怎样让小学语文课堂充满诗情画意
小学古诗教学“五步曲”
小学古诗教学“五步曲”小学语文教材中的古诗是我国悠久灿烂文化中的一部分。
让学生感受古诗的诗情画意，继承并发扬传统文化，让它融入到学生的学习与生活中去，是小学语文课程的重要一环。
那么，怎样进行小学古诗教学呢？本人结合在古诗教学中的点滴积累，归纳为以下“五部曲”：一、自主感悟，读准诗句“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”。
可见诵读是培养感受力的一个重要方面。
在古诗教学中，要尽可能让学生多诵读，通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。
初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。
这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。
自读后，可指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。
接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。
然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。
这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。
二、了解背景，升华主题学习古诗的第二步是在初读的基础上查阅有关资料，了解诗人以及诗歌写作的时代背景。
例如，我在教学李白的《赠汪伦》时，先让学生查阅资料了解李白和汪伦这两个人，以及他们之间发生的故事，这样既让学生了解了诗人及写作背景，也能直接引导学生对诗词的大概理解。
理解古诗题目的意思及主题。
有些古诗的题目包含了古诗内容，语句精简，意揽全文。
从理解古诗的题目入手，分析全文大意。
三、自主理解，体会诗意中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非想象不能领悟其意境、意趣。
“春风又绿江南岸”“云破月来花弄影”，一字风流，意境全出。
如何让小学语文课堂放飞诗情
有 一位 伟大 的哲人 曾今说 过 ， 人。 充满 劳绩 ， 仍然诗 意地 栖居在 这块 土地 上 。 在我 看来 ， 让小 学语文课 堂放 飞诗 意应 该成为 目 前语文教学的主旋律。人们的 日常生活需要诗意， 语 文教 学更 需要 它。 也许人 们不大理解语 文课 堂的诗 意指 的 是 什 么． 我们这里 所说 的诗 意并不是 全部指平 时课 本 中所学 的古诗词 。课 本 中经典的作品 只是本文所 述诗意 的一部分 ， 从 广义上 来说 。 它还 包括通 过诗 意的放 飞让 学生感受 到生命 的悦动 ， 对 日常生 活及 事 物充 满 了热情 ， 从 而能更好 的学 习 和发展。故而． 一切的语文教学活动都应该把诗意教学纳入 其 中， 应 该在 尊重 和理解 生命 意义 的基础 上 ， 乘 着情 感注入 的 步伐 ， 敞开心扉 ， 去释放 蓄积 已久的潜能 ， 去感 受教 学中那
会儿说 ， 老 师快看 ， 我吹的 泡泡变成 了一个五彩 的气球 ， 另一
本 文主要 结合 笔者 多年 的教 学经验 。 就 如何在 小 学语 文 课 堂教 学中放 飞诗情进行探 究。 有针对 性地提 出了一 些培 养 策略 ， 旨在使孩子 们在轻松 、 诗 意盎然 的氛 围中快 乐成长 ， 进 步推动 了小 学语 文的教 学 ， 提 高 了小 学语 文教 学质 量。 同 时也为广 大同仁提 高借鉴意 义和参 考价值 。 ２ ． 如何使小 学语文课堂放 飞诗情 教改Biblioteka ・ 教 研 课程教育 研究
２ ０ １ ３ 年１ 月 中旬 干 ｑ
如何 让 小学语 文课 堂放 飞诗 情
张 志 文
（ 洛 阳市西工 区王城 小学 河南 洛 阳 ４ ７ １ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 本文主要结合笔者多年的教学经验 ， 就如何在小学语文课堂教学中放飞诗情进行探究， 有针对性地提出了一些培 养策略。将诗情融入小学语文教学中， 旨在使孩子们在轻松 、 诗意盎然的氛围中快乐成长 ， 进一步推动 了小学语文的教学， 提 高了小学语文教学质量。同时也为广大同仁提 高借鉴意义和参考价值。 Ｉ 关键词 ¨、 学语文 课 堂 诗 情 策略 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ６ ０ — ０ １
诗意的语文 诗意的教学
阅读写作新教师教学（接上页）中国已经是新中国，而不是半封建半殖民主义的民国。
如今社会经济高速发展、科技发达、国家昌盛、人民富裕，那是不是国民劣根性已经被革新，鲁迅等人提出的的国民性改造的问题已经解决了呢？其实，国民劣根性是几千年的封建礼教一代代传承下来又慢慢渗进中国人心灵深处的一种性格，绝不会因为国家政体的改变或者经济情况的转变而从中国人的精神中除去。
鲁迅的改造国民性的号召停留在揭示和批评国民劣根性，却没能改造国民性。
回顾文化大革命就能发现人与人之间的冷漠、人“吃”人的现象没有因为时代的变迁、政体的改变而改变。
而阿Q 式的自欺欺人的心态也一直存在于国人心中，比如近年来流行的选秀节目中每次有被淘汰的选手，在离开选秀舞台之前泪流满面的告诉观众自己没有失败、自己还有机会等等，这些话听起来像是鼓励自己的话，其实细分析的话和阿Q 被打了耳光还想着是被儿子打了耳光的那种心态。
作为老阿Q 的后代，现在的中国人也完整的遗传了精神胜利法。
改造国民性这一问题在上世纪20年代被提出，过了将近一个世纪也没有得到本质性的改善。
鲁迅批判讽刺的国民劣根性依然存在，封建礼教的毒害依然影响着国人的思想进而影响国家的发展。
