重点高中生物必修三第三章第一节植物生长素的发现教案
高中生物必修三第三章第1节《植物生长素的发现教案
第三章第1节植物生长素的发现一、教材分析（1）本节课是高中生物必修三（人民教育出版社）第三章《植物的激素调节》第一节植物生长素的发现。
本章内容包括植物生长素的发现、生长素的生理作用、其他植物激素这三个部分的内容。
本节内容则包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分。
（2）生物体作为一个独立的个体，各种代谢活动及生殖发育能够严格有序的进行，需要各系统、器官及细胞的协调统一；生物体作为环境的成员，能够生存下来，需要自身对外界环境的变化作出相应的反应。
本节中的植物向性运动的内容，体现了环境对生物的影响及生物对环境的适应。
（3）生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，这为培养学生的科学素质提供了一定的条件，为学生进行自主性探究提供了基础。
并且，利用胚芽鞘作材料还可以有许多新的研究内容，让学生参与到探究的过程中，对于培养学生的严密思维，科学的探究能力有重要的作用。
二、教学目标（1）知识目标①知道生长素发现的过程。
②领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论。
(2)能力目标①通过探究实验的参与,培养学生动手能力,提高实验技能。
②通过探究实验的参与,培养学生科学研究能力。
③通过问题的提出，学生设计实验，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力。
④通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力。
（3）情感目标通过探究性学习活动，培养学生执着的探索精神，实事求是的科学态度、严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素质。
三、教学重点和难点1.教学重点：生长素的发现过程。
2.教学难点：（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
四、学情分析：本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。
在此知识基础上，高二的学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。
高中生物《植物生长素的发现》教案模板五篇
高中生物《植物生长素的发现》教案模板五篇植物生长素是由具分裂和增大活性的细胞区产生的调控植物生长方向的激素。
植物生长素对于许多学生而言是个难点，下面就是整理的《植物生长素的发现》教案，希望大家喜欢。
《植物生长素的发现》教案1一、教学目标【知识与技能目标】1.概述生长素的发现过程。
2.概述植物生长素的产生部位、运输和分布。
3.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。
【过程与方法目标】1.尝试分析经典实验，提高逻辑思维的严密性。
2.通过对科学家实验的分析和技能训练，提高科学实验设计的严谨性。
【情感态度价值观目标】利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
二、教学重难点【重点】生长素发现过程。
【难点】科学实验设计和推理的严谨性分析。
三、教学过程环节一、导入新课1.老师让学生回答“春色满园关不住，_______?”2.老师设问：(1)这是植物生活中的什么现象?(2)环境中哪种刺激引发了红杏出墙?(3)红杏出墙对它的生活有什么益处?“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的?(过渡语)让我们一起探索“生长素的发现”。
环节二、新课教学(一)生长素的发现过程1.达尔文实验(1)观察图片，认识胚芽鞘结构材料：金丝雀虉草展示胚芽鞘图片：尖端和尖端下部教师做背景介绍：单子叶植物特别是禾本科植物胚芽外的锥形套装物叫胚芽鞘，它能保护生长中的胚芽。
种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用。
(2)分析达尔文实验首先，展示达尔文的实验示意图。
其次，教师解释锡箔纸，不透光。
第三，教师引导学生描述实验现象。
第四，教师描述各组的实验处理(对照实验，自变量、因变量)，归纳实验现象。
第五，教师逐步设出问，引导学生分析和推测，教师归纳：①感受单侧光刺激的是胚芽鞘的尖端，发生弯曲的是尖端下部。
②植物弯向光源生长需要尖端和单侧光。
必修三第三章第1节《植物生长素的发现教案
个人采集整理- 仅供参照第三章第 1 节植物生长素地发现一、教材剖析<1）本节课是高中生物必修三 <人民教育第一版社）第三章《植物地激素调理》第一节植物生长素地发现 .本章内容包含植物生长素地发现、生长素地生理作用、其余植物激素这三个部分地内容.本节内容则包含生长素地发现过程，生长素地产生、运输和散布两部分.<2）生物体作为一个独立地个体，各样代谢活动及生殖发育能够严格有序地进行，需要各系统、器官及细胞地协调一致；生物体作为环境地成员，能够生计下来，需要自己对外界环境地变化作出相应地反响 .本节中地植物向性运动地内容，表现了环境对生物地影响及生物对环境地适应.<3）生长素地发现史浸透着科学地思想方法和研究方法，这为培育学生地科学素质供给了必定地条件，为学生进行自主性研究提供了基础 .而且，利用胚芽鞘作资料还能够有很多新地研究内容，让学生参加到研究地过程中，关于培育学生地严实思想，科学地研究能力有重要地作用 .二、教课目的<1）知识目标①知道生长素发现地过程.②领悟生长素发现过程中有关实验地现象和结论 .(2>能力目标①经过研究实验地参加,培育学生着手能力 ,提升实验技术 .②经过研究实验地参加,培育学生科学研究能力 .③经过问题地提出，学生设计实验，培育学生提出问题，剖析问题，解决问题地能力及创新能力.④经过学生查阅有关资料，培育学生采集、办理资料和信息地能力以及知识地迁徙和重组能力.