第七章小学儿童的心理发展【精选】

（一）学习障碍的分类
学习障碍按障碍的特殊领域来分类 1、语言接受和表达方面的学习障碍 2、阅读和书写 3、算术 柯克分为：发育性学习障碍和学业性学习
障碍 当儿童的潜在能力和学业成就之间存在较
大的不一致，可能具有学习的特殊障碍
（二）学习障碍的表现
1、在感知、思维和语言方面存在障碍
（1）在感知、思维方面的障碍表现为，视觉记忆受损， 有空间定向障碍，听觉辨别力差，信息加工有困难， 在解决问题时缺乏应变能力。
技巧、发展智力能力、提高思维水平的过程。
（二）学习对小学儿童心理发展 的作用
是一种社会义务 儿童必须通过教学活动获得最基
本的知识和技能。 是促进儿童形成社会所需要的技
能和品行的过程
（三）小学儿童学习的特点 1、学习动机 2、学习兴趣 3、学习态度
1、学习动机
（1）为得到高分，不落人后而学习；为得到老师的赞 许，家长的表扬而学习；为得到各种奖励或荣誉而学 习。 （2）为履行集体和组织交给自己的任务而学习；为 集体和组织争光而学习。
（2） 在语言方面的障碍表现为，在发音、词汇、语义、 语法、会话、阅读等方面存在障碍。
2、在行为、情绪和社会性方面存在障碍
（1）注意力缺失；
（2）行动笨拙；
（3）冲动； （4）社交技能差； （5）固执；
3、其他方面的相关表现
（三）学习障碍产生的原因
1、 在胎儿期或出生时有轻度脑损伤； 2、遗传基因所导致； 3、生物学上的原因； 4、后天的不良生长环境所造成； 5、非智力因素的发展赶不上智力因素的发展
一、小学儿童的学习及其作用 （一）学生学习的一般特点 1、在学习过程中，学生的认知或认识活动要
越过直接经验的阶段，以间接经验为主。 2、学生的学习是一种在教师指导下的认知或
认识活动。 3学生的学习是一种运用学习策略的活动（最
主要的学习是学会学习） 4、学习动机是学生学习或认知活动的动力 5、学习过程是学生获得知识经验、形成技能
学习障碍的特点
1、差异性；儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异
2、缺陷性；学习障碍儿童有特殊的行动障碍
3、集中性； （1）学习障碍的缺陷常集中在言语方面和空间与数学方面。 （2）在言语方面的缺陷主要表现在读和写两方面，这类障 碍都被认为是医学上的，并称为“阅读障碍（dyslexia）”、 “书写和拼写障碍（dysgraphia）”和“失语症 （a3p）ha空si间a）与”数。学能力方面的障碍主要表现为，建构性动 作障碍（constructional dyspraxia）和计数障碍 （dyscalculia）。 （4）排除性：不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题 引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习引起的 （5）可逆性：依靠合适的教育训练可以加以改变。
3、学习态度
态度是指个体对某一对象所持的评价和行为倾向，是由 认知、情感与意向三个因素构成的比较持久稳定的个体 内在结构，是调节外部刺激与个体反映的中介因素。
（1）对教师的态度； （2）对作业的态度； （3）对评分的态度；
二、小学儿童的学习障碍
（一）学习障碍的界定
1、学习障碍、学习失能、学习困难、学业不良。
小学儿童的年龄阶段和一般特征
一、年龄阶段 童年期是指儿童从6、7岁到11、12岁这一时期，这时 儿童进入学校，学习成为儿童的主导活动，所以，这 个时期又称为学龄初期或小学期。 二、一般特征
1、学习成为主导活动 2、掌握书面语言并向抽象逻辑思维过渡 3、儿童开始有意识地参加集体活动
第一节 小学儿童的学习
2、学习失能这一名词，由美国的特殊教育专家柯克 （S.A.Kirk）在1963年首先提出并使用，随后得到普及。
3、1968年联邦教育局（USOE）的“关于障碍儿童的咨询 委员会”把学习失能界定为：“具有特殊学习失能的儿童， 在口头语言与书面语言的理解和使用的基本心理过程中， 显示出一种或多种障碍，这就有可能出现听、说、读、写、 拼音或算术方面的问题，包括所谓的知觉障碍、脑损伤、 轻微脑功能障碍、阅读障碍、发展性失语症等等。但是， 视觉障碍、听觉障碍、运动障碍、弱智、情绪障碍或由于 环境缺陷这一主要原因而引起的学习问题，不包括在内。”
1、 在胎儿期或出生时有轻度脑损伤
金斯鲍纳（M.Kinsbourne）分析了产生脑功能障碍的 类型，设想了如下三种类型，并联系治疗作了论述。 （1）个体模型；（2）器质性障碍模型；（3）特殊 迟滞模型。
（1）母亲妊娠期的异常与婴儿出生时的异常，所造成来自百度文库轻微脑功能损伤有时尽管是轻度的，但会给儿童将来的 行为、学习方面带来巨大影响。
（3）为个人前途、理想而学习；为升学，甚至为 自己的出路和未来幸福而学习。
（4）为祖国的前途、民族的复兴、人民的利益而学习。
2、学习兴趣
（1）在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习 的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需 要独立思考的作业更感兴趣。
（2）在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到 逐渐分化。 （3）随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴 趣上的作用逐渐降低。 （4）对具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关因 果关系知识的兴趣初步发展 （5）阅读兴趣上，课内阅读发展到课外阅读。童话 故事发展到文艺作品和通俗科学读物 （6） 对社会生活的兴趣逐步扩大和加深
80年代以后，关心学习失能的8个全国性组织的代表所 组成的“全美学习失能共同委员会”（NJCLD，1981， 1988）取得了共同见解。他们对学习失能的界定为：
“所谓学习失能是一个统称种种障碍群的术语。它指一 个异质群体在听、说、读、写、推算或算术诸能力的获 得和运用上有明显的困难或障碍。这些个体内在的障碍 可能是由中枢神经系统的功能障碍所至，在人的整个一 生中都有可能发生。行为的自我调节问题、社会性认知 问题、社交中的问题可能与学习不良共存，但其本身不 构成学习不良。虽然学习不良可能伴随有其他残疾情况 （例如，感觉神经损伤、弱智和情感错乱），或者和环 境的影响同时发生（例如，文化差异、不充分或不适当 的辅导及心理因素），但学习不良不是有这些因素造成 的。