如果我们不会尊重个人的要求就不会追求个人的发展，作为国家的最小单位的个人不寻求发展，国家也就止住了发展的步伐；如果我们沉浸在阿Q 式的自欺欺人的心态中，就发现不了国际社会的发展趋势而沉浸在往日的繁荣中慢慢落后于国际社会的发展趋势。
中国人的国民性是几千年的沉淀物，绝不是几十年就能根除的。
鲁迅的作品指出国人性格中的弊端，也指出这笔断不会轻易改造。
改造国民性的任务还需要继续。
参考文献[1]张梦阳.鲁迅在今天的意义〔J/OL 〕.人民网.http ：///GB/14759/21867/4951799.html[2]常林.鲁迅文本的时代意义及其解读〔J 〕.湖南文理学院学报（社会科学版）.2005年9月p48-p50[3]常纪.鲁迅国民性批判及其当代意义〔D 〕.长春.吉林大学.2006[4]陶力.鲁迅小说国民性批判主题的建构与发展〔D 〕.沈阳.辽宁大学.2012[5]蒋帅.鲁迅小说人学意蕴浅析〔D 〕.大连.辽宁师范大学.2012[6]靳丛林.竹内好的鲁迅研究〔M 〕.北京.北京大学出版社.2012[7]潘剑冰.大先生也挺逗〔M 〕.南宁.广西人民出版社.2013诗意是语文的本质也是语文的本色，语文教学要富有诗意，这是语文学科特点决定的。
诗情画意进课堂
诗情画意进课堂一一小学语文古诗教学探讨虹口区教育学院朱福生优秀的古代诗歌是我国艺术宝库中的珍品，它以精炼的语言、生动的形象。
深情的意境，倍得人们的青睐。
它经久不衰、香远益清的艺术魅力，有着广泛而深刻的影响，成为现代文化生活中的重要组成部分，在小学语文课本中安排适量的古诗，让小学生从小接触和认识民族文化的瑰宝、吸取民族文化的精华，对于弘扬民族文化、陶冶思想情操。
丰富文化生活，都是十分有益的。
回顾以往的小学语文的古诗教学，有些情况是令人担忧的。
现行小学的古诗教学，对小学生的要求比较低。
这种低要求是针对小学生语言文字的障碍较多而生活阅历和知识积累较少的特点而制定的。
有些教师说，我们以前只是照本宣科，按照教参书，让小学生认读字词，疏通句意，然后背出来就行了。
我以为这大概是误解了小学古诗教学的低要求。
古诗除了它的认知作用外，还有它感染性情、陶冶情操的作用，我们理应让它发挥出来，这和低要求并不矛盾，不能因为要求低而忽略了思想与情感的教育。
古诗如何上得生动活泼，使小学生既学到必要的知识，又受到艺术的熏陶？我觉得我们应当抓住诗歌的特点来进行。
诗歌的特点在于以情感人。
古人云：“情动于中而形于言”，情是内涵，言是形式，正是真情能动人，诗论家认为，诗歌真能给欣赏者以美感的，不在于它的语言形式和对于物象的描绘，而在于语言、形象之外的，以诗人的情志为中心的艺术境界。
这种艺术境界就是人们常说的意境，它是由诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的。
意境是诗歌的精髓，诗人的情志寄托于此，诗歌的感染力来源于此。
抓住诗歌的意境，无疑于探骊而得珠。
而要抓住意境，就要从形象和情感两个方面以及这两个方面的融合去进行。
梅尧巨说，诗歌要能“状难写之情，如在目前：含不尽之意，见于言外”（见欧阳修《六一诗话》），我们自然也应引导学生去感知诗歌的形象，而进而品味诗歌的意蕴。
结合小学生的感知特点，在古诗教学中借助直观教具是感受和把握形象的有效途径。
让课堂教学充满“诗情画意”
让课堂教学充满“诗情画意”课堂教学是学生学习的重要场所，而如何让课堂教学充满“诗情画意”则成为了教师们关注的焦点。
诗情画意的课堂教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的审美素养，培养他们的情感、想象和创造力。
下面就让我们一起探讨一下，如何让课堂教学充满“诗情画意”。
教师在课堂上要注重营造“诗情”。
要想让课堂教学充满“诗情”，教师首先要注重营造良好的教学氛围。
这个氛围要温馨、舒适，充满美好的感觉。
教师可以在课堂上播放一些轻柔、悦耳的音乐，或者熏香、放花等，以营造出一种诗意的氛围。
在这样的氛围下，学生的情感会得到释放，学习的动力也会进一步激发。
教师还可以在教学中加入一些优美的诗歌、散文等文学作品，让学生在阅读中感受到诗情的美好。
通过朗诵、鉴赏等形式，让学生深刻感受到文学的魅力，增强他们的审美情感。
除了“诗情”之外，“画意”也是课堂教学中不可或缺的一部分。
教师要注重在教学中加入丰富的图像、色彩等元素，使课堂教学更具有生动、形象的特点。
在语文课上，教师可以通过图片、视频等多媒体资源，让学生在视觉上感受到课文中的情境和场景。
在数学课上，教师可以通过各种形象生动的实例，让学生更容易理解抽象的概念和方法。
在美术课上，教师可以引导学生观察和创作自然、社会、生活中的各种形象，丰富学生的审美视野。
教师还可以在课堂中进行一定的手工制作活动，让学生亲手制作出属于自己的“画意”，从而更加深入地理解所学知识。
不仅仅是营造“诗情”和“画意”的氛围，教师还应该注重在课堂教学中启迪学生的情感、想象和创造力。
这需要教师巧妙地运用教学方法，激发学生的主动性和创造性。
教师在提问学生的时候，可以通过富有情感的语言引导学生思考，启迪他们的想象力，使他们在思考的过程中产生更多的情感共鸣。
在课堂作业中，教师可以给学生提出一些开放性的问题，让他们通过自由的表达方式展现自己的情感和想象力。
在课堂的设计中，教师还可以采用一些具有启迪性的教学活动。
小学语文古诗教学方法有哪些
小学语文古诗教学方法有哪些古诗词是唯美而意蕴悠长的，千百年浸润熏陶着炎黄子孙。
那么小学语文古诗教学方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学语文古诗教学方法有哪些第一，关联生活，激发兴趣。
小学生学任何东西，激发兴趣永远是第一位的。
