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2024关于《高中数学“学困生”成因分析及对策研究》结题报告-开题报告
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《高中数学学困生成因分析及对策研究》结题报告一、课题的提出1.学生升进普高后，数学学习两极分化日益加剧。
这样不论从高考角度还是从素质教育角度，如何提升普高段学生数学综合学力打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为迫切需要解决的题目。
2.导致学生数学分化的众多因素中，例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不可控制变量，而教师的主阵地是学校、课堂；研究表明导致数学学困生的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。
而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最深的主因，也是教师可控制变量即：学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习爱好，意志品质。
3.新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。
新课程的实施，将对今后的教育教学产生深远影响；势必引发教师教育理念的更新，学生学习方式和教师教学模式的变革。
而教师的主战场是课堂教学，因此使学困生转化的对策是，如何把导致学生分化的三个主因变量融合在课堂教学中使其正向迁移，探讨导学探究式数学教学新模式。
本课题《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》力图针对学生学力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综合学力，大面积进步数学教学质量。
通过本课题的研究力求两个方面有突破：（1）探索高中数学学困生成因中教师可控制变量，即学习习惯、思维习惯与学习方法、学习动机与学习爱好，意志品质对学困生形成的影响；（2）学困生转化的对策是探讨导学探究式数学教学新模式。
二、《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》的理论支撑1.依据全国初中教育委员会学术委员会设计的《中学生学习水平现状和学困生成因调查表》，确定后进生的类型为：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。
【精编范文】学困生开题报告-word范文 (17页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==学困生开题报告篇一：学困生转化开题报告《“学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告一、背景1、新课程改革的要求新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。
要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。
2.学校提高教育教学质量的要求我校是一所农村乡镇小学，学生素质相对较低，学困生数量较多。
要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。
要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行研究。
二、课题研究的意义本课题研究的具体内容是农村小学生在新课程理念下学校“学困生”转化对策，学困生的形成原因入转化学困生的对策研究。
此课题的研究，对于深入分析农村小学的学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。
面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。
对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。
本课题在国内外早已有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。
三、课题研究的目标揭示农村小学学困生形成的原因，探索农村小学转化学困生的新思路和新方法，研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析，转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。
本课题的主要观点是农村小学学生存在学困生产生，其表现较为复杂、多方向、多层次的特点，但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面，外因包括社会环境、家庭教育环境、生活条件。
学困生研究---开题报告
