高中英语课堂提问有效策略
如何使高中英语课堂提问更精彩
如何使高中英语课堂提问更精彩高中英语是一门必修科目，它涉及到语法、阅读、听力、口语等多个方面。
在英语课堂中，老师通常会通过提问学生的方式来让学生更好地理解、掌握英语知识。
本文将从以下几个方面浅谈如何使高中英语课堂提问更精彩。
一、提问问题要针对性强在英语课堂上，提问问题首先应该要对学生的学习情况有所了解。
只有了解学生的学习状况，教师才能更好地为学生制定教学计划、提问的方向。
在提问时，针对性强的问题更有助于激发学生的学习兴趣，让他们更愿意去思考、回答问题。
例如，针对学生的语法和词汇水平，老师可以提问一些关于英语语法、单词拼写和意思的问题，让学生按自己的水平逐步提高。
二、提问问题要尽可能引导学生思考不同于其他学科，英语课堂需要学生掌握的不仅是语言知识，还要注重学生的思考能力。
因此，在提问学生时，老师需要尽可能地引导学生去思考问题，慢慢地自己寻找到答案。
例如，在教学阅读理解时，老师可以提问一些与文章相关但不直接提供答案的问题，让学生更好地理解文章，同时也培养他们的思考能力。
三、提问问题要注重互动性在英语课堂中，学生们有时会觉得课堂枯燥乏味。
因此，作为教师，应该注重提问问题的互动性。
教师可以通过让学生在小组内讨论、互相提问来增加互动效果。
同时，在提问后，应该鼓励学生提出自己的问题，通过交流、回答问题等方式来互相学习和交流。
四、提问问题要注意方法在提问学生时，教师也需要注重提问问题的方法。
例如，教师可以使用多元思维导图、情境模拟等方法来帮助学生更好地理解、回答问题。
同时，教师还可以通过提供不同的答案选项、让学生自己编造题目等方式，来增加提问问题的趣味性和创造性。
五、提问问题要有变化在英语课堂上，老师提问问题的方式也需要有变化。
单一的问答形式容易让学生产生枯燥和厌倦的感觉。
因此，老师可以使用一些新的工具和方法来提问问题，如各种答题游戏、音乐视频等方式，提高课堂的趣味性和学习效果。
总之，在高中英语课堂中，提问问题是教学中非常重要的一环。
再谈高中英语课堂提问的策略
再谈高中英语课堂提问的策略摘要提问是一种有效的教学方法，提问在英语教学中起着巨大的作用。
一个好的问题将帮助学生解决困惑，带来启示，教师也会从中受益。
关键词高中英语课堂提问课堂提问是高中英语教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。
随着新课改理念的实施，教学中教师的重要作用已变成培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。
课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，在英语教学中显得越来越重要。
我们首先来谈一下课堂提问的作用，我总结出以下几点：1.启发学生思维。
提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案；当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问能帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问能帮助他们明确方向。
2.反馈教师的教学。
新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握、运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。
通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。
有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。
3.调节课堂气氛。
教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生都能集中注意力进行思考。
所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。
素质教育的一个重要方面就是要尊重个体差异，充分培养学生的个性。
教师要根据学生个人能力的差异向不同水平的同学分别提出不同的问题。
提问时，教师应对全班同学一视同仁，而不是只注重对优秀学生或那些坐在前排的同学提问。
要满足不同层次学生的需求，让每一个学生都有公平的表达自己思想的机会。
高中英语课堂提问问题分析及对策的研究
英 语 教 师 在 进 行 课 堂 提 问 时 要 注 意 培 养 学 生 自我 思 考 和 自我 学 习 的 能 力 问 题 和 思 考 是 一 对 矛盾 的 统 一 体 ． 如果 学 生
便 更 好 地 找 出 答 案
（ ） 注 重 点 学 生 ， 要 面 向全 体 二 关 更
不 善 于 思 考 ， 不 会 发 现 问题 、 决 问题 ． 不 会 强 化 自己 的认 就 解 就
使 全 体 学 生 获 得 知识 和 学 习 的方 法是 课 堂 教 学 的 目的 在
对 学 习 进 行 提 问 时 ， 须 讲 究 提 问顺 序 的技 巧 ． 样 才 能 使 大 必 这 部 分 学 生 都有 效 地 回答 问题
中 ， 要 善 于 引 导 学 生 自 己提 出问 题 ， 而 探 究 、 现 英 语 内在 还 进 发 的规 律 ， 总 结 出 适 合 自 己的 学 习 方 法 ． 而 掌 握 主 动 权 并 进
教 学 的 重 要 环 节 教 师 在 设 计 提 问 时 应 注 意 技 巧 以 及 提 问 所
能 达 到 的 效 果 ， “ 问 ” 而 且 要 “ 问 ” 要 通 过 有 效 提 问 使 要 多 ． 善 ．
教 学 具 有 衔 接 性 、 发 性 和 新 鲜 感 ． 促 使 英 语 教 学 水 平 的 启 以
行 不 同 的 表 述 或 将 问 题 简 单 化 和具 体 化 ， 步 骤 地 引 导 、 发 有 启
的 学 习兴趣 ， 迪 思 维 ， 养其 语 言表 达 能 力 。 启 培
关 键 词 ： 中英 语 ； 堂 ； 效 提 问 ； 策 高 课 有 对