如何激发古诗学习的兴趣呢?我想，当学生发现古诗与自己的日常生活可以相关联，在生活中用得上，当自己的某种感受可以用一句古诗来表达，此时兴趣自然会产生。
所以在教学中，执教者最好根据学生的实际情况和古诗的内容，合理地使用视频、照片图片等媒体，运用读写结合、口语交际等方式，让学生运用古诗描述自己的生活场景或者情绪。
宋人程颢的《春日偶成》通俗易懂，“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。
时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。
”一位教师这样教：师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，连严谨的学者程颢都觉得盛情难却了，你知道他在春天干什么了吗?用你们喜欢的方式读读这首诗，说说看。
生各自读，然后汇报，引出郊游。
师：再请大家仔细读读，联系上下文或查查工具书，你们能把意思读懂吗?生边读边查边思考。
师：现在你们就是程颢了，有几个问题问问大家。
1.你什么时候出门的，当时天气怎样?生联系诗句回答：中午出门，天气晴朗。
2.一路上，你看到了什么?听到了什么?生：淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。
师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗?生：还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶……师：一定很美吧?给大家描绘一下好吗?生纷纷描绘。
师：这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗?生：春光明媚、姹紫嫣红。
生：风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞。
……师：真美，把诗句再读一读，读出自己对春天美景的感受。
生各自练读后当众朗读师：欣赏到这么美的景致，你高兴吗?试着把你高兴的感觉读出来。
生再读师：天气这么好，景致如此美，一路上你会做了些什么?生：我编了个柳条帽子戴。
生：我欣赏花朵上的蝴蝶了。
生：我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。
让语文课堂充满诗情画意
燃 了学 生 的 求 知 欲 望 ， 下 子 就 可 以将 学 生 带 人 到 文 一 机器 。 为此 ， 以 为 我们 的语 文 课 堂 应 充 满 诗 意 ， 学 本 的学 习氛 围之 中 。 我 让
细 地 肢 解 着 诗 情 ， 文 简 化 成 了 “ 艺 ” 人 退 化 成 了 语 技 。
２ ０ 第５ 总 ０期） ０ 年 期（ 克淄 诌 惰 画意
汀 苏 省 昆 山市 城 北 中 心 校 董 小 军
人 们 常 说 ， 文 是 眩 目 的先 秦 繁 星 ， 皎 洁 的 汉 语 是 宫 秋 月 ， 珠 落 玉 盘 的 琵 琶 ， 高 山流 水 的 琴 瑟 ， 千 是 是 是 古 绝 唱 的 词 诗 曲赋 … … 诗 人 荷 尔 德 林 说 ：人 ， 意 地 “ 诗
赏— — 从 诗 歌 中汲 取 营 养 。感 受 诗 歌 的灵 动 与 温 馨 、
神 奇 与 美 丽 ， 至 应 尝 试 着 自己去 写 诗 。 甚 苏 教 版 小 学 语 文 三 年 级 上 册 《 习 ３ 中有 一 首 练 》
儿 童 诗 《 牧 》 “ 雾 浓 ， 云 烟 。谁 家 的孩 子 ， 晨 ：晨 似 打一 声 唿哨 ， 几竿 响鞭 ， 一群鸭子往河沿 。没人晨雾 中 ， 甩 赶 人鸭皆不见 。只闻鸭欢呱呱叫 ， 一 支牧歌 ， 悠悠 ， 伴 清
手 法 ． 写 了秋 天 迷 人 的 景 色 和 丰 收 的 景 象 ， 发 了 描 抒 作 者 对 秋 天 的热 爱 和 赞美 之 情 。短 短 百 字 ， 成 了 轻 构 快 浓 郁 的 诗 意 境 界 。 么 如 何 将 这 诗 意 传 达 给 孩 子 们 那 呢？在课堂教学 中 ， 我用 诗 的 语 言 ， 过 诗 的 画 面 ， 透 采
诗意盎然的小学语文课
诗意盎然的小学语文课在小学的语文课堂上，我们常常能够感受到一种诗意的盎然，这不仅仅表现在老师们讲述的诗词故事中，更体现在教学方法和课堂氛围上。
首先，小学语文课的教学方法富有诗意。
传统的课堂教学常常是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，在现代小学语文课堂上，教师们采用了多样的教学方法，使得课堂变得生动有趣。
比如，老师们会通过讲故事、唱歌、朗读等形式，将抽象的语文知识转化为生动的教学内容。
这样的教学方法激发了学生的学习兴趣，使他们在课堂上主动思考和参与。
其次，小学语文课的课堂氛围充满了诗意。
语文课不再是枯燥的背诵和填写习题，而是充满了欢声笑语和交流互动。
这得益于导入新概念的方式。
教师们常常通过让学生观察和感受身边的事物，引发他们对课文主题的思考。
在课堂上，学生们可以自由地表达自己的理解和见解，鼓励他们将课堂上学到的知识与自己的生活经验相结合。
这样的课堂氛围使得学生们更加主动积极地参与到语文学习中。
此外，小学语文课的内容设计也充满了诗意。
这体现在两个方面。
首先，课文的选择多样化。
学生们不仅学习古代文学作品如《红楼梦》、《水浒传》等，还学习当代文学作品如《草房子》、《橙子的滋味》等。
这些文学作品既有经典之作，也有现实题材，使得学生们在欣赏文学作品的同时，增加对现实生活的思考。
其次，课堂的任务多样性也给予了学生们自由发挥的空间。
例如，学生们在学习诗歌的时候，可以根据自己的喜好和经验，创作自己的诗歌作品。
这样的内容设计鼓励了学生们的创造力和想象力的发展。
总结起来，小学语文课堂给人一种诗意的感觉。
