教师角色心理讲解
教师的角色及教师角色的心理特征
《教师的角色及教师角色的心理特征》教师的职业劳动,一般说来,具有示范性、复杂性、创造性、长期性和艰苦性等特点。
劳动的对象是具体的人,劳动的过程有着师生相互作用这一特殊形式,劳动内容在于传道、授业、解惑,劳动性质属于脑力劳动。
总之,教师的职业劳动具有工作目标的培养性,工作方式的个体性,工作过程的集体性,工作绩效的长期性等特点。
这些职业特点决定了教师在教育教学过程中应扮演多种角色。
笔者认为,教师应扮演好以下六种角色。
传道者角色。
教师具有传递社会传统道德,正统价值观念的使命。
学校教师的价值观、道德观总是代表社会主导地位的道德观和价值观,并用这种观念引导年轻一代,促使他们良好道德品质的形成。
授业解惑者角色。
教师是各行各业建设人才的培养者,他们在掌握了人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、技能的基础上,对其精心加工整理,然后以易于接受的形式传授给学生,帮助他们在很短的时间内掌握人类几百年、几千年积累的知识,形成自己的知识结构和技能技巧。
在学生遇到困惑时,启发他们的智慧,帮助他们消除困惑。
管理者角色。
教师还应是教育教学活动的管理者。
教师对教育教学的管理包括确定目标,建立班集体,制定和贯彻规章制度,维持班级纪律,组织班级活动,协调人际关系,对教育教学活动进行控制检查和评估等。
示范者角色。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
夸美纽斯曾经很好地揭示了这种角色的特点,他说教师的职务是用自己的榜样教育学生。
学生具有向师性特点,教师的言论行动、为人处事的态度对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
父母与朋友角色。
低年级的学生倾向于把教师看成是父母的化身,对教师的态度类似于对父母的态度,高年级的学生则往往视教师为朋友,希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导,同时又希望教师是分担自己的欢乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。
研究者角色。
教师工作的对象是充满生命力的千差万别的个体;传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识;教育过程又是一个复杂的动态变化的过程。
教师心理角色的认识
教师心理角色的理解处于复杂社会关系中的教师应扮演什么样的角色呢？在学校生活的不同侧面，教师扮演着不同的社会角色，但师生关系是学校里最重要的社会关系。
（一）、教师是知识的传授者，这是教师的基本角色。
教师应该是某一学科的专家，尤其是中小学生，学生们常常把教师看作活的教科书，教师俨然是知识的化身。
在某一学科领域内缺乏造诣的教师，则不能很好扮演知识传授者的角色。
同样，满足于已有知识，缺乏求知创新精神的教师，也难以胜任知识传授者的角色。
作为一名人民教师，要做到出类拔萃就应该热爱教育工作，对自己所教的学科充满热情，擅长以某种恰当的方式传授知识，使学生为教师的热情所感染，从而自觉地学习，准确地理解和牢固地掌握教师所传授的知识。
当今社会对教师的美好形象屡有玷污，都是因为教师队伍中的极少数蛀虫而导致的，绝绝绝大部分教师都是很敬业爱岗的，把教师这个职业作为一项良心工作在做。
（二）、教师是班级的有权威的领导者，一个班级形成之后，即使教师常常把部分职责委托给少数班干部或积极分子，但是教师具有的领导功能仍然是无法替代的。
此外，学生中还存有很多文艺的、体育的和各学科的非正式小团体，有高度责任感的教师则会自觉地充当这些团体的领导和顾问。
即使是班内有一些落后的非正式小团体，教师也有不可推卸的引导职责。
假如教师过于放手，没有耐心去引导学生，就会导致班级管理涣散，团队没有凝聚力，学生的学习水平自然也不会好。
（三）、教师是学生心目中的模范公民，教师理应成为学生的表率，展示给学生的应该是标准的社会行为模式。
教师的道德和学识在学生乃至公民的心目中具有一定的威望。
这种威望使教师会自觉地扮演一个模范公民的角色。
对于学生来说，一个成功的教师无疑是他们崇拜与模仿的对象。
教师作为社会文化价值与道德准则的传递者，极易被学生看作代表和具有这些价值、准则的人。
假如他的行为能够与自己的说教相吻合，学生容易受到积极的影响；假如不相吻合或者发生对立，就会产生不良的影响。
教师角色的心理适应--教师角色的辨析
长代理人吗？” 怎 样 更 好 地 适 应 教 师 角 色 的 转 换
行 都 将 是 学 生 的 表率 。实 际 上 ， 师 是 教
学 生 接 触 最 多 的 社 会 成 员 ，教 师 的 一 言
… ㈣
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言 、 体 动作 ， 情 绪情 感传递 给学 生 。 肢 将
教 学 工 作 体 现 了丰 富 的个 体 创 造 性 。
有 的喜 怒 哀 乐 ， 的 很 累 ， 更 累 。在 诸 活 心