英 语 课 堂 提 问 中 存 在 的 问 题 及 成 因
巧设问题,提高高中英语课堂提问有效性论文
巧设问题,提高高中英语课堂提问的有效性【摘要】目前在高中英语课堂提问中，部分教师存在脱离语境、忽略群体认知与参与、指向不明确等问题，导致课堂效率低下。
针对这一问题，本文提出了高中英语课堂提问的建议，并根据具体实际指出了提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】高中英语课堂提问有效性课堂提问是教师常用的一种课堂教学技巧。
要想使课堂问的有学问，就得注意提问的有效性。
一、课堂提问的内涵课堂提问就是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。
以问题来引导学生的思维发展，自古就得到教育家的高度重视和普遍运用，有研究指出，课堂话语中的70%是由教师启动问答话语所构成的。
因此，选择好的提问方式能促进学生有效地参与课堂活动，增进师生、生生之间用语言进行交流，从而提高学生的能力。
二、课堂提问中存在的主要问题通过观察并结合相关研究，可以将教师在高中英语课堂提问中存在的问题概括为以下三个方面：1.课堂类型与所提问题不相符。
受到传统的语法教学影响，教师在阅读课中过多的重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。
有的老师会问这样的问题：“what does the word mean in the text?”“can you find any other words used in the same way?”因此，泛读课就成为讲解单词、补充词组、逐句分析句子结构和语法的过程。
2. 所提问题指向不明确。
含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。
有的老师想邀请学生回答问题却使用“can you answer the question?”，而有时候学生的答语是”sorry, i can’t.”导致师生互动的低效。
3. 提问忽略了群体的认知参与。
在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。
高中英语课堂教学有效性提问探微
高中英语课堂教学有效性提问探微“发明千千万,起点是一问。
”陶行知先生这一名言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。
提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种有效提问方法。
那么,高中英语教师如何设计一堂课的提问,以使所设疑问合理、适当、有意义,起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?一、课堂提问的作用1.提问能够吸引学生注意力,刺激他们对当前内容思考、理解。
在课堂教学中吸引学生的注意力是非常重要的,当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙,学生处于被动接受知识的地位,往往不愿意开动脑筋思考和探索,而有效提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。
2.问题中往往包括了所教语法知识要点和难点,有利于学生对所教内容的把握。
同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点,而当一个问题把班上大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点,那些是需要着重注意的内容。
3.提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解,同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息,了解学生对那些内容掌握很好,那些内容掌握不够以便适时调整,从而更好地进行教学。
4.提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成师生间的互动,对于课堂气氛的活跃有着非常重要的作用,而教与学之间的互动往往又能起到加强学生对所教知识的记忆。
二、英语课堂提问设计原则1.激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键所在。
为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思维。
2.启发思维的原则教师的提问,应富有启发性。
所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力。
不能为提问而提问。
高中英语课堂提问之实施策略
高中英语课堂提问之实施策略摘要：课堂提问是英语教师组织课堂教学的重要手段，也是英语课堂教学常用的基本的教学方法。
提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力，思维能力，语言组织能力和表达能力。
但是，当前很多英语教师在课堂教学中对于学生的提问还是存在着不少问题，因此，本文通过查阅文献资料，并结合本人所在地区高中英语课堂提问教学的实际进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，为优化高中英语课堂教学提供一定的参考及借鉴。
关键词：高中英语英语课堂课堂提问一、高中英语课堂提问中存在的问题通过本人查阅的相关文献资料，并通过走访调查发现，存在几下问题：第一是繁，繁体现在问题多而杂，设计密度不合理，无秩序。
曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。
教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。
这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间。
