精准教学——将多元智能理论运用到体育教学之中的案例(一)
多元智能理论在体育教学中的运用
教 学 内 容 。 比如 用 运 动 挂 图开 发 学
量——量接番量曩 叠■曩 垂量■ ●华 梅 庆
生逻 辑 智 能 、数 学 智 能 、空 间智 能 ；
对语 言智 能 突 出 的学 生可 以 用概 念 卡通 的 形在体 育 教学 中运用 的 意 义
多 元 智 能 理 论 在 体 育 教 学 中 运 用 的 意 义 主 要 表 现 在
以下两 方 面 ：
者 、 支 持 者 、合 作 者 与 伙 伴 ，建 立 新型 的 、民 主 的 、合 作 的 师生 关 系 ， 发 展 学生 的 学 习 自主 性 、创 造性 。
识 的 权 威 者 转 变 为 学 生 学 习 的 指 导
代 以来 教 育改 革 的重 要 指导 思 想 ，并 作 为我 国体 育基 础 课 程改 革 的重 要 理论 依 据之 一 倍 受关 注 。在 一 些 体育 课 程 的教 材 与文 章 中也 提 到 了该 理论 及 其 应用 ，但 在 实 践 运 用 中还 比较 缺乏 ．因此 笔 者 就实 践 中 如何 运 用该 理 论 作 一探 讨 。
２ ．多元智 力 理论 能 够帮 助 教 师树 立 新 的 “ 育观 ” 教 。 多 元智 力 理论 不仅 提 出 每一 位 学生 都 同 时拥 有 智力 的优 势 领域 和 弱势 领域 ，而且 提 出 在每 一 位 学生 充 分 展示 自 己优势 领 域 的 同时 ，应 将 其 优 势领 域 的 特点 迁 移 到弱 势 领 域 中去 ，从 而促 使 其 弱势 领 域 得 到尽 可 能 的发 展 。 因 此 ．体 育教 育 首先 是 赏识 教 育 ，教 师 相信 每 一 位学 生 都 是 有能 力 的人 。所 以在 体 育 教 学 中我 们 通过 多 元 智能 理
最新-多元智能理论在体育教学的运用 精品
多元智能理论在体育教学的运用摘要通过文献资料法，对多元智能理论在体育教学中的应用问题进行分析，从普通教学模式中多元智能理论带来的明显效果中吸取成功的经验方法，发现适合多元智能理论应用于体育教学中的途径，再通过文献的整合发现应用于体育教学中的成功方法，从而推论出多元智能理论在体育领域中合适推广的建议，实现多元智能理论在体育教育领域中的长足发展。
关键词多元智能理论;体育教学;普通教学多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳在1983年提出。
1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立零点项目，由美国著名哲学家戈尔曼主持。
传统上，学校一直只强调学生在数学和语文主要是读和写两方面的发展。
多元智能理论认为我们每个人都拥有八种主要智能语言智能、逻辑———数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能［1］。
罗宾•福格蒂Ｒ所著的《多元智能与问题式学习》以加德纳的多元智能理论为依据，在这本书中介绍了六种创新的课程设计，为多元智能理论在教学中的实施指引了具体方向［2］。
多元智能理论从其创始就开始从各种途径传入我国，起初虽然没有强烈的反映，但是由于它的教育理念和主体思想与我国的教育教学改革政策十分一致，并且多元智能理论本身也具有的现代科学发展的前沿特质，因此，在当前我国全面推行素质教育的大潮中，多元智能理论已经被我国广大教育者所认同。
目前多元智能理论的研究已经在各个学科，各个学习阶段的研究中取得了丰厚的成果，在体育教学中也有不小的成绩。
不仅从宏观的角度去阐述多元智能与体育教学的关系，而且对多元智能理论在具体某一学科中的运用进行了具体阐述［3］。
体育教学不同于普通的教学，中国的体育课面对的是上课人数多、器材缺乏、场地空间不足等影响因素，应用起来难度较大。
如何借鉴多元智能理论，达到改变学生对待教师、学习的态度，重新定位教育理念，达到课程的多样化则成为体育教师共同追求的目标。
多元智能理论在体育教学中的应用
2018·04多元智能理论在体育教学中的应用呈现出事半功倍的教学效果。
随着教育领域对于体育方面教学质量要求变得愈加严格，以多元智能理论为核心的教学模式将来会成为体育教学的主流趋向，在提升学生身体机能、体育学习素养和提高体育教学质量方面发挥推进作用。
摘要关键词多元智能理论；体育教学；教学模式多元智能理论在体育教学中的应用陈住（福安市第六中学，福建福安355009）多元智能理论源自于美国，是由世界著名心理学家霍华德·加德纳教授在1983年首次提出来的。
加德纳指出，人类在构建思维的过程中会形成多元化的多种认知，这些思维理念的认知，就是指人类自身具备的多种智能，比如语言方面、数理方面、音乐方面、空间方面、运动方面、交流方面、自省方面、观察方面等。
［1］这些多元智能以不同的状态排列在人类的思维框架中，并呈现出不同的智能表现。
整体来说，每个人都具备一项甚至几项多元智能的优势特征，但没有任何人能集聚这些全部的智能特征于一身，不同的人展现不同的智能优势，对于教育者而言，开发不同个体的优势智能特征，使优势智能得到更广维度的发展，是一项任重而道远的使命。
