精选最新小学语文教师课堂教学有效性之我见
提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见
提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见小学语文教学是中国教育的重要组成部分，对中小学生的语文素养的发展起着至关重要的作用。
在当前社会中，随着教育内容的日益丰富和儿童多媒体技术的不断发展，教学的有效性显得尤为重要。
在实际教学工作中，提高小学语文课堂教学的有效性是教师需要不断探索和思考的热点问题。
本文从教师课前、课中、课后三个方面论述提高小学语文教学有效性的策略。
课前提前做好教师备课工作是小学语文教学有效性的关键。
教师在备课过程中，首先需确立教学目标，明确教学内容和教学方法，运用多元化且科学的教学资源，满足不同层次学生的学习需求。
除此之外，教师需要了解学生的知识水平及其短板，为此可以采用测验方式，以“测一测，知一知”为目的，为后续教学提供重要参考。
此外，教师可运用先进的教学技术，例如授课视频、教学PPT等，使教学更加生动、形象，激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性。
课中教师在授课过程中，应该注意营造良好的教学氛围，以激发学生表达情感，进而提升学生的学习兴趣。
首先，教师应该注重学生行为的指引，例如：安排座位让学生相互独立，能自主思考，协作完成学习任务，同时安排一些富于启发性和挑战性的问题，引导学生探究学习。
其次，教师应充分尊重学生思考和表述的权利，鼓励学生积极参与课堂互动，给予学生相应的评价和表扬，并鼓励学生在自己的语言表达和文字表达上不断突破，提高阅读、写作的能力。
课后课后是巩固知识、提高技能的关键时期，对于教师而言应该聚焦两个方面：帮助学生做好复习、巩固工作和帮助学生总结和反思这节课的学习。
教师可以布置适当的作业，考验学生对课堂所学知识的丰富度和深度，同时可以鼓励学生参加文化、艺术和体育等方面的活动，搭建多元化、综合性的学习平台。
此外，教师应该充分利用现代化技术手段，如移动学习、微课堂、在线答疑等，帮助学生扩展知识视野，进一步提高语文素养。
总之，提高小学语文课堂教学的有效性需要教师的不断努力和实践。
提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见
提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见语文是学生学习生活中非常重要的一门学科，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的文字理解和表达能力，对学生的思维发展和文化素养提高都起到非常重要的作用。
目前小学语文教学中存在着一些问题，如学生学习兴趣不高，课堂教学效果不明显等。
我们需要探讨如何提高小学语文课堂教学的有效性，从而更好地促进学生的语文学习。
为了提高小学语文课堂教学的有效性，我认为需要加强教师的专业素养和教学能力。
教师作为语文课堂的主要教育者，应该不断提高自己的专业素养和教学能力。
他们需要不断学习新知识，了解新的教学方法和理念，通过不断的自我提升来满足学生的需求。
教师还需要不断提高自己的教学能力，善于运用多种教学方法，灵活运用教学资源，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。
为了提高小学语文课堂教学的有效性，我认为需要注重学生的主体地位和激发学生的学习兴趣。
在语文教学中，学生的主体地位非常重要，教师应该尊重学生的思想和情感体验，充分调动学生的学习主动性。
在教学实践中，可以通过设置真实的学习情境来激励学生的学习兴趣，如组织学生进行读书分享、辩论赛等，让学生在学习中感受成功和快乐，从而提高他们的学习动力和兴趣。
为了提高小学语文课堂教学的有效性，我认为需要加强阅读教育，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
阅读是语文学习的基础，只有通过多读多练，学生才能够提高语文水平。
教师可以在课堂中设置阅读环节，引导学生进行阅读训练，同时还可以组织学生进行阅读分享、读书活动等，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
为了提高小学语文课堂教学的有效性，我认为需要加强家校合作，共同促进学生的语文学习。
家庭是学生学习的重要环境，家长对学生的学习起着非常重要的作用。
教师可以通过家校合作的形式，与家长积极沟通，了解学生的学习情况，共同关注学生的语文学习，共同促进学生的语文学习。
提高小学语文课堂教学的有效性需要全社会共同努力，教师需要不断提高自己的教学能力，学生需要主动参与学习，家长需要积极关注学生的语文学习，共同促进学生的语文学习。
提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见
提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见语文是小学生学习的重要科目，它不仅是学习文字、语言和阅读的基础，而且也涉及到学生的思维、表达和文化素养的培养。
如何提高小学语文课堂教学的有效性，是每一位语文老师都需要思考的问题。
我认为，要提高小学语文课堂教学的有效性，需要从多个方面进行改进和策略制定。
我认为语文教学应该注重培养学生的阅读能力和表达能力。