<3）感情目标经过研究性学习活动，培育学生执着地研究精神，脚踏实地地科学态度、谨慎地科研作风、团结协作地精神，提升学生地科学素质.三、教课要点和难点1.教课要点：生长素地发现过程.2.教课难点： <1）生长素地产生、运输和散布.<2）科学实验设计地谨慎性剖析.四、学情剖析：本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动地调理》以后，所以学生关于生物地调理作用有了必定地认识.在此知识基础上，高二地学生察看思想能力较强，但逻辑思想能力及对实验现象地剖析能力、表达能力有待提升.所以在教课过程中，教师应侧重启迪指引学生进行自主商讨，经过精心设置疑问，激发学生进行研究和学习地兴趣，培育学生地剖析和理解能力.五、教课方法：1．教案导学：见前方地教案.2．新讲课教课基本环节：预习检查、总结迷惑→情境导入、展示目标→合作研究、精讲点拨→反省总结、当堂检测→发导教案、六、课前准备1．学生地学习准备：预习植物生长素地发现过程中地有关实验，初步掌握实验地方法步骤.2．教师地教课准备：多媒体课件制作，课前预习教案，课内探究教案，课后延长拓展教案.七、课时安排： 1 课时八、教课过程(一>预习检查、总结迷惑检查落实了学生地预习状况并认识了学生地迷惑，使教课拥有了针对性 .<二）情形导入、展现目标.导入：激素又称化学信使，在第 2 章中，已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体浑身，传达着各样信息.那么，植物体能不可以对自己地生命活动进行调理呢？<三）合作研究、精讲点拨.[ 问题商讨 ] 表现教材 P46 向着窗外生长地植株，引出问题，生思虑回答师提示 .1.图中植株地生长方向有什么特色 ?2.这类生长方向地改变 ,是发生在植物地幼嫩部分仍是成熟部分?3.可能是哪一种环境刺激引起了这株植物生长方向地改变?这类改变有什么适应意义 ?教师叙述：以上都与生物体自己所拥有地调理功能有亲密地联系，而不一样种地生物调理方式不一样，植物是经过激素调理，动物则是经过神经调理和体液调理，此中神经调理地作用起主导作用. 植物自己没有神经系统，但对外界刺激还能发生反响，即拥有应激性.植物对单向刺激所发生地反响，叫做向性运动.如在单侧光地照耀下，植物朝向光源方向生长地向光性.植物向光性地原由是什么呢？让我们重温一下生长素地发现过程吧！动画显示达尔文地实验，设置以下问题：1、为何要分别掩盖胚芽鞘顶端和它下边一段呢？2、胚芽鞘曲折生长地是哪一部分？3、感觉单侧光刺激地又是哪一部分？4、该实验地结论是什么？5、达尔文实验地奇妙之处是什么？教师总结概括 .顶端产生地刺激能传到下部，那么它为何能使得伸长区双侧生长不平均呢？动画显示詹森、拜尔地实验.詹森选择实验资料“琼脂片”证明“刺激”向下传达；拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘地曲折生长，是尖端“刺激”向下传达散布不平均所致.“刺激”是什么？科学家推测可能是一种化学物质.动画显示温专门实验 .设问：温专门实验进一步证了然什么？生长素终究是什么？学生阅读教材P47— 48 有关内容 .整理生长素地发现过程以下：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物地生长发育有明显影响地微量有机物，称为植物激素 . 生长素地产生、运输和散布学生阅读教材 P48 有关内容回答以下问题：1、生长素地主要合成部位是什么？2、生长素地运输形式有哪些？3、生长素地运输方式是什么？4、生长素地散布怎样？实验设计方案地内容一个比较完好地实验设计方案，一般包含以下内容：1、实验题目 .2、假定 .即对可见现象提出地一种可检测地解说.切合事实——假定建立提出假定——找寻凭证不切合事实——假定不建立3、预期 .即在检测一个假定以前，先提出实验地预期结果.假如预期没有实现，则说明假定不建立；假如预期获得实现，则假定建立.4、实验 .依据实验地目地和提出地假定，来详细设计实验地方法步骤 .在实验地方法步骤设计中，一定按照比较地原则 .比较地常用方法有以下几种 .空白比较：不给比较组任何办理要素.条件比较：给比较组施以部分实验要素，但不是所要研究地办理要素 .自己比较：比较和实验都在同一研究对象长进行.互相比较：不但设比较组，而是几个实验组互相比较.在实验中要注意“变量”地控制，一般只确认一个变量，即对实验结果有影响地变量 .5、察看和采集数据 .在实验方案中要预先设计准时察看地内容和察看地次数，同时应按要求进行察看，并将察看到地现象和结果如实记录下来 .有地实验还需要采集数据 .6、剖析 .对记录下来地现象、结果、数据进行整理、剖析，有地能够用图表表示出来 .7、推论 .即依据实验事实进行推理，得出结论地过程.8、沟通 .即写第一版面实验报告 .教师指引学生剖析教材P49 实验设计技术训练 .①这个实验地设计能否严实？②从这个实验结果到结论之间地逻辑推理能否谨慎？③假如要考证上述结论能否正确，应当对实验方案怎样改良？师生共同商讨得出结论：实验设计不严实 .也不谨慎 .缺乏比较实验，说明生长素不可以从形态学下端向形态学上端运输，所以这个实验需要把胚芽鞘倒置地比较.<四）反省总结、当堂检测1、胚芽鞘向光性地原由是生长素散布不均造成地 .感觉光地部位是胚芽鞘地尖端 .向光曲折地部位是尖端以下地部位 .2、生长素地作用是促使细胞地伸长生长.注意不是细胞分裂 .3、生长素地产生地主要部位幼嫩地芽、叶和发育地种子.运输地方向分极性运输和非极性运输两种，运输方式为主动运输.生长素地主要散布在生长旺盛地部位.设计企图：指引学生建立知识网络并对所学内容进行简单地反<五）发导教案、部署预习.我们已经学习了植物生长素地发现，在下一节课我们一同学习生长素地生理作用 ..这节课后大家能够先预习《生长素地生理作用》这一部分内容，侧重剖析生长素拥有哪些生理功能 .并达成本节地课后练习及课后延长拓展作业 .设计企图：部署下节课地预习作业，并对本节课稳固提升.教师课后实时批阅本节地延长拓展训练.九、板书设计第 3 章植物地激素调理第 1 节植物生长素地发现一、生长素地发现过程1、向光性2、生长素地经典研究实验3、生长素地提取4、植物激素二、生长素地产生、运输、散布1、生长素地产生2、生长素地运输极性运输非极性运输横向运输主动运输3、生长素地散布十、教课反省本节课地教课内容波及地实验，在现有地实验室条件下是不行能达成地，在传统地教课中，都是老师滔滔不停地讲，学生静静地听，讲堂氛围烦闷，教课效率低下，更谈不上培育学生自主学习地能力和研究能力 . 采纳了指引研究式地教课方法后，教师经过创建自主合作地学习情形、同等和睦地人际环境，激发学生地学习踊跃性 . 教师由纯真地信息表达者转变为信息地加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家地研究历程，在察看和思虑取，快乐地学习，处于主体地位 . 这样在讲堂教课过程中经过师生互动、生生互动，让讲堂充满了活力，新课改理念获得了落实 .声明：全部资料为自己采集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。