一、多元智能理论在教学领域的优势体现（一）注重不同个体的差异特征每一单独个体都会展现出不同方面的智能优势特征，并且不同个体的智能优势也是不尽相同的，继而会形成多样化的智能表现形式。
由此，教师必须抓住不同学生展现的不同智能特征和学习情况，采取多样化、灵活新颖的教学策略和手段，使学生的智能优势特征、学习主动性和创新性思维得到全部开发和挖掘，以达到最好的学习效果和最佳的学习状态。
（二）甄别个体的优势智能特征每一个体显现出来的智能特征有其独一无二的组成结构，针对每个独立个体来说具有一项或多项的智能优势，但其智能结构组成又存在着极大的偏差。
教师在教学过程中，运用多元智能理论重点培养学生智能优势特征，依据学生学习动态情况、心理表现特征，开展有针对性的教学内容设计，以符合多元智能理论教学的整体思路。
试析多元智能理论在体育教育中的应用
试析多元智能理论在体育教育中的应用【摘要】本文试析多元智能理论在体育教育中的应用。
引言部分首先概述了多元智能理论和体育教育的重要性。
接着在正文部分分别探讨了体育教育中如何运用语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际关系智能和自我认知智能。
结论部分总结了多元智能理论在体育教育中的应用优势，并指出其在实践中的重要意义。
通过本文的分析，可以更好地了解多元智能理论如何帮助提升体育教育的质量，促进学生全面发展。
多元智能理论在体育教育中的应用不仅可以帮助学生更好地理解和运用知识，还可以提高他们的综合素质和技能水平。
多元智能理论在体育教育中具有重要的实践意义和推广价值。
【关键词】多元智能理论、体育教育、语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能、应用优势、实践意义1. 引言1.1 多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，它认为人类具有多个智能，而非传统意义上的单一智能。
加德纳将智能分为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际关系智能、身体动觉智能、音乐智能、自我认知智能等多种形式。
每个人在这些智能中具有不同的强项和弱项，这也导致了人们在学习、工作和生活中表现出不同的优势和倾向。
多元智能理论的提出打破了传统教育中对智力的单一评价标准，提倡个性化发展和多元智能的培养。
这一理论在教育领域引起了广泛关注，并得到了实践的验证。
通过充分了解学生的多元智能类型，教师可以更好地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能，从而提高教学效果和学习成绩。
多元智能理论的提出为体育教育领域带来了新的思路和方法。
通过运用不同的智能形式，体育教育可以更好地促进学生的全面发展。
在接下来的内容中，我们将探讨多元智能理论在体育教育中的具体运用及其意义。
1.2 体育教育的重要性体育教育在培养学生全面发展方面扮演着至关重要的角色。
通过体育教育，学生不仅可以促进身体健康，提高体质素质，还可以培养团队合作精神、挑战自我能力、培养意志品质等多方面的素养。
最新-多元智能理论在体育教学的运用 精品
多元智能理论在体育教学的运用摘要通过文献资料法，对多元智能理论在体育教学中的应用问题进行分析，从普通教学模式中多元智能理论带来的明显效果中吸取成功的经验方法，发现适合多元智能理论应用于体育教学中的途径，再通过文献的整合发现应用于体育教学中的成功方法，从而推论出多元智能理论在体育领域中合适推广的建议，实现多元智能理论在体育教育领域中的长足发展。
关键词多元智能理论;体育教学;普通教学多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳在1983年提出。
1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立零点项目，由美国著名哲学家戈尔曼主持。
传统上，学校一直只强调学生在数学和语文主要是读和写两方面的发展。
多元智能理论认为我们每个人都拥有八种主要智能语言智能、逻辑———数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能［1］。
罗宾•福格蒂Ｒ所著的《多元智能与问题式学习》以加德纳的多元智能理论为依据，在这本书中介绍了六种创新的课程设计，为多元智能理论在教学中的实施指引了具体方向［2］。
多元智能理论从其创始就开始从各种途径传入我国，起初虽然没有强烈的反映，但是由于它的教育理念和主体思想与我国的教育教学改革政策十分一致，并且多元智能理论本身也具有的现代科学发展的前沿特质，因此，在当前我国全面推行素质教育的大潮中，多元智能理论已经被我国广大教育者所认同。
目前多元智能理论的研究已经在各个学科，各个学习阶段的研究中取得了丰厚的成果，在体育教学中也有不小的成绩。