学困生研究——开题报告一、研究和意义随着社会的发展和教育的普及，越来越多的学生进入到学习的环节中，但同时也出现了一些看似普遍但却属于文化现象的学困生群体，对学校教育及留学工作形成了阻碍。
这些学困生，一种是在公立学校读书，其成绩较差且无自我激励，容易被边缘化；还有一种则是留学生，语言、文化和心理上存在困难，学习成绩不佳，容易迷茫等。
故此政府和社会需引起重视并解决其中困难。
本文旨在对学困生进行针对性探究，阐述其教育现象以及对学生的刺激之效，提供相应的对策建议。
二、研究问题和目的根据问题分析，可以如下研究问题：•学困生现象在综核素质评估中如何发现和识别？•学困生存在哪些共性和个性难关？表现在哪些方面？•学困生原因是什么？包括内生因素和外部原因有哪些？•针对不同种类的学困生，应该采取哪些有效教育措施和教育条件？•学困生特点及教育对策当前的研究状况是什么？通过开展该研究，旨在深刻分析学困生属于的文化现象，特别是当前教育领域中最普遍且关键的问题之一，以此提出实务领域中的对策建议，促进学困生的学习和生活环境。
三、研究方法和实施步骤本研究采用“文化分析+案例研究+问卷调查+专家访谈”等方法：•利用文化分析和案例研究，探查学困生出现的根源，并对其样本数据进行观测和分析，获得学困生社会环境和教育体制等暴露因素；•掌握学困生的数据，通过问卷调查和专家访谈获取搜集信息；•定性分析差异化的民族文化和学生个人之间的教育义务，分析不同种类的学困生建立完整学习机制。
实施步骤如下：•第一步：文献调研，在中国学术和教育领域，收集学困问题研究著作和有关统计数据，掌握学困生的概念、特点、问题和挑战。
•第二步：以此为基础，设计合适的问卷调查和访谈问题。
•第三步：通过问卷调查和访谈，收集有关学困生的一般或特殊问题的情况、处理方法、成效等相关数据。
•第四步：进行案例研究和比较分析，拓展子题的和提出解决问题的策略和方法。
•第五步：基于各个子课题的研究，进行分析和对消除学习困难的有效措施的推广。
开题报告之学困生的成因及转化对策的研究
开题报告之学困生的成因及转化对策的研究开题报告之学困生的成因及转化对策的研究艰苦的大学生活即将结束，大学毕业前大家都要写毕业设计，一般我们做毕业设计前都会要求先写开题报告，如何把开题报告做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的开题报告之学困生的成因及转化对策的研究，欢迎阅读与收藏。
开题报告之学困生的成因及转化对策的研究篇1一、背景1、新课程改革的要求新课程要求教师在教学中关注每一位，关注每一位学生的情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。
要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、策略。
2、学校提高教育教学质量的要求我校是一所农村乡镇小学，学生素质相对较低，学困生数量较多。
要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。
要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行研究。
二、课题研究的意义本课题研究的具体内容是农村小学生在新课程理念下学校“学困生”转化对策，学困生的形成原因入转化学困生的对策研究。
此课题的研究，对于深入分析农村小学的学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。
面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。
对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。
本课题在国内外早已有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。
三、课题研究的目标揭示农村小学学困生形成的原因，探索农村小学转化学困生的新思路和新方法，研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析，转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。
《 “学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告
五、研究的目的及要解决的问题
1.通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。
2.针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。
三、课题研究的目标
揭示农村小学学困生形成的原因，探索农村小学转化学困生的新思路和新方法，研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析，转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。本课题的主要观点是农村小学学生存在学困生产生，其表现较为复杂、多方向、多层次的特点，但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面，外因包括社会环境、家庭教育环境、生活条件。转化学困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大学校、社会、家庭三位一体的作用。农村学校本身的教育教学力度要加大，转化教育教学思想的力度要加大，要不断树立以人为本，一切为了学生终身发展的新理念。