这不仅得益于教师们富有创意的教学方法和亲和力十足的课堂氛围，还得益于多样化和开放性的内容设计。
在这样的课堂中，学生们不仅仅是在学习语文知识，更是在感受语文的魅力，培养语文素养。
诗情画意与联想释义
诗情画意与联想释义一、引言语文教学中，培养学生的诗情画意和联想能力是非常重要的。
诗情画意指的是通过文字表达出的美感和情感，而联想释义则是通过文字之间的联系和想象力来理解词语或句子的含义。
本文将探讨如何在小学和中学语文课堂中，通过多种教学手段培养学生的诗情画意和联想释义能力。
二、培养诗情画意的教学方法1. 诗歌朗诵通过诗歌朗诵，让学生感受诗歌的韵律和美感，培养他们对诗情的敏感度。
教师可以选择一些优美的古诗或现代诗，让学生逐句朗读，并引导他们理解其中的意境和情感。
2. 诗歌创作鼓励学生进行诗歌创作，让他们通过自己的想象和表达，体验诗情的独特魅力。
教师可以给学生一些主题或情感词汇，引导他们进行创作，并在课堂上展示和分享。
3. 文学作品欣赏选择一些优秀的文学作品，如小说、散文等，让学生阅读并感受其中的诗情。
教师可以带领学生分析作品中的意境、描写手法等，引导他们理解和欣赏文学作品中的美感。
三、培养联想释义的教学方法1. 词语联想游戏教师可以设计一些词语联想游戏，让学生通过联想来猜测词语的意思。
例如，给学生一个词语的关键词，让他们通过联想来猜测出该词的含义，并解释自己的联想过程。
2. 阅读理解训练在阅读理解训练中，教师可以引导学生通过上下文的线索和自己的联想来理解生词或难句的含义。
通过训练，学生可以提高对语境的敏感度，培养联想释义的能力。
3. 情景模拟演练通过情景模拟演练，让学生在真实场景中运用联想释义的能力。
例如，教师可以给学生一段对话，让他们通过对话中的线索和联想来理解对话的含义，并进行角色扮演。
四、诗情画意与联想释义的综合应用1. 诗歌鉴赏在诗歌鉴赏中，教师可以引导学生通过对诗句的诗情感受和对词语的联想释义，理解诗歌的意境和主题。
学生可以通过分析诗歌中的修辞手法、描写方式等，深入理解诗歌的美感。
2. 文学作品解读在文学作品解读中，教师可以引导学生通过对作品中的诗情和联想释义的理解，深入探究作品的深层含义和作者的意图。
营造充满诗意的小学语文课堂小课题中期报告
营造充满诗意的⼩学语⽂课堂⼩课题中期报告构建充满诗意的⼩学语⽂课堂的实践与研究课题中期成果报告⼀、课题提出的背景受应试教育的羁绊，我们的语⽂教学过分强调了思想性，⽽对⽂本中弥漫着的⼈性、诗性的光辉熟视⽆睹。
贴标签似的说教、⽀离破碎的分析，陈陈相因的教学模式屡见不鲜，导致课堂没有吸引⼒，教育的⼈⽂价值，精神内涵却被消解、异化。
应试教育将语⽂学科这门树⼈、育⼈的基础教育沦为⼀种⾼度⼯具化、技术化的训练。
充满⼈性之美，富有情性之趣的语⽂变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃⾄应试之学，这种畸变在⼀个曾经有千年“诗教”历程的国度⾥，不啻是⼀道“尴尬的风景”。
语⽂教学⾯对的是有⾎有⾁的⼈，凭借的是有情有趣的⽂本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。
倘若语⽂教师缺乏有创意的讲授，让原本⽣动活泼的课堂变得死⽓沉沉，那么，语⽂教学就是最⼤的失败。
因此，语⽂教学需要诗意的滋润，要让诗意的清泉流进语⽂的课堂。
要让我们的语⽂教学充满诗情画意，语⽂教师就需要较⾼的⼈⽂素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学⽣以主体地位，让学⽣在涵咏、体悟中领会语⽂学习的真谛，进⽽接受美的熏陶和滋养。
这就是“诗意语⽂”存在的最⼤理由，也是“诗意语⽂”在今天课改中呈现的最⼤价值。
如果说“⼏乎每⼀个⼈的⼈⽣中，都有⼀段诗意盎然的岁⽉”，那么这段⼈⽣中的岁⽉，主要是指青少年时期。
因此我们提出课题“构建充满诗意的⼩学语⽂课堂的实践研究”。
我们尝试从体验⽂本之情，感受诗的意味；挖掘教师之情，发挥诗的魔⼒；促进学⽣之情，培养诗的情趣，通过诗意地导⼊、朗读、感悟、教学等让学⽣⾛⼊诗意的课堂。
⼆、课题研究的理论根据。
（1）《语⽂课程标准》指出:“教师应充分利⽤民主平等、和谐诗意的语⽂课堂氛围，承认学⽣是学习的主⼈，从以往的侧重认知⽬标和侧重结果改为体现三个维度，其中之⼀就是：情感、态度、价值观，并强调过程，真正注重学⽣的终⾝发展。
”善于挖掘⽂本中的诗意美，并运⽤⾃⼰诗意的饱含着情感⾊彩的语⾔与姿态作某种提⽰与引导，从⽽构成语⽂课堂的诗意场。
小学古诗词教学中的诗情画意
小学古诗词教学中的“诗情画意”廖蔚昕（南宁市秀田小学广西南宁530000）摘要：古诗词是中华文化的瑰宝，体现了古人的智慧和情怀。
古诗词种类繁多，风格多样，内容丰富，为小学语文教学提供了丰富的教材。
学习古诗词不仅能丰富小学生的视野，对小学生正确价值观和人生观的培养也有着促进作用。
新时代，我们要结合小学生的特点，积极探索制定出适合古诗词教学的方法。
本文将从诗、情、画、意的方面具体阐述小学古诗词的教学形式，为教学提供参考，进一步提高古诗词的教学质量。
关键词：古诗词；诗；情；画；意古诗词是语言艺术的精华，中华文学中的珍宝，代表着中华文化的起源和发展，是我们中华民族的根。
新时代小学教育中，引入了大量的古诗词，既丰富了小学语文教育的内容，培养了小学生的文学功底和修养，同时对小学生的正确的人生观和价值观起到了促进的作用。
但是，从古诗词方面来说，古诗词用词精炼，有特殊韵律及格式。
以音律可分为近体诗和古体诗之分。
以内容又可分为叙事诗、送别诗、咏物诗、抒情诗、田园诗、军旅诗等等，体系庞大、内容丰富。
从小学生的角度来说，小学生天性活泼，对于格式严禁、思维抽象的东西很难静下心来学习，再加上古诗词语言与现代语言差距较大，致使小学生在学习古诗词时存在一定的难度。
新时代教育环境下结合当下小学生的特点，古诗词教学可以从“诗”、“情”、“画”、“意”四个方面着手会受到不错的效果[1]。