第二是难，这种现象常常出现在教师为了课堂出彩，而设计的一些只面对小部分学习优异的同学提出来的拔优题，难以引起大多数同学的思维共鸣。
难以达到面向全体学生，思考的面广，激发学生跃跃欲试，争先恐后的课堂思维表现。
往往出现英语水平较高的同学回答得踊跃，积极，相对水平比较薄弱的学生，当课堂的观众或者旁观者。
使得产生课堂效果的两极分化，挫伤相当一部分同学学习英语的自信心和积极性，不利于学生长远的语言学习。
第三是空，不少的课堂提问在设计的时候，比较单一，要么学生一眼就可以在己有材料中找出标准答案；要么讨论的内容与观点与课程内容无关。
这些问题没有拓展到学生的经验与生活中去，使得学生的学习失去了主动性，认知水平处于较低的水平。
浅谈高中英语课堂提问策略
浅谈高中英语课堂提问策略【摘要】“课堂提问”是教师检测学生知识掌握度和活跃课堂气氛、让师生互动的有效手段。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
【关键词】高中英语；课堂提问一、实行高中英语课堂有效提问的意义提问作为一种教学方式，可以说与教学本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代伟大的教育家孔子启发弟子谈志的事例，其中便有提问的成分。
作为一名高中英语教师，提问是一项教师必备的教学技能，提问在课堂教学中被广泛运用。
因此，教师不仅要做到会设计提问，而且还要会运用提问，做到设计得精，运用得好，以下我们将探讨提问的重要意义：提问是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式，这里所说的问题情境，是当代问题教学理论提出的概念。
研究者认为人的思维过程是在问题情境中实现的，问题情境是形成思维的中心环节。
问题情境的基本组成成分有三：一是新的、未知的东西，反映的是思维的对象——内容；二是对未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，包括学生的创造能力及已达到的知识水平。
问题倩境的这些组成成分表现了思维的内部条件。
作为教学活动方式，课堂提问的形式有语言形式（主要的）和非语言形式（辅助的，如手势、面部表情等）两种。
语言形式有口头语言和书面语言（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语形式还有疑问句式和陈述要求两种，提问能让学生充分参与课堂活动，通过对问题的调节，语言会更加清晰易懂，更加适合学生，对交互活动的开展起着十分重要的促进作用，本文主要探讨在高中英语课堂中的口语提问形式。
高中英语课堂提问技巧
浅谈高中英语课堂提问技巧课堂提问是英语教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
一、现阶段课堂提问存在的问题1.认知水平偏低阅读课设置问题多集中在几乎不用思考的具体事实和数字等，只要通过信息的检索、回忆即可。
2.提问目的不明确主要表现在教师在提问时不明确问题的提出与材料有何关联或者联系不够紧密。
如：高二英语选修6 unit 3 a healthy life 模块pre-reading 中，有教师提出这样一个问题：who is healthy in body and mind？这个问题指向就不明确，课题是advice from grandad，文章是爷爷写给孙子的一封信，信中82岁的爷爷提到：他之所以能长寿和充满活力，主要得益于他健康的生活方式，并以亲身体会向孙子说明吸烟上瘾的原因，抽烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。
3.提问缺乏艺术性不少教师教学中总是采用单一的提问方式，照抄照搬课本设置的问题，毫无技巧。
新颖的提问方式，使学生学会竞争与合作，尽量做到教与学轻松愉快，让学生在愉快的气氛中掌握知识，教师的提问方式可以更加技巧些。
如在英语必修1 unit 2 healthy eating 中，正常导入是“everybody has to eat， but do you eat a healthy diet ？”对于这个问题学生可能会简单地回答: yes or no，这时我们就可以换一种提问方式：“imagine you and your partner are going to invite some friends for dinner. what special food of your place would you offer them？”讨论这个问题可能会占用较多时间，但学生明显对这个问题很感兴趣，所以问题的答案也很灵活，这更能引起学生对课文的兴趣。
浅谈提高英语课堂提问有效性的策略
问题在 语法结 构上都 是过 去时 和将来 时的 被动语态 ， 学生的注意力也 由第一段 自然过 渡到第 四、五 、六段 ，从而巩 固语法知识 ，
之间的互动 ， 实际上是用 提问的方式进行灌
输。 譬如 ， 有些教师在提 出问题 “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ
ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ时 ，教师首先用 多媒体呈现大超市
的背景 ， 提 出问题 ：Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｇ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ？
Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｂ ｕ ｙ ？ＯＫ， ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｔ ’Ｓ ｇ ｏｔ ｏ ａ
个问题重 要 。 ”对 于教师 的课 堂教学也 如 此 。教师 提 问作 为 课堂 交际 的重要 组成部
ｓ ｕ ｐ ｅ ｒ ｍ ａ ｒ ｋ ｅ ｔ ｔ ｏ ｂ ｕ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ． 先让学生分角色进
