张祖庆《穷人》
张祖庆《穷人》课堂实录(标注版)(1)
标注版说明：用黄色标注教师的行为；用蓝色标注学生的行为。
在课例的前两部分，蓝色的“观察者语”是简短的课例分析。
主题是，小说教学中，教细节的关键是什么。
以上对学生和教师行为的标注也是围绕该主题。
课例的第三部分，进行了标注，没有进行分析，老师们可以独立完成。
小说教学中，教细节的关键是什么，再为老师们提供一则课例孙双金《林冲棒打洪教头》，（批注版），供学习。
当然，老师们也可以选择其他的主题对该课例进行分析。
用心发现财富——《穷人》课堂实录“千课万人”全国小学语文“新课标课堂”研讨观摩会上课时间：2012年11月16日上午执教：浙江杭州下城区教育发展中心张祖庆整理：浙江省瑞安市塘下镇中心小学曹海棠预热板块课前谈话师：我们来认识一个人（出示：莫言头像），他是谁？生：他是莫言。
师：莫言是谁？生：莫言就是2012年获得诺贝尔文学奖的中国作家。
师：看过莫言的书吗？生：我看过《红高粱》。
师：好看吗？生：好看。
师：为什么好看？生：因为里边讲的农民非常辛勤地劳作，我看了非常敬佩！师：莫言的代表作还有什么？生：我好像听说过，莫言有一本书叫《酒国》。
生：还有一本叫什么《丰乳肥臀》。
（众笑）师：大家不要笑，这本书很精彩。
再看一个人，（出示：张艺谋头像）认识他吗?生：张艺谋。
师：张艺谋是谁？生：我知道他是导演，好像《印象西湖》是他导演的。
师：是的，他拍了一系列很不错的电影和的印象系列。
（出示：莫言和张艺谋图像）张艺谋——莫言之间有什么关系，谁知道？生：张艺谋导演的电影《红高粱》是根据莫言的小说《红高粱》改编的。
师：说得太对了！同学们，莫言的小说《红高粱》当初并不是很出名，张艺谋把它改编成电影，莫言的小说也一下子出名了。
刚才这个同学说得很好，（出示：改编），改编让一件艺术品变成另外一件艺术品。
无论是莫言的《红高梁》，还是张艺谋的《红高粱》，都是我们的精神财富。
上课！第一板块《穷人》溯源师：同学们，大家再看一个人（出示：雨果头像）。
穷人 张祖庆教学实录
《穷人》教学设计及教学实录张祖庆（人教版新课标课文社第11册）【教学目标】1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。
2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
【课时安排】两课时【流程预设】第一板块 溯“穷”，整体感知1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。
2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。
3.检查预习，正音。
4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）第二板块 扣“穷”，研究表达1.读完全文，找不到一个“穷”字。
那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？（细读圈画——标序整理——小组分享）2.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：A 恶劣的天气环境；B 家中的陈设和衣食起居；C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；D 渔夫的忧虑；E 西蒙死后孩子们入睡的细节。
……3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。
这就是大师的文字，这就是艺术的力量！第三板块 品“穷” 以写促悟1．这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（ ）。
2.分享与点拨。
预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；……3.创生语境，迁移写作。
张祖庆穷人教学实录
张祖庆穷人教学实录张祖庆穷人教学实录师：今天我们一起来学习俄国著名作家列夫托尔斯泰的短篇小说，齐读――生：（齐读）《穷人》。
师：课前同学们都利用自主学习卡进行了自主学习，下面我们来交流汇报学习情况。
师：先来看第一部分词语闯关。
我发现同学们的生字基本上都能写正确。
同学们还画出了自己觉得难写的字。
这个字是同学们画出最多的一个。
（出示：裹）是不是？生：（齐）是。
师：好，那我们就一起来写一写。
（师边写边讲解，学生书空，与老师同写。
