认知结构名词解释
认知结构的名词解释
认知结构的名词解释认知结构是指个体内部对世界的理解和组织方式，即人们如何感知、理解和处理信息的框架或模型。
它是对个体内部的思维、知识和经验的组合，以及个体对这些知识和经验的运用方式的总和。
认知结构是由一系列的概念和事实构成的，这些概念和事实相互之间存在着关联和联系，形成一个网络状的结构。
这个结构可以帮助个体更好地理解和解释现实世界，为个人的决策和行为提供指导。
认知结构的形成和发展是一个渐进的过程，通过学习和经验积累逐渐建立和完善。
个体通过感知、记忆、思考和解决问题的过程不断地扩充和调整认知结构，以适应不断变化的环境和新的信息。
认知结构的核心是概念。
概念是人们对事物的一种抽象和概括，通过将事物归类、分类和比较来理解和认识世界。
概念是认知结构中的基本单位，它们之间存在着层次关系和关联关系。
认知结构还包括事实、原则和规则等元素。
事实是关于事物的具体描述和信息，它们是认知结构的基础和组成部分。
原则和规则则是指导个体思考和行动的准则，它们在认知结构中起到指导和限制的作用。
认知结构的形成和发展受到多种因素的影响，包括个体的遗传背景、环境的刺激和教育的影响等。
个体在成长和学习的过程中会不断地与外界进行交互和接收信息，通过思考和整理这些信息来建立、调整和更新自己的认知结构。
认知结构对个体的认知和行为具有重要的影响。
一个良好的认知结构可以帮助个体更好地理解和应对复杂的信息和问题，提高思维的灵活性和创造力。
相反，一个不良的认知结构会导致个体的认知偏差和错误决策，影响个体的学习和成长。
总之，认知结构是组织和理解个体对信息的方式的总和，它是基于个体的思维、知识和经验的内部框架。
通过不断地与外界进行交互和学习，个体可以建立、调整和完善自己的认知结构，从而更好地适应和理解现实世界。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释1、学习过程：是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动构建自己的知识、技能和态度的过程。
2、实验法：是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。
3、自然实验法：是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。
4、行动研究法：就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。
5、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
6、心理发展关键期：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
7、同化：就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。
8、顺应：就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
9、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异，实际上两个邻近发展阶段间的过渡状态。
10、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
11、自我意识：是指个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。
包括自我认识、自我体验和自我监控。
12、认知方式：又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。
13、认知失衡：即儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。
14、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
15、学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
认知结构的主要观点
认知结构的主要观点认知结构是指个体在认知过程中形成的一种有机整体结构，它是由各种认知要素相互联系、相互作用而形成的。
认知结构的主要观点包括：认知层次、认知组织、认知模式和认知发展。
本文将从这四个方面来探讨认知结构的主要观点。
一、认知层次认知层次是指个体进行认知活动时，对信息进行处理和组织的不同层次。
在认知过程中，个体会从感觉层面逐渐升华到思维层面，形成从低级认知到高级认知的层次结构。
低级认知主要依赖感官信息的处理和反应，而高级认知则包括思考、推理、判断等较为复杂的认知活动。
二、认知组织认知组织是指将个体获取到的信息进行整合和组织，形成认知结构的过程。
在认知组织中，个体会根据已有的知识和经验，将新获得的信息与已有的知识进行联系和归类，从而形成更加有条理和系统化的认知结构。
认知组织的过程可以帮助个体更好地理解和记忆信息，提高认知效果。
三、认知模式认知模式是指个体在认知活动中形成的一种思维方式或思维模式。
不同的人可能会形成不同的认知模式，这取决于他们的个人特点、经验和知识背景等因素。
认知模式可以影响个体对信息的选择、处理和解释，对于个体的认知能力和认知效果具有重要影响。
四、认知发展认知发展是指个体在认知过程中逐渐形成和完善认知结构的过程。
认知发展是一个渐进的过程，个体在不同的发展阶段会表现出不同的认知特点和认知能力。
根据认知发展理论，个体的认知能力会随着年龄的增长而逐渐发展和提高，同时也会受到环境和经验的影响。
认知结构的主要观点包括认知层次、认知组织、认知模式和认知发展。
认知结构是个体在认知过程中形成的一种有机整体结构，它反映了个体对信息的处理和组织方式，对于个体的认知能力和认知效果具有重要影响。
通过研究认知结构的主要观点，可以更好地理解和解释个体的认知活动，并为认知心理学和教育学等领域的研究提供理论支持。
教育心理学名词解释简论述题
名词解释1.行动研究方法:是指在教育情景中由教育情景的参与者单独或共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
2.多元智力理论：美国加德纳教授提出的一种只能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了人的发展具有同等重要性，因此，他认为人至少拥有8项智能，即，语言智能，音乐智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，人际交往智能，自我认知智能和自然观察智能。
3.认知结构：是指一组关于现实世界的内在的编码系统，十一系列相互关联、非具体性的类目，它是人用于感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。
4.建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。
