有关0的计算教学反思

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关于0的加减法教学反思范文（2篇）

关于0的加减法教学反思范文1、有关0的加减法，主要根据0可以表示“没有”来进行计算。

在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，课堂呈现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。

2、在探讨“0的加减法的规律”给学有余力的学生很好的发挥空间。

时我先设计了几道同类的算式让学生做，再引导学生观察这几个算式，问：你发现了什么?学生回答得较好，并且有些学生能按顺序把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。

3、在上这个教学内容后，有一深刻的感受，学生的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。

在一(4)班的教学记录是以上两点可以说的，但在一(3)班，根本无法进行0的加减法规律的教学，一些学生思维涣散，纪律涣散，注意力涣散，你说怎么进行思维的深层次的探索?我得想想办法。

首先，在两个班要用不同的方法，因为面对的是不同的学生。

尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必须要用上生动有趣的幻灯加上生动明快的语言进行教学，让图像、语言等情景引起学生无意注意，从而进行有效教学。

四班可以加些动手操作的内容，因为习惯已有保障;另外，继续做好深层次思维的引导，争取在掌握基础知识的基础上开发学生思维，多出数学尖子生;再者，鼓励引导学生用完整的语言来回答问题，多鼓励，多引导，争取能让每节课上得有声有色。

2、教学组织方法的不同：采用一种最能激起学生兴趣的激励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套激励措施，如课堂纪律加星制度。

在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周根据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到___名3笑脸，20到___名2笑脸，30到___名1笑脸，进步___名以上再加2笑脸。

笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。

试试看，希望能够有效果。

努力，少说抱怨的话，智慧地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本事。

人教版数学四年级下册有关0的运算反思3篇

人教版数学四年级下册有关０的运算反思３篇〖人教版数学四年级下册有关0的运算反思第【1】篇〗1、有关0的加减法，主要根据0可以表示没有来进行计算。

2、在探讨0的加减法的规律给学有余力的学生很好的发挥空间。

时我先设计了几道同类的算式让学生做，再引导学生观察这几个算式，问：你发现了什么？学生回答得较好，并且有些学生能按顺序把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。

3、在上这个教学内容后，有一深刻的感受，学生的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。

在一（4）班的教学记录是以上两点可以说的，但在一（3）班，根本无法进行0的加减法规律的教学，一些学生思维涣散，纪律涣散，注意力涣散，你说怎么进行思维的深层次的探索？我得想想办法。

首先，在两个班要用不同的方法，因为面对的是不同的学生。

四班可以加些动手操作的内容，因为习惯已有保障；另外，继续做好深层次思维的引导，争取在掌握基础知识的基础上开发学生思维，多出数学尖子生；再者，鼓励引导学生用完整的语言来回答问题，多鼓励，多引导，争取能让每节课上得有声有色。

2、教学组织方法的不同：采用一种最能激起学生兴趣的激励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套激励措施，如课堂纪律加星制度。

在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周根据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。

笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。

试试看，希望能够有效果。

努力，少说抱怨的话，智慧地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本事。

2023年人教版数学四年级下册有关0的运算反思(优选3篇)

人教版数学四年级下册有关０的运算反思（优选３篇）〖人教版数学四年级下册有关0的运算反思第【1】篇〗有关0的运算教学反思学生在一年级时就认识了0，并会计算有关0的加减法。

本节课要让学生将有关0的运算知识系统化，了解0在四则运算中的特性。

我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算，学生在小组内交流并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如一个数加上0还得原数，在此基础上，学生还必须举出例子来进行验证。

教材中特别强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。

为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发现0÷0的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，0÷0的结果有无数个。

学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。

〖人教版数学四年级下册有关0的运算反思第【2】篇〗教学反思这节课通过安排练习发现规律,巧妙地把本节课的重、难点贯穿于具体的运算中,学生学得轻松愉快。

整个教学过程都采取了自主探索、合作交流的教学模式。

对于0不能作除数,如果直接告诉学生让学生记忆,就不利于学生理解。

通过举例之后,学生对于“0不能作除数”就理解得更好了!〖人教版数学四年级下册有关0的运算反思第【3】篇〗数字0的认识一课安排在数字1—5的认识之后，我想学生既然有了前面的认数知识的基础，于是在教学0的认识之前，我先复习1—5的认识第一环节：教学0表示没有的含义。

