读写结合的理论来源及方法论意义

读写结合的理论来源及方法论意义读写结合教学是我国语文传统教学经验精华之一。它能使学生的阅读能力和写作能力相互迁移、相互转化，相互促进。

读写结合教学法是对迁移理论最好的诠释。无论是桑代克的“共同要素说”，或者贾德的“概括化理论”，亦或布鲁纳的“认知结构说”，若从读写结合教学的独特视角进行分析，它们无非强调一个共同的观点：为学生提供学习文本，让学生通过对文本的揣摩、体会、借鉴其写作方法，并有效地运用于自己的习作。一句话，习作之法得益于对文本之法的理解、模仿。

新大纲把促进学生的全面发展，加强语文实践和语言积累提到了前所未有的高度，突出强调了语文“读”的重要性；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此在“读”的过程中，教师应发挥主导作用，积极引导学生多读书、读好书，启发学生阅读的心智，把“读”与“写”结合起来"以读促悟"以悟导写"从而有效地积累语言"提作文的能力。

在小学语文教材的每篇课文中，都蕴藏着丰富的对学生实施创新教育的资源。采用读写结合的方式，对学生进行创造性思维的培养，不失为一种好的方法。教学中，只要我们能够把握时机，巧用教材，选准读写的结合点，经常性地去鼓励和指导学生进行诸如一题多写、仿写、改写、扩写、续写、想像写、拓展写、插补写、切换写、思路变向写、观点批判写等不同形式的具有创新性且富有个性色彩的写作练习活动，就一定能使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼，

从而达到我们在读写结合中实施创新教育之目的。

阅读是吸收，写作是倾吐。阅读与写作相辅相成，密不可分。因此，在教学中，把阅读与写作结合起来，从而使学生“吸收”更充分、灵活，“倾吐”更自然、多彩。

语文是人类最重要的交际工具，也是人类文化重要的组成部分。根据语文课程工具性与人文性相统一的特征，语文教学在致力于引导学生学习博大精深的语言及感悟浓郁的人文思想同时，还要重视培养他们运用语言的能力，如何将所学所悟所积累源源不断地内化为自已知识体系。传统语文教学中死读书而不会学以致用的陈旧学习行为严重束缚了学生个性的发展，尤其是扼杀学生运用语言文字建构富丽多彩的精神世界的能力，从而导致读了十多年的书而无法顺畅地与他人交流的现象比比皆是，这种教学行为是失败的，必须彻底根除，应尽快建立健全读写互动、读写双向促进的语文教学体系以做适应时代教育的发展。《语文课程标准》（实验）指出“能校熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”非常明确地指出语文阅读教学要以学生为主体，以文本阅读载体，以培

养学生听说读写能力为宗旨，大胆开发与拓宽阅读市场，开展广博阅读，提倡创新的写作。通过阅读，拓展其知识视野，激发其审美情趣；通过写作，提高其文化素质，提升其人生信念，通过点评互动，真正促成读写双向互动与共进。

语文“读写结合，点评互动”教学方法研究，这一课题强调是读写的密切配合，学生可以广泛的阅读，可以以教材中的语文篇目，课标规定的课外读物，自选配套辅助教材等作为载体，教学侧重对学生的阅读进行指导，博览群书，扩大知识面，拓宽视野，注重学生阅读方法指导，提高学生阅读能力。重视语言积累感悟，不仅积累文本的立意、构思、表达形式、表现技巧，更为重要的是文本所渗透的认识能力以及人格素质。引导学生做好读书笔记、听新闻、做调查，方法要灵活多样。这样通过阅读积累与写作直接相关的素材包括文本的语言方式与技巧、结构与主题、思维方式与思想提炼，从而为写作奠定坚实的基础。同时在阅读的基础上，激发学生写作欲望，指导写作方法。通过学习点评互动，写作训练，例文评改，提炼写作知识，从而提高写作能力。其实阅读与写作都是一个动态过程，其中阅读的期待视野将激发学生再创造作品的兴趣，写作的冲动与过程经点评互动又刺激了阅读活动的各个环节，从而提高阅读质量。这样就形成了读写结合，相依相从，双向促进的良性循环。只有在语文教学中坚持原则不懈地将读写有机结合起来，以阅读作为写作的基础，有写作促进阅读，经过点评互动，我们的学生才能达到：“读书破万卷，下笔如有神”的理想境界。这一课题目符合学生认知规律和教学规律，它有充

足的理论依据。