而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的、5.命题网络：两个或多个命题常常因为有某个共同成分而相互联系在一起，从而构成命题网络，或称为语义网络。
命题按层次网络结构储存，相互有联系的信息组成网络。
6.专门心智技能：是为某种专门的认知活动所必须的，也是在相应的专门智力活动中形成发展和体现出来的。
如默读、心算、打腹稿等。
7.酝酿效应：有时候学习者尽力去解决复杂的或需要创造性思考的问题时，无论多努力，还是不能解决问题。
在这种时候，暂时停止对问题的积极探索，可能就会对问题解决起到关键作用。
这种暂停就是酝酿效应。
8.元认知：就是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。
元认知有两个独立又相互联系的成分：①对认知过程的知识和概念②对任职行为的调节和控制。
9.抗拒诱惑：就是在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向有所抑制，使自己在行为上不做出违反社会规范的行为。
10.程序教学：是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性的材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。
教育心理学名词解释
配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学
意义学习；奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
垂直迁移：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响
言语直观：是在形象化的语言作用下，通过充血对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式
原型定向：既是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动城西，了解原型的活动结构，从而使主体指导该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
关键期：这是个体早起生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某些刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响
常模参照评价：是指评价是以学生所在团体的平均成绩作参照标准（即所谓常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果
反思性实践：又称反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式。要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。
心理发展： 所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的真个生命进程中所发生的一系列心理变化。
人的学习：是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程
成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势
具体迁移： 也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去
概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程
认知结构——精选推荐
确定学习者的认知结构变量1. 认知结构的含义按照奥苏贝尔的定义，认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。
所谓“个体的观念的全部内容和组织”就是指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成并按一定组织结构存储的全部知识与经验系统；所谓“个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织”则是指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领域的知识与经验。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持皆取决于认知结构的状况，随学习者的认知结构而变化。
2. 三个主要的认知结构变量经过长期的实验研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。
由于这三方面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称之为三个认知结构变量。
第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”———即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。
第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。
新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。
第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。
原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。
所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性，而首先要确定的就是学习者的认知结构是否具有“可利用性”。
对于当前所学的新概念、新命题、新知识（新观念）来说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有以下三种关系：（1）类属关系类属关系也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。
认知结构的名词解释
认知结构的名词解释认知结构是一个关于人类思维和理解方式的重要概念。
它涉及个体在认知过程中对信息和经验的编码、存储、组织和检索方式。
认知结构不仅是人们对外界现实和知识的理解和解释的基础，也影响人们对新信息的获取和处理方式。
认知结构可以看作是人类心智的一种内部组织形式。
人们通过将各种接收到的信息和经验进行分类和组织，形成一种层次化的知识框架。
这个框架为我们理解和解释世界提供了一种结构化和有序的方式。
在认知结构中，概念是构建知识框架的基本单元。
概念是人们对现实世界中事物或想法的一种抽象化表达。
通过概念，我们能够将不同的事物或想法归类到相应的类别中，从而建立起认知结构中的不同概念之间的关系。
概念之间的关系是认知结构的另一个重要组成部分。