多 的 教 师 角 色 中 ． 底 是 “ 师 ” 一 角 到 教 这
２教 师是 学 生 的示 范 者 ．
工作 。
作为“ 知识 的 传 授 者 ” 仅 要 有 广 博 的基 不 础 知 识 、精 深 的专 业 知识 及 相 关 学 科 知 识 ．还 要 时 刻 把 握 所 教 学 科 的 最 新 研 究 成 果 和 发 展 趋 势 。 因 此 教 师 的 知 识 要
“ ”深 ”新 ” 广 “ “ 。不 仅 如 此 ， 必 须 懂 得 如 还
些特征呢？
何 传 授 知 识 ，应 是 学 科 教 学 法 与 学 科 知 识 的 双重 专 家 。另 一方 面 ， 还要 把教 学 的 重 点 放 在 学 生 获 得 识 的 过 程 和 掌 握 知 识 的 方法 上 ． 非掌 握 知 识 的总 量 上 。具 而 体来 说 ， 括 ： 助学生形 成正确的学 习 包 帮 态 度 ： 导 学 生 自主 学 习 ， 其 掌 握 自主 指 使
活、 职业 规 划 等 内容 的 咨 询 服 务 ； 一 个 是
师 应 该 谦 卑 又 自信 ， 容 且 严 谨 ， 事 公 宽 处 正 并 善 解 人 意 ； 师 应 该 不 求 名 利 ， 处 教 处
第三章 教师的职业角色心理
实用主义教育思想.doc
3.人本主义角色心理理论
人本主义者强调人的价值尊严， 在教学关系上强调重视学生的主 体地位。
教育应该促进认知与情感的综合 发展，教学应该以学生为中心；
（2）行政管理的角色
教师不仅担负着教学的角色， 还要从事大量的班级事务工作 和学生管理的工作，为学生的 成长创设良好氛围。
班集体的领导者
班级集体是学校里最主要的正 式群体。为构建和谐班集体， 教师要民主地从集体中选拔学 生干部，营造良好的集体气氛 和集体舆论，形成良好的班风。
学校纪律的管理者 教学要顺利进行，离
规定的责任或行为规范去行动时， 他就充当着这个角色。
（一）角色的概念 角色起源于戏剧表演，指演员在舞台
上依据剧本要求扮演某一特定任务。 1935年米德（George.H.Mead）将角
色概念引入社会心理学，即社会角色。 社会角色是由人们的社会地位决定、
为社会所期望的行为模式。
（二） 角色心理理论 1.建构主义的角色心理理论
建构主义重视知识的 合理建构。学生和教师都 应该是学习者，都应该努 力建构自己的知识。
皮亚杰 的认知建构主义 列夫维果斯基为代表的社会建构主义
什么是建构主义.doc
2.实用主义的角色心理理论 实用主义者强调工作的实际效 用。他们认为教学活动是复杂的 实践活动，要求教师不断学习和 反思，将教师视为“反思型实践 者”。
系统中的教师对其特殊地位及 其社会期望的认识，并表现出 来的行为模式。
（二）教师角色观的演进
1.国外教师角色定位
国外的传统观念把教师角色定位为：教师是“专家”，是 “学生行为的塑造者”、“知识的传授者”，是“教育环境 的设计者和规定者”。
心理健康教育的教师角色
心理健康教育的教师角色心理健康教育在如今社会中扮演着重要的角色，而教师是心理健康教育的重要组成部分。
作为学生的引路人和启蒙者，教师在培养学生的学业能力的同时，也应关注他们的心理健康。
本文将探讨教师在心理健康教育中的角色，包括情感关怀、心理疾病预防和干预、心理辅导等方面。
一、情感关怀在心理健康教育中，情感关怀是教师最重要的角色之一。
教师应以宽厚的心态对待学生，关注他们的情感需求。
首先，教师应了解每个学生的家庭背景，以便更好地理解学生的情感状况。
其次，教师应积极关注学生的情绪变化，如伤心、愤怒、焦虑等，及时与学生进行沟通，倾听他们的心声，并给予适当的支持和鼓励。
最后，教师还应引导学生正确表达情感，帮助他们建立积极健康的情感态度。
二、心理疾病预防和干预在教师的角色中，预防和干预心理疾病是一项非常重要的任务。
首先，教师应密切关注学生的心理健康状况，及时发现潜在的心理问题。
其次，教师应引导学生建立正确的心理健康观念，教育他们认识并应对生活中的心理压力。
同时，教师还应与学校心理健康教育专业人员合作，开展相关的心理健康教育活动，提供心理健康方面的知识和技能培训。
最后，在发现学生存在心理问题时，教师应及时介入，向学生提供专业的心理咨询和指导，并与学校心理健康服务团队合作，进行必要的干预和转介。
三、心理辅导作为学生的引路人，教师在心理辅导方面扮演着至关重要的角色。
首先，教师应关注学生的学习情况和学习能力，及时发现学习问题，并通过心理辅导帮助学生解决困惑和问题。
其次，教师还应帮助学生树立正确的学习目标和学习方法，培养积极的学习态度和学习习惯。
此外，教师还应关注学生的人际交往，帮助学生解决人际冲突和沟通问题，培养良好的人际关系。
总结起来，教师在心理健康教育中扮演着重要的角色。
他们需要提供情感关怀，预防和干预心理疾病，并在心理辅导方面给予学生支持和指导。
通过这些努力，教师能够为学生的心理健康发展创造良好的环境，使他们更好地适应社会并取得成功。
教师职业心理
中学生
注重
大学生
注重
品德高尚的专家、 学者
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四、教师威信的维护和发展
