本内容。
教师可以采用节奏和语调的方法，进行感官体验式朗读，通过自我评估和合作朗读来提高学生的朗读水平。
通过表演朗读可以加深对文本的理解和记忆。
这些方法和策略能够有效提高学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。
小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法
小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法一、课前准备：1.选择适合学生年龄和能力的阅读材料：教师可以根据学生的年龄、阅读能力和兴趣，选择适合的阅读材料，如儿童文学、童话故事、名著等。
2.准备好教学工具：麦克风、录音机等，以便学生朗读时清晰地听到自己的声音，及时进行纠正和反馈。
二、朗读指导：1.教师示范：教师可以先朗读一段文字，让学生听一听，对比自己的朗读，从教师的朗读中学习正确的发音、语调和语速。
2.纠正发音：学生朗读时，教师可以根据学生的发音情况，及时纠正错误的发音，并指出具体的发音规则。
3.训练语调：教师可以引导学生根据语句的意味和情感，适当调整语调，让朗读更加生动有力。
4.掌握节奏：教师可以让学生跟着自己的节奏进行朗读，帮助学生掌握合理的语速和停顿的位置。
三、朗读活动：1.小组朗读：教师可以让学生分为小组，每组选出一位代表进行朗读，其他同学则进行评选，由大家共同评价朗读的优劣，并给出具体的改进意见。
2.角色扮演：教师可以选择一些对话、剧本等材料，让学生化身为其中的角色进行朗读，模仿角色的语调、情感等。
3.课文朗读：教师可以让学生选择自己喜欢的课文进行朗读，通过朗读加深对课文的理解和记忆，同时培养学生的朗读兴趣和习惯。
4.录音评析：教师可以让学生进行朗读录音，并互相交换评估，帮助学生发现自己朗读中存在的问题，并加以改进。
四、注意事项：1.注意情感表达：教师应引导学生在朗读中表达出文字所描述的情感，使朗读更加真实和感染力。
2.适当提高难度：教师可以根据学生的朗读水平，适当提高阅读材料的难度，逐步提高学生的朗读能力。
3.鼓励学生：教师应及时给学生以鼓励和认可，激发他们继续努力朗读的动力，同时给予具体的指导和建议，帮助他们不断提高。
朗读是语文阅读教学中十分重要的一环，通过朗读可以帮助学生提高语音语调、准确表达、情感表达等综合语文能力。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和需求，采用不同的方法和策略，培养学生的朗读能力。
阅读教学中如何有效进行朗读指导
阅读教学中如何有效进行朗读指导一、营造良好的朗读氛围1.创设宽松的音乐环境：选择轻松优美的音乐，让学生在朗读的过程中感受到音乐的节奏和美感。
2.营造平等的互动环境：教师要鼓励学生勇敢地朗读，同时也要积极参与朗读，并为学生树立榜样。
二、建立适合学生的朗读目标1.根据学生的能力水平设置目标：要根据学生的实际水平和需求，确定适合他们的朗读目标，使朗读指导更具针对性。
2.逐渐提高难度：从简单到复杂，从容易到困难，逐步提高学生朗读的难度。
三、了解学生的朗读能力1.进行朗读测试：通过给学生朗读不同难度的文本，了解他们的朗读水平。
2.观察学生的朗读行为：观察学生的呼吸、语调、语速、停顿等朗读行为，发现问题，并及时给予指导。
四、运用合适的朗读教学策略1.分段朗读：将文本分段，让学生朗读其中的一段，然后逐渐增加难度，直到完成整篇文章的朗读。
2.渐进式朗读：教师先朗读一段或一句，然后学生模仿朗读，再逐渐减少教师的朗读，让学生独立完成朗读。
3.合作朗读：分成小组，学生在小组中根据不同的角色进行朗读，可以提高学生的合作意识和朗读技巧。
4.分角色朗读：将文本中的人物分配给不同的学生，让他们根据人物的特点进行朗读，增强学生对文本的理解。
5.音频朗读：利用音频资源进行朗读指导，让学生可以听到标准的朗读声音，并模仿音频进行朗读。
五、提供及时的反馈和指导1.正面鼓励：对学生的努力和进步给予积极的鼓励和肯定，增加学生朗读的自信心。
2.清晰明确的指导：指出学生朗读中的问题，并给予针对性的指导，让学生明白自己需要改进的地方。
3.提供示范：教师可以用自己的朗读示范给学生展示正确的朗读方式和技巧，帮助学生更好地理解和模仿。
4.分层次引导：根据学生的能力水平，进行不同层次的指导，让学生逐步提高自己的朗读能力。