高一生物人教版必修3教学教案第三章第1节植物生长素的发现(4)
3.1植物生长素的发现一、教学目标1.1知识目标概述植物生长素的发现过程；体验发现生长素的过程和方法。
1.2能力目标引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，培养学生的创新和实践能力；培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。
1.3情感目标通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养；关注生活细节，养成严谨细心的科学研究习惯。
二、教学重难点2.1植物生长素的发现过程2.1植物向光弯曲生长的原因三、教学过程的组织3.1复习导入新课，引出植物向光性“动物生命活动的调节方式有哪些？”“植物能调节自己的生命活动吗？”引出章节标题《植物的激素调节》，明确学习主题《植物生长素的发现》。
强调生长素的发现经历了漫长而艰辛的过程。
发现生长素却来自于对生活中常见现象的注意和研究图片1：窗台上的花弯向光源生长图片2：向日葵引出植物向光性，强调概念。
科学家是怎样发现这种物质的？”引入生长素的发现过程。
科学家是通过什么方式发现生长素的呢？引出实验研究的方法。
3.2植物生长素的发现过程1、达尔文的向光性实验1）实验材料：胚芽鞘。
简单介绍，图示其结构。
2）实验过程以图解的形式，Flash分组演示达尔文的4组向光性实验（A组胚芽鞘保留尖端、B组锡箔盖住胚芽鞘尖端、C组锡箔盖住胚芽鞘尖端下、D组胚芽鞘切除尖端）。
展示A组Flash，各组讨论并对现象进行描述，学生讨论得出A组的结论：胚芽鞘具有向光性；质疑胚芽鞘的向光弯曲生长是和尖端有关还是和尖端下部有关？过渡到达尔文的B、C两组实验.展示B组、C组Flash，学生讨论补充图解，总结出现象，学生讨论的这两组的结论为B直立生长C向光弯曲生长，感受光刺激的部位是尖端；质疑如果没有尖端那胚芽鞘会不会长？即尖端下部的生长在没有尖端的情况下能不能长？过渡到D组实验。
人教版高中生物必修3第3章第1节 植物生长素的发现 教学设计
一、教材分析本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。
主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。
植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节的原理和应用知识，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。
植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。
这一节内容其中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。
二、教学目标1．知识目标：①概述生长素的发现过程。
②说明植物向光生长的原因。
③生长素的产生、运输和分布。
2．能力目标：①体验发现生长素的过程和方法。
初步学会科学探究实验的设计方法。
②训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。
3．情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
4．重点及分析：生长素发现过程是本节课的重点。
在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。
课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。
同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。
5．难点及分析：①生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。
在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。
高中生物《植物生长素的发现》教案
高中生物《植物生长素的发现》教案一、教学目标1.了解植物生长素的发现过程及其意义。
2.掌握生长素的作用、产生、运输及生理作用。
3.培养学生的观察、分析、推理能力，提高学生的科学素养。
二、教学重点与难点重点：生长素的发现过程、生长素的作用及生理作用。
难点：生长素的运输方式及生理作用机制。
三、教学过程1.导入新课（1）展示达尔文的实验过程，引导学生观察并向学生提问：达尔文实验的目的是什么？实验结果说明了什么？（2）引导学生思考：为什么达尔文没有发现生长素？2.生长素的发现过程（1）介绍温特实验，引导学生分析实验过程，提问：温特实验是如何证明存在一种促进植物生长的物质？（2）讲解生长素的命名，引导学生了解生长素的化学本质。
（3）展示生长素的发现历程，让学生了解科学家们是如何逐步揭示生长素奥秘的。
3.生长素的作用（1）展示生长素的作用曲线，引导学生分析生长素浓度与植物生长的关系。
（2）讲解生长素的作用，包括促进细胞伸长、促进果实发育、促进插条生根等。
（3）举例说明生长素在农业生产中的应用，如促进棉花保蕾、防治番茄落花落果等。