）“裹”是上中下结构，中间的果要写得扁，竖不能写得太长，捺因为避让而变成点。
写好这个字关键在下半部分。
撇要从竖的左边起笔，竖提在撇的三分之一处起笔，捺要舒展。
请同学们拿起笔，在收获栏里认认真真写一个吧。
（学生练写，师巡视指导，提醒纠正写字姿势。
）师：我们来看字词掌握得怎么样了呢？（出示词语）这些词谁会读？（指名朗读）师：课文中还有两个带有多音字的词语。
谁来读？（指名朗读）师：读得真准确。
同学们，每篇课文中除了带有生字的词语之外，都会有些值得我们积累的、有特点的词语。
（出示：忐忑不安心惊肉跳）同学们看，这两个词语都是写什么的？生：这两个词语都是描写人物心情的。
师：是的，这两个词语都是描写人物心情的，拿起笔把这两个词语写在词语部分的收获栏里。
（生书写，师巡视指导：提笔即是练字时）师：看来词语掌握的不错。
下面我们来看第二部分：整体感知。
谁能来说说课文讲了件什么事？生：桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：说的不错。
同学们看，这篇课文是一篇短篇小说。
小说在概括课文内容的时候我们要抓住这三要素。
（出示：环境人物情节）刚才这位同学把人物、情节说得非常得清楚完整，那么再加上环境就更好了。
这是一个怎样的环境下发生的事情？生：海上正起着风暴。
师：这是一个狂风呼啸的夜晚。
请你加上环境，再来完整地说一遍。
生：在一个狂风呼啸的夜晚，桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
穷人张祖庆教案赏析
穷人张祖庆教案赏析教案标题：穷人张祖庆教案赏析教案目标：1. 了解《穷人张祖庆》这个文学作品的背景和主题。
2. 分析小说中的人物形象、情节发展和主要意义。
3. 提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
4. 培养学生的写作能力和团队合作精神。
教案步骤：引入：1. 创设一个引人入胜的情境，例如通过一个短视频或图片展示，让学生对《穷人张祖庆》这个故事产生兴趣。
2. 引导学生讨论关于贫困和社会不公的话题，引发学生对小说主题的思考。
主体：3. 介绍《穷人张祖庆》的作者、出版时间和背景，以及小说的主要内容概述。
4. 分析小说中的人物形象，例如张祖庆的性格特点、他的家庭背景和生活环境对他的影响等。
5. 解读小说中的情节发展，包括张祖庆在贫困中的奋斗和他与社会的冲突等。
6. 探讨小说的主要意义，例如对社会现象的批判、对人性的思考以及对贫困人群的关注等。
活动设计：7. 分组讨论：将学生分成小组，让他们就小说中的一个人物或情节展开讨论，分享自己的观点和见解。
8. 角色扮演：让学生选择一个人物扮演，通过表演的方式深入理解人物的内心世界和情感变化。
9. 写作任务：要求学生以小说中的一个情节为基础，写一篇短文，表达自己对贫困和社会不公的看法，并提出解决问题的建议。
总结：10. 总结本节课的学习内容，强调学生对《穷人张祖庆》这个文学作品的理解和感悟。
11. 鼓励学生继续阅读和探索其他优秀文学作品，培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
教案评价：本教案通过引入、主体和活动设计三个环节，旨在帮助学生深入理解《穷人张祖庆》这个文学作品，并培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
通过分组讨论、角色扮演和写作任务等活动，学生可以更加主动地参与学习，提高他们的写作能力和团队合作精神。
同时，通过对贫困和社会不公的讨论，学生也能培养关爱他人、思考社会问题的意识。
张祖庆《穷人》六上共40页文档
张祖庆《穷人》六上
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过三要素 。
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
穷人课例分析
穷人课例分析新的一周课例赏析开始了，因为父亲节的各种问候和祝福，直播室里充满了温情，让课例未开，心先暖。
02主评老师陈金花分享引领平时的课堂上，如果学生口头表达能力差，总是呈碎片化状态，短句子多，你要怎么做呢？怎么才能训练和提高学生“大段说话”的能力呢？在主持人陈美珍老师的温情主持下，主评人陈金花老师以《阅读教学，如何引导学生大段表达》为题，从三个方面解析了张老师的《穷人》这堂课。
一、设计大问题，引领课堂要让学生提高表达能力，就要老师有大问题的设计，让学生有充分的思考、组织语言的时间，为孩子大段说话能力提供保障。