让学生明白“0”的初步意义就是“没有”的意思，事实证明学生对于0并不陌生。

我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。

学生也很容易接受。

我发现对于一年级小朋友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。

也要教会其他学生学会听。

这些课堂常规的建立在低年级是非常重要的。

0的加法和减法教学反思优秀7篇

0的加法和减法教学反思优秀7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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有关0的加减法的教学反思

有关0的加减法的教学反思有关0的加减法的教学反思1一、以故事为主线新课程重视数学教学生活化，提倡"让学生在生动具体的情境中学习数学"。

计算教学本身枯燥乏味，如何让学生学得有趣显得尤为重要。

有情景图入手，从而引出"3-3=0"、"5+0=5"。

这样"照本宣科""按部就班"的教学也能完成教学任务，但课堂未免显些单调。

二、灵活处理教材教材是设计教学的依据，但不是唯一的"圣旨"。

备课时可以根据学生的情况加入自己对教材的理解，灵活处理教材。

设计一按着教材的编排意图教学，在练习第49页第4题时，让学生横着、竖着比较，发现0的加减法的规律。

但这时到了后半节课，学生已经处于疲倦状态，效果可想而知。

而设计二在新课部分让学生说出了很多算式（课前了解到部分孩子已经会计算"0的加减法"），如：0+3=3 4+0=4 0+1=1 3-3=0 4-0=4 1-1=0 等，学生的思维处在兴奋时期，接着让他们比较、总结规律，给学生留下的印象是深刻的。

这样从学生的知识经验出发进行设计，不仅使新课部分充实、饱满，而且符合学生的认知特点。

三、了解学生,相信学生新课程指出：学生的学习活动必须建立在已有的知识经验的基础之上。

现在的孩子那么聪明，加之在幼儿园里的学习，他们对"0的加减法"知道多少呢？课前我进行了了解，结果大多数孩子已能够计算"0的加减法"。

于是，从学生的基础出发，让学生在连续的故事中巩固了加减法的含义，并借助故事理解计算的结果。

之后，便放手让学生想出说出很多的算式及算式结果，再概括总结"0的'加减法"的规律，这样充分展示了孩子的能力，使他们自主建构了完整的知识体系。

而设计一仅仅完成了两个例题的教学，即：3-3=0 5+0=5，使得新课部分显得过于单薄,学生的自主性没有很好的发挥出来。

0的认识与计算教学反思

0的认识与计算教学反思低年级培养学生的书写习惯非常重要，在讲完0的认识之后，我重点让学生观察0的书写。

以下是整理的内容，供您阅读,参考。

希望对您有所帮助!0的认识与计算教学反思1教学目标：认识“0”，了解其含义，会写“0”体会“0”在日常生活中的应用，初步培养学生用数的观念观察实物的习惯。

教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义教学难点：认识“0”，体会“0”的含义教学过程：一、复习引入师：同学们，上节课我们都学过哪几个数字宝宝呢?还记得吗?现在大家一起来说出他们的名字。

生：1,2,3,4,5师：那大家看老师手里拿的了一串珠子，现在请一组同学，一位扮演小老师，一位扮演学生。

小老师出示卡片，然后学生用拨珠子的方式来表示。

(学生动手开始实际操作)师：同学们配合的真默契。

现在老师请一位同学将刚才出示的数字卡片排排序(贴卡片的时候按顺序来)二、探索新知师：这位同学做的真棒啊!秋天到了，果实都成熟了。

大家看这棵树上结了几个苹果呢?生：5个师：今天老师要把这五个又大又红的苹果奖励给这节课表现好的同学。

哎，这位同学从一上课就专心听课，老师奖励你一个苹果。

同学们观察现在树上还剩几个苹果?生：4个师：瞧，这位同学今天发言真积极，老师要把这个又大又红的苹果奖励给你。

现在还剩几个苹果?生：3个师：同学说的非常棒。

现在老师要把这三个苹果都摘下来放在这儿，看接下来谁表现的好，老师就奖励给谁。

大家现在观察树上还剩几个苹果?生：一个也没有。

师：那一个也没有应该怎么表示呢?生：0师：没错，这就是我们本节课要学习的内容“0的认识”(板书：0的认识)师：一个也没有的我们用”0”表示。

其实0与1,2,3,4,5一样都表示一个数，但都比1,2,3,4,5小。

(贴卡片“0”)师：小眼睛，看黑板。

大家观察图上画了什么?生：一个小男孩手里拿着两个气球。

师：说的真好!哎，突然小男孩手一松，大家看气球怎么样了?你来说。

生：飞走了师：大家说现在还剩几个气球?生：一个也没有了师：可以怎么表示呢?生：0师：你知道的真多!老师把这个苹果奖励给你。

0的运算教学反思

0的运算教学反思有关于0的运算教学反思（精选11篇）0的运算教学反思篇1混合运算一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。