阅读是语文教学的重要内容之一，通过阅读，学生可以积累语言知识，提高语感和表达能力。
语文课堂教学应该注重培养学生的阅读兴趣，引导学生多读书、读好书，并且要注重课外阅读的指导和鼓励。
在课堂上要注重培养学生的阅读策略和方法，比如预习、略读、精读等，让学生能够更好地理解和消化所阅读的内容。
针对小学生的特点，教师应该采用多种教学方法来提高课堂教学的效果。
小学生的认知能力和表达能力有限，因此教师应该注重在课堂教学中采用具体形象的教学方法，比如图片、实物、实验等，来帮助学生理解和记忆知识点。
要注重启发式教学，让学生在学习中能够主动思考和探究，培养他们的自主学习能力。
注重小组合作学习和讨论，让学生能够在交流中学习，提高他们的表达能力和合作能力。
要注重培养学生的语言运用能力和写作能力。
语文课堂教学不能只注重传授知识，更要注重培养学生的语言运用能力和写作能力。
课堂教学要注重课文的理解和运用，让学生能够在学习中掌握各种语言表达方式，并且要注重写作训练，让学生在写作中不断提高语言表达能力和思维逻辑能力。
要注重情感教育和文化意识的培养。
语文教学不仅仅是学习文字和语言，更要注重情感的培养和文化意识的塑造。
教师要注重在课堂教学中培养学生的情感和情操，引导学生树立正确的价值观和人生观。
要注重文化意识的培养，让学生能够在语文学习中了解和传承中华优秀传统文化，提高他们的文化自信和文化素养。
要注重课堂教学的个性化和差异化。
每个学生的学习方式和学习能力都不同，因此在课堂教学中要注重个性化和差异化教学。
小学语文有效课堂之我见
小学语文有效课堂之我见课堂教学是实施学校教育的基本途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。
如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。
一、创设学习情境是有效课堂的起点在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。
同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。
情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。
其次，情境的创设要有趣味性。
趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。
接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。
学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。
我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。
我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。
”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。
提高小学语文课堂有效性之我见
提高小学语文课堂有效性之我见强化教师效能意识、提高教师教学有效性，这是当前教育部门喊得最响亮的口号，也是改变传统教学高耗低效现状的必然要求使然。
要提高教师教学有效性，打造小学语文高效课堂，我想只有通过提高“教”的有效性来提高学生“学”的有效性，从而达到教、学有效性、创建高效课堂的目的。
这就要求教师要有时间观念，充分抓住有限的40分钟课堂教学时间，力争让每一位学生最大容量地获取有效知识，最大限度地开发自身潜能，促进学生的全面发展。
一、要提高教学有效性，课前准备是前提“兵马未动，粮草先行”。
要提高语文课堂教学的有效性，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，精心设计教学方案，引导学生认真有效地进行预习。
1.认真钻研教材。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
因此，提高语文课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如一年级教材《家》一课，这是一首儿童诗，只有短短的两句话，第一句话用学生生活中可感可知的事物作比较，让学生跳出头脑里固有的自己的那个小家的概念，对“家”先有广度的了解；第二句话启发学生体会到祖国是我们的家，没有祖国的哺育培养，我们就不可能健康幸福地成长，就不可能有美好的未来，对“家”再有深度的理解。
只有教师读懂了教材，才有可能指导学生读懂教材。
2.充分了解学生。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
学生是学习的主体，是建设高效课堂的主体，教师要认真研究学生的智力背景和非智力背景，尤其是关注学生的知识储备，即“最近发展区”，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。
3.加强预习指导。
预习，也是课堂教学的重要环节。
没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。