①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。 ②教师要正确认识合理运用自己的威信。 ③不断进取的敬业精神。 ④言行一致，做学生的楷模。
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教师威信建立的策略
给学生良好的第一印象
要真心实意的热爱每一个学生 不要怕接“差班” 一定要把课讲好 要善于控制情绪 不要挫伤孩子的自尊心 要时刻注意检点自己 在道德上要没有任何被人指责的地方 说出去的话要算数
5.教育科学研究者
自觉运用先进的教育学、心理学的理论指导教 学，善于把教学经验上升到理论，努力成为 “科研型”的教师： 教师必须具有探讨问题的意识和创新精神 教师不仅具有扎实的专业知识，而且要掌握先 进的教育理论 教师还要掌握教育科研方法，注意运用科学方 法分析和解决教育实践中的问题
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29
46
45 45 42 35 32
高中生心目中的优秀老师
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
项目 选择%
对学生一视同仁
重视学生能力的培养 理解当代学生思想 有责任感 尊重学生，对学生关心爱护 教法生动有趣，容易领悟 敢于承认自己失误 具有幽默感 愿意参加学生活动，多和学生接触 敢于创新，有进取心
顾客
商店
妻 子
母亲
女 儿
教师
（二）角色期待
角色期待：社会对每一种社会角色所规定的行为规 范和要求。 实际是一种角色规范，是角色行为的指南。
受到批评指责
受到认可和赞同 社会角色期待： 如教师必须具 有专业知识
（三）现代教师的角色期待
1．学习的引导者和促进者； 2．行为规范的示范者； 3．班集体的管理者； 4．心理健康的维护者； 5．学生成长的合作者； 6．教学的研究者。
培养良好的教师心态：从心理学角度解析教师角色转变
培养良好的教师心态：从心理学角度解析教师角色转变教师作为全社会重要的角色，其职责不仅仅是教育学生知识技能，更是承担着培育未来人才的使命。
随着社会的不断发展变化，教师角色也在不断转变。
如何保持良好的教师心态，适应不同时代的需求，成为关注的焦点。
本文从心理学角度分析，阐述培养良好的教师心态的重要性，并提出具体建议。
一、教师心态在教育中的重要性教师心态是指教师在从事教育活动时所具有的全面、稳定且积极的态度、观念和信念，它与教学质量和学生发展密切相关。
良好的教师心态能够激发学生学习兴趣和动力，同时改善教师与学生之间的关系，提高教学效果。
具体来说，培养良好的教师心态，可以促进以下方面的发展：1、关注学生全面发展。
良好的教师心态能够帮助教师更好地关注学生的全面发展，而不仅仅是传授知识和技能。
将学生的个性、兴趣和发展需求放在首位，注重启发学生思考能力和创新能力，培养学生终身学习的能力。
2、创造良好的教学环境。
教师心态会对教学环境产生重要的影响。
良好的心态有益于教师与学生之间的紧密联系，让学生在轻松的氛围下感受到教学的乐趣，促进学习效率的提高。
3、提高教学质量。
教师的心态与教学质量紧密相连。
若心态不佳，教学质量难以得到提高。
相反，优秀的心态会带来激励与积极的能量，从而提高教师的教学水平。
二、教师角色转变的心理学解析教师角色的转变是一个长期的过程，每位教师在此过程中都需经历从知识的传授者到终身学习的引导者的变化。
这一转变过程不单纯地横跨了知识与技能之间的领域，还涉及到一定的心理学变化。
1、角色意识的转变。
教师在从事教育活动时，必须认识到自己的角色和职责。
传统意义上的教师以知识传递为核心，而现代社会的教师则需要更多地关注学生的综合能力和自主发展，以达到终身学习的目标。
2、心理导向的转变。
教师心态对学生的影响很大，而良好的心态通常来自良好的心理导向。
在传统意义上，教师往往以考试成绩为导向，而现代教师则更关注学生的自我发展和人格品质。
发展与教育心理学,第十四章
第十四章教师心理第一节教师的社会角色一、教师的角色角色是社会中存在的对个体行为的期待系统。
它与人们的某种社会地位、身份相一致。
教师由于其任务的多样化决定了教师社会角色的多样性。
教师的角色主要有：教书的角色、育人的角色、朋友的角色、管理的角色、研究的角色和学生心理调节者。
（一）教书的角色研究者张承芬等人认为，教师要扮演好教书的角色，必须很好地完成如下任务：（1）激发学习动机。
（2）有效组织教学。
（3）评定学习。
具体落实就是完成三种角色身份：教学的设计者、教学的执行者、教学的监控者。
（二）育人的角色1.言传育人者教师不仅向学生传授知识，同时还必须向他们进行思想品德教育，教给他们对事物的正确观念、正确认识、正确态度，教给他们判断是非的标准，想方设法把正确的道德观念转变成学生的道德信念。
2.身教育人者优秀的教师会努力成为学生崇拜和模仿的对象，成为学生学习的榜样。
教师要用智慧启迪智慧，用良心培养良心，诚实地为祖国服务去培养学生忠于祖国。
教师不但要教知识，更要“传道”、教做人。
（三）朋友的角色教师要想扮演好学生的朋友角色，就要努力做到：（1）淡化自己教师身份，多考虑与学生人格平等，尊重学生。