根据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件辅助的教学手段，结合具体情境使学生了解到在一道算式中有乘法和加（减）法时要先算乘法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算能力，树立学习数学的信心。

本节课的教学目标是：1、在解决具体问题中，理解运算顺序，掌握简单的四则混合运算的技能。

2、在具体情境中，提出运用混合运算解决的问题。

3、树立学习的信心，感受学习数学的乐趣。

本节课的教学重、难点是掌握混合运算的顺序。

一、重视情境的引入。

数学源于生活，课堂上我利用书中的情境图旅游，联系学生的生活经验，激发学习的兴趣，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合。

这样不仅使学生体会数学与生活的联系，激发了学生的学习兴趣，更便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题，而且情境的创设更能促进学生对运算顺序的理解。

二、注意新知识与旧知识的矛盾冲突。

课堂上在解决第一个问题时，由于学生认知水平的差异，出现了很多种解题方法，课堂上随之也出现了不同的想法。

当一个学生说出5+49这道算式时，显然不能按照从左到右的顺序计算，这与学生在一年级原有的认识产生冲突，抓住这个时机的运算顺序的教学，我除了安排请学生来讲解，又安排了同桌交流等学习方法，学生自然而然的`认识到要先用乘发算出分好组的人数，再加上没分的5人。

突破了难点。

在解决第二个问题时，将问题放手给学生，让他们在交流中发现出运算顺序，在这点的处理上，感到处理的有点老师引的过多，教学机智还有待提高。

三、灵活用好练习题。

在练习题中设计了说运算顺序，计算，解决问题和给小马虎改错几中类型，根据学生中出现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生即能纠正自己的错误，有能体验到帮助他人解决问题的乐趣，养成认真仔细的好习惯。

人教版数学四年级下册有关0的运算教案与反思3篇2024

人教版数学四年级下册有关０的运算教案与反思３篇２０２４〖人教版数学四年级下册有关0的运算教案与反思第【1】篇〗优质课教学设计《有关0的除法》教学设计教学内容：人教版三年级数学下册课本25－28页教学目标：1、训练掌握三位数除以一位数商中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0的除法的计算方法。

2、在经历三位数除以一位数商中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0的除法的计算方法的过程中，体验计算策略的多样性。

3、在进行三位数除以一位数商中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0的除法的计算过程中，培养认真、扎实的学习习惯，培养概况、归纳的能力。

在解决三位数除以一位数商中间、末尾有0.被除数中间、末尾有0的除法的具体问题中，感受数学与生活密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。

教学重难点：教学难点：熟练掌握三位数除以一位数商中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0的除法的笔算过程与方法。

教学重点：在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数商中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0的除法笔算方法，并能应用这些知识解决实际问题。

教学过程：一、创设情境，激发兴趣趣师：今天，同学们的声音真响亮，坐得真直。

老师为了表扬大家，带大家去游乐园，好吗？师：要你们找到智慧钥匙才能开门，你们有信心吗？1、判断几位商（1）876÷3，（2）142÷4，（3）962÷6，（4）485÷4学生举手汇报。

师：在大家积极发言中，我们终于找到钥匙开门拉！我们首先挑战基础碰车。

[设计意图：创设有趣的情境，激发学习兴趣。

利用闯关游玩游戏与学习结合，丰富了孩子们的学习过程。

从学生感兴趣的事物出发，让学生更多机会学习数学。

]二、探究比较，挑战升级2、笔算721÷7＝ 505÷5＝ 480÷3＝ 481÷2＝学生汇报计算方法，其他学生提出自己的疑问，师追问。

师：你们观察是关于什么计算？（点题，板书）师：那在计算过程中要注意什么？小结：在求出商的最高位数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着这一位商0。

2024年人教版数学四年级下册有关0的运算反思3篇

人教版数学四年级下册有关０的运算反思３篇〖人教版数学四年级下册有关0的运算反思第【1】篇〗本节课刚开始时，我先领着学生复习了有关0的加法、减法、乘法的运算，并一起总结复习了规律。