例如，我们可以通过将“狗”和“猫”这两个概念归类到“动物”这个更宽泛的概念之下，从而理解它们之间的相似性。
这种归类和关联的方式使我们能够更好地理解和解释世界。
此外，认知结构还包括了认知模式和认知图式。
认知模式是在特定情境下反映人们思维方式或心理倾向的一种模式。
它是对具体问题或情景的认知方式的一种抽象表达。
认知图式则是认知结构中的一种更加具体和详细的表达形式，它可以包括人们对某个特定领域知识的组织和连接方式。
认知结构的形成和演化是一个逐渐积累的过程。
从婴儿时期开始，人们通过感官输入和与环境的互动不断积累经验和知识。
这些经验和知识通过认知结构的编码、存储和组织，最终形成人们对世界的认知和理解。
认知结构的不断演化和调整也是一个动态的过程。
当人们遇到新的信息和经验时，他们会根据已有的认知结构进行评估和解释。
如果新信息与既有的认知结构不符，人们可能会产生认知冲突，而这种冲突会驱动人们调整或扩展自己的认知结构。
认知结构对个体的思维方式和信息处理能力有着重要的影响。
不同的认知结构会导致个体在理解、解决问题和做出决策等方面存在差异。
因此，了解和理解认知结构的形成和影响因素，有助于我们更好地理解人类的思维和行为。
教育学 名词解释
1数学认知结构、2知识结构、3教学过程、4同化学习、5顺应学习、6数学学习、7教学方法、8讲解法、9谈话法、10发现法、11（读读、议议、讲讲、练练教学法）、12教学设计、13数学教学设计、14教学难点、15教学重点、16教学关键、17教案、18说课、19数学命题、20数学问题、21数学方法、22中学数学教育学、23概念的形成、24概念的同化、25数学观1.数学认知结构学生头脑中的数学知识按照自己理解的深度、广度，结合自己的感觉、知觉、思维、联想等认知特点而组合的一个具有内部的整体结构。
2.知识结构由知识之间内在的联系所联结而成的整体，由两部分组成，一是最基本的知识；二是其他知识与最基本的知识的联系。
3.教学过程教师根据一定的目的、需要和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划、有步骤、有组织地通过学习教材，积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，形成一定的思想品德，以获得全面发展的过程。
4.同化学习把新学习的知识与原有的数学认知结构中适当的知识发生联系，通过新旧知识的相互作用，新知识被纳入到原有的数学认知结构中，进一步扩大原有知识内容的过程。
5.顺应学习当原有认知结构中没有适当的知识和新的学习内容联系，不能接纳它时，必须对原有的数学认知结构进行改组或部分改组，进而形成新的数学认知结构，并把新的知识结构接纳进去的过程。
6.数学学习数学学习是指学生在教育情境中，依据数学教学大纲（数学课程标准），按照一定的目的、内容、要求，以数学语言为中介，自觉地、积极主动地掌握数学知识，形成数学技能和数学活动经验，发展各种能力，尤其是数学能力，养成良好的数学心理品质的过程。
7.教学方法教学方法是指在教学过程中，为了达到教学目标，完成教学任务，运用教学方式和手段而进行的、由教学原则指导的、师生相互作用的一套完整体系。
包括教师的工作方式、学生的学习活动方式及其相互之间的有机联系。
8.讲解法讲解法是通过教师的语言，向学生讲授知识，并促进学生认知能力发展的方法。
认知结构名词解释教育心理学
认知结构名词解释教育心理学
认知结构是教育心理学中的一个概念,指的是人们在理解和处理信息时所使用的心理过程和组织方式。
认知结构由一系列相互联系的认知单元组成,这些单元可以被认为是人们思维中的“想法”、“概念”、“信息”等。
在教育心理学中,认知结构被认为是学习、记忆和思考的重要组成部分。
学生的学习是通过认知结构来实现的。
认知结构中的某些单元可能更容易被学习、记忆和回忆,而其他单元则可能需要更多的练习和强化。
认知结构还可以解释人们解决问题和做出决策的方式。
在解决问题时,人们通常会将问题分解为更小的部分,并使用认知结构中的单元来理解和处理这些部分。
这种思维方式可以帮助学生更有效地解决问题,并提高他们的学习成绩。
除了在学习中的作用外,认知结构在其他方面也有重要作用。
例如,在情绪调节和社交交流中,认知结构也可以影响人们的情绪和行为。
认知结构的概念在教育心理学中扮演着重要的角色。
理解认知结构的概念,可以帮助人们更好地理解学习、记忆和思考的过程,并帮助学生更有效地解决问题和做出决策。
同等学力-名词解释
发展心理学1、同化:指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中的过程。
2、成熟势力说:格塞尔用双生子爬梯实验的“成熟势力说"，该理论认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟和学习,并认为成熟更为重要。
格塞尔认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。
按成熟势力说,在儿童尚不成熟时,学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。
3、性别认同:指对自身性别的认识，即对自己在生物特征上是男性还是女性的一个分类完整的性别概念,包括两个基本成分,一是性别同一性，而是性别恒常性.4、性别角色认同：是对一个人具有男性特点或女性特点的认识和信念。
5、客体永久性:当物体从婴儿的视线中消失时，他知道这并非是客体不存在了,而是被藏在了某个地方。
6、自我中心性：指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来,总是站在自己的角度而不是他人的角度去认识和适应外部世界。
7、延迟满足：指为了得到更大的却较远的利益而放弃眼前的较小的好处，幼儿做不到这一点，他们往往选择即时报酬而不能等待。
8、晶体智力：指通过掌握社会文化经验而获得智力，如词汇、言语、理解、常识等以记忆贮存的信息为基础的能力。
9、流体智力：指以神经生理为基础,随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响的能力，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。
10、横向/横断研究：是在同一时间内对某一年龄（年级)或几个年龄（年级）被试的心理发展水平进行测查并加以比较。
优点：由于研究持续时间较短,易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解不同儿童心理的发展水平;但由于是对不同儿童的比较，因此看不到同一个体在发展上的连续性。
11、纵向研究:指系统考察同一批被试在不同时间点或年龄的心理发展状况，也即进行“追踪研究”。
优点是可以比较系统地了解儿童心理发展的连续过程以及显著的阶段性特征,因而纵向研究在发展心理学领域被广泛使用;缺点是研究持续的时间往往较长，有些变量不易控制，样本易流失。
认知结构
认知结构的概念形成及其理论发展探索认知心理学有两种研究取向,从广义上来讲就是以皮亚杰与奥苏伯尔等人为代表的学者进行的理论角度的研究。
而狭义角度就是指以1967年奈瑟尔的信息加工论为代表的认知心理研究。