（2）平等待人，认真听取学生的意见与建议，并能理解和认可学生的不同意见与分歧，真诚地对待学生。
（四）管理的角色教师要充当的另一个角色是学生集体的管理者。
这个角色主要表现在两个方面：第一是学生集体的领导者，第二是纪律的监督和维持者。
（五）研究的角色1.知识的学习者教师的知识是通过不断的学习获得的，要教好知识，寻求最佳的教学方案，教师就得不断地学习。
作为教师，一要学习专业知识，精通本专业的基础知识，这是搞好教学工作的基础和前提；二要学习教育理论、掌握教育规律和技巧，这是教育活动成败的关键:；三要学习相关知识，具有广博的相关学科知识和广泛的兴趣爱好，这是增强教学效果、适应科学发展的需要。
2.教学的研究者教师必须对自己的教学进行研究，成为一个教育、教学的研究者，从而能够以一定的理论为基础，灵活地解决教学中的各种实际问题。
3第三章教师心理
二、教学效能感的影响与作用
（三）教学效能感的发展与提高
影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环 境因素和教师自身因素。
外部因素包括社会文化背景、学校的特点、人 际关系等。研究表明，工作发展的条件和学校 的客观条件对一般教育效能感具有明显影响； 工作发展的条件、学校风气和师生关系对教师 的个人教学效能感具有明显的影响。
（一）教师领导方式对学生的影响
经大量实验研究证实，教师的领导方式对班集 体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学 气氛，学生的社会学习、态度和价值观、个性 发展以及师生关系均有不同程度的影响。
在教师的四种领导方式（强制专断型、仁慈专 断型、放任自流型、民主型）中，相比较而言， 民主型的领导方式是最理想的。
将大量的课堂时间花在学术新材料上，为学生提供学 习机会；
常用结构式评论组织、介绍和明确诸多活动、
站在许多不同的认知水平（知识、理解、应用、分析、 综合和评定）上提出问题并给予解释；
较少采用批评性意见；
指定难度适当的材料。
（三）教师人格特征对学生的影响
教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信， 而且对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都会产 生广泛而深刻的影响。
14、对学习成绩不良学生做出的反馈比较简单，包含 信息不多；
15、在与学习成绩不良学生交互作用中较少有眼光的 接触，或使用其它非言语方式来传递注意与反应，如 身体向前倾、点头表示肯定；
16、对学习成绩不良学生较少使用有效但又耗时的教 学方法；
17、较少接受和利用学习成绩不良学生的想法。
（五）教师举止言行对学生的影 响
扩展：有效教师普遍出现的行为
美国学者罗森夏因和弗斯特曾将有效教师普遍出现的 行为概括如下：
教师心理(教资)
教师心理角色及心理特征教师角色角色与角色期待对教师的角色期待学习的引导者与促进者行为规范的示范者班集体的管理者心理健康的维护者学生成长的合作者教学的研究者教师职业角色的形成教师角色的认知：知道教师角色的认同：认可教师角色的信念：转化为教师个体的需求，自豪感荣誉感教师职业心理特征教师的认知特征教师的知识结构：教育教学知识、学科专业知识、实践与技能知识教师的教学能力：认知能力、操作能力、监控能力教师的人格特征职业信念：教学效能感（个人教学效能感和一般教学效能感）、教学归因（职业性格教师的行为特征教师的教学行为教师的期望行为（罗森塔尔效应或皮格马列翁效应）预测这些人将来有成就，老师会更关注，学生更积极，成绩果然提高了教师威信内涵与作用：威严和信誉影响因素教师高尚的思想道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件教师的仪表、作风和习惯是教师取得威信的必要条件师生平等交往是老师获取威信的重要条件维护和发展教师有坦荡的胸怀、实事求是的态度正确认识和合理利用自己的威信不断进取的敬业精神教师要言行一致、做学生的楷模建立途径培养自身的良好道德品质培养良好的认知能力注重良好仪表、风度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象做学生的朋友与知己教师专业成长新手教师和专家教师课时计划新手型：依赖课程目标、死板专家型：简洁、灵活教学过程新手型：课堂规则较含糊专家型：课堂规则明确、吸引学生注意力课后评价新手型：学生对教材的理解情况专家型：注重课堂中的细节新教师成长成长历程福勒和布朗的三关注：关注生存（人际沟通，旁边人对他的评价）、关注情境（用哪种方法教学才能提高成绩）、关注学生（专家型，以学生为本）三个阶段柏林纳的五阶段：新手水平、高级新手、水平胜任水平、熟练水平、专家水平教师成长途径观摩分析优秀教师的教学活动开展微格教学（小单元教学：5-10分钟把少数学生集中在一起教学，设备拍摄下来，后面集体备课）进行专门训练反思教学经验（布鲁巴奇）反思日记详细描述交流讨论行动研究教师心理健康概念与标准认同教师角色有良好和谐的人际关系正确地了解自我、体验自我和控制自我具有教育独创性恰如其分控制自己情绪教师职业压力压力源教师的角色特征学生的不良行为自主权的控制（老师受到社会的影响定位）教育改革与变化应对资源自我效能感（觉得自己一定能行）控制点（把对于学生的身心发展成长影响因素是外在还是内在，内控则压力大）自尊信念社会支持系统教师心理健康维护学校层面社会层面教师个人层面教师心理与问题行为教师消极行为教师职业倦怠：情绪衰竭、去人性化、成就感低教师体罚行为教师心理健康维护学校层面社会层面教师个人层面。