4.生长素的产生与运输（1）介绍生长素的产生部位，引导学生了解生长素的合成途径。
（2）讲解生长素的运输方式，包括极性运输、非极性运输等。
（3）分析生长素运输的生理意义，如促进植物器官的分化、调控植物生长等。
5.生长素的生理作用机制（1）介绍生长素的作用机制，包括促进细胞壁松弛、调控基因表达等。
（2）分析生长素与其他激素的相互作用，如赤霉素、细胞分裂素等。
（3）讨论生长素在植物生长发育过程中的调控作用。
6.课堂小结（2）引导学生思考：生长素的研究对农业生产有哪些启示？7.作业布置（2）要求学生在课后完成生长素作用曲线的绘制，加深对生长素作用的理解。
四、教学反思1.讲解生长素的作用机制时，尽量用通俗易懂的语言，便于学生理解。
2.在分析生长素运输方式时，可以结合实际植物生长发育过程，让学生更好地理解生长素的生理作用。
必修3第三章 第1节《植物生长素的发现》教学设计
必修3第三章第1节《植物生长素的发现》教学设计一、教材分析《植物生长素的发现》编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验、评价实验设计和结论”等内容。
教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，为教师实施探究式教学提供了有力支撑。
基于以上设计理念，对教材知识作了适当调整（含顺序调整），本节课只学习生长素的发现过程和分析、评价实验设计的技能训练。
二、学情分析曾学习过“假说──演绎法”、“类比推理”等，有一定的思考方法基础，且学生的观察、思维、逻辑推理等能力都较强，对植物向光性现象又有一定的感性认识。
但对实验设计的各种能力（语言表达、实验分析、深入思考等）都有待提高，所以教学过程旨在加强学生的实验能力。
三、教学重难点教学重点：生长素的发现过程。
教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。
对简单实验的设计、分析和评价的能力。
四、教学目标知识与技能①概述植物生长素的发现过程②体验发现生长素的过程和方法③评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
过程与方法①课堂强化训练，掌握实验设计的科学规范表达。
②对实验和问题的讨论，逐渐提高分析实验、评价实验的能力。
情感态度价值观①认同科学探究过程需要执着的探索精神和严谨的科研作风。
②探究性学习活动，养成团结协作的精神，提升实验科学素养。
入 1.用介绍纪录片的方式展示本节课的脉络和探究要点。
2.久放窗台的花会向光弯曲引出本节课的探究历程。
学生根据自主学习根据教师提出的问题与崂山石共同展示本课脉络。
激发学生兴趣，调动学习热情。
在整节课之初就奠定良好的学习氛围。
胚芽鞘1.展示胚芽鞘实物和胚芽鞘的概念。
2.点明胚芽鞘可分为两部，尖端和尖端下部。
学生根据胚芽鞘的概念正确指出教师所提供的材料当中的胚芽鞘。
实物与概念相结合，更加真实可感，并调动学生多方位的感官。
一、达尔文｜体验与尝试实验设计1.如果你是达尔文你将有怎样思考提出什么问题？2.学生活动：根据所提出问题设计实验并完成实验操作。
人教版高中生物必修3第3章植物的激素调节第1节植物生长素的发现教案(3)
第3章第1节植物生长素的发现课题第3章第1节植物生长素的发现课型新授课教学目标1.知识目标（1）概述生长素的发现过程。
（2）了解生长素的产生、运输和分布。
2．能力目标（1）尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
（2）进行实验设计和实验结论的评价。
3．情感目标学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。
重点难点1. 教学重点生长素的发现过程。
2. 教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
教具准备多媒体课件的制作课时安排1课时教学过程与教学内容教学方法、教学手段与学法、学情（一）新课导入多媒体展示图片：向光生长的植物问题：图片中植物生长特点？提示：植物会向着光源生长在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象，叫做向光性说出向光性对植物生长的意义？过渡：向光性是日常生活中非常常见的现象，许多科学家就是通过对植物生长向光性的研究发现了调节植物生命活动的一种非常重要的激素——生长素，它也是第一种被人们发现的植物激素，下面我们就重温科学家在生长素的发现过程中的所做的一些实验。
（二）新课讲授一、生长素的发现过程1.达尔文的实验：材料：金丝雀虉草（背景介绍）胚芽鞘图片胚芽鞘：单子叶植物，特别是禾本科植物胚芽外的锥形套装物叫做胚芽鞘，它能保护生长中的胚芽。
种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用图片：实验示意图（四组，见教材P46）解释锡箔纸，不透光问题：描述各步操作的实验处理和实验现象提示：①胚芽鞘在黑暗中向上生长②完整的胚芽鞘受到单侧光照射，尖端下方朝向光源弯曲③去掉尖端后单侧光照射，胚芽鞘不生长④锡箔（不透光）罩住尖端，胚芽鞘直立生长⑤锡箔罩住尖端下方，尖端下方朝向光源弯曲问题：（1）比较图①和②的实验现象，可以得出什么结论？（2）比较②和③的实验现象，可以得出什么结论？（3）比较④和⑤的实验现象，可以得出什么结论？（4）该实验的结论是什么？提示：（1）单侧光引起胚芽鞘向光生长；（2）胚芽鞘的向光性弯曲与尖端有关；（3）胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位（4）该实验的结论是：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部的伸长区时会造成背光面比向光面长得快，因而出现向光性。
《第3章 第1节 植物生长素的发现》教学设计教学反思-2023-2024学年高中生物人教版必修3
《植物生长素的发现》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解生长素的发现过程，了解达尔文、拜耳、郭葛等科学家的实验思路和方法。