对认知结构研究较多的就是广义的认知心理学取向。
从赫尔巴特开始,认知结构研究从概念形成到理论发展经历了较为漫长的研究历程。
一、赫尔巴特的统觉团理论赫尔巴特(Herbart)就是德国教育学家、哲学家、心理学家,她受到联想主义心理学的影响,率先提出了统觉与统觉团的概念。
她认为,学习的过程表现为观念联想的过程,在这个观念联想的过程中逐步形成统觉团。
虽然在赫尔巴特的理论中没有明确地提出认知结构的概念,但其统觉团的概念表达了认知结构的意义,统觉团的实质就就是认知结构。
认知结构(统觉团)的形成依靠观念联想,通过对观念联想的训练可以建立认知结构。
那么如何建立认知结构呢?赫尔巴特提出了四阶段教学过程模式:明了,联想,系统, 方法。
通过这四个过程,学生就能够形成认知结构。
赫尔巴特有关统觉团的理论为后续研究者对认知结构的研究提供了思路,但遗憾的就是,她并没有界定认知结构的概念,也没有形成有关认知结构的理论。
二、皮亚杰的图式理论皮亚杰(Piaget)就是瑞士心理学家,哲学家,就是认知结构理论的代表性人物之一。
皮亚杰认为,儿童的智慧(智力)就是一种认知结构,儿童的思维、认识、智力的发展过程就就是这种认知结构不断重新组织的过程。
她指出,认知结构包括四个要素:图式、同化、顺应、平衡。
这四个要素达到平衡,儿童的智力及认知结构就会得到发展。
皮亚杰通过对图式!的研究说明认知结构的发展,她认为图式就是构成认知结构的基本单元。
对图式的研究就是了解认知结构与认知发展的首要途径。
皮亚杰认为图式发生变化引起认知结构的变化,认知结构的变化引起认知与心理的发展与变化,这种量的积累与质的突变,形成若干个心理发展阶段,即:感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段与形式运算阶段。
认知结构
认知结构的概念形成及其理论发展探索认知心理学有两种研究取向,从广义上来讲是以皮亚杰和奥苏伯尔等人为代表的学者进行的理论角度的研究。
而狭义角度是指以1967年奈瑟尔的信息加工论为代表的认知心理研究。
对认知结构研究较多的是广义的认知心理学取向。
从赫尔巴特开始,认知结构研究从概念形成到理论发展经历了较为漫长的研究历程。
一、赫尔巴特的统觉团理论赫尔巴特(Herbart)是德国教育学家、哲学家、心理学家,他受到联想主义心理学的影响,率先提出了统觉和统觉团的概念。
他认为,学习的过程表现为观念联想的过程,在这个观念联想的过程中逐步形成统觉团。
虽然在赫尔巴特的理论中没有明确地提出认知结构的概念,但其统觉团的概念表达了认知结构的意义,统觉团的实质就是认知结构。
认知结构(统觉团)的形成依靠观念联想,通过对观念联想的训练可以建立认知结构。
那么如何建立认知结构呢?赫尔巴特提出了四阶段教学过程模式:明了,联想,系统, 方法。
通过这四个过程,学生就能够形成认知结构。
赫尔巴特有关统觉团的理论为后续研究者对认知结构的研究提供了思路,但遗憾的是,他并没有界定认知结构的概念,也没有形成有关认知结构的理论。
二、皮亚杰的图式理论皮亚杰(Piaget)是瑞士心理学家,哲学家,是认知结构理论的代表性人物之一。
皮亚杰认为,儿童的智慧(智力)是一种认知结构,儿童的思维、认识、智力的发展过程就是这种认知结构不断重新组织的过程。
他指出,认知结构包括四个要素:图式、同化、顺应、平衡。
这四个要素达到平衡,儿童的智力及认知结构就会得到发展。
皮亚杰通过对图式!的研究说明认知结构的发展,他认为图式是构成认知结构的基本单元。
对图式的研究是了解认知结构和认知发展的首要途径。
皮亚杰认为图式发生变化引起认知结构的变化,认知结构的变化引起认知和心理的发展与变化,这种量的积累和质的突变,形成若干个心理发展阶段,即:感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
小学数学教学研究名词解释
小学数学教材:从广义来说，小学数学教材包括师生共用的教科书、练习册，以及供教师使用的教学指导书、参考书、教学挂图、音像教材、辅助教学软件等教学材料。
从狭义来说，小学数学教材就是指小学数学教科书。
教材的重点:在某一部分教材中，关系全局、直接影响其它知识学习的那些知识，叫做这部分教材的重点。
教材的难点:指学生难以理解和掌握或易于引起混淆或误解的教学内容。
教材的关键:教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题有着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。
小学数学学习:是学生在小学阶段对数学学科的学习，是学生在教师指导下，由于获得数学知识经验而引起的比较持久的行为变化过程。
它是一个有目的、有计划、有组织、有步骤的获得数学知识、掌握数学技能、形成数学问题解决能力、发展个性品质的过程。
机械学习:如果学生在学习时，不理解一些语言文字符号所表示的意义或方法，仅仅记住这些符号的组合或词句，那么这种学习就是机械学习。
有意义的学习:指学生理解由符号或词句所代表的实际内容，新知识与学生头脑中已有的知识建立了非人为的和实质性的联系。
发现学习:不把学习的主要内容以定论的形式提供给学生，而要让学生自己去独立发现，然后内化。
认知:感知到的信息在人脑中被转移、简化、储存、恢复和运用的全过程，就是认知。
认知结构:在认知活动中，结合自己的认知特点，形成了一个具有内部规律的整体结构，这就是认知结构。
数学认知结构:是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物。
同化:如果新知识与原有认知结构中的某些知识有着适当的联系，学生就把新知识纳入原有的认知结构中，从而扩大原有的认知结构，这一过程叫做同化。
顺应:如果在原有的认知结构中没有适当的知识与新知识相联系，那么就要对原有的数学认知结构进行改组，使之能接纳新的知识，这一过程称为顺应。
数学概念:是客观事物的数量关系和空间形式方面的本质属性在人脑中的反映。
概念形成:在课堂教学条件下，从具体事例出发，从学生实际经验的肯定例证中，抽象，概括出一类事物的本质属性。
认知结构
整体认知结构与局部结构
人脑可以存储各种知识，整体认知结构应该包括 全部知识，因为有结构在内部发生作用，这些知识就 可以分门别类得得到整理，形成有关的局部结构。而， 所谓局部结构并不是若干个分界明显的，相互隔绝的 领域，而是存在着相互渗透，相互交叉的直接联系， 或存在着相互影响，相互利用的间接关系，能起到促 进各类知识相互交织，理解，提示，运用的作用。
认知结构的第二个特征涉及新学习的知识与同化它 的相关知识的可分辨度，两者的可分辨度越高，越 有助于迁移并避免因混淆而带来的干扰。 认知结构的第三个特点是同化新知识的原有知识的 巩固程度。原有知识巩固程度越高，则越有助于迁 移。
信息加工心理学对结构的认识
信息加工心理学认为所谓认知结构就是贮存于个人 长时记忆系统内的陈述性知识和程序性知识的实质 内容和他们彼此之间的联系。
认知结构包括元认知