不仅从宏观的角度去阐述多元智能与体育教学的关系，而且对多元智能理论在具体某一学科中的运用进行了具体阐述［3］。
体育教学不同于普通的教学，中国的体育课面对的是上课人数多、器材缺乏、场地空间不足等影响因素，应用起来难度较大。
如何借鉴多元智能理论，达到改变学生对待教师、学习的态度，重新定位教育理念，达到课程的多样化则成为体育教师共同追求的目标。
多元智能理论在中职体育教学中的运用
多元智能理论在中职体育教学中的运用新的课程改革呼吁人的本位，追求个性化，学生主体的教学理念，体育教学也必须突出它特有的教育性，面向每一个学生。
传统的全班统一的集体教学适合要求学生学习和提高同一技能，现已不适应多元化的教育趋势。
以加德纳教授多元智能理论为依据，在学校体育教学中发挥不同学生的不同特长智能潜力，发展其弱势智能，使他们个性得以舒展，积极性得以提高，以热情奔放的态度参与到学习中来，能让学生根据自己的能力和水平掌握一定技术技能，在提高身体素质之外，培养学生理解不同意见，不同角色进行合作学习，提高学生的社会交往能力，自本人评价能力，鉴别是非能力，处理不同角色，如自己与老师、自己与伙伴、自己与集体、自己与对手之间关系的能力等，这就需要体育教师以此为依托，做好学生的营养搭配。
一、结合教学实际问题，利用多元智能里能寻求解答在多元智能理论实践研究过程中，本人曾经利用从事中职体育教学的平台在体育课中研究、开发学生的语言智能和内省智能，在研究过程中以评价为突破口，取得了一定的效果。
但是，随着研究的深入和不断地反思，本人对以前的研究思路产生了困惑：本人所任教的是体育学科，而不是语文学科，为什么把研究重点放在培养学生的语言智能和内省智能上呢？后来，本人在学习《多元智能理论实践后的反思》，在这篇文章中提到了“学科智能”观点，才使本人豁然开朗起来，又找到了研究方向。
本学期本人扩大了研究范围，内容涉及到数理逻辑智能、语言智能、视觉空间智能、身体运动智能等七种智能。
二、适合学生的智能搭配在体育课中对七种智能的研究使本人发现，每个学生都至少有两项较强的智能组合，在这种较强的智能组合中所表现出来的能力是十分惊人的，这种能力甚至超过了教师，如学生创编的游戏、在技巧动作中所反映出来的灵活性和协调性等等。
而本人则运用学生的强项智能，并充分发挥所有强项智能学生的主体作用，来为体育教学服务，从而带动弱项智能的发展。
(一) 搭配一：数理逻辑智能、视觉空间智能和内省智能在体育游戏中的运用在本学期的实心球教学中，为了调动学生主动参与教学的积极性。
2024年浅谈多元智能在体育课中的运用
2024年浅谈多元智能在体育课中的运用多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类的智能并非单一的，而是由多种不同的智能组成，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等。
每种智能都有其独特的发展路径和应用领域。
在体育课中，身体运动智能是核心，但其他智能同样可以发挥作用。
例如，语言智能可以帮助学生理解和记忆体育术语和规则；数理逻辑智能有助于学生分析比赛策略和技术动作；空间智能在体操、舞蹈等项目中具有重要意义；音乐智能则可以增强体育活动的节奏感和韵律美。
为了将多元智能理论融入体育课中，教师需要采取一系列教学策略。
首先，教师应该关注每个学生的智能特点，尊重他们的差异，并根据他们的兴趣和特长制定个性化的教学计划。
其次，教师应该创造多样化的学习环境，提供丰富的学习资源，以激发学生的多种智能。
例如，在体育课上设置不同的运动项目，让学生根据自己的兴趣和优势进行选择。
此外，教师还应该鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的社交智能和团队协作能力。
在体育课中运用多元智能理论对学生具有显著的影响。
首先，它有助于激发学生的学习兴趣和动力。
当学生能够在自己擅长的领域展示才能时，他们会感到更加自信和满足，从而更加积极地参与体育活动。
其次，多元智能理论有助于提高学生的综合素质。
通过发展多种智能，学生可以培养出更全面的能力，如创新思维、解决问题的能力、团队合作能力等。
这些能力不仅对学生的体育学习有帮助，也对他们的未来发展具有重要意义。
然而，在将多元智能理论应用于体育课的过程中，也存在一些挑战和限制。
首先，教师需要具备较高的专业素养和教育理念，以正确地理解和应用多元智能理论。
他们需要了解每个学生的智能特点，并根据学生的需求制定个性化的教学计划。
其次，学校体育设施的配备也需要满足多元智能发展的需求。
例如，提供多样化的运动器材和场地，以满足不同项目的学习需求。
多元智能理论在体育教学中的应用
多元智能理论在体育教学中的应用根据加纳德多元智能理论，大多数人都可以找到自己的长处。
教育的目的就是要发现、开发并发展这些各不相同的智能，实现其无限潜能，并且这种发展必须从适应每个人已有的智力开始。