六、定期组织朗读活动1.朗读比赛：组织学生之间的朗读比赛，激发学生参与朗读的积极性。
2.朗读剧演出：将朗读与剧演相结合，让学生在模仿角色的语音和语调的同时，更好地理解和表达文本的意义。
谈阅读教学中朗读指导的方法和策略
谈阅读教学中朗读指导的方法和策略阅读是学习的基础技能之一，而朗读则是阅读中至关重要的环节。
通过朗读，学生可以加深对文字的理解，提高阅读的流利度和准确性。
在阅读教学中，给予学生正确的朗读指导是非常重要的。
下面将介绍几种常见的朗读指导方法和策略。
首先是模仿朗读。
这种方法适用于初学者和学习者发音不准确的情况。
教师可以先给学生示范正确的朗读方式，并让学生模仿教师的发音、语调、语速等进行朗读。
可以提供一些相似的练习材料，让学生多次进行模仿朗读，以加深对语音、语调的理解和掌握。
其次是逐字逐句朗读。
这种方法适用于学生阅读起来较为困难的情况。
教师可以要求学生在朗读过程中，将注意力集中在每个单词、每个句子上，逐字逐句地进行朗读。
这有助于学生更准确地理解每个词语的含义，并提高朗读的准确性。
可以通过阅读辅助工具，如拼音、标点符号等，来帮助学生更好地进行逐字逐句朗读。
然后是分段朗读。
这种方法适用于文章较长、内容较复杂的情况。
教师可以将一篇较长的文章分成几个段落，要求学生分段朗读。
在朗读之前，教师可以让学生先浏览整篇文章，了解文章的结构和内容。
然后，给学生一定的时间进行独立的分段朗读，并在朗读结束后进行讨论和总结。
通过分段朗读，学生可以更好地理解文章的大意，增加对文章的整体理解能力。
最后是朗读实践。
这种方法适用于学生已经具备一定朗读能力的情况下。
教师可以让学生参与朗读比赛、朗诵比赛等活动，通过实际朗读的方式来巩固和提高朗读技巧。
可以引导学生选择一些自己感兴趣的文章进行朗读，以激发学生的学习兴趣和积极性。
朗读实践不仅可以提高学生的朗读技巧，还可以培养学生的表达能力和自信心。
在朗读指导过程中，教师还可以通过反馈和纠正来帮助学生改进朗读。
在朗读结束后，教师可以给予学生针对性的建议和指导，指出学生在发音、语调、语速等方面可能存在的问题，并给予正确的示范和演练。
还可以让学生进行自我评价，鼓励他们发现和改正自己的问题，从而提高自主学习的能力。
读中悟悟中读——在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读
读中悟悟中读———在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读徐贞南朗读是语文阅读教学的重中之重。
阅读教学要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在感悟中读，在读中积累。
在我们的实际教学中，经常听到一些语文教师的困惑“我十分注重指导学生的朗读，可学生就是读不出味来”“我在教学中注重以读为主，但教学时间不够用”等诸类问题。
那么，在阅读教学中怎样有效地指导学生进行朗读呢？一、教师范读，教给学生朗读的方法朗读可以使读者将自身对文章所产生的感悟融入在声调中，并将文章所蕴含的情感更好地传达给旁听者。
因此，有感情的朗读不但可以用真挚的情感、优美的语言感染学生，把学生带入课文描绘的境界中，感知、理解课文内容，还让学生在老师有声有色的范读中感受朗读的节奏、轻重缓急等。
无形中指导了学生朗读的方法，起到潜移默化的效果。
好的范读，对于学生来说，无疑是一种心智的启迪，美的熏陶。
（一）注重引入，激发情感通过老师范读或在课堂上带领学生一起听课文朗读音频，使学生可以在老师的带领下培养出良好的朗读模式，迅速捕捉到朗读的基调和语气。
如教学《一个中国孩子的呼声》时，老师用下降、悲痛的音调开始朗读课文，学生在老师缓慢的语速以及严肃悲伤的朗读气氛中，感受到作者既为父亲自豪，又同时失去父亲悲痛欲绝的心情，使学生们个个悲痛欲绝，潸然泪下。
（二）循序渐进，逐步提高教师动之以情的范读，以声传声、以情传情，引导学生在老师的朗读声中，引起“我什么时候才能像老师这样有感情的朗读课文”的想法，教师成功激起学生的好奇心以及探究欲望后，便可以指导学生在朗诵文章时，需要将自身融入到文章的角色之中，才能在朗读的过程中，更好的抒发自身对文章产生的情感，从而在与作者进行思维碰撞的过程中，使朗读能力获得飞速提升。
如教学《水乡歌》，朗读最后一节，“水乡的渔民伴着美丽的晚霞，唱着动听的渔歌，收获满船的鱼虾，是多么的幸福。
