中学教育知识与能力重点知识梳理
中学 教育知识与能力 知识梳理
第一章教育基础知识和基本原理一、了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想1．《论语》汇集了我国古代教育家孔子的教育言论，他首创私学，主张“有教无类”，提出了“不愤不启，不悱不发”的思想，是世界上最早运用启发式教学。
西方最早采用启发式教学实践的是苏格拉底的“产婆术”；古希腊哲学家柏拉图的教育思想散见于他的政治著作《理想国》中。
2．《学记》是人类历史上最早专门论述教育问题的著作，大约出现在战国末期，为儒家思孟学派所撰写，比外国最早的教育著作、古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》一书还早300多年。
《学记》是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。
内容涉及教育的作用、古代学校教育制度和视导制度、教育和教学的原则和方法，以及师生关系等。
其中的“道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”、“不凌节而施”、“长善救失”等思想至今仍有指导意义。
3．夸美纽斯：1632年捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。
著作中提出了普及初等教育，注张建立适应学生年龄特征的学校制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
4．卢梭：代表作《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。
5．赫尔巴特：1806年出版了《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立的学科。
他的理论后来称为传统教育，是传统教育派的代表人物。
6．英国的思想家和社会学家斯宾塞：1861年出版《教学论》，斯宾塞是实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描述和记录；教育的任务是教导人们为完美生活做准备；他认为直接保全自己的知识最有价值，其次是间接保全自己的知识，其他的知识次第下降。
在教学方面，他主张启发学生的学习自觉性，重视实科教育的思想。
7．德国的梅伊曼、拉伊：20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”。
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中学教育知识与能力重点知识梳理（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：2.教育的涵义及构成要素教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的基本构成要素教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。
（1）教育者：是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
教育者是教育过程中“教”的主体，主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。
（2）受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
受教育者是教育实践活动的对象。
（3）教育内容：是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。
（4）教育手段：是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物，或者说，是教育者借以实现认识客体的媒介物。
教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件。
3.教育的起源4.教育基本形态及其历史发展脉络教育发展的历史、形态和特征（1）原始教育原始教育具有如下特征：第一，教育自发性、广泛性和无等级性；第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；第三，教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。
（2）古代教育古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性中国古代教育内容主要是“四书五经”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”：如在我国唐朝的官学体系中，设有“六学二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，体现了教育的等级性较强。
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中学教育知识与能力重点知识梳理（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。
（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
（5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。
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中学教育知识与能力重点知识梳理（新大纲）（一）教育基础知识和基本原理：1 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：(1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”) ，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”, 强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不啡不发”表现启发性教学原则；“学而不思则圈，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
(2)孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
(3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”, 使学生能“浅者求浅”, “深者求深”。
(4)战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
(5)王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
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教师资格考试新大纲中学教育知识与能力重点知识梳理2014.10.11********************************************************************（四）中学生学习心理：1.感知觉及其规律的应用:什么是感觉:感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反应。
感觉的作用:感觉是认识世界的开端是人类一切知识的最初源泉。
感觉属于感性认识阶段，感觉是其他一切心理活动的基础，离开了感觉，人类已有的正常心理活动也会遭到破坏，没有感觉人不仅不会产生新的认识，而且正常的心理活动也将遭到破坏。
感觉种类：①根据刺激的来源不同，感觉可以分为：内部感觉和外部感觉②外部感觉包括：视觉，听觉，嗅觉与味觉，皮肤感觉③内部感觉包括：动觉，平衡觉，机体觉什么是知觉:知觉是作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应。
知觉的分类：不同的角度和标准知觉分类是不同的。
根据知觉映像是否符合客观实际和反映实际的精准程度，可以把知觉分为精确知觉，模糊知觉，错觉和幻觉。
精准知觉可以分类为：对物的知觉和社会知觉。
知觉的特性：包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性感知规律在教学中的应用：按照感知觉规律进行直观教学，提高学生的感知效果。
1)基本的直观教学形式：实物直观、教具直观、言语直观。