《穷人》这篇课文，80分钟，两个课时的教学，祖庆老师设计了两个大问题：穷人的穷表现在哪些地方？穷人虽然很穷，但他们拥有（）。
一个课时，学生围绕一个大问题进行探究、交流，老师适时点拔，引发学生更深入的思考，探究交流的碰撞中，学生需要组织语言来表达自己的感受，大段说话的能力就这样慢慢形成了。
二、围绕大问题，适当的引导，点亮学生老师设计好了大问题，还要有恰当的引导点拨。
张老师在这堂课中，把课堂还给学生，留足了时间给学生思考和表达，学生的思维不断碰撞出闪亮的火花，表达欲罢不能，大段的金句迭出，课堂一次又一次推向高潮。
张老师是怎么做到的呢？（一）思考的时间还给学生1.默读时间充足《穷人》这一课，张老师抛出第一个大问题——从哪些地方感受到穷人的穷后，给了学生静心默读，圈画思考，小组分享的时间。
抛出第二个问题——穷人虽然很穷，但他们拥有（），张老师给了学生五分钟的时间默读圈画。
充足的默读时间让学生更能理解文本，走进文本。
2.巧妙提示，助力默读这是一篇很长的文章，学生几分钟内快速找到多处表现穷人穷的句子，是有困难的。
如果只是在PPT上出示一些阅读要求，让学生带着要求去默读，这样的方法显得生硬，PPT上呈现过长的问题，也不利于学生抓住重要信息。
张老师是怎么做的呢？他的做法是，学生静心默读一两分钟后，老师喃喃低语，似有意似无意地把阅读提示传递给学生，为那些在文本中迷路的学生指引出一条豁然开朗的路。
五读《穷人》的奥妙探寻
五读《穷人》的奥妙探寻——张祖庆老师执教的《穷人》赏析《穷人》这篇小说是俄国著名作家托尔斯泰的作品，也是一篇老课文。
文章篇幅较长，描写细腻。
在落实新课标的背景下，如何做到“老课新教”，突出“语言文字运用”这一核心任务，上出新味道，张祖庆老师执教的《穷人》，做了非常有益的探索。
张老师用五个板块，引导学生与文本、作者、编者进行深度对话。
整节课环节简洁、条理清晰，气氛活跃，大气磅礴，达到了得意、得言，又得法，使人耳目一新，有许多精彩之处值得学习借鉴。
一读《穷人》，着眼把握整体课伊始，张老师顺着课前“预热”环节，从莫言的作品与张艺谋的影片之间的关系切入，出示维克多•雨果与列夫•托尔斯泰的图像；在理清叙事诗《可怜的人们》与《穷人》间的关系后，以“列夫•托尔斯泰是怎样把《可怜的人们》这首诗改写成令人潸然泪下的《穷人》的”为导语，自然地引入课文的学习。
这样的开篇，有利于学生了解作品的来龙去脉，把握阅读的主攻方向，在与作品、作者、编者的对话中，聚焦于发现、探究作品在“如何表达”方面的秘妙。
而其后，了解课文所涉及的人物、用箭号标出人物之间的关系，让学生借助这些讲述主要内容，花时不多，却是十分必要的。
因为学生从整体上把握了主要内容，有助于后面深入细读、品味咀嚼。
这样安排也体现了阅读及阅读教学的一般规律。
二读《穷人》，体会穷人之“穷”在这一环节，张老师首先抛出一个中心问题：“同学们，这篇课文，除了题目之外，文中一个‘穷’字也没有，让我们来试着找一找，能从字里行间的哪些地方读懂穷人的‘穷’？”要求学生细读课文，默读圈画——标序整理——组内分享，从字里行间去捕捉穷人的“穷”。
然后抽选学生扮演教师，组织生生对话。
教者时而以学生身份旁敲侧击，追问、质疑，时而以教师角色点点拨拨，引导、把关，课堂气氛十分活跃，效果良好。
简析这段教学，可以说有四个特点：一是导向明确，以一个大问题贯之全环节，学生学习讨论方向明晰，也避免了阅读教学中的零敲碎打，只见树木不见森林。
《穷人》评课稿
《穷人》评课稿课如其人。
人的个性与修养有殊，带给课堂的风采也截然不同。
擅长煽情者，课堂常有讲演的味道；优于组织者，教室似乎是“运动场”，各个项目次第展开，令人目不暇接。
夫子型教师循循善诱，才子型教师汪洋恣肆，母亲型教师温柔体贴，硬汉型教师自然是叱咤风云，充满阳刚之气……课堂个性各有气象，它是成就个人课堂教学风格的基础，自然难能可贵。
但重要的是必须服从于课堂共性，即课堂主流价值追求：学生的学习和发展。
如果说，课堂个性是“0”，它必须与课堂主流价值这个“1”相连接，才能成为一种有意义的质量。
张祖庆是一位颇具鲜明课堂个性的人，然而更为可贵的是他能把课堂个性融入在“学生学习和发展”这个“共性”之中，也就因此而令人耳目一新，其发人深思之处，很有让人“一唱三叹”的功力。
一、“求本”，让学生尝试进入“自主解读”之境张祖庆老师的课堂个性之一是他颇善于与学生交往言说，在达意的正确中不失风趣；在传情的朴实中不失灵动。
其实，教师善于与学生交往，是课堂教学之“本”。
“君子务本，本立而道生”。
在《穷人》一课中，我们看到了他的立“本”生“道”之路径，延伸在一个新的区域，即如何让学生去尝试“自主解读”。