心理学家弗拉维尔首次将“元认知”的概念引入心 理学的研究范畴。元认知是对于认知的认知，是对 于人类基本心理活动的感觉，理解，调节，监控与 管理。它体现了人类对自身的内省与意识，以及自 身活动的监管与控制。元认知包括元认知知识（知 识意识，思维意识和思维策略）和元认知管理（个 体利用掌握的元认知知识对知识学习活动进行管理 和指导），前者是个体对自身思维活动的意识，后 者是对个体认知活动的管理与监控的能力。元认知 的另外一个重要成分是元认知体验（伴随着认知活 动而产生的认知和情感体验）。
第二章
认知结构
一· 什么是认知结构
任倩
数学科学从17世纪末有了极大的变化和发展。20世纪中叶， 许多现代数学的新内容已进入了大学的课程。而中小学数学教 育在几百年间没有太大的变化，与大学数学有着很大的距离， 显然不能适应现代科技发展的需要。法国布尔巴基学派的出现 又使数学抽象化、公理化、结构化的程度越来越高，数学的应 用领域也越来越广。他们将数学看作"形式结构"的科学。他们 认为数学结构的序为:集合，代数结构，序结构，拓扑结构，复 合结构，多重结构，混合结构。而全部数学又基于三种母结构: 代数结构、序结构和拓扑结构。大体上来说: 代数结构，反映整数集合或有理数集合中数与数的运算关 系。 序结构，由实数集合R中任何两个实数都可以比较大小而 来。 拓扑结构，它为我们提供了对空间的领域、极限及连续性 等直观概念的抽象的数学表述。
认知结构的主要观点
认知结构的主要观点认知结构是指人类思维活动的一个重要属性，它决定了人们如何理解世界、记忆信息和解决问题。
随着认知科学的发展，研究人员越来越关注认知结构的各个方面，以便更好地理解人类大脑运作的机制。
本文将探讨认知结构的主要观点，包括如下几个方面。
首先，认知结构是由各种认知系统组成的。
人类的认知活动不仅包括思考、记忆和学习等常见的过程，还涉及到感知、注意和意识等。
这些认知系统相互作用，共同构成了认知结构。
例如，感知系统负责接收外界的信息并进行初步的处理，注意系统则决定了人们在面对复杂的信息时如何分配注意力，而意识系统则使人们能够意识到自己的思维和感知过程。
这些认知系统之间的相互关系和协调在认知结构中起着至关重要的作用。
其次，认知结构是通过认知模式来实现的。
认知模式是指人类在处理信息时所采用的一种方式或模式。
不同的认知模式对应着不同的认知结构。
例如，序列模式是人们在处理序列信息时采用的一种认知模式，它将序列信息分为若干个组块，并通过关联记忆将这些组块连接在一起。
而另一种认知模式则是分层模式，它将信息层次化地组织起来，使人们能够更好地理解和记忆这些信息。
不同的认知模式适用于不同的认知任务，而这些模式的存在和使用反映了认知结构的多样性和灵活性。
此外，认知结构是一种动态的过程。
人类的认知活动不是静止的，而是与环境和任务的变化相适应的。
认知结构在处理信息时会根据不同的情境和需求进行调整和优化。
例如，在面对复杂的问题时，人们往往会采用分析性思维，将问题分解为若干个更简单的子问题，并逐个解决。
而在处理简单的任务时，则可能更加倾向于使用直觉性思维，从而更快地做出决策。
这种自适应性的认知结构使人们能够有效地应对各种认知任务，并适应不同的认知需求。
最后，认知结构是受个体差异和文化影响的。
虽然人类的认知结构具有一定的普遍性和共性，但不同的个体和不同的文化背景也会对认知结构产生一定的影响。
例如，不同的人可能有不同的学习习惯和记忆策略，这些个体差异反映了人们在认知结构上的差异。
认知结构
认知结构：指头脑里的知识结构，有广义和狭义之分，广义指某一学习者的观念的全部内容和组织，狭义指学习者在某一特殊领域内的观念的内容和组织。
过度学习：即在达到最低限度领会后或达到勉强可以回忆的程度后，对某一课题继续学习。
教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
它综合了教学过程中诸如教学目标，教学内容教学对象，教学策略，教学评价，教学媒体等基本要素。
将运用系统方法的教学过程加以模式化。
创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。
教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
有意义学习：指学习者有进行有意义学习的心向，学习材料有潜在意义，两者结合而产生心理意义，或者说，是通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知学习的内容。
技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的动作方式。
学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素。
教学策略：是实现教学目标的方式。
其设计包括四个方面的内容，克的划分，教学顺序设计，教学活动设计，教学组织形式的确定。
疲劳：是人们连续学习和工作后效率下降的一种现象，可以分生理和心里的疲劳。
预防学习疲劳的措施：1.防止过重负担，保证充足的休息和睡眠2，建立和执行符合卫生要求的休息制度。
3，培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法。
4，积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养。
5，重视适当的营养。
教育心理学的研究方法：观察法，调查法，教育经验总结法，自然实验法，实验室实验法，临床个案法。
怎样培养学生的创造性思维：1，发展发散思维2，训练学生解决问题的各种技巧。
3，培养学生创造性的个性。
4，尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。
结合实际分析教师角色应当具备的主要心理特征：1，热爱学生，期望学生健康成长2，意志坚定，善于支配感情3，学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈4，思维灵活，注意客观分析5，观察敏锐，善于了解学生。
教育心理学的名词解释
教育心理学的名词解释以下是关于教育心理学的名词解释，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
1、教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
2、课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
3、正式的学生群体含义：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
分类：团结的班集体，散聚的班集体，离散的班集体。
4、教师对学生期望：可以是一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”、也叫“皮格马利翁效应”。
5、学习目标：行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是学习目标之父。
6、发展的概念：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
这是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。