分， 对有效 的课 堂生成有着重要影响 。 所以， 在 英语 教 学 中 ，教 师要 根据学 生 的实际情
因此 ，教师在发 问后要进行候答 ．应至少留 给学生 １ ０秒的思考时间；叫答要随机进行 ， 不能让学生掌握你的叫答 规律 ，或者让学生 自告奋勇地抢答。 ５ ． 善于营造平等和谐 的 “ 对话场” 师生和谐的教学环境 ，可以激发学生的 思考 ，促进学生的思维。课堂上 ，教师要本
一
的问题情境 ，使学生想探个究 竟 ， 想 问个
什 么， 既激发 了学生 的学习热情 ， 又培养 了学
生的 “ 提问”意识 。 如在教学 ７ ＡＵ ｎ ｉ ｔ ５Ｇｏ
轻过 程 的教 学方 法剥夺 了知识 与智 力 的内
提高高中英语课堂互动性的方法和策略
Introduction高中英语课堂互动性是指学生在英语课堂上积极参与、主动表达和相互交流的程度。
互动性强的课堂有助于提高学生的语言运用能力和沟通能力，激发学生的学习兴趣，促进深入思考和批判性思维。
然而，许多高中英语课堂存在互动性不足的问题，学生过于依赖教师，缺乏主动性和创造性。
因此，提高高中英语课堂的互动性是教师不可忽视的重要任务。
本文将探讨提高高中英语课堂互动性的方法和策略，并提供具体的建议和示例。
Body1. 创设良好的沟通氛围在高中英语课堂中，教师应该努力创设一个积极、包容和鼓励互动的氛围。
学生应该感到自由表达和分享自己的想法，而不用担心被批评或被嘲笑。
教师可以通过以下方式来创设良好的沟通氛围：1.1 创造友好亲近的师生关系教师可以与学生建立良好的关系，增强彼此间的信任和尊重。
教师可以了解学生的兴趣爱好，与学生进行轻松的闲谈，以便建立更亲近的师生关系。
1.2 鼓励积极参与和表达教师应该积极鼓励学生参与课堂讨论，提问学生的意见和观点。
同时，教师应该给予学生充分的时间来思考和回答问题，不要急于给出答案，以便让学生有足够的思考和表达的机会。
2. 使用多种互动教学方法2.1 小组讨论和合作学习小组讨论是提高互动性的有效方法之一。
学生可以分成小组，共同探讨和解决问题。
在小组讨论中，学生需要互相交流和合作，提高彼此的思维能力和表达能力。
教师可以引导学生的讨论，提出问题和提示，以促进学生的互动和参与。
2.2 角色扮演和模拟活动角色扮演和模拟活动可以激发学生的创造力和想象力，增强学生的语言运用能力和沟通能力。
教师可以组织学生进行故事角色扮演、模拟面试、辩论等活动，让学生在真实的情境中运用所学的英语知识。
3. 制定有效的任务和项目高中英语课堂互动性可以通过制订有效的任务和项目来提高。
任务和项目要具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3.1 设计小组项目教师可以设计小组项目，要求学生进行合作研究、课堂展示或小组讨论。
高中英语教学课堂上提问的有效性讨论
高中英语教学课堂上提问的有效性讨论摘要：在高中英语课堂的教学当中，课堂提问的方式是一种普遍有效的老师与学生的互动方式，课堂提问效果的好坏直接影响课堂的教学效果。
因此本论文分析了目前高中英语课堂提问的现状，提出了加强高中英语课堂提问的有效性的对策。
关键词：高中英语课堂提问有效性在高中英语的教学课堂上，最常见的一种教学方式就是使用提问的方式。
同时课堂提问也是课堂教学实践中老师与学生使用语言进行基本交流的最常的方式，课堂提问的形式、方法、时间都不固定，它贯穿于整个教学的时间段内。
怎么样做好高中英语课堂教学的提问，怎么样优化设计课堂提问，怎么样加强高中英语课堂教学的提问的有效性，这都是做为一名高中英语老师需要思考的问题。
我们先了解一下什么叫课堂提问的有效性。
课堂提问的有效性是指上课老师在设计课堂提问的问题时就需要纵观全局，考虑整堂课的效果，在一定方式和程度上能提高学生学习英语的能力，让他们通过提问的方式加强基础知识的了解、理论和掌握，进一步对于问题加以记忆。
一、我国高中英语课堂提问的现状进入21世纪以来，因为对我国高中开始进行全面的素质教育，因此在高中英语教学方面不光是培养学生的基础知识的掌握，也越来越重视培养学生的英语交际能力以及使用口语对话的能力。
当前我国高中英语教学一般都是采用以班级为单位，每班人数一般是50多人，每班的学生当中英语水平相差还是比较大的，这些都是当前的现状，这使得老师对于英语课堂提问的设计就有难度了。
老师担心提问多了，教学内容完成不了，另外容易造成课堂纪律的破坏，这样就没有起到课堂提问的作用了。
另外有些老师设计的问题难度太大，学习成绩不好的学生就回答不起来造成心中的恐慌，进一步造成了学生当中的两极分化。
有的地区有的学校英语课堂的问题设计的过于简单了，已失去了应有的提问价值，久而久之，全班学生都失去了回答的兴趣了。
另外对于提问也需要要把握提问的时间和技巧，，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如的运用课堂的时间。
高中英语课堂教学中教师提问应注意问题[论文]
![高中英语课堂教学中教师提问应注意问题[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fa97d7ce2cc58bd63086bd0f.png)
高中英语课堂教学中教师提问应注意的问题摘要：英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。
本文重点分析了目前形势下我国高中英语课堂中存在的问题，并提出了相关的建议，旨在优化课堂教学，促进师生的教学互动，培养学生学兴趣，促进学生能力的提高。
关键词：高中英语；提问；问题中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-203-01课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值。
本文旨在提出现阶段高中英语课堂教学中提问方面存在的一些问题，提高教师提问质量。
一、高中英语阅读教学提问中出现的问题1、问题的认知水平偏低。
阅读课问题的设置大部分集中在几乎不用思考的具体事实，数字，文字的符号意义，只要通过信息的检索、回忆即可。