实际教学中，尤其是对中高年级的学生教师应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文、学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教；四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。
小学语文有效教学之我见 (2)
小学语文有效教学之我见现今社会新知识.新事物层出不穷，社会分工越来越细致，对各部门工作的专业性要求越来越高。
社会的将来，不但会出现频繁的“有效教学”，也许还会出现“高效教学法”“高效种植法”或“高效医疗法”等。
为了避免出现“知识恐慌”和“本领恐慌”，这就迫切地需要我们今后要注意读书学习，持续增长见识，使“有效教学”更加有效，接下来谈谈自己对有效教学的几点拙见。
一、有明确任务的教学才是有效教学。
我们看一堂课是否有成效，不但限于“这个老师上课不错”“这个老师教学水平不行”其实这是对上课老师的个体教学水平的评估，而无视了对学生学习成果的注重。
所以，评价一堂课是否属“有效教学",必须明确教师在上课过程中能否达到和学生预期的目标，否则一切都显得毫无意义。
所以说明确目标便是有效教学的前提，它是教师专业技能的灵魂，是整堂课的方向，是教学成效的依据。
这就要我们教师因地制宜地对学生原有的认知水平.情感态度及新课标要求深入研究后，方可确定在教学过程中起明确任务导向作用的教学目标。
这样的课堂教学才富有成效。
二、有鼓励性的教学评价才是有效教学。
每个人都渴望被肯定，获取赞扬。
学生更是如此。
表扬并不是优等生的专利。
在教学过程中我们要尽量挖掘学生的进步之处和闪光点。
比方武凤霞在评价学生时用“我很喜欢、我很欣赏、你的想法很独特、你的这个词比我想的那个好等这样的语句评价学生，使学生在老师的评价中获得自信，在点滴的进步中得到自信，激励学生在以后的学习中超越自己，还有一种普遍现象，不知道大家有没有同感就是“在课堂教学中，往往有一些学生不敢举手回答下列问题，为什么不敢举手呢？是真的不会还是……其实我们也知道他们不敢举手的原因是担心回答错了被同学笑话”。
对于这样的学生怎么办呢？放弃？还是……我是这么想的，对于这类问题老师应该充分理解他，将一些较简单的问题让他们回答。
假如回答的准确，应即时加以鼓励;假如回答错了，教师应该分析原因抓住其中的一点或几点给予肯定，不要直接否认或者一味的去批评，说一些伤害学生自尊的话，那样“更”会消除学生学习的积极性，使他们“更”不敢回答下列问题了。
小学语文有效教学之我见
和限制 等。 主要是 指通过 教师在 一段 时间 的 使 学 生 能 在 ～ 个 欢 乐 、 谐 、 松 的 环 境 中学 “ 和 宽 教 学之后 ， 生所 获得 的具体 的进 步或发展 。 习 ， 学 ” 并重视学 生之 间的关系 ， 成相 互合作 、 形 相
也 就 是 说 ， 生 有无 进 步 或 发 展 是 衡 量 教 学 有 互 交 流 的 良好 氛 围 。 比如 ： 学 《 学 教 负荆 请 罪 》 一 没 有 效 益 的 唯 ～ 标 准 。教 学 有 没 有 效 率 ， 键 课 ， 《 相 和 》 关 以 将 的故 事 导 入 ， 发 了学 生 学 习 激 在 于 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 学 生 学 得 好 不 课 文 的兴 趣 。 在 认 识 人 物 特 点 这 一 环 节 ， 学 让
小 学 语 文 有 效教 学 之 我 见
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释 ，有 效 ” 指 “ 实 现 预 期 目 的 ， 效 果 ” “ 是 能 有 。
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所谓 “ 效 ” 根据 《 有 ， 现代汉 语词典 》 的解 望 在 班 级 中 取 得 应 有 地 位 ， 到 教 师 和 同学 尊 受 重、 赞赏 的人 ……通过语 文课上特有 的人文方
发 展人 才为 目标 的全 新 的教 学理 念 。我们在 好 奇 心 的 驱 使 下 产 生 强 烈 的探 究 意 向 ， 而 为 从 平 时教学 中不要 以为 自己付 出努 力就对 得起 新 的教学 活动做 好心 理准备 。如何设 计妙趣 学生了； 自己 做 得 多 一 些 ， 是 在 提 高 教 育 质 横 生 又 服 务 于 教 学 目标 的 导 入 方 式 呢 ？ 我 总 就
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在 学 习 中 的作 用 ， 取 多 种措 施 充 分 调 动 学 生 得巧妙精 当， 采 就能在顷刻之 间引起学生对语 文 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 立 培 养 多 层 次 全 面 的 兴 趣 ， 学 生 迅 速 步 入 精 神 亢 奋 状 态 ， 在 树 使 并
小学语文课堂教学有效性之我见
小学语文课堂教学有效性之我见语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点、调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有以下几点体会：一、深入钻研文本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。
如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。