·发展的方向：头—尾梯度;近末稍梯度。
顺序：感觉运动向主观的直观的“前概念水平”;接着可能在具体的情境中进行逻辑运算;更进一步又发展到形式的、抽象水平上的逻辑运算。
发展的一般趋势：综合的分化、平衡化、概念化、社会化、个性化。
7、组织：促使过程系统化和组成连贯系统倾向。
调节环境倾向称之为适应。
图式：一个有组织的，可重复的行为或思维模式。
8、同化：是儿童使新的感知事物或刺激时间与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
9、顺应：当主题不能利用原有的图示接受或解释新的刺激时，其认知结构随新刺激影响而改变的过程。
10、学习：广义“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而英气的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能更具先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
”“学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
教育心理学
一、名词解释1.迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响;这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面,也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面;2.认知结构:广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织;3.创造性思维:创造性思维是应用新的方案或程序,并创造了新的思维产品的思维活动;4.学习动机：学习动机就是激励学生学习的心理因素;它是直接推动学生学习的一种内部动力;5.上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时,新知识就由原有认知结构组织起来,原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念;也就是说,当认知结构已经形成了几个观念,现在要在这几个观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时,便产生了上位学习;6.理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种思维活动;7.记忆恢复：学习后间隔一段时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象;8.智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能,它是借助于内部言语在头脑中进行的;9.下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时,新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有认知结构中去,充实了原有认知结构,新知识本身也获得了再吸收新材料的力量;10.技能：技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式;11.有意义学习：就是符号或符号组合获得心理意义的过程;是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性联系的过程;12.非正式学生群体：没有正式规定建立,也无需任何人批准同意,由有关学生自愿组合而成的学生群体;13.组织者：是指在意义学习中,在呈现正式学习材料之前,使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料;14.教学设计：也称教学系统设计,是一种实施教学系统方法的具体可操作的程序;15.禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者,或在特殊性向测验中有突出表现者,或在创造性能力测验中得分超群者等,均可被人为是禀赋优异儿童;16.教学评定:教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行评估的过程;17.个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程;18.学习目标:也称行为目标,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述;19.遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线,或称遗忘曲线;遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律,它对课堂教学,特别是对复习的组织意义深远;20.广义的学习：希尔加德等人认为：“学习是指学习者在某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化,而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者得暂时状态如疲劳、药物反应等来解释的”;加涅认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化;这种变化要持续一段时间,而且不能把这种变化简单地归于成长过程”;潘菽主编的教育心理学认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程”;21.高原现象：在技能形成过程中,一般在练习的中期,会出现进步的暂时停顿现象,这就是练习曲线上的所谓“高远期”;练习成绩发生的停滞现象就是“高远现象”;22.学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面,显示基本心路历程失常的儿童;其失常现象可能包括知觉障碍,大脑受伤,轻微大脑功能失常,阅读困难,发展性失语症等;23.测量：是用数学方式对人的行为的描述;24.狭义的学习：狭义的学习特指人的学习,它需要借助语言,通过社会生活实践,主动积极地去获取个体的经验;25.测验：是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量;26.教师期望效应：教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用,从而有助于学生学习的进步;教师期望的这种效应就是着名的“罗森塔尔效应”,也叫“皮格马利翁效应”;▲27.水平迁移：难易相同的两种学习之间的相互影响;28.教学：从心理学角度,可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度;29.学校教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学;二、简答题1.