在体育教学中，如何针对学生个体的差异有区别地培养其进行体育认知和参与的兴趣，如何通过不同的智力表现能力，引导学生个性化的学习，给学生创设一个良好的学习情境及和谐的引导氛围，让他们信心十足地走上主动的参与体育学习这条路，逐渐提高身体素质，培养学生综合能力。
１解释“多元智力理论”加德纳认为：智力不是一种能力，而是一组能力。
在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：①语言文字智能——有效运用口头语言或书写文字的能力。
②数学逻辑智能——有效运用数字和推理的能力。
③视觉空间智能——准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。
④身体运动智能——善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。
⑤人际关系智能——察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
⑥自我认知智能——有自知之明，并据此做出适当行为的能力。
⑦自然观察智能——指人表现出的对自然现象、科学和动物世界等特别的兴趣和爱好倾向。
⑧音乐智能——指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。
多元智力理论是对传统智力理论的多方面突破，是一次对传统智力理论的革命。
２多元智能理论在体育课堂中的广泛应用2.1 体育教学中的多元智能组合。
多元智能的研究发现，学生的智能都是以组合的方式表现出来的，我们发现每个学生至少有两种较强的智能组合，这种较强的智能组合中表现出来的能力是十分惊人的。
在体育教学中发现多种智能的组合，例如数理逻辑智能，视觉空间智能和内醒智能的组合，这些智能较强的学生在游戏的创编中表现是突出的。
在体育教学中技术动作和技巧动作表现出色的学生，不但身体运动智能，视觉空间智能非常好，而且学生的节奏感也很强。
2.2 多种智能组合在体育教学中的作用。
多元智能理论下高校体育教学创新研究
多元智能理论下高校体育教学创新研究随着教育理论的不断发展和完善，人们对于教学形式和方法的要求也随之提高。
传统的一刀切的教学方式越来越难以满足多元化的需求，需要一种更为深层次、更为多元化的教学理论来指导教学实践。
多元智能理论由美国心理学家加德纳提出，是一种基于多元智能观点和思维感悟的教学模式。
本文基于多元智能理论，结合高校体育教学实际，探讨如何在高校体育教学中推广创新教育。
一、多元智能理论概述多元智能理论是由美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳 (Howard Gardner)在1983年首次提出。
该理论认为，人的智力不仅仅是智商的体现，而是包含了多个因素，包括语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力、自我认识智力等，每个人在不同程度上具备这些智力类型中的一些或多个。
二、高校体育教学创新1. 多元化的体育教学内容以传统课程为基础，创新设计多元化的体育教学内容。
针对不同的智力类型，选取适合的体育项目，实现个性化教学。
例如，身体动作智力较强的学生可以选择跳绳、蹦床等需要复杂动作技能的项目，而音乐智力较强的学生则可以进行舞蹈等项目。
以多元智能理论为指导，采用不同的教学方法，为学生提供更加丰富的教学体验。
例如，对于语言智力较强的学生可以采用言语强化教学法，鼓励他们在体育活动过程中用语言表达自己的思想和感受，增强与他人的互动。
3. 个性化的体育教育评价采用个性化的评价方法，体现多元智能理论下的个性化教学。
评价应包括个人智力类型的表现，以及体育技能的掌握情况等方面的评估，以此来促进学生全面发展。
三、结语多元智能理论的出现，使教育理论从传统单一的智商观念转向全面多元智力观念，为高校体育教育提供了重要的教学思路。
通过针对不同的智力类型，创新体育教学内容和方法，实现体育教育的多元化和个性化，从而推动高校体育教育教学质量的提高。
多元智能理论在体育教学中的应用
多元智能理论在体育教学中的应用体育教学长久以来被视为一种以身体运动为主的教育方式，然而随着教育理念的不断更新，将多元智能理论融入体育课程已成为提高教学质量与学生身心发展的重要策略。
霍华德·加德纳的多元智能理论为我们认识和开发学生的多方面潜能提供了新视角，尤其在强调体能与技能的体育教学中显得尤为重要。
多元智能理论认为智能不是单一的、定量的能力，而是包括多种不同类型的智能，如身体-运动智能、空间智能、人际交往智能等。
体育教师可以依据学生表现出的不同智能类型，设计更贴合学生需要的教学活动，从而提高学生的参与度和学习效果。
身体-运动智能在体育教学中的运用最为直接。
教师可以通过各种运动项目来培养学生的体能、灵活性和协调性。
足球、篮球等团队运动不仅锻炼了学生的身体，还能促进他们的空间智能和人际互动智能的发展。
空间智能的培养可以通过舞蹈、体操等项目来实现。
在这些活动中，学生需理解音乐节奏、空间布局并能运用身体表达，这能有效提升学生对空间关系的理解和应用能力。