”当同学们能在脑中放出画面，形成一种情感的氛围，自然就能品出诗歌的快乐和幸福，读出感情来。
小学语文阅读教学中的朗读指导策略
小学语文阅读教学中的朗读指导策略朗读是语文教学中非常重要的一环，通过朗读可以帮助学生提高语感、朗读流畅度和准确度，同时也能够增强学生对于课文内容的理解和表达能力。
在小学语文阅读教学中，如何进行有效的朗读指导策略显得尤为重要。
下面将从朗读的重要性、朗读指导的方法和策略以及朗读教学的注意事项等方面对小学语文阅读教学中的朗读指导策略进行介绍。
一、朗读的重要性1. 帮助学生提高语感朗读可以帮助学生在模仿声音的过程中，感受语言的韵律、音调和语气，从而提高他们的语感。
通过朗读，学生可以更好地理解语言的表达方式，提高对语言的感知能力。
2. 增强学生对课文内容的理解朗读可以帮助学生更深入地理解课文的内容，并通过语音语调的变化体会到课文中的情感色彩，进而更好地理解课文。
3. 提高学生的朗读流畅度和准确度通过朗读，学生可以不断练习，提高朗读的流畅度和准确度，对语音和语调进行反复琢磨，使其变得更加地自然和地道。
二、朗读指导的方法和策略1. 引导学生关注词语的语音语调在朗读指导中，教师可以引导学生仔细关注词语的语音语调，帮助他们掌握正确的语音和语调，提高朗读的准确度。
通过朗读练习，让学生不断调整语音语调，提高语言表达的地道性。
2. 分段朗读对于较长的课文，可以通过分段朗读的方式来指导学生。
首先让学生先阅读整段内容，然后再分段朗读，这样可以让学生更好地理解每个段落的情感和表达方式，并提高朗读的效果。
3. 注重情感表达朗读不仅是对文字的简单重复，更重要的是要通过朗读来表达文字中的情感和内涵。
教师可以通过讲解课文内容的背景故事，情感色彩等，引导学生在朗读中更好地表达情感。
4. 多样化的朗读形式在朗读指导中，可以采用多样化的形式，如分角色朗读、合唱朗读等，给学生创造多样的朗读环境，以激发学生的朗读兴趣，并提高他们的朗读表现。
5. 鼓励学生自主朗读在朗读指导中，教师应该鼓励学生自主朗读，积极参与课文的朗读演练，通过不断的自我练习，提高朗读技巧和效果。
小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法
小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法1. 朗读范例：教师选取优秀的文章或段落，示范给学生听，引导学生模仿老师的语音语调，逐字朗读。
通过接触优秀范例，学生可以融入到阅读语境中，感受文字的美感和节奏感。
2. 练习基本技巧：教师可以针对不同的朗读问题，设计相应的练习内容。
针对字音不准确的学生，可以进行音标练习，强化音节的准确发音；针对语调不自然的学生，可以进行语音语调训练，加强句子的抑扬顿挫。
3. 音节切割：将长难句或生词进行音节切割，让学生逐个音节地朗读，然后逐步组合成完整的词或句子。
通过音节切割的练习，可以帮助学生掌握正确的音节长度和语音节奏。
4. 大声朗读：鼓励学生在课堂上进行大声朗读，将课文或文章的内容真实地表达出来。
通过大声朗读，可以提高学生的语音表达能力和自信心，培养学生积极参与课堂的态度。
5. 配乐朗读：在一些课文或短文中，教师可以采用背景音乐的方式进行朗读。
通过选择合适的音乐配乐，可以营造出相应的语境氛围，帮助学生更好地理解和表达课文内容。
6. 合作朗读：分组让学生进行合作朗读。
每个小组的成员可以互相辅助，共同完成朗读任务。
通过互相倾听和互动，学生可以相互促进，提高朗读的准确性和流畅性。
7. 录音自评：让学生将自己的朗读录制下来，进行自我评价。
学生可以通过听录音，发现自己的朗读问题，并积极改正。
教师也可以利用录音进行对学生的评价和指导。
8. 语音模仿：学生可以模仿教师或者录制的标准读音进行朗读。
通过模仿的过程中，可以帮助学生形成正确的语音、语调和语速。
9. 匹配练习：教师将课文进行划分，让学生将课文的每一句话与标点进行匹配，然后逐句进行朗读。
这种练习可以帮助学生理解标点的作用，提高语音停顿和语调抑扬的准确度。
10. 阅读比赛：在课堂上进行朗读比赛，给学生设置奖励激励，增加学生的学习兴趣和参与度。
通过比赛的形式，可以培养学生的竞争意识和朗读自信心。
通过以上的方法练习，可以提高学生的朗读能力，让他们在语文阅读中更加准确、流畅和自信。
语文阅读教学中的朗读指导