2)遵循感知规律提高直观效果，教师应根据感知活动的特点和规律组织直观教学，使学生产生良好的感性认识，收到良好的教学效果。
提高感知事物的清晰度，是形成感知觉的基础。
使用活动的教学辅助手段，使对象更容易被感知。
重视感知对象的组合，以形成整体知觉。
3)语言与形象结合。
4)尽量使学生的多种分析感觉参加活动。
2.注意的分类一、什么是注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
二、注意到特征：指向性、集中性三、注意的功能：选择功能、维持功能、调节与监督功能四、注意的外部表现：适应性动作出现、无关动作停止、呼吸变化五、注意的分类：根据注意到目的性和意志努力的程度，分为无意注意和有意注意。
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中学教育知识与能力重点知识梳理（新大纲）（一）教育基础知识和基本原理：1 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：(1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”) ，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”, 强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不啡不发”表现启发性教学原则；“学而不思则圈，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
(2)孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
(3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”, 使学生能“浅者求浅”, “深者求深”。
(4)战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
(5)王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
中学教育知识与能力重点知识梳理中学教育知识与能力高频考点总结
中学教育知识与能力重点知识梳理中学教育知识与能力高频考点总结中学教育知识与能力高频考点总结第一章教育基础知识和基本原理内容简介：本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节教育的产生与发展高频考点提要：1.教育的涵义;2.教育的属性;3.教育的起源与发展。
第二节教育学的产生与发展高频考点提要：1.教育学的研究对象及任务;2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。
第三节教育与社会的发展高频考点提要：1.教育的功能;2.教育与人口的关系;3.教育与社会生产力的关系;4.教育与社会政治经济制度的关系;5.教育与精神文化的关系。
第四节教育与人的发展高频考点提要：1.人的身心发展规律;2.影响人身心发展的因素。
第五节教育制度高频考点提要：1.教育制度;2.西方发达国家现代学制发展历程;3.我国现代学制的沿革;4.义务教育制度。
第六节教育目的高频考点提要：1.教育目的;2.教育目的的理论;3.我国的教育目的;4.全面发展教育的组成部分。
第七节教育研究的基本方法高频考点提要：1.中学教育科学研究的含义和特点;2.中学教育科研的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。
第二章中学课程内容简介：本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。
中学教育知识与能力重点知识整理(自己已重新整理)
第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展教育的涵义、教育的属性、教育的起源及发展是考察重点。
古代教育知识细节要准确记忆。
1、教育的涵义：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育的含义分为广义和狭义之分广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动就是教育。
狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
2、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
教育影响包括教育内容、教育措施等。
3、教育的属性：教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。
教育具有永恒性：教育是人类社会所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
教育具有历史性：在不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
教育具有相对独立性表现在：教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。
4、教育的起源教育的起源说有四种观点①神话起源说：这种观点认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的，教育的目的就是体现神或者天的意志，是人顺从于天。
这种观点是根本错误的，是非科学的。
代表人物：朱熹②生物起源说：法国的利托尔诺和美国的桑代克。
生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
最基本的错误就是把动物的本能活动与人类社会教育活动的界限③心理起源说：美国的孟禄。
判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
孟禄的错误在于他把全部的教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的行为。
中学教育知识与能力重点知识整理
中学教育知识与能力考点归纳--根据考试大纲要求总结第一章教育基础知识和基本原理第一节了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
1、孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）；君子耻其言而过其行（《论语》）；不愤不启，不悱不发（启发教育,启发教育的来历）2、墨子:“兼爱" “非攻"3、道家：老子和庄子《道德经》“绝圣弃智" “绝仁弃义"4、《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）5、朱熹：1、关于“小学”与“大学”的论述；2、提出“朱子读书法"6、蔡元培：思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”7、陶行知:“生活即教育"“学校即社会"；万世师表8、杨贤江：中国第一个马克思教育家；《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作；世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅9、苏格拉底:问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》10、亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域11、佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化12、赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志13、桑代克:教育心理学的奠基人，《教育心理学》14、夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽；把一切事物教给一切人（泛智教育)，教育的基本组织形式是班级授课制15、卢梭：《爱弥儿》，开辟现代教育理论的先河16、杜威：现代教育派的代表人物 ;“以儿童为中心”；“从做中学”;《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长17、洛克：提出“白板说”，主张绅士教育18、梅伊曼和拉伊（两伊）:反对赫尔巴特的研究方法,提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）19、泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式20、布鲁姆：三维目标即知识、情感、动作技能；知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价21、朗格朗：《终身教育导论》,现代社会需要终身教育1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育2）学生的变化需要教师终身学习22、布鲁纳:发现式教学，提出学科结构理论23、赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导24、根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较: 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心:教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程)、活动中心（从做中学、探究法)根本分歧：是否重视创新能力的培养第二节教育概述;一、教育的含义：1、教务的概念“培养人的活动”是教育的质的规定性，是教育区别于其他事物现象的根本特征。
教师资格证中学教育知识与能力重点知识梳理
有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
2、课程类型及其特点
课程类型是指课程的组织方式或设计样式。最常见的是将课程类型分为：综合 课程、分科课程、活动课程、显性课程、隐性课程。
3、新课程改革理念及目标
新课程改革的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。新课程 改革的课程理念：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进中学生全面 而有个性的发展；加强中学课程与社会发展、科技进步以及学生生活的；适应 中学生的认知方式
二、教育的目的
教育的目的是通过系统、科学的教育活动，培养具有全面发展的、有社会责任 感的、有创新精神和实践能力的人才，以适应社会的需要和个人的发展。教育 的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思想道德品质、实践能力和创 新精神。
三、教育制度
教育制度是指国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。教育制度是 社会制度的一部分，它是随着社会的发展而发展的。现代的教育制度以现代教 育理念和现代教育技术为基础，以国民教育体系为核心，包括学前教育、初等 教育、中等教育、高等教育等不同阶段的教育。
4、教学组织形式及优缺点比较
班级授课制是最普遍的教学组织形式，其优点是有利于大面积地培养人才，能 够充分发挥教师的主导作用和集体教育的作用；缺点是忽视了学生的个性差异， 不利于发挥学生的主动性。
参考内容
一、教育的本质
教育是人类特有的社会现象，它具有传承文化、培养人才、创造社会价值等重 要功能。教育具有鲜明的社会性，受社会生产力、政治经济制度、文化传统等 多元社会因素的制约。
四、课程与教学
课程与教学是教育实践的核心环节，它涉及到教育内容的选取、教学方法的运 用、教学组织形式的安排等方面。课程与教学的设计应以学生为中心，以培养 学生的能力为目标，注重学生的个性发展和实践操作能力的培养。
中学教育知识与能力重点整理
中学教育知识与能力重点整理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点1 ：“ 教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点2 ：教育的概念1. 广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2. 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
◆考点3 ：学校教育的三要素1. 教育者（主导）-- 学校教师是教育者主体2. 受教育者（主体）3. 教育影响（中介）-- 教育内容和教育措施◆考点4 ：教育的属性1. 教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1 ）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2 ）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（3 ）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2. 教育的社会属性（1 ）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
（2 ）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。
（3 ）相对独立性—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点5 ：教育的起源※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）, 劳动没（米）懦夫”◆考点6 ：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。
（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。
（4）教育目的一致，教育权利平等。
（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起---- 紧密集合；◆考点7 ：古代社会的教育◆古代学校教育的基本特征是：（1 ）产生了学校，教育成为社会专门职能。
中学教育知识与能力知识点整理
第一章教育基础知识与发展第一节教育的产生与发展一、教育的含义（一）教育的概念1.广义的教育：凡是增进人的知识技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动就是教育2.狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程二、教育的构成要素教育者、受教育者、教育影响1.教育者是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人。
特点目的性和专业性。
2.受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
3.教育影响是教育实践活动的手段，主要包括教育内容、教育措施等。
4.三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾三、教育的属性1.本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
2.社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。
四、教育的起源（选择）（一）教育的起源1.生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西`能，认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
2.心理起源说：孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，没有意识到人是有意识的，人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。
3.劳动起源说：米丁斯基，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件。
4.交往起源论：叶澜，教育起源于人的交往活动（二）教育的发展阶段1.原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行2.古代教育：a.我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
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第一章：教育基础知识和基本原理中国古代教育思想1、孔子：（至圣先师，万世师表）;有教无类、因材施教、启发诱导;克己复礼、诲人不倦;四书五经、六艺3、孟子：（亚圣）最早使用“教育”一词;人性本善：非良知良能;人人平等：人皆可以为尧舜;道德自觉：强调内省4、荀子：人性本恶;化性起伪;教人向善4、道家:道法自然;弃圣绝智;弃仁绝义;回归自然;复归本性5、陶行知，被毛泽东称为“人民教育家”，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。