至于人际交往智能，则可以在团队合作的体育活动中得到加强。
通过分组对抗、团队比赛等形式，学生不仅学会了合作，更在交流与协作中提升了自身的社交技巧。
除了上述几种智能外，自我认知智能也同样重要。
在体育教学中，教师可以引导学生反思运动后的感受，设置个人目标，并通过自我监测来评估进步，从而培养学生的自我管理能力和自我效能感。
在实施多元智能理论时，体育教师应进行个性化教学，观察每位学生的独特之处，并提供适合他们的运动项目。
此外，创设积极的体育学习环境，鼓励学生发现并发展自己的长处，也是成功应用这一理论的关键。
多元智能理论的应用为体育教学注入了新鲜血液。
它不仅丰富了体育课程内容，更为学生的全面发展搭建了平台。
通过结合身体运动与多元智能的培养，我们能够培育出既健康活泼又智能多元的学生，为他们的终身发展奠定坚实基础。
在今后的体育教学实践中，多元智能理论将继续发挥其价值，激发学生的潜能，促进其全面而和谐的成长。
多元智能在体育教学中的应用
多元智能在体育教学中的应用作者：余江大王慧娜来源：《中国教育技术装备》2010年第25期依据多元智能理论,每个人在8种智能方面的表现是有差异的,学生在体育学科的学习活动中必然存在各种智能差异。
因此,从多元智能的角度来看,培养学生的能力,提高学生的素质,是当今小学体育教学理论和实践关注的一个非常重要的问题。
笔者在深入研究多元智能理论的基础上,在体育课堂教学、课外活动以及作业布置等方面进行教学模式的改革,开发每个学生的潜能,以促进所有学生的全面发展,收到比较好的教学成果。
1 多元智能与体育教学理念从智能结构看,在以往的体育教学中比较重视学生的身体智能的培养,而忽视其他智能的发展。
那么,在体育教学活动中还可以开发学生的哪些智能呢?1.1 体育学科中的语言智能通过加强同语文学科的整合,把语文文学知识融入体育教学当中。
进行情景教学,在体育教学中结合语文知识内容情景,在让学生的身体得到锻炼的同时,也发展学生的语言智能。
如投掷教学就结合《董存瑞》里面教学片段的情景进行教学设计——“穿过火力网”“勇炸敌碉堡”“智夺隆化城”,如此一来,学生在不知不觉中提高练习兴趣的同时又开发了语言智能。
1.2 体育学科中的空间智能视觉空间思维的开发对体育运动至关重要,因为在进行任何体育项目时都必须能够对外界物体和自身运动的空间位置有正确的估计,才能有效地完成工作。
绘画对于视觉空间思维的开发有着很好的作用。
大多数学生都比较喜爱绘画,不管画得好与坏,都有各自的特色。
体育教学与绘画相结合,能很好地为体育教学服务。
如拼图接力赛,利用每一个学生的视觉空间思维,每个人用一个的形状模型共同拼出一个图案。
在教学过程中,大部分学生能很好地完成任务,拼出各式各样的图形。
1.3 体育学科中的数理逻辑智能在体育教学过程中往往会涉及大大小小性质不同的数,如果在教学过程能合理地利用一些趣味数学,不但对体育教学的目的和任务的达到起积极作用,同时也有利于对学生的数理逻辑智能的开发。
多元智能理论在大学体育教学中的应用
体能 素养 ， 培养其健康 的生活习惯是 和多元智能引入课 程的意义最
相符 合 ， 最后也是在体育课 上 ， 大学生也容易接受 。
３ 、 多 元智 能 理 论在 大 学 体 育 教 学 中 的 应 用
【 ３ 】 简波 ， 齐莹． 多元 智能理论与 大学体 育教 学【 Ｊ 】 ． 江 苏工业 学院 学报（ 社会科学版） ． ２ ０ ０ ６ ， （ ０ ２ ） ． 【 ４ 】 周应德， 尹华 丁． 加德 纳多元智 力理论 对体育教 学的启示【 Ｊ 】 ．
怎样引导学生智 就是 两种 整合后 的一种 能力 。加德纳认 为传统智能 的定义 过于狭 力开发的指导者 。所 以体育老师现在要思考 的是 ： 窄， 不能满足于我们解 决特定 问题 ， 经过他的提炼 和补充 ， 他 认为每 能的锻炼？ 比如说课程设置上 ， 传统 的体育课程 以增强体质为主 ， 那
３ ＿ １ 、 学生观改变 ， 激发学生潜能 。 树立学 生信心
加德纳 的多元 智能观指导我们 ， 学生智能存 在个 体差异 ， 没有
哪种好 。 哪种不好的 区别 ， 这个不应该成为学习上的负担 ， 甚至应该 首都体 育学院学报 ． ２ ０ ０ ４ ， （ ０ ２ ） ．
２ ０ １ ３ ． １ １ 文体用品与科技
难。 成为现今大学教育改 革需要解决 的紧迫 性问题 ， 尝试将多元理 定 是体 育最 好 ， 而是不 同智能 的项 目都可 以有 优秀的成员 ， 这样 教 说到将多元智能理论引入到大学 ， 那么我们一定要找 到一个 切 符合 时代所需 的高素质 、 强能力的综合型人才 。 入点 ， 或者说是－ －Ｉ ＇ ｑ 课程， 如果是将体育课来做这样 的尝试 ， 我觉 得 在现 如今 的背景下是 比较合适的 ： 首先体育课 程在大学课程 中它不 占主要 比例 ， 不会太 影响学校原有 的教 学活动 ， 可 以为学校 的教 育
初中体育课堂教学中的多元智能培养策略案例
初中体育课堂教学中的多元智能培养策略案例体育教育对学生的全面发展起着至关重要的作用。
随着教育理念的不断发展，多元智能理论已经成为了体育教育中的重要组成部分。