如true or false的对错判断题，只需根据课文内容判断信息的正误。
对于这类问题，学生通常能够按照课文内容找出事实信息，回答出问题。
这类问题比较多出现在教师检查学生对课文内容理解这一方面上。
2、提问目的不明。
主要表现在教师在提问的时候不明确问题的提出与阅读材料有何联系或者联系不够紧密。
如：人教课标版模三unit2 reading and discussing “come and eat here（2）”，有教师提出这样一个问题：what happened between wangpeng and yonghui？3、问题难易程度把握不当。
表现在提问题时对所有学生进行“一刀切”。
学生程度有差异，提出的问题如果过于简单，长期以往会使程度较好的学生产生厌烦情绪，遏制他们的思考；反之，如果提出的问题难度总是较大，一部分学习困难的学生很难回答，长期如此这部分学生很容易失去学习兴趣。
如何提高英语课堂提问的有效性
得 提 问更 加有 效 。
三、 精 心 引导 学 生 。 学会 提 出疑 问
、
深入钻研教材 。 精 心 设 计 问题
教 师务必在备课 的过程 中深入钻研教材 ，准确 把握重点 和难点 ， 围绕教学 目标 ， 根据课型精心设计 问题 ， 同时要根据 自己学生的实际水平 ， 从提高学生 学 习兴趣 、 发展学生思维能力 的角度出发 ， 因“ 才” 设 问， 设 计 出能 激 发 学 生 兴 趣 、 引 导 学 生 层 层 深 入 的 问 题， 让各个层面上的学生在知识水平 、 认识水平和思 维水平上都能获得提高 。 除此 以往 ， 还应在预设 的过 程 中考 虑到学生 回答 的伸缩性 以及相应 的反馈 。
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我们以酸雨为主线， 设计了五个问题作为学生的学
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学科 建设
如何提高英语课堂提问的有效性
■ 杨 晴 云
课堂有 效提 问是课 堂教学 的重 要组成部 分 ， 是 教师传递信息 、 与学 生共 享信 息 ， 达到师生双边交流 的重要渠道 。 高 中英语课程强调 ， 在进一步发展学生 综合语言运用能力 的基础上 ，着重提高学生用英语 获取 信息 、 处理信息 、 分析 问题 和解决 问题 的能力 ， 特 别注重提高学 生用英语进行 思维和表达 的能力 。 而这一 目标主要是通过课堂教学 中师生互动得以实 现 的。 课堂提问是教学的重要组成部分 ， 它是培养学 生解决 问题 的能力和提高学生英语思维能力 的必经 之路 。那 么怎样提高课堂提 问的有效性 呢？
高中英语课堂提问的有效技巧
高中英语课堂提问的有效技巧在高中英语课堂上，提问是激发学生思维、促进互动的重要手段。
然而，许多教师在提问时常遇到困境，如何才能让提问更具效果呢？以下是一些有效的提问技巧，以帮助教师更好地利用提问这一工具，提升课堂教学的质量。
首先，提问应具有明确性。
问题应直接、清晰，避免模糊不清的表达。
例如，在讨论文章内容时，教师可以问“这篇文章的主要论点是什么？”而不是“你们觉得这篇文章讲了什么？”这样的问题更容易引导学生具体思考，避免学生因为问题模糊而无法作答。
其次，提问要有针对性。
教师应根据学生的实际水平和课堂进度设计问题。
对于刚接触某一新知识点的学生，可以提出一些简单的理解性问题，如“这个单词的含义是什么？”以帮助他们掌握基础知识。
而对于已经有一定基础的学生，则可以提出更具挑战性的问题，比如“这篇文章的观点是否与现实生活中的某个现象相符？为什么？”这样的问题能促使学生进行更深入的思考和分析。
多样化的提问形式也是提高课堂互动的有效手段。
除了传统的开放式问题，教师还可以使用封闭式问题、选择题和情境模拟等方式。
例如，在学习语法规则时，教师可以提出封闭式问题如“这个句子中的动词是过去式吗？”来测试学生对规则的掌握；而在讨论文章时，可以使用开放式问题如“你认为作者为什么会这样写？”来激发学生的思考。
通过多样化的提问，教师不仅能够检查学生对知识的掌握情况，还能激发他们的创造力和批判性思维。
鼓励学生提问是提高课堂参与度的有效方法。
在课堂上，教师应创造一个积极的环境，让学生感到提问是被欢迎的。
例如，在讲解完一个知识点后，教师可以说：“有没有同学对刚才讲的内容有疑问或想要进一步探讨的地方？”这种做法不仅能帮助学生澄清自己的疑惑，还能增加他们对课堂的参与感。
教师应耐心地回答学生的问题，并通过适当的引导，使学生能够自己找到答案，从而提高他们的自主学习能力。
此外，教师还可以通过反馈来增强提问的有效性。
在学生回答问题后，教师应及时给予反馈，指出答案的正确性，并进一步扩展讨论。
高中英语课堂教师提问策略研究
高中英语课堂教师提问策略研究
在高中英语课堂中，教师提问策略的设计和运用对于学生的学习效果、学习兴趣以及学习习惯都有着巨大的影响。
以下是一些常用的教师提问策略：
1.开放性问题
教师可以提问开放性问题，让学生自由发挥作答。
这样可以激发学生思考的兴趣和热情，引导学生用自己的语言表述自己的观点和理解。
2.封闭性问题
教师可以提问封闭性问题，让学生给出明确的答案。
这样可以帮助学生在掌握知识点的基础上巩固自己的知识，以及对学生在考试时进行针对性的练习。
3.反问问题
反问问题的形式是让教师反问学生问题，从而引导学生深入思考问题。
这种提问方式也可以帮助教师检查学生的思维深度和逻辑性。
4.评价问题
评价问题是教师评价学生答案的有效方法。
通过评价问题，教师可以帮助学生更好地理解题目，提高提问的质量。
5.直接问题
直接问题通常是教师通过提问来检查学生对学习内容的掌握情况。
这种提问方式可以帮助学生更好地了解自己需要丰富的知识，同时也可以帮助教师了解学生的思维逻辑。
总之，教师提问策略的使用需要根据课程内容，学生的学习特点和教学目标进行策略性的设计和运用。
也谈关于高中英语教师课堂有效性提问的策
也谈关于高中英语教师课堂有效性提问的策【摘要】有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。