主要内容有：1、“生活即教育”：生活决定教育，教育与生活相互联系。
2、“社会即学校”3、“教学做合一”教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。
西方教育名家名作:毕达哥拉斯：《金言》（古希腊）柏拉图：《理想国》、《美诺篇》（古希腊）亚里斯多德：《政治学》昆体良：《雄辩术原理》（古罗马）培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；夸美纽斯：捷克教育家贡献：《大教学论》，近代第一部教育学著作；洛克：英国哲学家贡献：《教育漫话》提出了绅士教育理论体系卢梭：法国思想家、社会活动家贡献：《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达。
一、教育的概念 . 教育的词源:1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。
孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。
夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。
斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。
杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。
二、教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
三、教育的含义：1、教育是活动。
（思想、观念） 2、教育社会实践活动。
（动物的本能活动）3、教育是影响人的社会实践活动。
（自学活动）4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。
（生产活动、娱乐活动）5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动——培养人。
中学教育知识与能力重点知识整理
一、中学语文教育知识与能力
1、语言知识：语言的结构、语言的表达、语言的功能、语言的发展、语言的文化等。
2、文学知识：文学的类型、文学的历史、文学的创作、文学的评价等。
3、文学创作能力：文学创作的技巧、文学创作的思路、文学创作的方法等。
4、文学鉴赏能力：文学鉴赏的方法、文学鉴赏的技巧、文学鉴赏的思路等。
5、文学研究能力：文学研究的方法、文学研究的技巧、文学研究的思路等。
二、中学数学教育知识与能力
1、数学知识：数学的基本概念、数学的基本定义、数学的基本定理、数学的基本技巧等。
2、数学解题能力：数学解题的方法、数学解题的技巧、数学解题的思路等。
3、数学推理能力：数学推理的方法、数学推理的技巧、数学推理的思路等。
4、数学分析能力：数学分析的方法、数学分析的技巧、数学分析的思路等。
5、数学应用能力：数学应用的方法、数学应用的技巧、数学应用的思路等。
三、中学英语教育知识与能力
1、英语知识：英语的语法、英语的词汇、英语的发音、英语的文化等。
2、英语听力能力：英语听力的方法、英语听力的技巧、英语听力的思路等。
3、英语口语能力：英语口语的方法、英语口语的技巧、英语口语的思路等。
4、英语写作能力：英语写作的方法、。
教育知识与能力重点知识梳理(中学)
中学教育知识与能力重点知识梳理（新大纲）（一）教育基础知识和基本原理：1 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：(1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”) ，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”, 强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不啡不发”表现启发性教学原则；“学而不思则圈，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
(2)孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
(3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”, 使学生能“浅者求浅”, “深者求深”。
(4)战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
(5)王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
中学教育知识与能力重点梳理
中学教育知识与能力重点梳理1.课上讲的知识点全部搞懂——单选——木有问题！！2.模拟题中的辨析题——记住辨析题套路——编也高分！！3.多背诵，我可以——简答题预测——背多分！！4.材料分析有侧重——方向+材料分析套路——多做几遍！！中学教育知识与能力试卷结构题型题量每题分值总分合计单项选择题21242150辨析题4832简答题41040材料分析题218367087.5“帕累托法则”又称“2080法则”，从概率最高的20%开始学习。
模块一教育基础知识和基本原理1.教育的含义广义的教育是指有目的的增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育,有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
教育属性本质属性社会属性有目的的培养人的社会活动永恒性（人类始终）阶级性（阶级社会）历史性（古今不同）继承性（古今相同）相对独立性（自身规律、“轨迹不平衡”）2.教育的属性如何理解教育的相对独立性？【口诀：轨迹不平衡】教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。
（1）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
（2）教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在：第一，教育内容的继承；第二，教育方式的继承；第三，教育理论与教育经验的继承。
模拟题：1.生产力对教育的发展具有制约作用，所以生产力水平低则意味着教育发展水平低。
（辨析题）答：错误。
//生产力水平低并不意味着教育发展水平也低。
//因为虽然生产力决定着教育的规模和速度等，但特定的教育形态不一定与其当时的社会形态保持一致，而存在教育超前或滞后的现象，这就是教育的相对独立性。
//由此可见，生产力水平高低与教育发展水平高低不是始终保持一致的。
因此本题说法错误。
中学教育知识与能力知识要点梳理
教育目的：广义：人们对受教育者在经过教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或怎样的积极变化；狭义：一个国家对教育活动结果规定的总要求。
功能：规范、选择、激励、评价功能。
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有个教育的总方向和总指针，是教育基本政策的概括。
内容：教育的性质、地位、目的、和基本途径。
特征：全局性、变动性、现实性、阶段性。
当前教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育目的和教育方针的联系区别：联系：在对教育社会系的规定上具有一致性，都含有为谁培养人的规定，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。
区别：1教育目的是为谁培养人、培养什么样的人。
教育方针还有怎么培养人和教育事业发展原则。
2教育目的在对人培养的质量规格方面教育目的理论:个人本体论、社会本体论、内在目的论、外在目的论、教育准备是生活论、教育适应生活论、马克思主义关于人的全面发展学说。
基础教育课程改革的理念：1全面发展课程价值观；2科学与人文整合的课程设计；3回归生活的课程内容观；4创生取向的课程实施观；5民主化和多样化的课程管理观。
基础教育课程改革的具体目标：1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，使课程结构的均衡性、综合性和选择性；3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