一、以诗为本新时代教育，小学语文老师均积极改进和创新古诗词教学方式，在古诗词教学中大量的引入现代化多媒体技术，同时也采用各种形式活跃课堂气氛，其目的就是为了提高古诗词的教学质量。
但是无论引用何种技术或者采用何种方式进行教学，要以坚守传承古诗词精华为目的，这是小学古诗词教学的根本。
古诗词教学时，教师除了诵诗词，通其字，讲其意之外，更要正其本。
这里所谓的本是指诗词的作者，当下小学生诗词教学中，多数老师把重点放在了诗词的教学和讲解上，而对作者的背景知识一带而过。
古诗在小学语文课堂中如何教学
古诗在小学语文课堂中如何教学古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，小学生从诗歌中吸取精华、陶冶情操，也是培养其创新精神的一条有效途径。
在此，笔者结合教学实际就小学古诗教学作初步探讨。
一、重视朗读，在多元诵读中抒情。
诗读百遍，其义自明，其情自见。
通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。
且古诗词“麻雀虽小，五脏惧全。
”教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。
如在教学陆游的《示儿》时，按照这样的教学流程进行朗读指导。
1、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。
2、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。
3、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。
在初读的基础上，确定悲凉的朗读基调，精读诗文引领学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；研读诗文时引领学生用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。
二、启发想象，领略古诗的意境美意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。
诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。
诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。
入境，是读古诗的根本。
在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。
如《逢雪宿芙蓉山主人》一诗，描绘的是一幅风雪夜归图。
为了让学生领悟诗的意境，我引导学生展开想象，补充情景，提出下面几个问题：（1）诗人经过艰难跋涉，来到人烟稀少的山中，天色已晚，面对风雪，远望苍山，路途遥远，这时，他会想些什么？（2）夜更黑了，风更紧了，雪也更大了，天气冷得叫人难受，正在这十分为难的时刻，忽然发现山间有一间穷人住的茅屋，诗人的心情怎样呢？（3）听到犬吠，茅屋里的主人会怎么做？这时主人与诗人会有一段什么样的对话？三、借助历史，使学生正确、深刻地理解诗意。
[让语文课充满诗情画意]诗情画意下一句是什么
![[让语文课充满诗情画意]诗情画意下一句是什么](https://img.taocdn.com/s3/m/ba7c3d223186bceb18e8bbab.png)
[让语文课充满诗情画意]诗情画意下一句是什么文学是“人学”、“心学”，又是“美学”，文学用语言艺术构筑了一个个美的世界。
我们的语文教学只有将作品中美的语言对象化于学生的语感和美感，将作品中美的情感、美的意境对象化于学生的心灵，才能使学生沉浸于作品的深处，对文学的意境进行整体的感受和玩味，从而最终获得对作品深层的美学蕴涵的把握。
《语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。
”同时明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
”而语文这门学科集纳古今中外名篇美文、融自然美、艺术美、语言美于一身。
因此，作为语文教师的职责就是引领让学生的心灵走进语文，在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力，品味语言美、人文美、精神美，使课堂涌动着真情，焕发着生命活力，绽放出美丽之花。
在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返璞归真，充满浓浓书香，充满诗情画意。
一、诗意课堂，读中品味美在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。
事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
小学教材中的许多文学作品中都充满着音乐美、绘画美，因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。
施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。
在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。
让小学生荡起语文情趣之桨
让小学生荡起语文情趣之桨语文作为学校教育的重要一环，承担着培养学生语言表达能力、阅读能力、写作能力以及思维能力等重要任务。
在日常教学中，有不少小学生对语文学习缺乏兴趣，甚至出现了“怕、烦、懒、差”的情况，这就需要我们在教学中注入更多的趣味和互动，让小学生荡起语文情趣之桨，从而激发他们的学习兴趣。