教师角色定位与教师心理调适
目录
教师角色定位 教师心理调适的重要性 教师心理压力来源与影响 教师心理调适的策略与技巧 教师心理健康的维护与促进 教师心理健康案例分享
01
CHAPTER
教师角色定位
传统上，教师的角色主要是传递知识，为学生答疑解惑，帮助学生掌握学科内容。
知识传授者
纪律维护者
道德示范者
自我调节
自我认知与自我调节
情绪管理
教师需要学会识别自己的情绪，了解情绪产生的原因和影响，以便及时采取应对措施。
情绪识别
教师需要掌握一些情绪调节的方法和技巧，如深呼吸、冥想、放松训练等，以缓解情绪压力。
情绪调节
教师需要掌握有效的沟通技巧，包括倾听、表达、反馈等，以与学生、同事、家长等建立良好的沟通关系。
寻求社会支持
学校和教育部门应提供专业的心理调适培训和讲座，帮助教师了解心理健康知识和调适技巧。
参加专业培训
教师需要培养积极的心态和乐观的情绪，正确面对工作中的挑战和困难，保持积极向上的态度。
培养积极心态
教师心理调适的方法
03
CHAPTER
教师心理压力来源与影响
教学任务繁重、学生考试成绩压力、教学评价与考核、工作时间长等。
案例一：应对工作压力的策略
总结词：寻求支持
详细描述：面对工作压力时，教师不应该孤军奋战。他们应该学会寻求支持和帮助，与同事、家人或朋友分享自己的困惑和压力。通过交流和倾诉，可以缓解自己的心理压力。
案例一：应对工作压力的策略
总结词：调整心态
详细描述：教师需要学会调整自己的心态，保持乐观、积极的态度。他们可以通过参加一些放松的活动，如运动、听音乐、阅读等来缓解自己的压力。同时，他们也应该学会接受自己的不足，并努力改进。
教师的角色心理
教师的⾓⾊⼼理教师的⾓⾊⼼理佛⼭蓓蕾艺术学校先盛教师是⼈类灵魂的⼯程师，教师劳动的特点决定了教师必须具备良好的⼼理素质。
教师⾃⾝⼼理不健全，将给⼉童⼼理健康的发展带来直接影响。
为此，我国教师的⾝⼼健康问题⼀直受到社普遍的关注。
今天，我们以社会⼼理学中的⾓⾊理论为基础，探讨教师的⼼理。
从四个密切联系的部分展开讨论，以求问题的解决。
意义、定义、特殊性1、研究教师⾓⾊的意义(1)帮助教师增强⾓⾊意识与⾏为在实践中证明，教师有明确的⾓⾊意识和适宜的⾓⾊⾏为是⾃⼰完成好⼯作的前提条件。
只有这样，教师才知道⾃⼰应尽的权利和义务是什么，负有什么样的责任，⾃⼰应⽤什么样的⽅式去⾏动。
从⽽主动适应⾃⼰的⾓⾊。
反之则会信⼼不⾜，责任⼼不强，缺乏适宜⾏为，⽆法适应⾃⼰的⾓⾊。
因此，教师只有通过研究与认识⾃⼰的⾓⾊，才能进⼀步增强⾃⼰的⾓⾊意识，明确⾃⼰的⾓⾊适应⾏为，扮演好⾃⼰的⾓⾊。
(2)帮助教师妥善处理⾓⾊冲突教师的⾓⾊不是单⼀的，⾮常的复杂多样，因⽽教师往往在同⼀时期内可能兼有多种不的⾓⾊。
如果处理不好就会产⽣⼀定的⾓⾊冲突。
⽽在这些⾓⾊冲突中，教师会产⽣各种紧张感和⽭盾的情绪，给⾃⼰的⼯作和⽣活带来负⾯的影响。
所以教师从理论上弄清⾓⾊冲突的成因，才能通过有效的⽅法去妥善处理在实践中碰到的⾓⾊冲突，⽤积极的⽅法去消除由⾓⾊冲突引起的⼼理紧张与⽭盾情绪，实现良性循环。
(3)帮助教师有效的实现⾓⾊期望[1]社会⼼理学⾓⾊理论的研究表明，社会中的他⼈对每⼀种⾓⾊都有⼀定的期望，⽽每⼀个⾓⾊个体同时也对⾃我有⼀定的期望。
教师想要实现社会中他⼈对⾃⼰的“⾓⾊期望”以及实现⾃我的“⾓⾊期望”，都应从理论上认识与了解⾓⾊期望形成的条件，只有这样才能在实践中⾃觉创造条件，去实现社会中他⼈对⾃⼰的⾓⾊期望和实现学⽣对⾃⼰的⾓⾊期望。
2、⾓⾊的含义“⾓⾊”⼀词原意是指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某⼀特定⼈物。
后来由乔治⽶德⾸先运⽤“⾓⾊”这⼀概念来说明个体在社会舞台上的⾝扮及⾏为，⽽逐渐形成关于解释⼈的社会⼼理和⾏为的现代⾓⾊理论。
《教师心理》PPT课件_OK
第三节 教师（一）客观环境因素 （二）主观心理因素 （三）职业特殊因素 （四）学校组织因素
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第三节 教师的心理健康
五、教师心理健康的维护 （一）学校对教师心理健康的维护
1．实施心理健康教育 2．改善组织管理方式 3．建立和谐人际关系 4．满足正当、合理需求 5．完善学校教学管理 6．优化心理工作环境
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二、教师心理健康的重要性 教师心理健康 （一）有利于促进身体健康 （二）有利于提高工作绩效 （三）有利于学生健康成长