2. 掌握生长素的作用及其影响因素，如光照、温度、浓度等。
3. 培养科学探究精神，提高实验设计和操作能力。
二、教学重难点1. 教学重点：理解生长素的发现过程，掌握生长素的作用及其影响因素。
2. 教学难点：实验设计和操作，培养科学探究精神。
三、教学准备1. 实验器材：显微镜、琼脂块、植物幼苗、生长素溶液等。
2. 教学用具：PPT、黑板、实验报告册等。
3. 视频资料：达尔文、拜耳、郭葛等科学家的实验视频。
4. 课前预习：学生了解达尔文、拜耳、郭葛等科学家的生平及实验背景。
5. 课后作业：完成实验报告，总结生长素的发现过程及作用。
四、教学过程：本节课的教学设计分为四个部分：导入新课、新课教学、课堂讨论和总结以及课后作业和反思。
1. 导入新课：首先，我们将通过展示一些植物生长的实例，让学生观察并思考植物生长的规律和影响因素。
同时，我们将提出一些问题，如“为什么植物会朝着阳光生长？”“为什么植物会弯曲生长？”等，引导学生进入本节课的主题。
2. 新课教学：我们将通过讲述科学家们探索植物生长素的发现过程，来帮助学生理解植物生长素的生理作用和影响因素。
这部分的教学将分为几个阶段：（1）展示植物生长素的发现历史，介绍相关科学家及其贡献；（2）详细解释生长素的生理作用和特点；（3）通过实验展示生长素的作用，让学生直观了解生长素对植物生长的影响；（4）介绍不同植物对生长素的敏感度差异。
3. 课堂讨论和总结：在学生对新课内容有了一定的了解后，我们将组织学生进行小组讨论，让学生结合自身对植物生长的理解，讨论如何更好地促进植物生长。
讨论结束后，我们将进行课堂总结，概括植物生长素的主要特点和作用，以及其对植物生长的重要性。
4. 课后作业和反思：最后，我们为学生布置一些与植物生长素相关的作业，如撰写一篇关于植物生长素的发现过程的小论文，或者设计一个简单的实验来验证生长素的作用等。
植物生长素的发现教案
植物生长素的发现教案【篇一：植物生长素的发现教学设计(最新精品)】案例名称：植物生长素的发现一、教材内容分析本课是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第三章第一节的内容。
参考课时为1课时。
本课主要内容包括：植物生长素的发现过程；生长素的产生、分布和运输。
《植物的激素调节》这一章的内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式之一：激素调节，与第1、2章内容组成生物有机体稳态调节知识体系。
《植物生长素的发现》这一节内容在全书中所占的比例并不多，但其内容与生产生活实际联系密切，所以是极其重要的。
特别是其中”生长素的发现过程”的内容，层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的”单因子变量”问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体。
随着生长素的发现，学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材，也是培养学生科学研究能力的很好的素材。
二、教学目标1．知识目标：①概述生长素的发现过程。
②阐明生长素的产生、运输和分布。
2．技能目标：①了解发现生长素的过程和方法，培养设计探究实验的能力。
②根据本节相关原理，尝试设计一些独特盆景方案并思考操作步骤。
3．情感态度、价值观目标：关注日常生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
三、教学重点和难点1.教学重点：生长素的发现过程。
2.教学难点：生长素的产生、运输和分布。
四、学习者特征分析高一的学生在日常生活中很少有关于植物生长素的感性认识，虽然在学习了《动物和人体生命活动的调节》之后，学生对于生物的调节作用有了一定的认识，但是，对于植物激素还是相对陌生的。
植物生长素的发现教学设计
植物生长素的发现教学设计植物生长素的发现教学设计（通用5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是店铺为大家收集的植物生长素的发现教学设计（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
植物生长素的发现教学设计1一、教学内容分析本节课是高中生物必修3《稳态与环境》模块，第三章《植物激素的调节》，第1节《植物生长素的发现》。
主要包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。
通过观察现象总结向性运动的概念。
通过探究活动弄清生长素发现过程及其作用。
重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。
高中教材中利用科学研究的过程来呈现科学知识的部分并不多。
生长素的发现过程就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程。
本节为学生提供了良好的科学探究素材。
植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”有关，对理解适应性等有重要意义。
生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容。
二、教学目标1、知识与技能（1）识记向性运动的概念。
（2）概述植物生长素的发现过程。
学科王（3）理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输。
2、过程与方法（1）学生能初步运用所学知识进行分析问题。
（2）运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的能力。
3、情感、态度与价值观（1）通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思路、方法观察、假说、实验验证的同时，培养学生科学的态度和勇于探索的精神。
（2）使学生认识到科学的发展使一个继承、修正、补充、创新的过程，从而使学生学会一整套科学的研究方法。