一、注重情趣互动，增强学习乐趣语文学习虽然是一项严肃的学科，但是教学过程中可以有很多有趣的方式去引导学生。
在课文教学中，可以利用故事情节、诗歌韵律等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中掌握知识。
鼓励学生进行角色扮演、小品表演等互动形式，让学生在参与中感受语文的魅力，增强学习的乐趣。
二、开展有趣的语文活动，激发学习动力除了课堂教学外，学校可以开展一些有趣的语文活动，如语文知识竞赛、诗歌朗诵比赛、作文大赛等，让学生在比赛中体味语文的魅力，激发学习的动力。
可以利用一些节庆活动或主题日来设计与语文相关的游戏、手工制作等活动，让学生在参与中学到知识，感受到语文学习的乐趣。
三、创新教学手段，展现语文魅力在教学手段上，可以创新引进一些多媒体教学和现代化教学设备，如PPT、视频等，通过图文并茂的形式展现语文知识，让学生在视觉和听觉上受到刺激，增加学习的趣味性。
结合生活实际，引导学生进行语文实践活动，如写信、作诗、观察自然、进行讨论等，让学生在实践中学会运用语文，感受语文的生活化和实用性。
四、培养阅读习惯，开启语文之窗阅读是语文学习的重要内容，也是培养兴趣的有效途径。
学校可以开设图书角、读书角，让学生在自由阅读中寻找属于自己的乐趣，开启语文之窗。
可以邀请作家、诗人等文学名人来学校进行讲座和互动交流，让学生近距离感受作家的魅力，激发学习热情。
五、注重师生互动，营造浓厚语文氛围教师作为引领者和示范者，在语文教学中要注重与学生的互动，创设轻松愉快的学习氛围。
可以利用趣味性的语文游戏、小组讨论等方式，让学生在参与中学会语文，欢乐中充实自己。
谈一个充满诗意的教师如何撑起诗意的课堂
【 关键词】小学语 文
诗 意课 堂
教师
语文是一 门充满感性和人 文色彩 的学科 。长春版 小学语 文收 录的经 我让孩子人人动手建设“ 诗意班级家园” ，师生可 以随 时徜徉 期间 ， 感受读 典 文章涌动着诗意、 传递着眷恋 、 流淌着 真情 ； 彰显着人 性 的智慧 与光辉。 书的乐趣。这个家 园在孩子们的精心“ 打扮 ” 下有 时让人发笑 ； 有时让人思 大教育家苏霍姆林斯 基曾说 过 ：“ 没 有一 条 富有诗 意 的感 情 和审 美的清 考 ； 有时让人； 中 动 。营造如此诗 意氛 围， 确保 每一颗心 灵在 智慧 的润泽下 泉， 就不可能有学生全面的能力发展。 ” 我要说 ： “ 没有一个充 满诗 意的语文 都能充满燃烧 的激情 ！ 教师 ， 就不可能在语文课 堂演奏 诗的旋 律、 洋溢 诗的意 境 、 弥漫诗 的睿智 、 演绎诗 的浪漫。 ” 可见 ， 只有诗意 的语文教 师才 能撑起诗意 的语 文课堂。那
赛， 班 级 内一 般 间 周 １次 ， 学年 组 至少 每 学期 ２次 。 师 生 行 走 在 文 字 的风 景 堂 上 的 情 感火 花 在碰 撞 中 得 到 交流 。 中， 且走且赏 ， 尽情享受 ， 流连忘返 。 二、 营 造 诗 意 的 情 境
四、 结 束 语
总之 ， 语文教学需要有诗意的滋润 ， 需要有诗情 的涌动 。 需要有 诗魂的
前反复吟咏 ， 积 淀 语 感 。 每 当遇 到 有 “以石 击 石 ” 的火 花 四溅 时 ， 有 以“ 以 情 入 ， 容易激起学生阅读的欲望 。 教 师 用 最 短 的 时 间 使 学 生 步 入 学 习 的最 佳
生情 ” 的心潮澎湃时 ， 有“ 语言流淌”的情 感涌动 时， 我都让 孩子释放 灵感 ， 状态。在赏析文章之后 ， 学生很羡慕舒 尔伯特 ， 他 有一位会 说“ 真美 ” 的母 找到心灵 的栖息地。听着那些 充溢 着生活 气息 、 放 飞着诗 意空 间、 散发 着 亲 ， 同时也有一位会说“ 真糟 ” 的父亲 ， 此时 ， 我让孩子为舒尔伯特再 写获奖 生命色彩 的作 品， 偶 尔我也赋诗一首来塑 造诗意的生活 ， 奏 响生命的欢 歌 ！ 感言。从感言中 ， 孩子们认识到 ： 生活中面对 “ 精彩极 了”的表扬 ， 不 能骄傲 为 了能给学生搭建更大 的舞 台 ， 我还根 据教 学需要 ， 举行语 文诗歌 朗诵 比 自满 ； 面对“ 糟糕透 了” 的批评 不能丧 失信心 。用 这种方 法深 化主题 。 使 课
小学语文教学需要诗情画意
小学语文教学需要诗情画意摘要：根据《义务教育语文课程标准》和语文教学现状，结合小学生的心理特点，探讨了小学“诗意语文”教学，提出了“诗意语文”的教学理念。
把创设审美意境、让语文教学课堂充满诗情画意作为教学重点，倡导语文教学过程应该给人以美的享受和愉悦的感受。
关键词：小学语文；心理特征；诗意语文在应试教育模式下，小学语文教学过分注重对教学内容的讲解，把一篇篇具有诗情画意的课文肢解得诗意全无；成堆的试卷使学生失去了对语文的学习兴趣；灌输式教学方法使语文学科的审美意识及其熏陶功能化为乌有。
小学语文教学面对的是活泼好运的学生，缺少创意和情感投入的枯燥讲解使原本有趣的教学变得死气沉沉，这是语文教学最大的失败。
因此，应试教育成为一种技术化、工具化的训练，充满人性、富有情趣的语文教学变成了枯燥乏味的应试之学。
随着新课程标准的颁布实施，广大教育工作者都在关注教学观念的创新。
新课标倡导教育转型，把创设审美意境、让课堂充满诗情画意作为小学语文的教育改革方向，以便让学生通过语文学习接受美的熏陶，从而促进小学语文教学的发展，促进小学生人格和心灵的健康发展。
因此，小学语文教学应该给学生美的享受和愉悦的感受。
所谓诗意，是指像诗一样给人以美感的意境。
“诗意语文”就是把语文教学和生活融合在一起，让语文教学富有美好的诗意。
诗意语文是唤醒意境、自由对话、精神契合、实现自我的语文。
诗意人生、诗化语言应成为小学语文课堂教学中师生共同感受、感悟的主体。
从小学生的心理特征来看，小学阶段的学生大多数以直觉的形式感知世界，用自己的想象解释周围事物。
小学生本身就是一首天然纯朴的“诗”。