造成语文课堂“高耗低效”原因很多，但根本的一点在于以教师的解读，代替了学生的解读，因此带来了讲析过度，消解了学生的学习过程。
张祖庆引导学生自主解读，除特别令人瞩目的“师生换位互动”外，更多地体现在他的“选点”功夫上，从而为学生进入自主解读开路。
如课文中有一个最短，也最不显眼的句子“睡觉还早”，教师竟选为让学生进入“自主解读”的点。
我们从学生的自解讨论中，确实能证明这个“点”，几乎可以涵盖文章的全部意蕴。
学生从这四个字上解读了穷人物质生活的种种贫苦，甚至也可以进而深入到穷人精神生活的种种“富有”：勤快的劳动、对渔夫归家的等待、对邻居西蒙的关爱……这都是在“睡觉还早”时间段里桑娜的忙碌和焦虑。
“课标”明确指出“不应以教师的分析，代替学生的阅读实践”、“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。
作文范文之张祖庆作文教学实录
张祖庆作文教学实录【篇一：穷人张祖庆教学实录】《穷人》教学设计及教学实录张祖庆（人教版新课标课文社第11册）【教学目标】1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。
2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
【课时安排】两课时【流程预设】第一板块溯“穷”，整体感知2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。
3.检查预习，正音。
4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）第二板块扣“穷”，研究表达1.读完全文，找不到一个“穷”字。
那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？（细读圈画——标序整理——小组分享）2.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：a 恶劣的天气环境；b 家中的陈设和衣食起居；c 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；d 渔夫的忧虑；e 西蒙死后孩子们入睡的细节。
??3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。
这就是大师的文字，这就是艺术的力量！第三板块品“穷” 以写促悟1．这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。
2.分享与点拨。
预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：a 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；b桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；c西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；??3.创生语境，迁移写作。
张祖庆《穷人》六上共40页文档
11、不为五斗米折腰。 12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此 贞秀姿 ，卓为 霜下杰 。
13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。 14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。 15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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“千课万人”全国小学语文“新课标课堂“研讨观摩会2012年11月16日中国杭州
穷人
张祖庆：杭州市下城区教育研究发展中心特级教师
课前：莫言图片，他是谁？看过他的书吗？《蛙》《红高粱》还知道他有什么代表作？张艺谋图片，知道他吗？张艺谋和莫言有什么关系？——改编能让一件艺术品变成另一件艺术品。
一、溯“穷”，整体感知
1.出示雨果图片，对他有什么了解吗？出示列夫托尔斯泰图片，他是谁？这两
个人有关系吗？雨果的叙事诗《可怜的人们》，列夫托尔斯泰将它改写成小说《穷人》。