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词 用隐喻表 达 “ ”然后 用 不 同的容 器 以体 现嫉 妒 醋 ，
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４ ． ２意译
（） １ 东施 效 颦 。 翻译 ：Ｔ ｎ ｈｈｉ ｔ ｉｇＨｉ “ ｕ ｇＳ ｉ ｍｉ ｔ ｓ ａｎ
阅读教学中如何指导学生的朗读
阅读教学中如何指导学生朗读一、重视教师范读，激发学生共鸣要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
朗读好课文，让师生情不自禁地共同进入角色。
当老师的感情引起学生共鸣时，就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。
教师通过形象的范读，把对作品的理解融入范读中，让学生加深对课文的理解，唤起美的共鸣。
为了帮助学生更好地想象，教师在范读时，就必须达到声情并茂。
只有这样，才能感染学生，从而为了解课文奠定基础。
可我的嗓子不好，我只能对一些重点词句的范读来指导学生。
我读多了孩子们也不喜欢。
以前没有一体机的时候我会把朗读下载给学生听，学生边听边感悟，现在可以通过声音和图像结合，让学生从中领悟美文美句的朗读。
二、保证朗读时间，教给朗读方法“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
在教学中，在初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。
课堂上不能一味地“讲—问—答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读—想想—品品，这样，通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说、缓急，语气等等。
三、朗读与评价有效结合把朗读指导与教学评价边读边评，以评促读，在读与评中培养语提高能力，发展学生，加深对课文的情感体验与领悟。
朗读指导与评价的主要形式有：一是教师读，学生评，旨在激发兴趣，培养学生认真听读的习惯；二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导；三是学生互读互评，旨在引导学生互相学习，互受启发。
抓住朗读环节中，“评价”这激励机制，让学生想读书，爱读书。
在评价中，要做到不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕。
四、创设朗读情境，提高朗读水平小学生都有一种一种强烈的好奇心，教学时我会创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。
[注重阅读教学中的朗读指导]语文教学要注重朗读
![[注重阅读教学中的朗读指导]语文教学要注重朗读](https://img.taocdn.com/s3/m/9aea5f4305087632311212ef.png)
[注重阅读教学中的朗读指导]语文教学要注重朗读朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。
在语文教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，以及学生对语文课文的理解，还能提高学生的鉴赏力和表达能力。
因而教学必须注重阅读教学中的朗读指导。
一、朗读指导要有技巧我国古代大教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
让学生多读，有兴趣读，主动读，在读中领悟、发展是最有效的朗读方法。
教师在指导学生读文时要避免朗读的单一性，力求做到读中有变化，读中有趣味，根据小学生的年龄特点，结合他们的心声，积极采用不同的朗读指导方式，调动他们的积极性、求知欲。
首先是先听范读或录音读。
因为小学生模仿力较强，范读是指导学生读好课文，理解课文内容，提高朗读能力的有效方法。
精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来”。
这样的范读语言清晰，委婉悦耳，可以抓住学生的心，激发学生的情，点燃学生的趣，活跃学生的思维，发展学生的智力，给人以美的熏陶，给学生榜样。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