通过运用多元智能培养策略，可以促进学生在体育课堂上的全面发展。
本文将通过两个案例，探讨初中体育课堂教学中的多元智能培养策略，并分析其效果。
案例一：足球训练中的多元智能培养初中体育课程中，足球训练是一项重要的活动。
为了培养学生的多元智能，教师可以采取以下策略。
1. 逻辑数学智能：通过足球技术的学习和训练，培养学生的逻辑数学智能。
例如，教师可以引导学生分析比赛战术、统计得分情况，从而培养学生的逻辑思维和分析能力。
2. 语言智能：在足球训练中，教师可以通过组织小组讨论、撰写报告等方式，培养学生的语言智能。
学生可以共同探讨足球技巧和战术，通过语言表达来理解和传递知识。
3. 运动智能：通过足球训练，培养学生的运动智能。
教师可以组织不同形式的比赛和训练，让学生在实践中掌握足球技巧和策略，提高运动技能和反应能力。
4. 音乐智能：在足球训练中，教师可以加入音乐元素，培养学生的音乐智能。
例如，在训练时播放激昂的音乐，激发学生的情感和动力，提高学生的参与度和兴趣。
通过上述多元智能培养策略，学生在足球训练中能够全面发展，并在不同智能方面得到提升。
案例二：篮球训练中的多元智能培养除了足球训练，篮球训练也是初中体育课堂中的重要内容。
以下是在篮球训练中实施多元智能培养的策略。
1. 空间智能：通过篮球训练，培养学生的空间智能。
教师可以引导学生观察场地、判断球员位置等，提高学生的空间感知和空间想象力。
2. 人际智能：在篮球训练中，鼓励学生合作和交流，培养学生的人际智能。
例如，组织学生分组训练，促进学生之间的协作和团队意识。
3. 自然观察智能：教师可以将篮球训练与自然环境相结合，培养学生的自然观察智能。
例如，在户外篮球场地进行训练，让学生亲身感受环境变化对篮球运动的影响。
4. 学习智能：教师可以设置篮球技巧学习的目标和计划，培养学生的学习智能。
体育教案与多元智能教学策略的结合
体育教育是我们学校教育中不可或缺的一环，体育教育学科价值不同于其他学科，但是它对我们的身体素质、思想道德、心理健康都有着深远的影响。
体育教育教学要求不仅要传授体育技能、知识和方法，更需要面面俱到地培养学生多元智能和心理健康，使他们能够在多样化的环境中充分发挥潜能，充实生活。
多元智能教育中，如何将其纳入初中体育教学中进行有效整合，让其体现教学重点和学习策略呢？一、了解学生的多元智能在多元智能的教育体系中，每种智能都具有一定的潜力和发展方向。
面对不同的学生，我们要了解其特点和需求，开展针对性的训练，提升其中擅长的智能。
对于身体运动智能、视觉空间智能、人际互动智能等智能，我们可以采取以下课堂教学策略：1.身体运动智能通过提高学生的自我控制和协调能力，提高其身体运动能力，可以培养学生的身体运动智能。
例如，通过竞技性比赛和团队活动，培养学生团队协作能力，磨练对手。
2.视觉空间智能可以让学生通过游戏、拼图，进行3D空间锻炼，提高学生的观察和想象能力。
通过运用空间感觉完成经典舞蹈或广场舞，帮助学生磨练视觉空间智能。
3.人际互动智能我们还要培养学生的沟通能力，以增加其人际互动智能。
我们可以采用小组合作、角色扮演等教学方法，提高学生的合作意识和创造力。
二、采用多元化的教育活动和手段在教学中，我们应充分结合多元智能，以便更好地引入和激励学生的学习兴趣和动机。
我们可以采用如下的策略：1.以身试法和体验式学习法为核心体育教育具有独特的特点，它可以在实践操作中不断强化和巩固学生科学知识、体育技能。
用体验式学习法和以身试法作为教学手段，也是比较有效的学习策略。
2.互帮互学现今社会中，人们更加关注团队合作和交流，我们需要通过多次交流、分享经验和心得，帮助学生更好地发挥个人优点，共同解决问题。
三、注重课堂互动与交流在体育教学中，课堂互动和交流很重要。
只有这样，才能增强教学效果和大幅提高学生的学习兴趣和积极性。
提高学生的多智能，通过多样化教学手段和起mina动激发学生的自主探究学习兴趣，促进学生成才。
体育精准化教学实践案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国体育事业的不断发展，学校体育教学也面临着新的挑战和机遇。
如何提高学生的体质健康水平，培养全面发展的体育人才，成为摆在教育工作者面前的重要课题。
近年来，体育精准化教学理念逐渐兴起，旨在根据学生的个体差异，实施个性化的教学方案，提高教学效果。
本文将以某中学为例，探讨体育精准化教学实践案例。
二、案例概述某中学地处我国北方，学生体质普遍较弱，尤其是耐力、速度和力量素质较差。
为了提高学生的体质健康水平，该校体育教师结合学生实际情况，开展了基于体质状况的个性化训练方案。
三、案例实施过程1. 数据收集与分析首先，该校对全体学生进行体质测试，包括身高、体重、肺活量、50米跑、立定跳远、坐位体前屈等项目。
通过对测试数据的分析，找出学生在体质方面的薄弱环节，为制定个性化训练方案提供依据。
2. 制定个性化训练方案根据学生体质测试结果，将学生分为以下几类：（1）体质良好类：这类学生各项体质指标均达到良好水平，主要任务是巩固现有体质水平，提高运动技能。