3.从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：
缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。
情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。
意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，41.26%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。
3、多元智能理论：：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。
农村小学“学困生”成因及对策的研究 开题报告.doc
《农村小学“学困生”成因及对策的研究》课题研究方案一、课题提出的背景1.素质教育的需要素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。
但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容，要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现出不同的学习效果。
以学习效果或学习成绩划分，往往出现“优等生”、“中等生”和“学困生”三种情况。
但素质教育却要求对这些“学困生”进行有效的转化，提高教育整体质量。
2.课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。
要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化对策进行研究。
3.学校提高整体教学质量的需要我校是一所刚刚成立的农村九年一贯制学校，生源素质相对较弱，留守儿童比较多。
要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。
要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”的成因及教学对策进行研究。
二、课题的界定1.本课题限定在农村小学学困生的成因及对策的研究上。
农村小学有其时代的背景，如农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识比以前增强，教育方面实行了新课程改革等。
2.本课题预定研究小学语文、数学、英语三个学科的学困生，找出原因，实践转化对策，从而提高教学质量。
3.本课题将重点研究怎样在课堂教学中转化学困生，充分利用学生的在校时间，及时联系家长，加强“学困生”的转化，从而大面积提高教学质量。
三、课题主要概念的含义及分解农村小学：指有一定的经济作保障，学生家长有着一定现代意识，能实行新课程改革的小学。
它的背景有如下要素：农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识有所增强，经济基础有一定好转等。
关于学困生课题的开题报告（通用3篇）
关于学困生课题的开题报告（通用3篇）关于学困生课题的篇1一、课题的现实背景及意义随着新课程的不断深入，对学生学习知识的要求、能力不断提高，学困生课题开题报告。
越来越多的学生对学习态度消极，兴趣淡薄，信心缺乏，导致了"学困生"的产生。
但是，"学困生"并不是一成不变的，它具有相对性、暂时性、可变性。
"学困生"面对学习问题，当现有知识的水平与问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，"学困生"解决问题的水平也会相应地提高。
面对这种情况，小学教师在教学中采取行之有效的策略，转化已有的"学困生"，使"学困生"和普通生公平地学习，这对于推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量，具有十分重要的现实意义。
二、本课题国内外研究现状和发展趋势关于"学困生"，国内外有很多相关研究。
国外最早研究"学困生"这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了"词盲现象"；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究"学困生"的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，"学困生"的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆信为"学困生"学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对"学困生"的研究，真正引起重视是在1978年以后。
戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。
钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。
《普通高中学困生的成因及对策研究》开题报告
学困生的成因及转化研究1、为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破。
2、为学困生的转化提供成功经验，实现前瞻性突破。
3、为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持，实现革命性突破。
课题的界定《普通高中学困生的成因及转化对策研究》，就外延而言，类别是普通，学段为高中，对象为学困生。
1、“学习困难”（Learning disability）的涵义，在西方发达国家属于特殊教育对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。
而国内的研究主要是以学习成绩为鉴定标准，它包括了各种原因，因而外延比前者大。
“学困生”在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、“难教儿童”、学习失能儿童等。
本课题组假定“学习困难”（亦称“学业不良”），是指学生在以学科教学为中心的学习活动中，由学习问题引起的、较为持久的适应不良（包括知识与技能，方法与能力，情感、态度和价值观等方面的问题）。
“学困”是相对的、可变化的。
“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。
2、“学困”的成因。
本课题组主要从个体心理因素、个体生理因素、学校教育因素和家庭环境因素来研究。
影响学生学习的主要个体心理因素有，智力、注意力集中能力、成就动机等；生理因素有：生理缺陷、体力衰弱或智力不足；学校教育因素有：早期教育阶段未得到应有的发展等等。
3、“学困”转化的对策。
是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。
八、本课题研究的方法、途径、步骤、措施、预期达到的目标㈠课题研究的方法主要采取行动研究法。
辅助研究方法：调查法、观察法、案例法、比较法、文献法、教育实验法、教育测量法等。
并将借助现代教育技术进行测查、数据管理和数据分析。
㈡课题研究的途径本课题研究的途径是：⑴以课堂教学为普通高中学困生转化的主渠道。
⑵开展丰富多彩的学校教育实践活动。
学困生课题开题报告
学困生课题开题报告一、课题背景学困生是指在学习方面遇到困难或面临学业问题的学生，他们在学习能力、学习习惯、学习态度等方面存在着各种问题。
解决学困生问题，提高学生的学习能力和学习效果，一直是教育工作者关注的重点。
然而，当前学困生问题仍然比较突出，需要进一步深入探讨和解决。
二、问题分析学困生问题的出现可能涉及多个方面，包括学习动力不足、学习方法不当、学习习惯差、学习自信心不足等。
这些问题对学困生造成困扰，并限制了他们学习的发展。
因此，我们有必要对学困生问题进行深入分析，找出问题的主要症结，以便更好地解决这一问题。
三、研究目的本课题旨在探讨学困生问题的主要原因和解决方法，以提供有效的帮助和指导，帮助学困生克服困难，提高学习能力，实现个人发展。
四、研究方法1. 文献研究：通过查阅相关文献和研究成果，分析学困生问题的现状和主要原因，了解相关研究的发展和成果。
2. 实地调查：通过问卷调查和面对面访谈等方法，深入了解学困生的实际情况，获取第一手资料，掌握问题的具体表现和原因。
3. 数据分析：对所收集到的数据进行整理和分析，通过统计方法，从中发现问题的共性和症结所在，为问题解决提供科学依据。
五、研究内容1. 学困生问题的现状分析：通过对学困生现状的调查和分析，了解学困生问题的普遍性和主要表现形式。
2. 学困生问题的主要原因探究：通过对学困生问题的分析，找出其主要原因，包括学习动力、学习方法、学习环境等方面的因素。
3. 学困生问题的解决方法研究：结合学困生问题的主要原因，研究有效的解决方法和策略，包括激发学习动力、培养科学学习方法、改善学习环境等方面的方法。
4. 解决学困生问题的措施建议：根据研究结果和分析，提出对学困生问题解决的措施和建议，包括学校、教师、家长等各方面的参与和努力。
六、预期成果本研究将对学困生问题进行深入研究和探讨，分析其原因和解决方法，为学困生提供有效的帮助和指导。
预计将得出一系列有关学困生的研究成果，并提出解决学困生问题的措施和建议，为促进学生的全面发展和教育教学改革提供有益参考。
《-“学困生”的成因和转化对策的研究》开题报告
《“学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告一、课题研究背景教育对社会而言，是事关国家和民族前途命运的基础工程，构建和谐社会，是我国新时期的一项重要决策，对大多数人来说，教育是改变自身或家庭命运、实现人生价值的重要途径，构建和谐教育，是一种人文的教育，因此，教育应以人为中心，以学生为中心，我们教师更应以服务学生全面发展为重点，让每位学生都受到、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长。