在小学语文教学过程中，教师要充分考虑到小学生的年龄特征，充分发挥小学生的个性特点，充分展现小学生天真烂漫的诗意天性，而不是扼杀学生个性，把纯真天然的本性无情地“格式化”。
在小学生的心里，山、水、花草、树木以及星星、月亮等都是活的、具有人性的，而且会飞会跑、会唱会说。
小学语文诗意化教学
语文课堂诗意化教学各位领导、各位同事，大家好：相信近几年来大家有所发觉，人们对于古诗的研究兴趣越来越浓厚，例如央视推出的《中国诗词大会》，以及我镇即将要举行的诗文比赛，由此可见古诗词已经慢慢渗入与我们的生活和学习。
请看屏幕上看到的这篇文章。
从小学生的年龄特征与心理特征来看，在学生眼里一切都是那么美好，整个世界都充满了诗意，作为教师的我们只有打造具有诗意的环境，才能充分激发学生的诗意潜能。
诗意的课堂是以学生为主体，具有较高的灵活性，并且整个课堂从始至终都贯穿了美好的意境。
一堂成功的语文课堂本该像一首诗，诗的境界就是让人轻松、愉快、自由，而小学生在这样的环境中学习，不仅能更好的学习语文知识，而且能受到诗意之美的熏陶。
因此，在小学语文中开展诗意课堂是教育者当前必须研究的课题。
在近年来的语文教学实践中，我试图构建一种能激发学生情感渴望，使语文学习更具生机和活力的诗意课堂。
那今天，我就来给大家介绍一下我的特色教学法，诗意化教学在小学语文课堂中的运用。
下面我将从“优美含蓄——人文与情感产生共振、浪漫动人——生活与课堂交相辉映、物我两忘——个性与灵性珠联璧合”，三个方面具体阐述我的观点。
一、优美含蓄——人文与情感产生共振“人之初，性本善”，学生心中有着一切美好人性的萌芽。
课堂上，我会发挥教师独特的人格魅力，用自身的人文蕴涵去滋养、提升学生的人文素养，使学生感受到教学的人性美，受到“润物细无声”的人文熏染，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、诗意的氛围。
如：我在教学二年级上册《妈妈睡了》这篇课文时，我利用了自创的一首诗歌导入课题“母为子千辛万苦操碎了心，子对母知恩图报感激不尽。
母盼子健康、快乐有出息，子祝母幸福、平安永美丽”，利用这样诗意化的儿歌升华孩子们对妈妈的情感。
从而顺利引入课题《妈妈睡了》。
课堂上孩子们学习的特别认真，看晓晨、子涵几位同学读的多么认真啊！整个教学活动中，我都利用作者对妈妈睡着时样子的描写，引导学生们学会如何用自己的语言表达对妈妈的的爱。
酝酿语文“三味”
酝酿语文“三味”传统的课堂评价指标一般包括教学目的明确，重点、难点突出，教学方法恰当，结构紧凑，教学效果好等等。
随着新课程改革的日益深化，好的语文课强调了以能力为核心的语文素养的培养，提倡民主平等的师生关系和合作探究的学习方式，注重学生课堂中参与、交往、思维状态，注重对课堂教学过程的评价。
其实，无论是传统标准还是新课程改革，好的语文课都一定是学生喜欢的课堂，而要让我们的学生“更喜欢”我们的课，则向我们每个语文老师提出了更高的要求。
笔者认为好多语文课堂应该酝酿“三味”。
一、语文课充满情味“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
语文是充满人文关怀的学科。
首先，我们的教材是充满情味的。
现行的无论是哪个版本的语文教材，绝大多数选文都文质兼美，有着丰富的人文内涵，都传达出选文的作者、教材的编者对学生努力追求人类最美好情感的期盼。
《七颗钻石》启示学生们要有一颗“博爱”之心，《父母的心》引领孩子们去体悟人世间的挚爱亲情，懂得感恩;《幽径悲剧》则通过“愚氓灭美”的悲剧呼吁人们珍视自然，维护生活中的“真、善、美”……文章学生能初步读懂，但仍需要语文教师通过入情入理的授课去引领学生深入作者的情感深处，接受情感的熏陶。
“人非草木，孰能无情?”我们的孩子虽然不乏调皮与顽劣，但他们也有血有肉，有自己的情感需求，需要教师引领他们“把自身的生活世界带入文本世界，用情于文本，在文本世界里为悲而泣，为聚而喜，为离而伤，为勇而赞，为智而服，体验，移情，理解，对话，反思……与文本作者神交，与文本世界共鸣，撞击出思想和情感的火花，也才能从文本中有所获、有所得，并形成自我生活世界里真、善、美的标尺”(刘正伟)。
最后，语文课堂教学的“场”也应是富有情味的。
语文课要真正面对全体学生，真诚关爱、帮助每一个学习暂时有困难的学生，以激励赏识教育为主，降低难度，保持梯度，使学习困难的学生同样能感受到老师的真诚关爱。
心理学家伯利纳通过实践证明：“受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高;缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。
让课堂充满“诗情画意”——小学语文古诗词教学策略探究
-041-2022年第3期（总第307期）课堂一、小学语文古诗词教学存在的问题在部编版小学语文教材中，古诗词占据着重要地位，引起越来越多教师的重视。
然而，在小学古诗词教学中，仍然存在很多问题。
（一）注重知识讲解，忽略整体情感体会一些教师过于注重讲解古诗词的内容，导致课堂教学模式千篇一律，学生学得索然无味。
死记硬背、生搬硬套成了古诗词课堂的主旋律，以致学生害怕学习古诗词，甚至谈之色变，心中无法理解学习古诗词的深刻含义，更不用说沉浸其中，欣赏古诗词的美了。
（二）诵读引导缺失，难以挖掘美育价值诵读是感受优美意境和强烈情感的重要方式，是学生必不可少的能力，它的重要性很多教师都明白，但现实中的课堂诵读效果却往往大打折扣：学生无法体会古诗词中的美育价值，读得平淡无味，甚至不知道应该怎样停顿、断句。
（三）教学目标不合理，“学”被忽视教师在进行教学设计时，“学”被忽视，其不能基于学生的学习起点与发展需求设定教学目标、研制教学内容。
这样的教学设计导致课堂缺乏美育的渗透，将学生课堂上“学”的教学目标束之高阁，并没有落地。