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第三节 教师的心理健康
三、教师心理健康的现状
从总体上说，我国中小学大多数教师的心理健康状况是好的或比较好的，少数教师心理 健康状况不良，或多或少存在心理问题。国内有关研究表明，中小学教师的心理健康 状态已成一个不容忽视的问题。
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第二节 教师的能力素养
四、教育教学机智 （一）教育教学机智的含义 （二）教育教学机智的表现方式 （三）影响教育教学机智的因素 （四）教育教学机智的培养
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第三节 教师的心理健康
一、心理健康的含义
心理健康是指个体在与环境互动中保持内部心理谐调和良好的社会适应能力，促进 身心潜能发展的心理效能状态。也即个体内部心理谐调与外部行为适应相统一，能动 高效地适应社会环境的心理状态。
第十章 教师心理
第一节 教师的角色心理 第二节 教师的能力素养 第三节 教师的心理健康
2021/7/26
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本章概要
• 教师的角色心理 • 教师的能力素养 • 教师的心理健康
2
第一节 教师的角色心理
一、教师角色概述 （一）教师角色的含义
教师角色是指由教师的社会地位决定，并为社会所期望的行为模式。也即教师角色代表 教师个体在社会团体中的地位和身份，同时包含着许多社会期望教师个体应表现的行 为模式。
教育心理学第三章 教师心理
2
关注情景阶段
当教师感到自己完全能够生存(站稳了脚跟)时 ，便把关注的焦点投向提高学生的成绩，即进入了 关注情境阶段。在此阶段，教师关心的是如何教好 每一堂课的内容，一般总是关心如班级的大小、时 间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的 问题。传统教学评价也关注这一阶段，一般来说， 老教师比新教师更关注此阶段。
第一节 教师的职业角色
二、 教师的角色
(五)平等中的首席 要实现教学过程中师生交往、共同发展的有效互动，教师需要从
居高临下的权威转向“平等中的首席”。 (六)反思者与研究者
在教学过程中，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。 （七）终身学习者
1 全面而正确 的认识教师
职业
2 树立学习榜
样
3 积极参与教
学实践
第一节 教师的职业角色
四、教师威信
(一)教师威信的概念
教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是 一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力 和震撼力。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学 生心理上引起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生心 目中的威望和信誉。教师的威信实质上反映了一种良好的
(一)教学效能感的概念
心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观 判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的 认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的 效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影 响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判 断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为， 从而影响教师的工作效率。
第一节 教师的职业角色
五、教师的教学与沟通能力
第十三章_教师心理
行动研究 教学反思
教师独自或与专业研究人员合作，运用教育理论对教 学实践情境中的具体问题所进行的创造性的研究。
教师着眼于自己的教学活动，对自己的行动、决策以 及所产生的结果进行的审视和分析。
一方面是对教师自己的专业行为与活动的反思 一方面是对专业成长过程进行反思
思考题
1. 教师在教学活动中主要扮演哪几种角色？ 2. 什么是教师威信？影响教师威信的主要因素是什么？ 3. 你认为合格教师的心理品质应包括哪几个方面？ 4. 怎样才能提高教师的教学效能感？ 5. 有效教师教学的行为特征主要包括哪几个方面？ 6. 你怎样看待教师专业发展阶段及途径？
第十三章
教师心理
内容提要
1 教师的角色与威信 2 教师的心理品质 3 有效教师的教学行为 4 教师专业发展
第一节 教师的角色与威信
角色与角色期待 对教师的角色期待 教师威信的概念与作用 教师威信的形成、维持与发展
什么是角色? 角色期待?