我们在教育教学的过程中，会出现一小部分在学习、生活、纪律等方面产生一定困难的学生，我们称之为“学困生”。
在新课程改革，全面推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、全体发展，转化“学困生”，是我们每一个教育者面临的挑战，更是我们需要深入研究的课题。
为此，我们选择了“学困生”的成因及其转化对策这一课题在工作实践中予以研究，进行了探讨。
二、课题研究意义实践意义：学困生大都是潜能未得到很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只要为他们创造发挥潜能条件，这些学生都可以成材。
转化他们，关系到教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。
理论价值：本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在高中阶段转化学困生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大。
在分析学困生成因的基础上，研究转化的对策，对学困生进行转化，是本课题的核心。
三、理论依据：1、前联教育家霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。
一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。
2、日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“差生”的原因可分为三个层次。
其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及容的欠缺等。
二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。
学困生错题成因分析与对策研究
学困生错题成因分析与对策研究一、课题研究的背景和意义21世纪的人才必须在思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等各个方面全面发展，才能适应社会进步的需要。
当前我国基础教育的改革，正向全面实施素质教育发展。
那么，提高学困生学习能力，促进其整体素质的提高，也正是全面实施素质教育，培养跨世纪新人的迫切需要。
小学教育是基础教育的一个重要阶段，对于一个人的身心健康成长和素质全面发展有着重要的意义。
在小学教学的过程中，有一些学生由于没有养成良好的学习习惯，不善于积累和运用适当的学习方法，而造成诸多的知识漏洞，久而久之，便逐渐成为学习有困难的学生，在小学阶段已存在这种现状，这对进入高一级学校学习造成更大的困难，给他们的学习带来极大的不利，以至使他们成为一生学习的遗憾。
实施素质教育的根本性要求，是促进人的发展。
因此，教育者应从人一生可持续发展的角度，从人一生不断学习的角度去培养和发展受教育者的主动性。
一个人只有养成自我设定学习目标、自己寻找学习内容、选择学习方法、管理学习过程，才能真正形成自主学习的能力，确保自己一生的不断发展。
我认为，转化学困生工作，从课堂教学着手，讲究调动他们参与教学活动的方式方法，进而全面推进课堂教学改革，提高整个课堂教学的效益。
如何充分调动学生尤其是学困生参与到教学活动中，提高课堂效益，已经成为教师特别是一般农村乡镇小学教师们的一个共识。
二、课题的界定1、“学困生”的涵义。
“学困生”在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、“难教儿童”、学习失能儿童等。
本课题假定“学习困难”，就是指那些在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
“学困”是相对的、可变化的。
“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。
《学困生形成原因及疏导的研究》课题研究开题报告
《学困生形成原因及疏导的研究》课题研究开题报告【内容导航】第1页：《学困生形成原因及疏导的研究》课题研究开题报告第2页：《学困生形成原因及疏导的研究》课题研究实施方案第3页：学困生问卷调查表一、课题名称1、《学困生形成原因及疏导的研究》。
2、本课题研究项目于20XX年1月由延安市教育教学研究中心（延市教研发【20XX】XXX号文件）批准立项，课题编号为：125YWX—2167。
二、课题提出的背景所谓学困生，即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当、或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到课标的基本要求的学生。
在新的形势下，由于受各种因素的影响，我校一些学生也在学习和品德方面存在着一些新的问题，对我们这些教育工作者提出了新的任务，这些问题同样困扰着我们的教育教学工作，需要我们探讨和摸索。
三、课题研究的意义通过对学困生形成的原因及疏导对策的研究，摸索出对学困生正确引导的方法，形成一套适合我班甚至我校学生健康成长的对策。
有可能将其转化为创造性思维，推动学生发现新问题，创造新知识，从而使学生能健康的成长。