中学教育知识与能力重点知识梳理
中学教育知识与能力重点知识梳理（新大纲）（一）教育基础知识和基本原理：1 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：(1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”) ，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”, 强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不啡不发”表现启发性教学原则；“学而不思则圈，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
(2)孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
(3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”, 使学生能“浅者求浅”, “深者求深”。
(4)战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
(5)王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
中学教育知识与能力知识点整理
3.劳动起源说：米丁斯基，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件。
4.交往起源论：叶澜，教育起源于人的交往活动
c.遗传素质具有可塑性。
2.环境：
a.环境是人的发展的现实基础
b.环境是推动人身心发展的动力
c.环境不能决定人的发展
3.个体主观能动性（动力）
4.学校教育（主导）
a.在人的发展中起主导作用
原因：
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向
2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好
“两条腿走路”、“三个结合、六个并举”
（3）改革开放新时期的学制改革
1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》
1993：《中国教育改革和发展纲要》
1995：《中华人民共和国教育法》
1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
2001：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
3、我国当前的学制改革
我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。
2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。
四、义务教育
1.是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
2.其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
3.决定受教育的权利
4.影响部分教育内容
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中学教育知识与能力重点知识梳理
中学教育知识与能力重点知识梳理中学教育知识与能力高频考点总结中学教育知识与能力高频考点总结
第一章教育基础知识和基本原理
内容简介：本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论义务教育教育目的教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
本章内容主要以单项选择题辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需重点掌握教育的涵义及构成要素有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节教育的产生与发展
高频考点提要：1教育的涵义2教育的属性3教育的起源与发展。
第二节教育学的产生与发展
高频考点提要：1教育学的研究对象及任务2教育学发展历程中的教育家及其教育思想：学记孔子苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良夸美纽斯卢梭康德裴斯泰洛齐洛克赫尔巴特杜威陶行知。
第三节教育与社会的发展
高频考点提要：1教育的功能2教育与人口的关系3教育与社会生产力的关系4教育与社会政治经济制度的关系5教育与精神文化的关系。
第四节教育与人的发展
高频考点提要：1人的身心发展规律2影响人身心发展的因素。
第五节教育制度
高频考点提要：1教育制度2西方发达国家现代学制发展历程3我国现代学制的沿革4义务教育制度。
第六节教育目的
高频考点提要：1教育目的2教育目的的理论3我国的教育目的4全面发展教育的组成部分。
第七节教育研究的基本方法
高频考点提要：1中学教育科学研究的含义和特点2中学教育科研的基本方
法：观察法调查法历史法实验法行动研究法。
第二章中学课程
内容简介：本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程综合课程活动课程必修课程选修课程国家课程地方课程校本课程显性课程隐性课程等。
了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论活动中心课程论社会中心课程论等理解课程开发的主要影响因素，包括儿童社会以及学科特征等了解课程目标课程内容课程评价等涵义和相关理论了解我国当前基础教育课程改革的理念改革目标及其基本的实施状况。
高频考点提要：1基础教育课程改革的理念及目标2基础教育课程改革的实施状况。
第三章中学教学
内容简介：本章主要介绍了中学教学的基本知识，本章内容主要以单项选择题辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。
熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)，分析和解决中学教学实际中的问题。
掌握教学工作的基本环节及要求掌握和运用中学常用的教学原则教学方法了解教学组织形式的内容及要求了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。
第四章中学生学习心理
内容简介：本章主要介绍了中学生的学习心理以及一些基本的心理学知识，主要以单项选择题简答题和材料分析题的形式进行考查。
对于认知过程的相关知识应结合具体的教学实际以及中学生的特点重点掌握。
对于教育心理学的相关知识，比如学习动机学习迁移学习策略等应重点掌握，并能运用相关的理论解决教学中的实际问题。
高频考点提要：1行为主义学习理论：桑代克的尝试错误说巴甫洛夫的经典性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论班杜拉的社会学习理论2认知学
习理论：苛勒的完型一顿悟学习理论布鲁纳的认知一结构学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论加涅的信息加工学习理论3人本主义学习理论4建构主义学习理论。
第五章中学生发展心理
内容简介：本章主要介绍中学生发展心理的相关知识，主要以单项选择题简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生应重点掌握中学生认知发展的理论特点与规律掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性情绪的种类等掌握中学生良好情绪的标准培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。
理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。
了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。
了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。
了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。
高频考点提要：1中学生身心发展的特点2中学生性心理的特点3对中学生正确处理异性交往的指导。