因此，深入研究高中英语课堂提问的有效性，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。
【关键词】高中英语课堂有效性提问前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。
”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，把握好提问策略，以强化学生的认知。
具体来说要注意一下几个方面：一、教师要掌握课堂有效性提问的技能1.提问表述要清晰。
所提的问题应当明确,表述要清晰，模糊不清的问题，可以有很多的答案，这些问题由于模糊不清而使学生感到迷惑而不知如何回答。
清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。
如问学生：what are your parents’ jobs? 学生都会感到茫然，因为他们的父母不一定就是同一个工作。
因此不妨把上面的问句改为：what is your mother or your father’job?2.提问机会要均等。
在实际的课堂中，教师往往把问题集中到尖子生或者前排的学生，其结果是挫伤了大多数学生与课堂活动的积极性，也使他们产生了“老师不会提问我”的懒惰思想。
有些学生甚至认为自己只是一个旁观者，坐着等其他同学的回答。
因此，教师在提出问题后，应扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都能得到回答的机会。
在多数情况下，教师无需点名，可以采用等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，这就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，让每个学生都有表现的机会，都享受成功的快乐，思维得到发展。
如在讲解、讨论what would you if you had a lot of money?,让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“why?”.3.提问反馈要及时。
高中英语课堂提问策略
浅谈高中英语课堂提问策略摘要：课堂提问是高中英语教学中非常重要的一个环节，正确，有效的课堂提问能够促使学生积极主动思考并与教师互动，有利于教师及时发现学生知识的薄弱环节并给予指导，有助于提高学生学习成绩并激发其学习英语的热情。
文章从教师准备、教师发问、学生思考回答、教师反馈评价几个阶段介绍了高中英语课堂提问的有效策略。
关键词：课堂提问高中英语策略课堂提问是高中英语教学中非常重要的一个环节，正确，有效的课堂提问能够促使学生积极主动思考并与教师互动，有利于教师及时发现学生知识的薄弱环节并给予指导，有助于提高学生学习成绩并激发其学习英语的热情。
高中英语课堂提问策略值得教师积极探索并针对不同学生而采取适宜的提问方式。
课堂提问主要分为教师问题准备，教师发问，学生思考并回答问题，教师评价及反馈四个部分。
下面分别针对每一部分提出相应的策略。
一、教师问题准备阶段策略1.课堂提问要有明确的目的。
在提出问题之前，教师应明确通过提出问题所要达到的目的。
不同的课型，不同的教学目标，与之相适应的问题及提问形式和层次也不同。
目标的确定是良好提问开展的前提。
2.课堂提问应选择合适的提问内容。
教师应针对提问的目的选择合适的提问内容，指导学生思考的方向。
3.问题的组织及陈述。
教师在组织问题时，应尽量考虑回答内容是否较为充实，应少提问只需要回答yes或no的问题。
二、教师发问阶段1.问题要具有层次性。
提问的问题应该是由易到难，由浅入深。
可以先提问一些流于表面，只需要检索性确认的题目，待通过这些题目学生对基础知识的掌握已经较为透彻时，再提出一些复杂的，综合的，思维发散性的题目，强化学生对原有知识的融会贯通及应用。
2.问题具有全面性和激励性。
课堂提问要顾全到全体同学，使每一个学生都积极地参与到课题提问中来。
学生的知识水平有高有低，学习能力和反应能力有快有慢。
教师应针对不同的学生提出不同的问题，其问题要与学生本身对知识的掌握及学习能力相适应。
高中英语课堂中提问现状及策略论文
浅议高中英语课堂中提问的现状及策略【摘要】英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。
本文重点分析了目前形势下我国高中英语课堂中存在的问题，并提出了相关的建议，旨在优化课堂教学、促进师生的教学互动、培养学生学习兴趣，促进学生能力的提高。
【关键词】高中英语提问现状策略就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。
本文在阅读大量相关材料的基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出相应的解决策略。
一、目前英语课堂提问存在的问题（1）候答时间过短。
尽管教师多数问题都给了学生一定的思考时间，但是待答时间则普遍偏短。
研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生，对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。
（2）“无意义”问题。
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率优化，才可称得为“有意义”的问题。
但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无意义”问题。
如：① who is your english teacher?② what do you do? 以上例子反映出无(低)效问题的一般特征：问题回答与教学目标和文本主题关联不密切，所问问题可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系，学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。