如《一个中国孩子的呼声》这篇课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出战争不仅仅是夺去了父亲一人的生命，一个个家庭的幸福，而是世界的和平，体会到战争的可恶，呼吁和平的情感。
学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式、积累语言，然后启发学生联系自己的生活展开想象，说说理解。
这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的语言，还能够进行口语表达的能力。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
其次，学生自由读文。
阅读教学中的朗读指导
阅读教学中的朗读指导阅读教学是语文教学的重点，也是难点。
阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于人的发展。
课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”。
既然如此，教学就不能包办代替，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。
在这个过程中诵读是必不可少的一个教学环节。
怎样指导学生有效朗读呢?我认为大体可从以下几个方面人手：一、在情境创设中入情入境地读1、角色体验，让读人情小学语文课文中有许许多多不同的角色，文中角色感人的语言，只能通过朗读，才能把深刻含义和丰富感情传达出来。
在教学中我努力启发学生具有角色意识，启发学生去揣摩体悟角色的思想感情，甚至让学生分别扮演不同的角色进行朗读，既提高学生的朗读兴趣，又加深学生对课文的理解，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，从而取得教师细致分析讲解也难以收到的效果。
2、想象品句，让读入味教学中多年的尝试使我发现，要想进行有效的读的训练，就必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，更能诱发学生的语感。
因此，在指导学生朗读时，我总是想方设法帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界中。
如《林海》一课，有一句：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。
群岭起伏是林海的波浪。
”此句的精妙之处就在于运用了比喻的修辞手法，将“林”比成了“海”。
可是“林”为什么像“海”呢?学生心中不免会有此问，于是，我让学生充分想象，想象林的种种绿色，就似那海水深浅不一的颜色；再想象这连绵起伏的群岭是什么样子的，就像大海翻腾不息的波浪，“闪着银裙的白桦”就像海上朵朵白色的浪花……这样一来，学生的眼前仿佛真的看到了大海．看到了群岭起伏的“大兴安岭”，朗读时的气势和力量也显示出了大海的广阔，林海的无穷魅力。
读中想象更能让学生体会到文章语言的艺术之美，内容的意境之美。
浅谈阅读教学中的朗读指导及意义
浅谈阅读教学中的朗读指导及意义朗读在阅读教学中的重要意义：一、朗读有利于提高表达能力和写作能力；二、朗读有利于提高理解能力和逻辑思维能力；三、朗读有利于培养语感，积累语言；四、朗读有利于陶冶情操，提高审美能力；五、朗读有利于锻炼胆量，增强自信心。
如何在阅读教学中指导朗读：一、创设情境，激发朗读兴趣；二、把握内容，诱发情感想象；三、激情范读，掌握基本技巧；四、尊重个性，进行朗读评价；五、形式多样，开展朗读活动。
标签：阅读教学；朗读；意义；指导朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，朗读的重要可见一斑。
而多年以来，在我们的语文教学中，水平的测试往往只是通过笔试来体现，对学生的实际朗读水平难以评估，即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械的解答，在这根指挥棒下，教师在教学过程中也就忽视了朗读教学，学生忙着思考问题，做大量习题，实际的朗读训练大多被冲淡。
而地处方言区的学生，因为讲不好普通话，不爱讲，于是羞于开口，越是不开口，就越讲不好，越讲不好，就越不愿讲，形成恶性循环，而教师也对此姑息置之。