然后又让学生举例有关0的运算的除法的运算。

刚开始时，学生举的算式是0÷5、0÷6等等，通过分析意义和“由乘法想除法”学生明白了0除以任何不为0的数都得0。

本节课重点解决“0为什么不能做除数”，这也是本节课的难点。

为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过分析说明观点同时引导学生“分析除法的意义”和“由乘法想除法”。

如：0÷0=？，因为任何数与0相乘的积都等于0，所以0÷0的结果有无数个。

学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的`结论。

对于"0不能做除数"直接告诉学生，学生记住也行，但那样不利于学生理解，通过举例之后，学生对于“0不能做除数”就理解的很好！〖人教版数学四年级下册有关0的运算反思第【2】篇〗《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。

安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。

在这之前，同学们已经认识了数字1-5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。

因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。

在教学安排上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。

然后让学生在生活中找找0，学生发现生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。

其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最后进行0的书写教学。

第二课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。

《0的认识和加、减法》教学反思10篇

《0的认识和加、减法》教学反思10篇人教版（新课标）一年级上册数学（2024新编）教学反思一：今天教授了《0的认识和加、减法》，发现孩子们对0的概念掌握得还不错，但在涉及0的加减法时，部分学生显得有些困惑。

尤其是在讲解“任何数与0相加，结果仍为原数”时，有几个孩子无法理解。

通过多次举例和实物演示，他们才逐渐明白。

反思这次教学，或许在引入0的概念时，可以更贴近孩子的日常生活，比如用空盒子表示0，这样可能更易于他们接受。

教学反思二：今天课堂上，孩子们对0的认识表现出了极大的兴趣，但当进行到0的减法时，有几个孩子开始走神。

我意识到，可能是因为这部分内容对他们来说过于抽象。

下次授课时，我会尝试增加更多的互动环节，比如通过小组竞赛的形式，让孩子们自己操作学具，感受0在减法中的特殊作用。

同时，我也会多准备一些生活中的实例，帮助孩子们更好地理解和记忆。

教学反思三：今天的《0的认识和加、减法》课上，我发现孩子们对0的加法掌握得不错，但在做减法时，尤其是遇到“几减0”的问题时，有的孩子会犹豫。

我反思，可能是因为我在讲解这部分内容时，没有足够强调“任何数减去0，结果仍为原数”的规律。

下次我会在讲解这部分内容时，多举几个例子，并让孩子们自己尝试举例，加深他们的理解。

教学反思四：今天的课堂上，我通过故事导入的方式，引导孩子们认识了0，并顺利过渡到了0的加减法。

但课后，我发现有几个孩子在独立练习时，仍然对0的减法感到困惑。

我反思，可能是我在课堂上对这部分内容的讲解还不够深入，没有让孩子们真正理解0在减法中的意义。

下次我会在讲解这部分内容时，增加一些动手操作的活动，让孩子们通过实际操作来感受和理解。

教学反思五：今天，我尝试用游戏的方式教授《0的认识和加、减法》，孩子们参与度很高，课堂氛围也很好。

但在游戏结束后，我发现有几个孩子在回答关于0的加减法问题时，仍然会出现错误。

我反思，可能是我在游戏中过于注重趣味性，而忽视了对知识点的深入讲解。

《商末尾有0的除法》教学反思12篇

《商末尾有0的除法》教学反思12篇《商末尾有0的除法》教学反思1在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。

主要体现在以下几点：1、学习内容来自生活。

学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。

因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。

例如，在新课开始时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。

使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。

2、学习需求来自学生。

在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。

一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，此时我不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信心。

3、学习过程重视体验新课标重视学生学习过程中的体验。

在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了0除以任何不是0的数都得0的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。

《商末尾有0的除法》教学反思2本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并掌握商中间或末尾有0的计算方法。

本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识，为后面新知的复习做好铺垫。

在教学例5时，我采取让学生自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发现“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，学生思考片刻后发现根本找不出这个数，因为没有一个数和0相乘能得5。

2024年人教版数学四年级下册有关0的运算教案与反思精选3篇

人教版数学四年级下册有关０的运算教案与反思精选３篇〖人教版数学四年级下册有关0的运算教案与反思第【1】篇〗教学内容教科书第1---6的例2以及例3（部分）教学目标1、通过探究、交流等学习活动，使学生理解“先乘除，后加减”，引导学生发现并总结出同级运算和两级混合运算的运算顺序，并正确进行运算。