（3）问题的难度超出了学生的认知水平。
所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映了问题的操作性和适度性。
如果问题的难度超出了学生的认知水平，原因有可能是教师凭空设想造成的，它的评判使学生造成了认知的困难。
例如:what should we do to reduce the population of our country?can you say something about waikiki?以上两个问题对学生来说都比较难，问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。
浅谈如何提高高中英语课堂提问的有效性
课堂提问作为教师课堂教 ! 学的重要组成部分 ! 是很多教师 经常采用的教学手段之一 ! 课堂 刘 教学过程中教师向学生传授知 贞 识 ! 通过课堂提问的形式与学生 艳 共享知识 ! 掌握学生的学习情况 ! 同时可以加强师生双边课堂互 动 !目 前 在 "以 生 为 本 #的 教 育 理 念下 ! 通过课堂提问的教学手段 ! 鼓励学生参与课堂教学过程中! 同时高中英语作为高中课程的重 要组成部分 ! 新课程标准要求学 生不仅掌握语法 $ 词汇等 ! 更要注 重学生的发音是否标准 ! 这就更 需要教师在课堂中采用课堂提问 的教学手段加强师生互动 % 本文 以山东省寿光市第一中学的英语 教师和学生为研究对象 ! 对高中 英语课课堂提问的有效性现状及 相应的对策进行了研究 % #% 目 前 高 中 英 语 课 堂 提 问 的现状 笔者通过对山东省寿光市 第一中学的英语教师和部分学 生 ! 进行相关问卷调查 $ 课堂观察 及访谈等调查方法 ! 了解到我校 的高中英语课堂提问目前存在以 下问题 &!"# 教师提问的问题难易 程度掌握不好 ! 部分教师课堂提 出问题占两头 ! 要么太简单要么 太难 ! 这样不利于课堂气氛的形 成 % 比如 & 很多高中教师还对单词 的拼写在课堂上花很多时间来提 问 ! 高中重点学习语法 ! 培养学生 的 多 种 能 力 !而 不 是 整 天 检 查 单 词 !这 样 学 生 感 觉 到 英语课堂非常的枯燥无味 % !$# 提问对象固定 ! 教师提 问对象偏重于 中 等 学 生 ! 觉 得 只 要 简 单 的 问 题 中 等 学 生 回 答 很 好 了 !全 班 基 本 都 可 以 掌 握 了 !当 然 一 节 课 不可能所有的 学 生 都 提 问 ! 但 是 每 次 上 课 都 应 该 更 换 提 问 学 生 !让 每 个 学 生 都 感 到 教 师 的 关 注 !充 分 调 动 学生的积极性 % %&# 教师提问问题题型固定 ! 很多教师 课堂提出的问 题 基 本 都 是 练 习 性 提 问 $ 对 于 单 词 的 拼 写提问 $ 或者 课 文 内 容 提 问 等 这 些 问 题 学 生 基 本 都 可 以在课文中找 到 答 案 ! 而 对 于 参 考 性 问 题 很 少 涉 及 ! 其实教师应该 多 加 强 一 些 参 考 性 提 问 ! 这 样 不 仅 培 养 学生的交际性 语 言 和 学 生 的 创 造 性 思 维 ! 而 且 提 高 学 生的学习兴趣 % %’# 教师反馈不恰当 ! 很多教师一节课 下来对于课堂 提 问 的 学 生 ! 对 于 回 答 正 确 的 问 题 总 是 回 答 "()*+ ,--. ’$" ,--. /.)0 ’$ "1/234 ’ 等 ! 学 生 对 于 这样简短的评价也毫无吸引力! 对于回答错误的问 题 ! 教师的回答多是 "5- ’$"6304 ’ 等 ! 这样的评价学 生 对于错误答案感到很郁闷 % !78 待答时间掌握不准确 ! 一方面是教师 提 出 问 题 后 ! 留 着 学 生 的 思 考 时 间 不 恰 当 ! 另一方面 是 学 生 回 答 问 题 后 教 师 对 于 这 个 答 案 点 评前这段时间不恰 当 ! 比 如 & 有 的 问 题 不 难 ! 学 生 都 举
设问有方,英语课堂教学有效性依托
设问有方，英语课堂教学有效性的依托摘要：英语课堂“提问”是师生双方教与学活动的内容，要求师生在课堂上互相配合，互相促进。
英语课堂“提问”教学存在一些偏差，本文主要分析目前高中英语课堂提问存在的一些问题，探究教师如何设问有方，从而提高英语课堂教学的有效性。
关键词：高中英语教学课堂提问设问有方一、什么是课堂提问课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。
课堂提问贯穿于整个教学过程。
教师所提问题的质量会直接影响到课堂教学效果。
课堂提问的目的是使学生产生疑问，积极思维，充分发挥学生的观察、思维想象等能力，并有效地增强学生主动学习的意识。
同时，教师可以从中发现问题，有的放矢地开展教学，激发学生学习兴趣，引导学生一步步走进知识的殿堂。
只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能促进学生进行内容丰富的语言输出，促进学生较多地参与课堂活动，促进师生之间、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。
二、目前高中英语课堂提问存在的问题爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”课堂“提问”教学的成功与否，对于教学成败往往有着重要影响。
长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，存在一定的教学偏差。
这主要体现在以下几个方面：1.提问忽略了群体的参与有些教师对英语课堂教学的研究不够、实践不够，没有形成一套科学、有效、易操作、体现学生主体作用的教学方法，所提的问题不具有代表性，不能激发全体学生的学习兴趣，不能让所有学生积极地体验参与。
这样在强调以学生为主体的教学背景下是行不通的，而且教师的提问忽略了群体的参与，自然会让许多学生对英语学习兴趣不高，从而让英语学习过程变得枯燥无味。
2.提问扰乱了课堂的秩序教师发问时，忽视了对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养。