许多学生也认为，学语文就是会写字，读准字音，理解词意，掌握文学常识，听老师讲解语文知识等，因此语文朗读的教与学都存在着不同程度的弱化现象，教师在课堂上过多注重讲解、分析，而朗读却被忽视或减少，学生读课文时，破词、破句现象时有发生，往往课文已经学习结束，而学生读课文却还结结巴巴，即使要求背诵的文章也仅仅是唱书式的背下来，更谈不上声情并茂的投入。
其实朗读无论是在语文教学还是在培养学生的全面发展等方面都有着极其重要的意义。
一、朗读有利于提高表达能力和写作能力现在的许多学生存在着说话啰嗦，缺乏条理，语汇贫乏，文章空洞、干枯繁冗等问题，是很值得注意的。
要纠正这些缺点，提高他们的说写能力，最积极的办法之一就是加强朗读。
道理很明显，因为好的作品的语言，都是准确、朴素、新颖而生动的，特别是能够选入课本的文章都是精品。
小学语文阅读教学中的朗读指导策略
小学语文阅读教学中的朗读指导策略1. 创设情境，提高兴趣在进行朗读指导时，可以通过创设情境，使学生更好地理解文章的内容，增加朗读的兴趣。
教师可以通过引入有趣的故事、图片等来引起学生的好奇心，激发他们的兴趣。
教师也可以利用朗读的教材内容进行情景模拟，让学生感受到朗读的乐趣，进而提高他们的朗读水平。
2. 逐句朗读，培养语感在进行朗读指导时，可以通过逐句朗读的方式，培养学生的语感。
教师可以先模仿正确的语音语调，然后要求学生跟读。
在跟读时，教师可以帮助学生分析每个句子的重点，理解其中的含义。
教师还可以要求学生注意标点符号的运用，规范朗读的节奏和停顿，提高朗读的准确度。
4. 分析语篇，把握全局在进行朗读指导时，可以通过分析语篇，帮助学生把握整体的思路和内在的逻辑关系。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考文章的中心思想、主题和作者的写作意图。
教师还可以让学生在朗读时注意段落之间的连贯性，理解文章的结构，提高朗读的连贯性和整体的效果。
5. 多样化练习，提高技能在进行朗读指导时，可以通过多样化的练习，帮助学生提高朗读的技能。
教师可以组织学生进行朗读比赛、朗读剧等活动，增加学生的朗读机会，提高他们的朗读技巧和自信心。
教师还可以设置不同的朗读任务，比如情感朗读、速度朗读等，让学生在实践中不断提高朗读水平。
小学语文阅读教学中的朗读指导策略应该注重培养学生的语感和表达力，同时注重培养他们的整体把握能力和技巧。
通过创设情境、逐句朗读、强调语音语调、分析语篇和多样化练习等手段，可以有效提高学生的朗读水平，增强他们的语文综合素养。
如何指导阅读教学中朗读
如何指导阅读教学中朗读
推动孩子的阅读能力是一项长期而繁琐的过程，而朗读是此过
程中的重要步骤。
通过朗读，孩子们能够加深对文章意思的理解，同时也能提高他们的口语能力。
那么，如何指导阅读教学中的朗
读呢？
第一步，培养孩子朗读的兴趣。
老师和家长可以提供有趣的故事、课文或是韵律性强的诗歌，来吸引孩子的注意力。
同时，也
应该给孩子们留出一些仅属于他们自己的时间，让他们根据自己
的兴趣去选择适合自己的读物。
第二步，关注正确的发音和节奏。
老师或家长应该挑选一些简
单而又有趣的文章，让孩子们反复朗读，以达到熟练掌握发音和
节奏的目的。
另外，应该着重指导孩子们在朗读时的语调、音量
和停顿等，让孩子们能够更好地理解文章，并更直观地表达文章
的情感。
第三步，提高孩子的速度。
正确的速率可以让孩子的朗读更加
流畅，也有助于提高他们的口头表达能力。
为此，老师或家长可
以逐渐提高孩子们朗读的速度，同时还要重视孩子们的语音准确
度和语调处理。
第四步，鼓励孩子们创造性地朗读。
朗读不仅仅是单纯的读出文章的文字，还应该表达出文章的情感。
孩子们可以自由地表达自己对文章的理解和感受，用自己的方式来朗读，让他们在表达中获得自信，提高他们的思维和创造力。
综上所述，正确引导孩子进行朗读教学，在提高阅读能力的同时，也能有效提高孩子的口语能力和创造力，这对孩子未来的学习、工作和生活都大有裨益。
阅读教学中如何有效指导学生进行朗读
阅读教学中如何有效指导学生进行朗读有效指导学生进行朗读是教师在阅读教学中的重要任务之一、下面将从教师角度和学生角度两个方面进行论述。
一、教师角度1.制定明确的学习目标：教师应当明确朗读的目的，例如提高语音语调、提高语速、增强语感等。
根据学生的不同程度和需求，制定相应的目标。