三、学习者特征分析本校绝大多数学生生长在农村，对于植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。
随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。
高中生物《植物生长素的发现》教学设计
高中生物《植物生长素的发现》教学设计高中生物《植物生长素的发现》教学设计范文（精选3篇）高中生物《植物生长素的发现》教学设计1一、教材分析本节内容是高中生物人教版必修三第三章第1节，是在对人体的内环境与稳态和生命活动的调节之后，基于对植物体维持稳态的调节方式——激素调节的相关知识的学习，目的是帮助学生认识植物个体水平的稳态和调节，并与1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。
本节作为本章的第一节内容，深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素的作用——促进生长，这为进一步学习生长素的其他生理作用及激素的应用奠定了基础，本节内容起着承上启下的作用。
二、教学目标知识目标：概述生长素的发现过程；说明植物向光生长的原因；说明生长素的产生、运输和分布。
能力目标：通过学习探究实验的设计方法，训练学生严密的逻辑思维能力。
情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，教育学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
三、教学重点与难点重点：生长素发现过程。
难点：科学实验设计的严谨性分析。
四、学情分析通过前两章内容的学习，学生对于人和动物生命活动的调节和稳态已经有了一定的认识，那植物生命活动的调节方式又是怎样的呢？它与动物的调节方式又有什么区别？学生对这方面的知识是有很强烈的好奇心和求知欲的。
学生在高一的时候已经学习了一些简单的实验设计，并且在学习孟德尔豌豆实验时，又学习了“假说演绎法”，已经有了基本的生物学科素养，小组合作意识较强，所以对于本节课“生长素的发现历程”的四个实验的设计，以及层层递进的推理过程都能很好地理解。
但对于实验的设计还有待提高，所以本节课要着重培养这方面的能力。
五、教学过程多媒体出示：向日葵图片。
讨论:（1）图中向日葵的生长方向有什么特点？（2）可能是哪种环境刺激，引发了向日葵生长方向的改变？向日葵会朝向太阳生长，这是大家都知道的现象。
高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇
高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇教学设计是以系统方法为指导。
教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
下面就是整理的高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇，希望大家喜欢。
《植物生长素的发现》教案1一、教学目标1.概述植物生长素的发现过程。
2.体验发现生长素的过程和方法。
3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
二、教学重点和难点生长素的发现过程。
（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
三、教学步骤〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。
1.弯向窗外生长。
2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。
这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。
3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。
教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作教师：“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？”〖板书〗一、生长素的发现过程教师：给出达尔文向光性实验示意图。
1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。
实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。
实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。
实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。
〖旁栏思考题1〗生思考回答师提示1.提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。
胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。
这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。
（让学生分别回答。
最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。
高中生物人教版必修3教学案：第3章 第1节 植物生长素的发现 Word版含答案
一、生长素的发现过程错误!1．生长素的发现过程(2)其他科学家的研究①1931年，科学家从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质，该化学物质为吲哚乙酸(IAA)。
②1946年，科学家从高等植物中分离出生长素，确认生长素就是吲哚乙酸(IAA)。
2．植物的向光性(1)概念：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。
(2)举例：放在窗口的盆栽植物，其幼嫩部位向着窗外生长。