这节课我们就来研究一下托尔斯泰是怎样……
2.课文里有几位穷人？（3个）他们分别是（指名一位），有没有不同意见？（两
个家庭三个孩子加七个孩子），十个穷人之间发生了一件什么事？你能用上这些词说一说吗？？
课件：桑娜渔夫五个孩子
西蒙两个孩子
指名一位——老师帮他们打上箭头，你能说得更好。
（再指一位）
课件：桑娜——渔夫五个孩子
西蒙——两个孩子
二、扣“穷”，研究表达
1.读完全文，读不到一个“穷”字。
作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？
课件：细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。
认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？
默读圈画——标序整理——组内分享（小组讨论，反馈句子，句子不能重复。
）3.指名一位学生上台当老师反馈，教师坐下面点拨。
生：光着脚、黑着面包、只有鱼、勉强填饱肚子。
——老师，吃鱼还穷？（吃卖不掉的鱼）
生：整日辛苦，但还是勉强填饱肚子。
——冒着寒冷出去应该是偶尔的吧？
4.（出示第一段）继续请一位孩子上台当老师
（1）这段环境描写有很多四个字的词语请圈出来。
（寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、闪闪发亮……）
（2）齐读“寒风呼啸又黑又冷汹涌澎湃波涛轰鸣起着风暴狂风怒吼）
读着这些词，你看到了怎样的画面？
（3）师生合作读（头尾环境学生读，渔家小屋句子教师读）
5.哪些地方写出穷人的“穷“？
反馈：熬、够她受得了（心理活动）、稻草铺……
“睡觉还早”你发现了什么？（终日干活、睡觉迟……）出示23段想想现在应该几点了？（昨天说明已经过十二点）
6、小结：作者海上的“环境描写”和桑娜忐忑不安的的“心理描写”和一些看似不经意的“细节描写”将诗歌改写成小说，通篇没有一个“穷”，但读来催然泪下。
这就是大师的魅力。
第二课时
一、品“穷”，以写促悟
1.齐读“穷人真穷”，但这些穷人真的一无所有吗？细读全文，完成填空。
课件：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。
2.分享点拨
（1）第八自然段——善良。
请生上台板书“善良”
谁对她的挣扎有补充？（出示“桑娜脸色苍白……揍我一顿也好”）
自由读——指名读（2位）有什么区别（省略号长一些停顿：内心思考有自责有恐惧、有害怕）——声音可以放低：齐读
（2）第一自然段——勤劳。
上台板书
齐读“渔家小屋”句子。
这个小屋里有可能还会有什么，你能想象吗？（一张张渔网、一张张破帆……）为什么不写渔网、鱼竿而写这些（地干净、火温暖、食具明亮、孩子温馨），作者抓住“温暖舒适”写出女主人的美好品质。
对比读词：
温暖舒适寒风呼啸又黑又冷
干干净净汹涌澎湃波涛轰鸣
闪闪发亮起着风暴狂风怒吼
安静睡着
配乐合作读第一段（师读环境、生读渔家小屋）
（3）出示第七自然段，这段哪些细节深深触动你的心灵？（小孩子的句子用另一种颜色）
多么反馈板书：伟大的母爱
母亲想要抓住的是什么？（母亲的体温温暖孩子，想摸摸孩子）
3.难道西蒙临死前没想过把孩子托付给桑娜吗？请用一段内心独白，描述西蒙临终前的心理活动。
适当运用省略号。
（第九段桑娜内心独白附旁边）课件：西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。
她沉思着：“-------------”。
多位交流——这位被人忽视的西蒙同样拥有善良、勤劳、伟大的母爱。
4.找找文章中写睡的句子。
反馈后配乐初步出示文章描写睡的句子，师生引读。
5.这些穷人现在还穷吗？（改正板书：穷人不穷）
齐读：海明威——一个穷人往往富于仁慈。
6.题目是《穷人》好还是《可怜的人们》好？（多位）
介绍翻译：草婴——用心创造经典，用心发现经典。
二、究“穷”，引发思考
1.思考：今天，哪些人最应该读《穷人》？
2.自选作业
（1）阅读雨果叙事诗《可怜的人们》
（2）续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写
（3）阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》（列夫托尔斯泰著）
（4）尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说（或自选一首叙事诗）
板书：穷人不穷
善良勤劳伟大的母爱。