有时候，课堂的“group discussion”变得一团糟，教师对学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效改正，这样的提问不如不问。
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浅谈高中英语课堂提问的有效策略
【摘要】英语作为一种语言教学，教师的提问在课堂教学中占据了很大的比例，那如何做到高中英语课堂提问的有效性，我们的思考是可以从构建宽松的问题情境、问题要有逻辑性和提问形式的多样性，加上教师语言的准确、精练等方面去努力。
【关键词】高中英语课堂提问有效性策略
英语课堂教学改革要在分析英语教学中问答发展经验的基础上
改进当代的问答技巧，要从优化问答作为主要手段做起。
课堂问答的有效性，不仅真正实现了有效教学，促进学生发展，而且也是培养学生创新思维，实施自主学习和探究性学习的关键。
同时英语教师要通过优化提问这一教学手段突出教学的重点与难点，调控以学生为主体，教师为主导的教学方向，使我们的高中英语课堂教学真正地达到培养学生的综合语言运用能力的总体目标。
一、教师要充分营造宽松的问题情境
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，高中英语相对较难，有些知识单调枯燥，但是蕴涵着丰富多彩的可激发学生兴趣的因素。
因此在课堂教学中，教师应注意充分利用这些因素，创设问题情境，使求知成为一种动力。
例如，在教学book 2 unit 5 music时，有老师创设了这样的情境：首先播放音乐“ yesterday once more”让学生在前一节紧张的课后放松出来，感受音乐的魅力，同时给出问题：“q1： do you enjoy this music？ q2： how does this music make you feel？”学生他们会根据自己的感受去说出不同的形容
词，如：“comfortable， light， good， wonderful， cheerful，attractive， quiet……”接着让学生去欣赏更多的不同的音乐，并让他们根据所听到的音乐作出判断。
让学生在英语教学活动中，能聆听和体验音乐、感受音乐、理解音乐，可以拓展学生的视野、净化学生的心灵、陶冶情操、提高对音乐的审美力。
二、教师提出的问题要有逻辑性
充分利用有限的课堂时间，坚持精讲精炼，关注提问的严密性和逻辑性是有效课堂提问的重要前提。
教师要根据课程的特点，巧妙地利用教材寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生的潜能。
如在高一牛津英语阅读教学very vegetarian的 pre-reading 环节时，老师在要求学生浏览标题、图片和第一段后，可以依次提出三个问题：“what is the transcript probably about？”“whom does ‘very vegetarian’ refer to？”“what does ‘very vegetarian’ probably mean？”这样教师就用提问引导学生提出本身感兴趣的问题，运用开放型提问启发学生的发散性思维，由一个开放型问题产生多个新的问题。
又如高一模块1的friendship 单元的阅读课anne’s best friend 教学中引课的问题链： what is this （sign of nazi party）？ who is the leader of nazi？ what did hitler do？ who are the biggest victims ？其答案串起来就可成一个局部完整的叙事：this is the sign of nazi. adolf hitler is the leader of nazi party， who started world war ii and killed a lot of jews. anne is from a family of jewish.
这样根据思维活动的进展和学生智力水平，环环相扣，自然进入课文内容，同时学习生词jewish 和jews。
三、教师采用灵活多样的提问形式
课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。
我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
教师提问时要采取灵活多样的方式，只要是有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。
可以提问单个学生，可以分小组讨论，可以进行角色扮演，可以举行辩论赛等等，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。
中学生好奇心较强，对新事物感兴趣，但有时目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授课文之前，问一些引导性、启发性的问题或者和学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的的学习。
有些问题要在学中提问，即在讲授课文的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。
通过教师的课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。
四、教师提问题时语言的准确与精练
英语作为语言教学，更要把握好课堂上教师话语时间和学生话语
时间的比例关系。
在英语课堂上，教师话语时间（ttt）有助于学生习得语言，但是不能以此牺牲学生的话语时间（stt）。
【参考文献】
[1]张芳红. 创设问题情境引导学生自主探究. 福建教育学院学报，2003（12）.
[2]廖良开. 课堂教学中创设问题情境的艺术. 湖南师范大学教育科学学报，2000.
[3]杨慧芬. 问题情境教学法的应用及其体会. 中国冶金教育，2001（01）.。