简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现;1学校教育能充分利用儿童的遗传素质,对其心理发展施加积极影响;2学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的;3学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平;2.简述克服遗忘的主要方法;如何科学进行复习,防止遗忘31注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍;2加强记忆信心,提供愉快的学习经验;3提倡理解基础上的记忆,使用合理的记忆方法;4复习;5过度学习;6记忆术;3.简述培养学生创造性思维的方法;31发展发散思维;2训练学生解决问题的各种技巧;3培养学生创造性的个性;4尊重学生的思维结果,容许不同意见的存在;4.简述智力技能的培养1培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力;2掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构;3使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力;5.简述影响学习迁移的因素21学习情境的相似性;2学习材料的性质;3学习活动的多样性;4原学习的熟练和理解程度;5年龄特征;6智力水平;6.教学中如何促进学习和迁移LS41合理地安排课程与组织教材;2提高概括水平,强调理解;3课内和课外的练习配合,提高应用机会;4提供学习方法的指导;5培养良好的心理准备状态;7.如何运用感知规律提高直观教学效果LS21目的任务越明确,感知越清晰;2对象从背景中越突出,则对象越容易被感知;在直观教学中要使对象从背景中突出,必须遵循差异律、活动律、组合律3直观形象与语言指导相结合,则感知更精确、全面;4知识经验积累越丰富,感知就越完善、迅速;5对感知对象的态度越积极,则感知越深刻;6多种分析器的协同活动,也可以提高感知效果;8.简述教学设计的基本要素21分析教学对象2制定教学目标3选用教学方法4开展教学评价9.简述教学目标的心理功能31教学目标的启动功能2教学目标的导向功能3教学目标的激励功能4教学目标的聚合功能10.简述教学中培养学生积极自我意识的方法;21树立自信、自重与自尊的行为模范2以成功的经验激励学生的积极自我意识3尊重学生的理智与情感,防止不当的褒贬4提出明确、合理的要求,关心学生的学习成败,期望应成为对学生潜能的挑战11.简述加涅关于指导学习的基本观点;21教学就是要教大量有组织的系统化的知识2认为教思维方法,指导学生“如何想”并不能培养能力,必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力;3教学必须给学生充分的指导,沿着规定的程序进行;12.简述人本主义的教学原则 21教学更注重于情感发展而不是知识的获得;2强调发展自我观念;3强调交往;4强调发展价值观;13.怎样培养学生的观察力LS1必须提出明确而具体的目的、任务2在观察前要做好有关知识的充分准备,并订出周密的计划;3有计划有系统地训练学生的观察技能和方法;4启发学生观察的主动性,养成勤于观察的好习惯;5利用一切机会,让学生参加多种实践活动;6指导学生做好观察的记录,对观察的结果进行整理和总结;14．论述良好的课堂管理的基本原则LS31课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主;2教育在先,奖惩在后,多奖少罚,反对“不教而诛”,多做细致的思想工作3师生共同确定应当遵守的课堂规范;4实行课堂民主管理,培养学生的团结合作态度;5教师要掌握处理不良课堂行为的技巧;6要尽量消除校内外的不良影响因素;15.简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识31学习材料必须具备逻辑意义2学习者认知结构中必须具备适当的知识基础3学习者必须具有有意义学习的心向16.简述教学目标的选择标准31价值性标准2可能性标准3低耗性标准4丰富性标准5就高性标准17.简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义1心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结构编制新的智力测验2课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程3教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能皮亚杰的认知发展理论给教师与父母最大的启示为：（1）智慧为个体与环境交互作用的结果,因此越简陋的的学习环境或越缺乏活动感官、动作,或抽象思考活动的个体,越产生迟滞的心智能力（2）认知活动经历四个性质不同的阶段,各阶段有其特殊的智能活动,教学者应根据儿童发展的阶段安排最适当的环境并作最充分的教学活动18.如何培养学生问题解决的能力LS21培养学生主动解决问题的内在动机2问题的难易应适合学生的学习能力3指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情境4提供充裕的时间和适当的自由5鼓励学生验证答案,提供解决问题的机会19.简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准21认知领域教学目标2情意领域教学目标3心因动作领域教学目标20.应该如何理解学习现象2首先、人们都认为凡是学习一定要有变化的发生其次、人们已经认识到,由于学习所导致的变化应是相对持久的第三、学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致,要把二者导致的变化分开第四、学习导致的变化本身并不具备价值意义,学习不等于进步最后、学习是行为变化的过程,而不仅指学习后所表现出来的结果;21.论述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点LS41认为学习是一个主动的认识过程2对儿童心理发展实质的看法3重视学习过程4强调形成学习结构5强调直觉思维的重要性6强调内部动机的重要性7强调基础科学的早期学习8强调信息提取9提倡发现学习22.教学中如何促进知识的理解LS21通过直观教学,提供丰富的感性材料2引导学生积极思维,提高概括水平3利用变式和比较突出事物的本质特征4通过语言明确揭示概念和原理内容5使知识具体化,通过应用加深理解6使知识系统化,进一步理解教材7指导学生自学23.如何培养和激发学生的学习动机LS41加强学习目的教育,发挥目标激励作用2引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲3通过获得成功的机会和体验,激发学生的动机4培养和激发学生的学习兴趣5利用学习反馈和学习评定6利用学习竞赛和奖惩激发学习动机7与学生签订学习协议8在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习的动机技巧24. 