2、培养学生列综合算式解决实际问题的能力，以及发现问题、分析、解决问题的能力。

3、引导学生感受数学与生活的紧密联系。

教学重点引导学生发现并总结概括出没有括号的混合运算的运算顺序。

教学难点帮助学生理解“先乘除，后加减”的原因。

教学设计教学过程一、创设情境，导入新课老师：冬天，同学们最喜欢什么运动？学生：滑雪、堆雪人、打雪仗......这里是新开业的滑雪场。

（出示大屏幕）这节课我们就来了解有关滑雪场的情况。

二、结合情境，探究新知（一）发现、总结同级运算的运算顺序。

1、出示信息：滑雪场开业第一天上午有230人，中午有70人离去，又有150人到来。

老师：根据信息你能提出什么数学问题？学生：下午有多少人？（学生列式解答并指名板演）230-70=160人 160+150=310人 230-70+150=310人汇报交流：请列分步算式和综合算式的学生分别说说解答思路。

引导学生分析比较：两者思路是相同的，只是第三位同学列出了一道加减混合的综合算式，这样写比较简单。

老师：由于数目越来越大，直接写出最后得数容易出错，如果我们把第一步的计算结果记录下来就不容易算错了。

（教学脱式书写格式）2、出示信息：开业前三天共接待900人，照这样计算，5天预计接待多少人？老师：同学们能根据信息列出综合算式并脱式计算吗？（指名学生板演）903′5=30′5=150（人）老师：指名学生给大家说说应先算什么、后算什么？为什么？学生：我先用9003，再用它们的商5,因为必须先求出平均每天接待的人数才能算出5天的人数。

老师：也就是说，这道乘除混合的算式你是按照从左到右的顺序的。

0的加减法教学反思5篇

0的加减法教学反思5篇第一篇:《0的加减法教学反思》《0的加减法》教学反思（1）情境的创设。

创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。

（2）评价的体现。

学生在教师无声的眼神和手势的鼓励下，感受挑战成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中张扬着个性，解答着关于0的算式，发现着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的奥秘，享受着数学的价值和学习的快乐。

（3）探究的过程。

本课的教学整个教学过程学生都积极地投入每一个环节的学习，大胆猜想，敢于提出数学问题，并能主动探究0的加减法的含义和算理。

学生在教师放手的自由课堂中，主动参与，自主探究获得知识，在获得数学知识的过程中，学生的思维能力、情感态度等方面也得到了进步与发展。

学生经历着富有个性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的发展——知识技能的提高，信心和自我的肯定。

当然，本节课存在着很多不足。

我认识到以下几方面需要很大的提高：。

1、教学中教师要灵活机智，善于处理偶发事件。

如我在创设情景“猴妈妈分桃子”让学生在黑板上演示三只小猴吃桃情况学生不太明白时，我应该赶紧让三个学生代替三只小猴这样就更形象。

2、注意知识的提问的方式。

在探讨“0的加减法的规律”时提问：“观察这几个算式，你发现了什么规律？”对于一年级的孩子确实太难了，应该换一种方式提问，如改为“观察这几个算式，你发现与以前学的算式有什么不同？”可能要好得多。

3、关注学生的发展低年级教学要为以后的学习打好基础。

一年级的知识很简单，很多知识孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。

教学过程中教师特别要关注孩子的思维习惯，这方面我以后还要多学习多钻研。

如在教学“0的加减法”时，应让孩子完整的说说题意，为以后学习应用题打下基础。

在这次课中我虽然没有完全把自己设计的意图完美展现出来，出现这样或那样的不足，我一定在以后的教学工作中扬长避短，不断总结自己教学得失，使自己各方面能力一次比一次有进步，一次比一次好。

2024年人教版数学四年级下册有关0的运算教学反思推荐3篇

人教版数学四年级下册有关０的运算教学反思推荐３篇〖人教版数学四年级下册有关0的运算教学反思第【1】篇〗学习同级混合运算一课是学生在已经的知识基础上和积累了一定的运算经验的基础上进行教学的。

制定教学目标时我既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的.一些策略，所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会。