（2）体质一般类：这类学生部分体质指标较好，部分指标较差，主要任务是提高薄弱体质指标，全面发展。
（3）体质较差类：这类学生各项体质指标均较差，主要任务是针对薄弱环节进行重点训练，逐步提高体质水平。
针对不同体质类别，制定以下个性化训练方案：（1）体质良好类：- 保持现有运动技能，加强体能训练，提高身体素质。
- 参加校内外各类体育比赛，提高竞技水平。
（2）体质一般类：- 针对薄弱体质指标，制定针对性训练计划，如提高耐力、速度和力量素质。
- 开展多样化运动项目，培养学生的兴趣爱好。
- 鼓励学生参加体育锻炼，养成良好的运动习惯。
（3）体质较差类：- 制定重点训练计划，针对薄弱环节进行强化训练。
- 邀请专业教练进行指导，提高训练效果。
- 定期进行体质测试，跟踪训练效果，调整训练方案。
3. 实施与反馈将个性化训练方案纳入体育课程教学，确保每个学生都能得到针对性的训练。
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精准教学
——柳川
作报告。
这份报告提出了8个“新词”，涉及领域广泛。
其中精准扶贫便是其中之一，我套用精准一词，拟定我本篇教学案例的题目《精准教学》，目的为凸显当下教师队伍的与时俱进性！
背景：2015年船营区运动会召开在即，各学校都在紧锣密鼓的进行备战，作为船营区各小学中的排头兵，我们更是不甘示弱，无论是老师还是学生都在摩拳擦掌背水一战。
但是老话说的好“台上一分钟，台下十年功”、“要想人前显贵，背后就得受累”！就是要想在运动会上取得优异成绩，大赛之前就必须持之以恒的艰苦训练。
如何让一些平时娇生惯养的小少爷、小公主进行训练，还要坚持训练，并且取得好成绩，真是让我一个初入教师队伍的体育老师中的“小菜鸟”费了一番心思啊！
•发现问题：学生不听话，不积极主动训练
接到训练任务初始，我也是跟打了鸡血一样，浑身充满斗志，一定要带好短跑队伍，在区运动会上取得优异的成绩。
可是在训练的第二天问题就来了。
我的师傅家里临时有事，早晨训练的时候没有到。
我按照既定计划带领学生训练，突然觉得自己指挥不动他们呢！和师傅在的时候他们怎么就不像同一只队伍了呢！让跑三圈，锻炼体能，一个叫司淘淘的六年级女生只走了两圈就不走了！几个
六年级的男生跑到操场的另一边开始打闹聊天！就这样晨练就泡汤了！
•分析问题产生的原因：年龄差异，学生处于叛逆期
本来跟师傅“立了军令状”保证完成训练任务的我，很是失落。
心里不禁画起了问号。
为什么师傅在的时候这些学生能够顺利完成任务，师傅不在的时候他们就不听话了呢？是我训练方法有问题？还是我的讲述他们不懂？还是……回到家后我辗转反侧，无法入眠，因为我想尽快由一只“菜鸟”变成“老鸟”！
一是先从我自身找原因。
我从打从教以来一直都在教一年级，在小学里一年级和五六年级的孩子是完全处于不同阶段的，他们的思想意识不同，所运用的教学方法也应该是不尽相同的。
二是从孩子本身找原因。
五六年级的孩子正好处于叛逆期的初始阶段，其实细细想来即使师傅在的情况下他们也会偷偷的偷懒，偷懒后那种小窃喜从他们的小表情中可以洞察的到，但是他们可能是有点畏惧师傅的危险，不敢“公然抵抗”罢了，在我面前就会把这种小叛逆发挥的淋漓尽致。
三是从孩子周围的环境找原因。
现在的孩子大多都是小少爷小公主，在家娇生惯养，不习惯吃苦训练，甚至有些家长也会在家里灌输给孩子错误的思想“学习好就行了，体育训练可参加也可以不参加”！
•解决问题，对症下药。
1.针对我自身的不足，我开始拜师求教。
一是在自己没课，师傅上课的时候主动去听他上课，然后做好
听课笔记。
记录下低年级教学中与高年级教学中的区别。
二是在课后请教师傅短跑训练中的一些技巧。
三是利用休息时间和师傅对联络一下感情，听他给我讲他从教以来的教学故事。
2、结合在学校里面学到的教育心理学知识，研究五六年级学生的心理状态，针对他们这个阶段所产生的逆反心理，应该采取哪些方式进行化解，如何进行正确的疏导，以及如何达到预期的教学目标；
3、结合实际教学中的问题。
转变教学方式，身先士卒，亦师亦友。
在接下来的训练中，我细心观察每个学生的特点，针对他们的不同特点逐个击破。
前文提到的司淘淘，她是原6年2班的风云人物。
在平时的日常学习生活中特别喜欢“行侠仗义”、“打抱不平”。
但是一到训练的时候这个小大姐大就会往后缩，明明是跑三圈的体能训练，她就会走两圈，这里为什么要说是走，一是数量上由三圈变两圈，二是质量上由跑变为走。
针对这样的学生，简单的说教已经没有意义了，或者是粗暴的呵斥，这样她会口服心不服的。
集合完后，准备开体能训练了，我叫过来司淘淘对她说：“司淘淘，你不是仗义吗！我看看你有多仗义！我陪你一块跑，你还好意思不跑吗，那你可就不仗义了吧！”司淘淘嘟着嘴着，瞥了我一眼，说了句“跑就跑呗！”估计心里在想，看你能坚持多久。
其实我心里想，“切，小样！哥不是跟你吹啊！哥六岁的时候一早上热身就能绕着北山跑三圈！看你服不服！”一圈很快过去了，头一圈的时候
小丫头还似乎是在跟我较劲，不远不近的跑在我前头不远处，心里可能是想把我落下，让我没面子。