• 角色一词作为戏剧用语，指的是演员 在舞台上按照剧本所扮演的特定人物。
• 韩向前（1989）的调查结果显示：
※ 性格比较外倾——教师热情、富有活力 ※ 情绪比较稳定——教师能够很好调节自己的情绪 ※ 倔强性比较低——教师性情随和、关心和体谅他人
教师应具备 的性格特征
处事热情 情绪稳定 待人亲切
• 教师的人格特征：理解别人、与别人相处和了解自己
教学效能感
• 所谓教学效能感，是指教师在教学活动中对其能 有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力 的知觉与信念（俞国良，2000）。
一般教育效能感
指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般 看法与判断，即，认为即使在显著受到外在环境(家庭因素)的限制 下，教育在学生的发展中仍能起到重要的积极作用的看法与判断。
教师在学生心理健康教育中的角色教师演讲稿
教师在学生心理健康教育中的角色教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，深感荣幸，因为我将与大家共同探讨一个至关重要的话题——教师在学生心理健康教育中的角色。
在这个日新月异的时代，我们面临着前所未有的挑战。
随着社会的快速发展，学生们的心理压力也在不断增大。
他们面临着学业、家庭、社交等多重压力，这些压力可能会对他们的心理健康产生严重影响。
因此，教师作为学生成长道路上的引路人，肩负着培养学生健康心理的重要使命。
一、倾听与理解：教师的耳朵是学生的心声之扉作为教师，我们要学会倾听。
每一位学生都有自己的故事，每一个故事都蕴含着他们的喜怒哀乐。
当学生遇到困难时，他们往往希望有人能够倾听他们的诉说，给予他们理解和支持。
因此，我们要耐心倾听学生的每一个问题，关注他们的情感变化，让他们感受到被理解和被关心。
例如，有一位学生在课堂上表现异常，课后总是情绪低落。
我主动找她谈心，了解到她的家庭发生了变故，她感到非常孤独和无助。
我鼓励她积极面对困难，告诉她遇到困难时要学会寻求帮助。
经过一段时间的沟通和支持，她的情绪逐渐好转，重新找回了自信。
二、引导与启发：教师的智慧是学生的指明灯教师不仅要倾听学生的心声，还要学会引导他们正确看待问题。
在面对学生的问题时，我们要保持冷静和理智，用智慧和经验去引导学生思考问题、分析问题、解决问题。
同时，我们还要激发学生的内在动力，帮助他们树立正确的价值观和人生观。
例如，有一位学生在学习上遇到了困难，总是认为自己不够聪明、能力不强。
我鼓励她相信自己、勇敢尝试，告诉她每个人都有自己的优点和特长。
在她的努力下，她的学习成绩逐渐提高，自信心也得到了增强。
三、陪伴与支持：教师的怀抱是学生的温暖港湾在学生心理健康教育的过程中，教师的角色不仅仅是指导者和引导者，更是学生的陪伴者和支持者。
我们要与学生共同成长、共同面对挑战、共同分享快乐与悲伤。
当学生遇到困难时，我们要给予他们鼓励和支持；当学生取得成绩时，我们要与他们一起庆祝和分享喜悦。
心理教育的教师角色和职责
研究心理教育领域的发展趋势和前沿理论，提高自身的专业素养。
针对学生实际情况进行调查研究，为教学提供科学依据和有效策略。
与其他教师合作开展研究项目，分享经验和成果，促进心理教育的进步和发展。
03
CHAPTER
心理教育的教师职责
心理教育教师应根据学生的需求和教学目标，设计和实施心理教育课程，包括理论知识的传授和实践技能的培养。
设计和实施心理教育课程
心理教育教师应努力营造积极、开放和安全的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，发挥学生的主体作用。
营造积极的学习氛围
心理教育教师应定期评估学生的学习成果，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，以便及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
评估学生的学习成果
提供心理咨询和支持
不断更新知识体系
心理教育教师应不断学习和更新心理教育方面的知识体系，掌握最新的理论和实践成果，提高自身的专业素养。
培训和发展教育教学技能
心理教育教师应积极参加各种培训和学习活动，提高自身的教育教学技能，包括课程开发、教学策略、评估方法等方面，以提高教育教学质量。
加强与同行的交流与合作
心理教育教师应与同行保持密切的交流与合作，分享经验和资源，共同提高业务水平和服务质量。
心理教育应加强与家庭、社区和社会的合作，形成合力，共同促进学生的心理健康和成长。
THANKS
感谢您的观看。
实践技能
由于心理学领域不断发展，心理教育教师应具备持续学习的意愿和能力，以便跟上最新的理论和实践。
持续学习
05
CHAPTER
结论
心理教育教师应扮演引导者和实践者的角色，帮助学生培养积极的心理品质和应对挑战的能力。
心理教育教师应关注学生的情感和社交发展，提供个性化的指导和支持。
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5.影响教师角色实现的因素
主观因素： 1.职业意识 2.职业生涯发展的阶段 3.经验与反思 4.角色期待与角色认同 5.人际交往能力
客观因素：
个 家庭因素
人 因
关键事件
素 生活危机
社会期望与信任
组 织
学校的规章制度
环 境
学校文化与领导风格
因 素
人际交往氛围
教育条件
三、教师职业角色的心理特征