（四）忽略情境的创设，“习”被剥夺小学古诗词课堂大多采用烦琐的分析与无思维含量的提问串联教学，这种浅层的教学方式导致学生无法有效地学习课文内容。
这种被动接受、机械训练的学习方式，导致所学内容和实际生活无法有效衔接，没有真实情境的应用，只是单纯的知识叠加，使得知识惰性化，导致学生学得枯燥，本应充满“诗情画意”的课堂也只剩生硬刻板。
（五）教师自身古诗词基本功不足很多教师对古诗词的了解多停留在教学范围内，对一些名家名篇缺乏积累，甚至对诗人的创作背景、相关文学常识不甚了解，这种对古诗词积累的匮乏必然无法助推学生的学习。
二、小学语文古诗词教学的策略针对古诗词课堂教学中存在的问题，教师除了增加古诗词积累和提升自身学科素养，在教学方面更要充分尊重学生的个性发展和独特感受，引导学生入情入境地品悟诗人的真情与真意，让课堂充满“诗情画意”。
语文课堂中的“触景生情”
语文课堂中的“触景生情”作者：刘爱霞来源：《试题与研究·教学论坛》2014年第06期经常听到老师抱怨：学生课下生龙活虎，侃侃而谈；上课回答问题时却缄口不言，课堂气氛沉闷。
如何提高学生兴趣，已经成为当务之急。
新课标要求教师要由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，创设一种宽松的课堂气氛。
在授课时教师要触景而生情，结合具体情景有感而发，对学生进行爱国主义、情操、世界观的教育，让学生耳目一新，有种柳暗花明的感觉。
那么如何营造一个宽松和谐的课堂气氛呢？我认为应该从以下几个方面着手。
一、构建诗意课堂，产生丰富联想教学《湖心亭看雪》时，我播放着悠扬的音乐和西湖美景图片，让学生自己吟诵诗句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”就这样，上课伊始，我们就进入了青山绿水、长堤翠柳营造的诗情画意之中。
我随即引入课题：冬天的西湖又是怎样一番景色呢？于是我指导学生有感情地朗读课文，一起领略文中的冰雪世界，感悟作者孤独傲然的心灵。
讲到这儿，我话锋一转：“同学们，西湖美不美呀？我们祖国山河秀丽，我们应珍惜并为之感到骄傲。
”二、以幽默对待尴尬场面班内前几天转来一位新学生，这位学生因生病掉了许多头发，头顶很秃，作为班主任我刚把他领进班，就听到有学生说：“嗬！好亮。
”又一个学生哼起了“照到哪里哪里亮”的曲调，引起一片笑声。
这个场面使那位同学的脸一下子红到耳根，场面十分尴尬。
我走上去拍了一下唱歌的学生：“你们可听说过…热闹的大路不长草，聪明的脑袋不长毛‟。
这是他聪明的象征。
何况这是一位品学兼优的学生，你们两个应该向他学习的地方多着呢，怎能嘲笑他呢？我们同学之间也不要开让别人伤心的玩笑。
”大家都不再笑了，那两位同学也做了自我批评。
从此以后，学生之间形成了相互尊重的良好风气，再也不拿别人的短处开玩笑了，并且养成了互相帮助的好习惯。
三、感悟伟人，培养高尚情操一次当我在课堂上讲到周总理时，我讲道：“同学们，周总理蜚声海内外，是一位伟大的总理，在联合国也受到尊敬。
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怎样让小学语文课堂充满诗情画意
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应该让学生在积极主动的思维与情感活动中加深理解与体验，并有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，享受审美乐趣”。
因此说，语文教学要求我们教师在课堂特定环境中组织适合学生主动参与创新的教学活动，让枯燥的课堂场景成为一幅幅生动、鲜活的画面，让学生陶醉于语文的美感之中。
因此，怎样让平实的小学语文课堂变得生动有趣，怎样让乏味的小学语文课堂变得诗情画意，怎样让语文教学绽开诗意花朵是一项很重要的任务，下面是我对这一问题的浅显看法，仅供大家参考。
俗话说得好：“文章不是无情物。
”它传达的是作者的炽热之情与内心的爱，我们读者只有把作者的深刻情感挖掘出来，才能真正理解文章的内涵。
我们的语文教学是见性、见情、见神韵、见灵思的审美课堂，我们教师只有在课堂上与学生一起挖掘文本中的美，与学生共同领悟与体验，才能徜徉于诗情画意中，才能引领孩子在美丽的小学语文课堂上翩翩起舞，因此，在学习人教版小学语文教材时，我采取了这样的做法：（1）精心设计导语。
精妙的导语能够激活学生思维，能够引领学生体味语言的魅力，教师优美激情的导语会给学生创造一个诗意的教学环境，学生会因此浸润其中，他们的语言将被激活，他们的情感将被点燃。
例如，在学习
《小竹排在画中游》一课时，我这样设计导语：“小小竹排顺水游，鸟儿歌唱，鱼儿游泳，树木清脆，禾苗绽绿，小小竹排像在画中一样”。
这样的导语充满了诗情画意，不但激活了孩子们的思维，还深深打动了他们的心灵，引领他们进入了诗意的课堂。
（2）巧妙运用多媒体。
多媒体技术集图像、动画、文字于一体，能够让学生在声情并茂的画面中内化知识，激发情感。
例如，在学习《清清的溪水》一课时，我用多媒体给学生展示了清清的溪水流淌的样子，并配上音乐，孩子们被大自然的美景陶醉了，他们不由地发出赞叹声，从孩子们的语言与眼神中，我知道了他们已被那份美丽感动了。
俗话说：“诗是情感的黄金。
”只有诗意的语文课堂才能打动人，只有诗意的老师才让学生尊重。
因此，我们教师应该用激情唤醒学生内心的诗意，让我们的小学语文课堂充满诗情画意。
在今后的教学中，我将继续采用灵活的方式唤醒学生心中的那份诗意，让我们的学生在诗情画意的语文课上自由驰骋。
参考文献：
[1]李芙蓉.情感，让小学语文课堂教学如此美丽.中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第九届全国学术年会论文集， 2005（05）.
[2]石少芹.在语文课堂教学中教师的语言魅力.学知
报，2011.。