一、教学思路在以前的教学中也提到过这样的运算顺序，但是不是非常透彻，大多数学生已经知道，同级运算按照从左到右的顺序计算，但也有个学生不是非常清楚。

所以本课我根据学生的实际情况，采取下面几个步骤进行教学：二、复习旧知。

1、口算下面各题并说运算顺序16＋9＋8＝32－10－6= 25＋20－10＝48－8＋17＝通过学生个别说，自己说，同桌说的方式理解同一级的运算顺序是按从左到右的顺序计算的。

三、问题引导：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？1.同学们做什么呢？2.从图中你获得了哪些和读书有关的信息啊？3.要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式？分步算式：综合算式：4、学习脱式计算格式最后达标检测和课堂检测。

运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的能力。

通过例题让学生审题，从图中找到信息和问题，分析信息。

如：例1求现在有多少人？让学生理解先求什么？再求什么？每一步运算所表示的意思又是什么？通过这样的思路引导，达到大多数学生理解每一步的运算含义，来提高学生的解决问题的能力。

四、课堂中出现的问题如下：练习中学生错误：1.不列综合算式解决问题。

2.四则运算的顺序有错误。

3.差生理解问题的能力有待提高。

4.差生简单的计算发生不必要的错误。

五、需要注意的几点：1.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！2.把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。

更容易接受。

如简单的“画顺序线”，即可增强形象感。

四年级有关0的运算教学反思

四年级有关0的运算教学反思在教授人教版四年级数学中有关0的运算这一内容后，我有如下教学反思。

一、成功之处。

（一）情境导入激发兴趣。

通过创设生活中的实例情境，如“小明有5个苹果，吃了0个，还剩几个？”来引入关于0的运算，这种贴近学生生活实际的导入方式能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

大部分学生都能积极参与到问题的讨论中来，并且能够准确地回答出结果，为后续深入学习0在四则运算中的特性奠定了良好的基础。

（二）直观演示帮助理解。

在讲解0的乘法和除法运算特性时，我运用了直观的教具演示。

例如，用小棒表示物品的数量，展示0乘以一个数和一个数乘以0的过程，以及将0个物品平均分成若干份的过程。

这种直观的演示方式有助于学生从形象思维过渡到抽象思维，尤其是对于理解能力稍弱的学生来说，他们能够更加清晰地看到运算的过程和结果，从而更好地掌握0在乘除法中的特殊性质，即0乘任何数都得0，0除以任何非0数都得0。

（三）多样化的练习巩固。

在练习环节，我设计了多样化的练习题，包括填空、判断、选择和解决问题等多种题型。

通过不同形式的练习，从不同角度考查学生对0的运算的掌握程度。

学生在练习过程中，不仅能够熟练运用0的运算规则进行计算，还能在解决问题的过程中，进一步理解0在实际数学情境中的意义。

而且，在练习过程中，我鼓励学生互相交流讨论，这种合作学习的方式有助于他们发现自己的问题，同时也能从他人的思路中得到启发。

二、不足之处。

（一）个别学生对0不能做除数理解困难。

尽管在教学过程中我通过多种方式解释0不能做除数的原因，如从平均分的角度举例说明，以及从除法是乘法的逆运算的角度进行推导，但仍有个别学生对这一概念理解困难。

在后续的练习和作业中，会出现0做除数的错误情况。

这表明在教学过程中，对于这一难点的突破还不够彻底，需要在今后的教学中进一步加强针对性的辅导。

（二）课堂互动的全面性有待提高。

在课堂教学中，虽然大部分学生都能积极参与互动，但仍有少数学生参与度较低。

有关0的加减法的教学反思范文

有关0的加减法的教学反思范文有关0的加减法的教学反思范文1上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动安排的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避免问题流于形式。

反思一：语言富有童趣“猜硬币”“帮助小动物找位置”这两个活动体现了一种生活的情境，而且“猜”“找”让人感到了动的过程，学生非常感兴趣。

因此，今后的教学我要注意结合儿童的认知特点，兴趣爱好，心理特征等个性倾向，在不影响知识的科学性的`前提下，对教学语言进行加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于学生积极主动地探究知识。

反思二：紧密联系实际，让学生感受数学就在身边把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。

0 原本只是一个数学的符号，似乎与孩子有一定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。

如“在故事中体验0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在情景中体会 0 的计算”让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。

0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对 0 的计算也可以用生活中事例来解释真理。

有关0的加减法的教学反思范文2学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生学习的积极性就越高，尤其是对一年级的孩子。