四、课题研究的理论依据1、国家对青少年学生的身心健康工作非常重视，先后出台了一系列的如《中国教育改革和发展纲要》、《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康工作的通知》等教育工作相关的政策法规。
2、新一轮课改精神，也是本课题研究的理论依据之一。
教育部关于《基础教育课程改革纲要》提出：“新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学的人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情感和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
学困生错题成因分析及解决对策研究课题开题报
学困生错题成因分析及解决对策研究课题开题报一、课题的背景及意义：（一）、课题背景1：我们学校地处天河区最北面，在白云区、萝岗区交界处，是一所典型城乡结合部学校，每次学生数学的测验及考试成绩都不理想，而且很大部分的题目失分都是在计算部分，如何提高“数与代数”这一部分学困生的学习成绩是一个迫在眉睫的问题，本课题立足于学生在一至六年级“数与代数”的错题的诊断和解决，以帮助学生在“数与代数”这方面摆脱困境，从而提高成绩，提高学生困生学习的兴趣，因而极具实用性。
（二）、课题的意义1：通过提取一至六年级学困生“数与代数”这方面的作业，练习、测验或考试中出现的错误，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对这方面的学困生进行针对性的辅导，从而及时清除其学习上台阶障碍，使其后续的学习得以顺利的开展。
课题的意义2：一直以来数学教学的成绩困绕着我们数学教师的心，我们行政及教师也从不同角度分别找出了各种各样的原因，但都未能很好提高数学成绩，因此此课题很好地从学生计算题方面进行研究，从最简单的式题做起，提高学生的学习兴趣，学习信心，促进学生成绩的真正提高具有现实意义。
课题的意义3：也许我校地处偏僻，一直以来没有得到上级部门足够的重视，单靠学校自身的力量教师很难开展理论研究，如何结合实践开展理论的研究，提高教师的素质也是们的共同愿望。
近一两年来很荣幸得到教研室的帮助，在第二次课题的申报中得到审批，希望在教研室教研员及专家的帮助下，我们的老师在这次的课题研究中整体素质有所提升。
二、研究的依据及内容（一）研究依据：1、课题提出的现实依据由于居民文化素质以及家长对子女教育辅导能力的差距，形成我校生源素质及学生学习状况有极大的差异，学校如何在教育教学质量上提高、谋出路是我们农村学校要走的一条必经之路，现在学生连基本的计算能力都提高不了，失去了学习的兴趣，连老师也失去了教的兴趣，产生了非常严重的后果，从而产生了大量“数与代数”这方面知识的学困生，严重影响学校的教育教学质量。
学困生错题成因分析及解决对策研究课题开题报告
学困生错题成因分析及解决对策研究课题开题报告学困生错题成因分析及解决对策研究课题开题报告专学历李煌渔沙坦小学小学数学一级教师本科学历朱苑辉渔沙坦小学小学数学教师本科学历吴江涛渔沙坦小学小学数学一级教师本科学历...朱苑辉渔沙坦小学小学数学教师本科学历吴江涛渔沙坦小学小学数学一级教师本科学历杨雪芬渔沙坦小学小学数学一级教师大专学历课题具体分工：李宗日负责课题的总体设计和全面工作，承担课题研究总报告刘春伟负责六年级学困生“数与代数”错题收集、分析。
赵艳玲、李煌负责五年级学困生“数与代数”错题收集、分析。
朱苑辉、李宗日负责四年级学困生“数与代数”错题收集、分析。
吴江涛负责三年级学困生“数与代数”错题收集、分析。
杨雪芬负责二年级学困生“数与代数”错题收集、分析。
梁玉群负责一年级学困生“数与代数”错题收集、分析。
研究步骤及主要活动阶段时间实施内容及成果准备阶段2006年9-11月撰写开题报告，确定人员开分工，落实研究实施方案，编制调查提纲和问卷，召开开题会错例收集及研究阶段2007年1-12月至2008年1一6月错例收集及研究，专家咨询，召开小型研讨会，进行课题中期总结和汇总结题阶段2008年5-7月撰写课题总报告课题结题五、可能存在问题、教师对课题研究的认识。
、教师日常教学工作与课题研究相结合问题。
、被选学生的数量、心理及没有选到的学困生之间取舍问题。
、收集错例的过程中，如何处理好“质”与“量”的问题。
六、预期成果预期初步成果《学困生“数与代数”的错题分析个案集》预期中期成果：学困生的“数与代数”错题跟踪记录情况分析及课题组成员的中期小结及反思报告。
预期总结成果：〈〈学困生“数与代数”错题诊治及策略研究总结性报告〉〉学困生的转化情况及个案研究。
学困生错题诊治及策略研究的原始资料整理课题组成员的课题研究报告及反思、论文等。
课题的总结交流会和结题会议。
成果形式：学困生成长记录袋书面研究报告电子文档的各项资料七、可行性论证结论课题在经过专家的评审后，得到了专家的肯定，给出了以下可行性意见：课题编号：A11课题名称：小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究专家1本项目研究是对有关学困生数学学习问题研究的细化，着重从“数与代数”的学习问题入手，把学困生数学学习指导深入到某一具体能力的发展上，应该说是更能体现出研究者对自身研究能力和教学实际的把握。