你认为教师学习教育心理学有何意义31增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2学校教育心理学知识是所有教师的专业基础3有助于科学地总结教育教学经验4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础25.学习评定中常见的教师心理误差有哪些1宽大误差2光环效应3集中趋势4逻辑误差5对比误差6邻近误差26.简述练习过程的一般规律1练习成绩的逐步提高2高原现象3练习成绩的起伏现象27.影响学生解决问题的的心理因素是什么1学生已有的知识经验2能否正确选择和组合有关原理原则3言语的指导4学生解决问题能力的个别差异28.简述布鲁纳的教育目标观首先、学校应该鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性;其次、应该发展学生的应用思想解答问题的信心第三、培养学生的自我推进力,引导学生们独自运用各种题材第四、培养经济地使用思想最后、发展理智上的忠诚29.简述学生学习的特点1间接性学习为主,直接性学习为辅2组织计划性3有效性4年龄差异性5学生学习的面向未来特征30简述程序教学的基本原则（1）小步子逻辑序列（2）要求学生作出积极反应（3）及时反馈（4）学生自定步调（5）低的错误率31.简述布鲁纳对发现学习条件的认识1学生方面的条件,要求学生有相当的知识与经验的储备,能够进行选择性思维,具有发现的动机和态度2教师方面,要求教师具有较高的知识和教学指导水平3教材方面,必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程;32.桑代克提出的三条基本学习规律是什么1准备律2练习律应用律、失用律3效果律33.简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律1遗忘曲线或保持曲线德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线,或称遗忘曲线;遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律,它对课堂教学,特别是对复习的组织意义深远;2保持内容的质变或歪曲单从遗忘曲线分析,遗忘表示学习保持量的逐渐减少,是属于量的变化;但进一步分析会发现,保持内容的质也会发生变化;保持内容的质变或歪曲,常受个人心理特点的影响;3记忆恢复记忆恢复即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象;对记忆恢复现象的了解对课堂教学的测评有一定意义;34.简述因材施教的运用原则1正常的对待方式2正确的态度3积极的评价4主动的操作35.简述发散思维的特点1变通性2独创性3流畅性36．在学校教育中要巩固学生的优良行为,有哪些心理学原则1尽量使已产生的行为定型或模式化2尽量设法强化这些行为3尽量引导这些行为,通过成功地接近策略,逐步使行为上升到原则的高度37.禀赋优异儿童的教育策略有哪些1加速制教学策略2充实制教学策略3特殊班级制教学策略38.柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前的德育工作有何启示1有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施;2对早期儿童教条式的说教,忽略儿童对权威的看法与对需求欲的满足,很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象3负责教养者不应抱“亡羊补牢,为时已晚”的想法,反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去,因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救,其功效可疑;39.请根据加里培林关于智力活动阶段的研究,举一实例分析说明智力技能是如何形成的1智力活动阶段活动的定向阶段,物质活动与物质化活动阶段,有声的外部言语阶段,无声的外部语言阶段,内部言语阶段2智力技能形成的标准智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体,思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点,内部言语的进行需要意志的努力较少3智力技能的培养培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力,掌握解答各类课题得程序,形成一定的认知结构,使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力。
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认知结构名词解释
认知结构是指在个体的认知过程中，认知信息的组织和呈现的一种稳定的、组织化的方式。
它是个体对各种认知过程中所获取到的信息进行分析、分类、整理和存储的结果，从而形成了个体在某一领域或某一特定任务上的认知结构。
认知结构包括了个体对事物的认识、理解和知识的组织方式，它对于个体的思维、决策和行为影响深远。
认知结构主要有以下三个特征：一是组织性，即认知结构是有组织且有层次结构的，个体通过将认知信息按一定规则进行分类、整理和关联，构建出一个相对稳定的知识体系；二是稳定性，即认知结构是相对稳定的，不容易被轻易改变，它在个体的认知过程中起到了导向和限制的作用；三是动态性，即认知结构是随着个体的经验、学习和思考过程不断演变和调整的。
认知结构对个体的认知活动有着重要的影响。
首先，认知结构影响认知信息的处理和筛选过程。
个体在认知过程中，通过对待处理的信息与已有的认知结构进行比较，从中选择与自身认知结构相符的信息进行处理，而忽略或排除与认知结构不符的信息。
其次，认知结构影响个体对信息的感知和记忆。
个体对于与自身认知结构相关的信息更敏感，更容易被注意到和记忆，反之则可能被忽略或遗忘。
最后，认知结构也会对个体的思维方式和问题解决能力产生影响。
个体在面对问题时，往往会根据自身的认知结构来进行思考和分析，并借助已有的知识和经验来解决问题。
认知结构的发展和塑造主要受到个体的经验、学习和文化背景
等因素的影响。
经验是认知结构发展的重要来源，个体通过不断的感知、观察和实践，逐渐积累了丰富的经验，并将其与已有的认知结构相结合。
学习也是认知结构发展的重要过程，个体通过学习获得新的知识和技能，从而扩大和调整自身的认知结构。
此外，个体所处的文化背景也会对认知结构产生深远的影响，文化价值观念、语言和符号系统等文化因素会影响个体的认知结构的形成和演变。
总之，认知结构是个体在认知过程中对信息进行组织和呈现的一种稳定的、组织化的方式，它对个体的认知活动和思维方式产生重要影响。
通过不断积累经验、学习知识和受到文化背景的影响，个体的认知结构会演变和调整，从而不断丰富和完善个体的认知能力。