2.尽量创设真实的读音环境：通过选取与学生年级相符的课文或文章，创造真实的朗读背景。
例如，模拟新闻发布会、校园广播、讲故事等。
可以利用多媒体设备播放录音，给学生提供正式的读音环境。
3.进行整体指导和模仿：教师可以先进行整体指导，读给学生听，引导学生认真倾听。
随后让学生模仿，注意语音语调、节奏和停顿等。
通过模仿，学生能够更好地掌握正确的朗读方式。
4.提供个别指导：每个学生在朗读时都存在个别差异，教师可以给予个别指导。
可以运用奖励、赞美和鼓励等手段，增强学生的自信心。
也可以利用录音设备录制学生的朗读，让学生自主反思和矫正。
5.运用多种评价方式：教师在朗读教学中要多角度评价学生的朗读能力，评价可以包括语音准确性、语调和节奏、感情表达等方面。
可以通过平时观察、听力测试、朗读比赛等方式进行评价。
二、学生角度1.树立正确的学习态度：学生需要具备积极主动的学习态度，对朗读教学有充分的认识和信心。
要相信自己的能力，勇敢地发声，不怕出错，不排斥教师和同学的指导。
2.提高听力和模仿能力：学生需要具备良好的听力和模仿能力。
通过大量的听力训练，能够准确听出他人的语音和语调，通过模仿能够更好地掌握正确的朗读方式。
3.注重练习和反思：学生在朗读教学中需要不断进行练习，并及时反思自己的朗读。
可以通过录音设备录制朗读，听取自己的朗读效果进行反思和矫正。
也可以向教师请教，寻求帮助和指导。
4.积极参与互动：学生在朗读教学中要积极参与互动，与同学进行合作、交流和互相借鉴。
可以进行朗读比赛、小组朗读等形式，增强学生间的竞争和合作氛围。
5.拓宽阅读范围：学生要拓宽阅读范围，积极参与各种类型的阅读活动。
阅读教学中朗读指导
阅读教学中的朗读指导阅读教学中的朗读指导,是语文教学不可忽视的重要环节。
作为一名老师,在平时教学中一定要重视学生的朗读,把读贯穿整个阅读教学的始终,更要掌握一些朗读指导的方法,使学生读出意,读出形,读出情,读出味,读出神,提高课堂教学效果。
一、教师范读,用真情感染学生要使学生有感悟,有体验,教师首先要有感悟,有体验;要使学生被感动,教师首先要被感动。
只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候,才能以情悟情、以神会神,学生才能受到真正的熏陶和感染。
范读是指导学生读好课文,理解内容,提高朗读能力的有效方法。
精彩的范读把文章中的神情理趣,在声调里曲曲地传达出来。
这样的范读语言清晰,委婉悦耳,可以抓住学生的“心”。
激发学生的“情”,点燃学生的“趣”,活跃学生的“思”,发展学生的“智”,给人以美的熏陶,学的榜样,范读应该在理解课文内容的基础上进行,不要机械地模仿,以免造成动嘴不动脑的后果。
教学《伞花》第六段“老师们急忙追上去,喊着:‘慢慢走,当心摔跤,老师送你们回家!’”时,语感较强的学生不用老师指导,已能感受到老师焦急的心情和对学生无私的爱。
这时,我就放手让朗读好的学生范读。
学生读的情真意切,同学们情不自禁地拍起手来,读的同学充满了成功的喜悦,听的同学有了学的榜样,也跃跃欲试,想比别人读得更好。
不用多说,朗读取得了令人满意的效果。
二、品析文本,指导朗读语言课要上成语言文字训练课,就要引导学生从语言文字入手,披文入情,抓住那些能表情达意的重点词句细细品味,做到“一字未宜忽,语悟其神”,悟出美妙之处,体会作者的思想感情。
通过品词析句,使学生在语言文字上得到欣赏,认识事物上得到启迪,思想、感情上得到陶冶。
这样,学生在品出味同时,也就能读出味来了。
(1)品味词语,指导朗读。
在课文中,往往会遇到这样的词语,它们运用的准确生动使全文生辉。
重点品味这些词语,揣摩它们在文章中的含义、用意,对学生理解全文,把握中心,体会情感都起到“牵一发而动全身”的作用,理解和揣摩这些词语的过程,也是学生进行情感体验的过程。
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阅读教学中的朗读指导
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阅读教学中的朗读指导
学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。
许多语文教学专家指出：目前的阅读教学存在问题很多，而最根本的问题就是学生“欠读”，读得不充分、读得不深入、读得不忘我。