第二圈小丫头明显耐力不足了，这就是平时没有按照既定计划进行体能训练的结果。
如果在短跑比赛中，体能训练不够，就会导致预算体力耗尽，决赛体力不足的情况，影响比赛成绩。
这时我依然匀速跑，从小丫头身边超过去了，小丫头不甘示弱的咬牙跟上了我。
这时我回头看了一眼，原来那些以司淘淘“马首是瞻”的小丫头们，也都在后面乖乖的跟着跑呢！第三圈了，虽然我制定了科学的训练计划，但是我还是不敢掉以轻心，时刻关注着学生们的变化，怕他们会身体不适，一旦有学生出现身体不适的情况，准备随时停止训练。
估计在孩子们的心里，觉得这第三圈格外的漫长吧！终于到达终点了，领头的司淘淘一屁股坐在了地上，其他的孩子也接二连三的有的坐在了终点，有的躺着了终点。
我还故作淡定的站在他们的面前，若无其事的说了句：下一项！这时他们齐声的发出了一声“啊~”我说：“啊什么啊！让你们平时偷懒，不好好训练，就这么几圈都跑的这么费劲！快点下一项！”这时司淘淘，想要不服气的从地上站起来，又一个趔趄坐在了地上！我观察到孩子们今天才算是真正的开始训练，怕他们跑伤了身体，只要他们能够激起他们的斗志，达到培养他们的毅力的目的就可以了。
我变假装轻蔑的说了一句“算了，今天就这样吧！解散，回去吃早饭吧！”然后又不放心的嘱咐到“别马上喝水！”看着孩子们远去的背影，我也用手撑着自己的腰，慢慢的挪回来办公室！
回到办公室坐下才一会，就有敲门声！
“请进！”
是司淘淘，手背在身后！
“有事吗？不快去吃饭，来干嘛！”我坐直身体，手从腰上拿开，假装若无其事的说！
“老师，你没事吧！”
“我能有什么事！”我继续装！
“哦……”一阵迟疑！
“这个给你吧！”从背后拿出一瓶绿茶，扔在了我的办公桌上，转身跑了！
看着桌子上绿茶，我愣住了，有点摸不着头脑。
在孩子们面前我身先士卒，面对家长我也不忘循序渐进，每天我都早早的来到学校门口，看到送孩子来训练的家长，就不忘了跟他们聊上几句，渐渐给他们灌输体育训练的好处，帮助家长转变思想！
接下来的日子直到比赛孩子的自觉性明显提高了，家长也越来越支持了。
偶尔也会有孩子意志不够坚定，想要偷懒，不过那仅仅是偶尔了！这时就会有其他的孩子出来鼓励一下身边的小伙伴！而且我和孩子们的关系也越走越近。
司淘淘这个调皮的小丫头会假借帮我拿着手机，防止我做示范动作的时候手机掉地上的名义，偷偷的加我的微信，然后我的微信一一传十，十传二十的，所有的队员，甚至其他队的队员也添加了我做好友！
•得到的效果
经过全体师生的不懈努力，天道酬勤，我们在2015年的船营区运动会上取得了团体总分第一名的好成绩。
赛场上有孩子们的笑声，也有孩子们的汗水，还有孩子们的泪水！当然也有我的！不过这一切的一切都是幸福的！赛场上依然少不了小大姐大司淘淘的身影，小伙伴们要检录了，她跑去帮忙拿衣服；小伙伴们开跑了，她喊破了嗓子加油；小伙伴们成绩不理想，难过的落泪了，她不忘跑去安慰！运动会结束了，接下来的就是毕业考试。
时间飞快，转眼间孩子们毕业了，感觉运动会孩子昨天的事！这天办公室的门又被敲响！
“请进！”还是司淘淘，还是小手背在身后！只是这次看起来情绪有些低落！
“干啥，又来给我送水啊？”看着孩子情绪低落，我故意调侃到。
“不是啊！”孩子噗嗤一下笑了，忙解释到！
“我是来跟你告别的！”很快声音又有些低沉，甚至有些哽咽！
“哎呀！对啊！你毕业了哈！太好了！终于不用在实验小学这里气我了！”我故意缓解气氛的开玩笑说着，其实鼻子也是酸酸的！毕竟看着自己教过的孩子懂事了，长大了，要毕业了，作为老师既高兴，又不舍，还有一些不放心。
不放心他们能否适应新环境，不放心他们……太多感情，五味杂陈！
“我们以后可以发微信，保持联络吗！我记得你跟我说你要去亚桥，离这么近，想我了就回来看我呗！”看我玩笑这次对孩子没
有起作用，我又马上安慰到。
“这是给你的！”还是那句话，转身就跑了！不过这次不是水，而是一个礼物盒子，上面贴了一个用手自己做的信封！信封上写着“川哥收”（哥字好像写错过，有涂改液修改过的痕迹）打开信封这样写到：
致我亲爱的川哥：
川哥，我们就要毕业了，我很舍不得你，你虽然表面老是说我，但你总在我的背后帮助我。
虽然咱们只在一起两个月，可是我觉得你就像我们家人一样，我们每天训练都气你，在这里，老师我跟你道个歉，“对不起，老师！”老师，我毕业了也一定会来看你的，老师，等再过十年我也不会忘记你，你永远是我的老师！千万别把我忘了呀！
您永远的学生：司淘淘 2015.6.22
看完信，我一个人呆呆的坐了很久，孩子们是细心的，孩子们是善良的，我花了好多个晚上，做一个电子相册《致青春》送给我可爱的孩子们，希望你们在今后的学习生活中，依然能够坚持体育运动，保持一个良好的身体，保存好那颗善良纯真的心！现在我和我孩子们依然保持联络！微信会时不时的想起“老师，学校要开运动会了，你说我是报200米还是报100米？”“老师，新年快
乐！”“老师，过节不给我发个红包啊！”
这就是我理解的多元教学，运用到实际教学中。
人的智能不是单一的，而是多元的。
体育教师也不是只针对孩子的身体运动智力而进行单一教学的，而是从多方面，全方位的在培养孩子身体运动智力、自我反省智力等等。