初中语文学习困难学生成因及对策研究的开题报告
初中语文学习困难学生成因及对策研究的开题报告
1. 选题的背景和意义
随着社会的发展，初中教育越来越重视学生的语文素养，但是实际教学中也存在一些学生学习语文出现困难的情况，给他们的学习和发展带来了一定的影响。
因此，
对初中学生学习困难的成因及对策进行研究，有助于提高初中语文教育的质量，培养
出更多的语文精英。
2. 研究的目的和意义
本研究旨在探究初中学生学习语文困难的原因及其对策，发现问题所在，针对性地采取措施，促进初中学生对语文学科的学习兴趣和学习水平的提高。
3. 研究的内容和方法
本研究主要从以下几个方面进行研究：
（1）初中学生学习语文困难的原因：分析初中学生在学习语文过程中可能出现
的困难，包括认知、情感、动机、环境等方面的因素。
（2）初中学生学习语文困难的对策：总结各种可能有效的解决方法，如改变教
学方法、开展课外活动、鼓励自主学习等。
本研究采用文献资料法和调查法相结合的方法进行研究，通过读相关文献资料和采取问卷调查的方式收集数据。
使用SPSS软件进行数据处理和分析。
4. 研究的预期结果
通过本研究的分析和总结，可以对初中学生学习语文困难的成因进行清晰的认识，发现问题并提出对策，有助于促进教育教学改革，促进普及教育的发展，提高初中学
生语文素质，实现个体成长和国家发展的良性互动。
错题订正开题报告范文
错题订正开题报告范文开题报告范文如下：题目：错题订正方法研究与应用一、选题的背景和意义错题订正是学习过程中非常重要的一环，对于提高学生的学习效果和能力有着重要的作用。
订正错题可以帮助学生发现自己的错误，并通过分析错题原因来弥补知识的不足。
然而，在实际学习中，订正错题的方法和效果却存在一些问题。
因此，通过研究错题订正方法，找到更科学有效的订正方式，对于提高学生的学习效果具有重要意义。
二、选题的现状和存在的问题目前，学生在订正错题时普遍存在以下问题：1. 订正方法单一。
大部分学生仅仅将错题重新做一遍，没有进行深入的思考和分析，无法从中总结出经验教训。
2. 订正结果缺乏反馈。
学生在订正错题后，并没有得到及时的反馈和指导，往往只是简单纠正了错误，而没有对错题原因进行分析和总结。
3. 订正效果不明显。
有些学生通过一味地订正错题，但效果并不明显。
这可能是因为他们没有找到合适的订正方法，或者是没有遵循一定的程序和步骤进行错题订正。
三、选题的目的和内容本研究的目的是通过分析和总结，找到科学有效的错题订正方法，帮助学生提高订正效果。
具体研究内容包括：1. 分析常见的错题订正方法，包括重做错题、订正错题本、请教老师等。
2. 探讨每种方法的优缺点，并评估其适用性和效果。
3. 设计和实施一套科学有效的错题订正方法，并对其效果进行评估和分析。
四、选题的研究方法和步骤本研究将采用实证研究法，通过实际调查和实验来验证研究假设。
具体步骤如下：1. 收集和整理相关文献，了解错题订正方法的现状和问题。
2. 设计调查问卷，调查学生在订正错题时存在的问题和困惑。
3. 根据调查结果，选择适用的错题订正方法，并进行试验。
4. 分析实验数据，评估错题订正方法的效果和有效性。
5. 根据评估结果，对错题订正方法进行优化和改进。
五、选题的预期结果通过本研究的实施，预期可以得到以下结果：1. 找到更科学有效的错题订正方法，帮助学生提高订正效果。
2. 提供相应的教学指导和建议，帮助教师在实际教学中更好地指导学生进行错题订正。
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学困生错题成因分析及解决对策研究课
题开题报告
学困生错题成因分析及解决对策研究课题开题报告
一、课题的背景及意义：
（一）、课题背景1：我们学校地处天河区最北面，在白云区、萝岗区交界处，是一所典型城乡结合部学校，每次学生数学的测验及考试成绩都不理想，而且很大部分的题目失分都是在计算部分，如何提高“数与代数”这一部分学困生的学习成绩是一个迫在眉睫的问题，本课题立足于学生在一至六年级“数与代数”的错题的诊断和解决，以帮助学生在“数与代数”这方面摆脱困境，从而提高成绩，提高学生困生学习的兴趣，因而极具实用性。
（二）、课题的意义1：通过提取一至六年级学困生“数与代数”这方面的作业，练习、测验或考试中出现的错误，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对这方面的学困生进行针对性的辅导，从而及时清除其学习上台阶障碍，使其后续的学习得以顺利的开展。
课题的意义2：一直以来数学教学的成绩困绕着我们数学教师的心，我们行政及教师也从不同角度分别找出了各种各样的原因，但都未能很好提高数学成绩，因此此课题很好地从学生计算题方面进行研究，从最简单的式题做起，提高学生的学习兴趣，学习信心，促进学生成绩的真正提高具有现实意义。
课题的意义3：也许我校地处偏僻，一直以来没有得到上级部门足够的重视，单靠学校自身的力量教师很难开展理论研究，如何结合实践开展理论的研究，提高教师的素质也是们的共同愿望。
近一两年来很荣幸得到教研室的帮助，在第二次课题的申报中得到审批，希望在教研室教研员及专家的帮助下，我们的老师在这次的课题研究中整体素质有所提升。
二、研究的依据及内容
（一）研究依据：。