如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，笔者在教学中尝试以下方法：
一、兴趣先导———吸引学生读
“兴趣先导”指的是改变教材内容繁、难、多、旧和偏重书本知识的现状，加强教材内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣。
兴趣是学习的主导，兴趣是学生学习的内驱力，它决定着学生能否积极主动地参与学习活动。
在这个过程中，教师是如何激发学生的学习兴趣，让他们明确学习的目标，是教学成败的关键。
例如讲授《从现在开始》一课，让学生们猜几个谜语，分别用了谜面猜谜、动作猜谜等，既激发了学生的阅读期待，又间接渗透了动物的生活特点，为学习课文做好铺垫，一举两得。
二、授之以渔———教会学生读
《小学语文新课程标准》总目标中指出，学生应该“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读的方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”所以说，教给学生科学有效的阅读方法迫在眉睫，这正是解决他们对阅读不感兴趣的根本所在。
1.创设情境，投入读
阅读的最终目的就是让学生做到“文如出我口，情如出我心。
”在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
如《草原》一课的教学，教师在课初用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上
音乐，简述课文内容。
这样的情境铺垫让学生们仿佛走进了这美丽的大草原。
然后以“情”为中心展开学习。
这时，再读描写那美丽的草原景色和草原人民热情的语句一定别有一番滋味。
2.温故知新，反复读
“读书百遍，其意自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”都说明了阅读的重要性和时效性。
学生在课外阅读中要注重语言的积累，如果不重视温习自检，就好比“醉汉拉货车”，边拉边丢，回到家里只剩下一辆空车，其阅读效果可想而知。
经常梳理自己的思绪，回忆一下看过的书，整理整理笔记，从而养成自检的习惯，读书的收获会更加丰厚。
3.读书细致，品味读
《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。
同时，课标中的阶段目标要求也提出，阅读时要“感受作品中生动的形象”，“感受语言的优美”，“品味作品中富有魅力的语言”等。
而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的语言魅力。
例如《美丽的武夷山》教学中，找出能概括武夷山“山”的特点的词语，用“有的像……有的像……还有的像……”练习说说武夷山的山峰还有别的样子吗？武夷山的水有什么特点，为什么说“清而静的溪水就像是一幅水上的风景画”？这样以“品读语言”为核心的语文课才能让学生都沉浸在语言的无穷魅力中，品出特点、品出感受、品出语文的光彩。
4.自主探究，个性读
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”教师更希望学生能够成为成功的发现者、研究者、探索者。
《老树的故事》的教学中，让学生把自己想象成音乐家、老树爷爷进行对话，可以听到使人意想不到的`语言。
因为角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。
学生在相互对话中，读出了自己的语气，
读出了自己的个性体验。
三、收之以鱼———体会快乐读
在读书时，要不断让学生体会到读书的快乐。
特级教师于永正在授课时，他总是面向全体学生。
在于老师耐心的疏导下，一名学生从“闭口不言”到“打开尊口”再到把句子读出来，真的是一个很大的转变，听课的教师都为之惊讶。
可以说这节课是这名学生人生的一个转折点，使他由此有了敢于展示自己的勇气。
可以这么说，学生的信心正是于老师让其在众人面前充分地读、真正地读得来的，他注意到老师信任他，鼓励他，才信心倍增，积极主动地参与到学习之中去。
只有让学生体会到收获的快乐，学生才会有不断播种的欲望。
朗读在语文教学中是一种非常重要的学习方法。
它在连接语言和学生个体之间起着不可替代的作用。
教师应力求给学生创造良好的学习氛围，让学生轻松阅读，快乐学习。