(3)意义：使植株获得更多阳光，通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。
(4)原因：在单侧光照射下，胚芽鞘背光一侧的生长素含量多于向光一侧，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。
3．植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。
二、生长素的产生、运输和分布错误!1．产生：主要合成部位是幼嫩的芽、叶和发育中的种子。
2．运输(1)极性运输⎩⎪⎨⎪⎧部位：胚芽鞘、芽、幼叶和幼根方向：从形态学上端运输到形态学下端(2)非极性运输：在成熟组织中，生长素可以通过韧皮部进行3．分布：相对集中地分布在生长旺盛的部分。
[共研探究]植物具有向光性，其中的原因经历了许多科学家的艰辛探索。
阅读教材，完成科学家的探索过程。
并归纳其原理。
1．根据图示完成达尔文实验的相关问题，然后阅读教材回答下列问题：(1)各组胚芽鞘的生长弯曲情况是：①弯向光源生长；②不生长，不弯曲；③直立生长；④弯向光源生长。
(2)①与②对比，说明胚芽鞘的弯曲生长与尖端有关。
(3)③与④对比，说明感光部位是胚芽鞘的尖端，而不是尖端以下的伸长区。
(4)达尔文的猜测：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，从而使胚芽鞘出现向光性弯曲。
2．为了验证达尔文的猜测，鲍森·詹森和拜尔分别设计了如下实验，请根据图示回答相关问题。
(1)鲍森·詹森实验①实验现象：A胚芽鞘不生长，不弯曲；B胚芽鞘弯向光源生长。
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重点高中生物必修三第三章第一节植物生长素的发现教案————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：植物生长素的发现一、教学目标1.知识目标（1）直到生长素的发现过程。
（2）领会生长素发现过程中相关的实验现象和结论。
2.能力目标（1）通过探究实验的参与，培养学生动手能力，提高实验技能。
（2）通过教学使学生能初步运用所学知识进行分析的问题：通过对生长素的生理作用及特点的理解，灵活地应用于生活实际，解决生产实践中的问题。
（3）培养学生学会透过生命现象把握生命本质，运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的能力。
（4）通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力。
3.情感、态度及价值观目标通过探究性学习活动，培养学生执著的探索精神，实事求是的科学态度、严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素质。
二、教学重点难点重点：生长素发现、向光性的原因。
难点：1.生长素的产生、运输和分布。
2.科学实验设计的严谨性分析。
三、课时安排1课时。
四、教学过程导入新课师：同学们好！首先，先告诉大家一个不幸的消息，前些天我们社区发生了一起跳楼事件。
生：是什么？师：据家属说是有一盆盆栽自己掉下了楼，没有任何人触碰。
大家想，植物好好的为什么会直接掉下楼去呢？这个问题相信大家都还比较难回答，现在老师给大家一点点提示——植物生长素。
至于什么是生长素，怎么发现的生长素，便是我们这一节课将要研究的问题。
板书：植物生长素的发现及其作用推进新课师：观察下列现象，说明问题。
课件展示：①放在窗台上的花盆中的植物，朝向光照的地方生长；②向日葵幼嫩的花盘会随着太阳转；③玉米胚芽鞘会弯向单侧光方向生长；④向日葵、玉米胚芽鞘受到均匀光照时的生长状况。
师：看了这些资料，大家对“跳楼事件”肯定会有一定的看法了，先把这件事情放在一边，老师先问大家一个问题，就是从这几个资料中，大家可以找到什么共同点？生：植物体会弯向光源方向生长。
师：那么，为什么植物会向光生长呢？谁给的刺激呢？生：光照。
师：方向怎样？生：单侧光照下，才表现向光弯曲生长现象。
师：对，非常好，在生物学中我们把这种植物向光源方向生长的现象叫做植物的向光性。
那么，同学们还知不知道其他类似的现象呢？大家先看这么一个资料。
课件展示：展示植物根的向地性。
生：植物体受到单一方向外界刺激而引起的定向运动叫向性运动。
师：体验下列现象是否是向性运动？找学生代表从不同方向刺激含羞草叶片，叶片闭合。
请同学们思考回答：含羞草叶片受到刺激，产生闭合现象，是否是向性运动？为什么？生：不是，因为不管从什么方向刺激，都引起闭合。
不是单一方向刺激引起的定向运动。
师：答得好。
师：请同学们讨论植物还有哪些向性运动的例子？学生讨论，老师简单总结：向性运动：单一，定向。
师：同学们了解清楚了向性运动，下面我们来探讨植物为什么会产生向性运动？板书：一、玉米幼苗是否具有向光性师：1880年，达尔文用NFDCO草为材料对植物的向光性进行了研究。
思考：如何设计实验验证植物具有向光性？学生在相互讨论的基础上汇集如下实验注意到的问题：1.必须得有单侧光刺激为实验组。
2.必须设计对照实验，即黑暗情况或均匀光照为对照组。
3.其余的条件在相同并适宜条件下进行。
师：请看达尔文所做的实验并分析现象，得出结论。
课件展示：A.暗箱中的胚芽鞘生长弯曲情况。
B.留有小孔的暗箱中的胚芽鞘在单侧光作用下生长弯曲状况。
观察玉米胚芽实验时的现象并说明结论。
学生讨论后回答。
生：A.现象：向上直立生长；B.现象：向光弯曲生长；A、B对照说明：单侧光刺激使其弯向光源生长。
NFDCO草的胚芽鞘具有向光性；胚芽鞘的生长与光无关。
板书：二、胚芽鞘感受光刺激的部位师：请以燕麦胚芽鞘为实验材料设计实验。
学生在相互讨论的基础上汇集内容如下：课件展示：1.可能是整个胚芽鞘都可以接受单侧光刺激。
2.可能是胚芽鞘的某个部位能接受单侧光刺激。
解决的方法：1.整个遮光处理、局部遮光处理分组实验。
2.刺激必须是单侧光，否则不会弯曲生长。
3.采用相互对照为对照实验。
师：给予肯定的评价，并总结焦点问题是采用遮光的方法研究胚芽鞘感受光刺激的部位。
课件展示：A.暗箱中用锡箔或黑纸遮住燕麦胚芽鞘尖端，单侧光作用下生长弯曲状况。