A老师总结到：“同学们讨论得很好， 答案也对。因为到第二自然段时，五个 战士已经完成了上级的命令，从第三自 然段开始，是他们自己作出的决定，要 将敌人引上悬崖，减少大部队的牺牲， 从完成任务到勇敢牺牲，五个战士的思 想境界升华了，从战士变成了壮士，大 家说，我们该不该学习五个壮士的这种 舍己为人、大公无私的精神品质呀？”
供需长：教师掌握着分配有限的教育资源 的权力，他必须审慎地分配教室的物质资 源和空间。与发放物品相关的就是向某些 学生授予特权，一般是分配人人都渴望的 任务，如发放器械、作业等。
公共计时员：课堂教学的时间是有限的， 教师要合理地分配每段时间，掌握事情按 时开始、按时结束；决定什么时候讲述， 什么时候讨论，什么时候活动的合理时机。
3.教育心理学的研究
美国心理学家林格伦（Lindgren，H.C）在 《课堂教育心理学》一书中分析了课堂中教 师的三类角色： 教学与行政的角色 — 教学与课堂管理 心理定向的角色 — 对学生的正向引导、 人际关系的协调 自我实现的角色 — 实现自己的价值
4.教学实践中的教师角色
1. 授业者--教员 2. 组织者与管理者 3. 引导者与促进者—首席、设计者 4. 人类灵魂工程师 5. 朋友与知己 6. 榜样与示范者 7. 心理咨询师 8. 研究者 9. 家长的代理人
第二章：教师的角色认知心理
一、角色的概念与分类 二、教师职业角色的构成 三、教师职业角色的心理特征 四、教师角色的基本规范 五、教师的角色冲突及解决
一、角色的概念与分类
1.角色的概念： 是戏剧演员所扮演人物的性别与性
格等分的类型，或者是戏剧、电影里演 员所扮演的剧中人物。
①演员要按照角色的行为规范来行事； ②演员会变但是角色的行为规范和行为模
A老师在讲《狼牙山五壮士》这一课时，有个 学生提出了一个问题：“为什么课文从第三 自然段开始突然将五个战士改成五个壮士？” A老师一愣，是呀，自己在备课时可没有注意 到这个细节，但很显然，此时责任自己的粗 心已没有用，几十双眼睛在盯着老师呢！A老 师灵机一动，反问学生: “刚才这位同学提的 问题非常好，请大家和教师一起来思考，为 什么从第三自然段开始突然将五个战士改成 了五个壮士？” 同学们热烈讨论，A老师也 积极思考，大家一起得出了结论。
第一次交作文，D老师发现语法很不通，错 别字特别多，但字写得端正，一笔一画像是 刻上去的。D老师思虑再三，给了他一个 “良”，过了一个周日，他又交上来一篇经 过反复修改、进步很大的作文，D老师毫不 犹豫地给了他一个“优”。他拿着这个作文 本哭了。从那以后，D老师不断鼓励他，成 绩一有波动、表现出气馁时，D老师总是和 他一起找原因、定目标、寻方法，后来他们 无话不谈，而这个被视为垃圾的谢建军不仅 成绩有了很大进步，性格也开朗了许多，积 极参加班级活动，因为他心里有一盏明灯， 那是D老师用爱心为他点燃的希望之灯！
（一）合格教师的心理特征
谢建军，原初一（三）班学生，基础差，不 刻苦，每个班级都把他当包袱，家长也觉得 把交给D老师实在对不起D老师，要求D老师 对他不客气。报名时，母亲带他来，D老师 发现他很拘谨，低着头，不敢正面看人，目 光一直盯在地上。开学第一天，D老师发现 他的衣服穿得特别整洁，红领巾戴得特别端 正，只是躲在教室外面的一颗树下不敢进教 室。D老师走过去，轻轻地握住他胆怯的 “微微颤抖的手”，将他带进了教室，并鼓 励同学们帮助他，他睁大眼睛，感动地望着 D老师，这可是以前从来没有过的事啊！
与义务去行动。
3.角色的分类
社会角色 家庭角色 职业角色
4.角色意识
角色认知—角ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ扮演者对角色的社会地位、作 用与行为规范、待遇、人际关系的实际认知；
角色体验—角色扮演者在角色扮演过程中所受 到的评价与期待而产生的情绪体验；
角色期待—角色扮演者对自己和别人应该的表 现所产生的想法。包括自我期待与公众期待。
2.教育社会学的研究
美国教育社会学家杰克逊（Jackson，P.W）描述 了教师在教室中实际扮演的角色： 交通警察：教师在课堂中就像交通警察，一会走到
这儿，一会走到那儿，他要谈话，处理课堂对话。 当一个学生发言时，教师还要意识到学生的愿望， 并引导他评论。 法官：课堂上常见几个学生同时想参加或回答问题， 教师要决定谁来发言，发言的顺序，并对发言的质 量做出裁判。
式不会变化。
1943年美国社会心理学家、互动论的创始人米德 将角色一词引入社会心理学中。
角色是个体在社会生活中，由其社会地位与生活 环境所决定的、并且为社会所期望的一种身份及 其行为模式。
①不同的角色要求形成不同的角色规范； ②学习角色扮演的过程就是个体社会化的过程。
--所有的角色都是社会客观赋予的，不是个体主观 认定的。
社会化就是指个人学习知识、技能、规范， 取得社会生活资格，发展个体社会性的过程。
角色化即社会化
适应一定的社会文化 参与一定的社会生活 承担一定的社会角色 履行一定的社会责任
2.角色的含义
①角色—行为规范—社会要求 ②角色是由社会地位与社会环境所决定的 ③角色符合社会期望、按在行为规范、责任
二、教师职业角色的构成
社会的不断发展导致学校的功能日趋多 元化、复杂化，教师的角色也在不断的 变化之中。
不同的学科领域对教师角色的研究也有 不同的侧重。
--教师角色是一个有机的整合体
1.教育学理论的研究
教师是社会的代言人 教师是文化的传播者 教师是学生成长的引导者 教师是教育活动的主持人 教师是专业发展的自我促进者