因此我们教师就应当积极创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。

如在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境：出示课件：一只可爱的`小猴子，对学生说：“小猴子的妈妈因为小猴子爱学习又遵守纪律，所以奖励给它两个桃子。

”说的同时，在小猴子下点击一个盘子和两个大桃子。

“小朋友看，小猴子多很开心呀！”接着小猴子就开始吃桃了。

0的加减法教学反思案例

0的加减法教学反思案例今日在多媒体教室上了这节0的加减法。

与课前料想的教学效果有很大的差距。

下面是我为大家收集的0的加减法教学〔反思〕，望大家喜爱。

0的加减法教学反思〔范文〕一有关0的加减法，主要依据0可以表示“没有”来进行计算。

教材选用学生常见的生活场景，先让学生看懂图意，理解题意，联系实际分别理解得数是0减法和一个数加0的加法计算。

反思整个教学过程，我觉得表达先例题再练习的数学课堂模式，学生在自主探究的过程中感受学习是欢乐的，学习是有价值的。

(1)情境的创设。

创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的目光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现出生成进展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。

(2)评价的表达。

学生在教师无声的眼神和手势的鼓舞下，感受挑战胜利的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新学问，在宽松的课堂中张扬着独特，解答着关于0的算式，发觉着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的神秘，享受着数学的价值和学习的欢乐。

(3)探究的过程。

本课的教学整个教学过程学生都主动地投入每一个环节的学习，大胆猜测，敢于提出数学问题，并能主动探究0的加减法的含义和算理。

学生在教师放手的自由课堂中，主动参加，自主探究获得学问，在获得数学学问的过程中，学生的思维能力、情感看法等方面也得到了进步与进展。

学生经受着富有独特的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的进展——学问技能的提高，信念和自我的确定。

当然，本节课存在着许多缺乏。

我认识到以下几方面需要很大的提高：。

1、教学中教师要敏捷机灵，擅长处理偶发事件。

如我在创设情景“猴妈妈分桃子”让学生在黑板上演示三只小猴吃桃状况学生不太明白时，我应当抓紧让三个学生代替三只小猴这样就更形象。

2、留意学问的提问的方式。

在探讨“0的加减法的规律”时提问：“观看这几个算式，你发觉了什么规律?”对于一年级的孩子的确太难了，应当换一种方式提问，如改为“观看这几个算式，你发觉与以前学的算式有什么不同?”可能要好得多。

人教版数学四年级下册有关0的运算反思推荐(3)篇2024年

人教版数学四年级下册有关０的运算反思推荐（３）篇２０２４年〖人教版数学四年级下册有关0的运算反思第【1】篇〗本节课从实际问题出发，创设教学情境，有效调动学生学习的兴趣和积极性。

学生通过实例计算，激发学生的探索精神，又通过大量的数学练习，使学生在计算中发现，在小组交流中体验，在教师的指导下自形归纳运算法则，亲身体验知识的形成过程，感悟数学的转化思想。

本课体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者，指导者，参与者。

本课改变了以往学生被动学习，被动接受知识的局面。

但学生的认知水平毕竟存在差异，从学生的练习来看，大部分学生都掌握了有理数的运算法则，但还有些学生在将减法转化为加法时，总弄不清该减去哪个数的相反数，有的甚至把被减数也改变符号，特别是减去一个正数时，往往又再加上该正数，如误解—— = — + 。

因此，教学还需要不断的探索，不断完善。

本次学习，内容丰富，有专家对新课程的专题分析讲座;对课例的讲解;也有课堂实录，通过学习，收获不少，受益多多。

〖人教版数学四年级下册有关0的运算反思第【2】篇〗小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。

特别是一年级的孩子活泼和好动，喜欢做游戏，因此在教学中我计了一些游戏活动：找朋友、歌谣、抢答等等。

通过游戏活动调动学生的学习积极性，活跃学习气氛，让知识的学习在轻松愉快的活动中进行。

我是分三个层次进行教学的，一是检查复习：利用找朋友的游戏练习学过的加减法，使用口算条练习，全员参与，体现了面向全体，又极大的调动了同学们的积极性;第二个层次是授新知：这部分教学又分成三部分，先是看图说图意，再说出四个算式，初步感知10的加减法的计算方法，然后是看算式直接计算结果，让学生们说一说你是怎样想的，在肯定了学生们说出的各种方法后，指出想数的组成的方法快而且好;最后通过口算条巩固计算方法。