B.暗箱中用锡箔或黑纸遮住燕麦胚芽鞘尖端下面的一段，单侧光作用下生长弯曲状况。
观察燕麦胚芽实验时生长弯曲状况并说明结论。
学生讨论后回答。
生：A.现象：向上直立生长；B.现象：向光弯曲生长；A、Ｂ对照说明：感受单侧光刺激的部位是尖端，而不是尖端下部；向光弯曲生长的部位是胚芽鞘尖端下面一段。
师：综合实验一、二，你认为燕麦幼苗的生长弯曲与哪个部位有关？为什么会生长？学生讨论后回答。
生：推测可能与尖端有关，可能尖端产生了某种促进生长的物质。
板书：三、胚芽鞘产生促进生长物质的部位师：1910年，丹麦的生物学家詹森设计了如下实验：课件展示：A.暗箱中切去胚芽鞘尖端，单侧光照射，现象是不生长不弯曲；B.胚芽鞘切去尖端，放一明胶薄片，再放上尖端，单侧光照射，现象是向光弯曲生长。
请同学们评价该实验是否有缺陷？如果有，如何纠正？学生讨论后回答。
生：有缺陷。
首先，本实验未设对照实验。
应该设计一组相同情况下切去尖端，只放一明胶薄片实验作对照，以排除明胶薄片中含有促进生长物质的可能。
其次，未设计无单侧光的实验，以排除单侧光作用的可能。
师：回答得好！课件展示：C.胚芽鞘切去尖端，放一明胶薄片，单侧光照射，现象是不生长不弯曲。
D.去除单侧光刺激，其他条件都相同对照实验，结果都不变。
请同学们讨论后回答：整个实验说明了什么问题?生：胚芽鞘的尖端确实产生了某种促进生长的物质。
师：请同学们讨论有没有其他更好的验证方法？（学生讨论）师、生共同对学生的讨论结果给予评价。
师：再来看，科学家是如何做的？1914年，匈牙利的科学家拜耳从另一个思路进行了研究。
课件展示：切去尖端，放在胚芽鞘的一侧，无单侧光条件进行实验。
现象：向放胚芽鞘相对的一侧弯曲生长。
请同学们思考：该实验有无缺陷，如果有，如何纠正？生：缺少对照实验，应加两组，一组为切去尖端，无单侧光；一组为切去尖端，放在胚芽鞘的另一侧，无单侧光。
师：很好，那么你加的两组现象是什么呢？生：切去尖端的一组不生长，另外一组向放尖端的另一侧弯曲生长。
师：很好，这个实验也能证明胚芽鞘的尖端能产生某种促进生长的物质。
师：除了上述方法，还有没有其他的验证方法呢？科学家温特想到了更聪明的方法。
课件展示：展示温特实验的过程。
师：你认为温特实验是否有缺陷？如果有，如何纠正？生：缺乏对照实验，应该设计一组，除了未放过尖端以外，其余的均完全相同的实验作对照。
师：回答得好！师：有人设计了更好的实验，请同学们欣赏！课件展示：（注：已知云母片可以完全阻断物质的运输）师既然尖端确实产生了某种物质促进了生长，那么它的化学成分是什么？这得感谢科学家郭葛。
板书：四、促进生长物质成分的确定师：1934年，科学家郭葛提纯分离出了该物质，并证明它的化学成分是吲哚乙酸。
那么吲哚乙酸是不是真的能促进胚芽鞘生长呢？现在假设给你吲哚乙酸，如何设计实验验证吲哚乙酸能促进胚芽鞘生长？师：如何设计实验验证吲哚乙酸能促进胚芽鞘生长?课件展示：问题：1.吲哚乙酸要作用于切去尖端的胚芽鞘，必须要借助于一种承载物。
这种承载物应为什么？2.如何排除承载物的干扰？解决的方法：1.借助于温特实验的启示：承载物选琼脂块。
2.要排除承载物的干扰，必然要设计对照实验。
师：对学生实验进行评价。
课件展示：展示郭葛实验过程，并让学生进行对比评价。
师：因为吲哚乙酸确实能促进胚芽鞘的生长，所以我们就可以确定胚芽鞘尖端产生的某种促进生长的物质，就是吲哚乙酸。
而因为它能够促进植物的生长，所以就把它命名为生长素。
师：通过一、二、三、四的学习，我们都得到了哪些结果？请同学们讨论汇总。
师、生共同总结：①胚芽鞘的生长具有向光性；②胚芽鞘的生长与光无关，与尖端有关；③胚芽鞘的向光生长与单侧光的刺激有关；④胚芽鞘感受单侧光刺激的部位是胚芽鞘尖端；⑤向光弯曲生长的部位是胚芽鞘尖端下面一段；⑥尖端产生了促进生长的物质——吲哚乙酸。
板书：1.在植物体内的生长素，是如何运输的？课件展示：观察下图，说明生长素的运输方向。
生：生长素总是从形态学的上端运向下端，不能从形态学的下端运输到上端。
师：我们把生长素的这种运输方式叫极性运输。
板书：2.单侧光对生长素分布的影响课件展示：下图是燕麦胚芽鞘尖端在不同的光照条件下，经过一定时间后，定量测定琼脂块中生长素的含量，就测定结果进行分析，得出的结论是什么？单侧光对生长素分布的影响：课件展示：1.光照情况下，生长素的合成量是98。
2.单侧光照情况下，背光侧生长素的含量是70，而向光侧生长素的含量是28，且与正常量98相同。
3.如果将尖端在正中间用玻璃板隔开，则向光侧与背光侧生长素的含量相同，都是49，且与正常量98相同。
4.将2与3对照，单侧光作用使尖端向光侧生长素横向运输到背光侧，使背光侧生长素含量大于向光侧。
生：单侧光引起生长素分布不均匀。
具体说：在单侧光作用下，向光侧生长素横向运输到背光侧，使背光侧生长素含量大于向光侧。
师：结合生长素的极性运输方式，请同学们解释单侧光引起胚芽鞘向光弯曲生长的原因。
生：单侧光引起生长素分布不均匀。
具体来说：单侧光作用下，向光侧生长素横向运输到背光侧，使背光侧生长素含量大于向光侧。
尖端部位的生长素再向下极性运输到尖端下部，使尖端下部背光侧生长素含量大于向光侧，从而使背光侧细胞伸长的速率大于向光侧，因而弯向光源生长。
师：请同学们总结生长素在植物体内是如何运输的。
生：在茎中：极性运输；在尖端：单侧光引起横向运输。
师：(总结)生长素运输：极性运输、横向运输。
板书：3.光对生长素产生的影响课件展示：将玉米胚芽鞘尖端切下，选取相同的尖端随机分为两等份，放到两块相同的琼脂块上，一块置于光下，一块放在暗处，其余条件相同。
最终产生生长素的量如下图所示。
观察图示，说明光对生长素的产生有何影响？光对生长素产生量的影响课件展示：1.黑暗情况下，生长素的合成量是100。
2.光照情况下，生长素的合成量是99。
3.对照1、2说明光对植物胚芽鞘生长素产量几乎没有影响。
师：光对植物胚芽鞘生长素产生的量几乎没有影响。
课堂小结师：本节课主要以科学家对生长素的探究过程为背景，介绍了生长素的发现历程，要求我们青年学生既要学习科学家勇于探索、勇于创新的精神，同时又必须掌握一整套科学的研究方法。
五、板书设计植物生长素的发现一、植物的向性运动：向性运动的概念：单一、定向运动二、三、。