对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。
只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
小学语文教师课堂教学有效性之我见
小学语文教师课堂教学有效性之我见在倡导素质教育的今天，在我们这偏辟的农村，始终坚信依靠大量的作业，强化、强压的手段来从事教学工作，提高教学质量，是行之有效的法宝。
而效果却是老师、孩子负担沉重，疲惫不堪。
孩子成了学习的机器，他们害怕学习，厌恶学习。
怎样才能把教师从繁忙的事物中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，我认为应该抓好课堂教学的有效性。
教师作为课堂教学的组织者，应积极营造一种宽松、自由、和谐的教学氛围，让学生乐学、爱学，课堂上让学生的知识与能力都有较大的提高。
经过这几年的教学实践，我想就有效的课堂教学谈谈我的一点体会。
一、吃透教材，了解学生是提高课堂教学有效性的必要条件人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。
一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。
然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。
课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。
抓住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。
学生是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在吃透教材的同时必须了解学生。
学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，处理好课堂上以学生为主体这个问题，是课堂教学成功的关键所在。
如著名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，教学生理解“饱经风霜”这个词时，他只是说，“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。
大家想好后，用几句话写出来，我给大家开个头：‘那位拉车的才三十多岁’——”几分钟后，学生写出来的话便有饱经风霜的意思了。
最新小学语文教师课堂教学有效性之我见三篇
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分开掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢我有几点体会:新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回〞，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭〞，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征说明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地表达、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设〞，或查字(词)典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。
如果要联系上下文理解的，那么在一旁作上标记。
对于要通过查字(词)典理解的词语，自己先查字(词)典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比拟拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。
提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见
提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见随着教育改革的不断推进，小学语文教学也在不断发展和创新。
为了提高小学语文课堂教学的有效性，我个人认为可以采取以下几个策略。
注重培养学生的阅读兴趣。
语文课程的核心在于培养学生的语言文字表达能力和阅读能力，而阅读兴趣是激发学生阅读欲望的重要因素。
在课堂上，我会选择一些优秀的童话故事、名著精华等文本进行阅读启蒙，通过讲解和讨论激发学生的兴趣。
我也会引导学生多读一些自选书籍，并利用图书角、阅读竞赛等形式来营造良好的阅读氛围。
注重培养学生的语言表达能力。
语文教育旨在培养学生的语言文字能力，提高其思维逻辑和表达能力，因此在课堂上，我会注重培养学生的听、说、读、写能力。
通过阅读文本、诗歌朗读、剧本表演等多种方式，让学生感受语言的美，培养他们的口头表达能力。
而在写作方面，我会设计一些情景作文、议论文等写作任务，引导学生的思考和表达，并及时对学生的作文进行批改和反馈，帮助他们不断提高写作水平。
注重培养学生的思维能力和创新意识。
语文教学不仅仅是教给学生一些语言知识，更是培养他们的思维能力和创新意识。
在课堂上，我会采用启发式的教学方法，培养学生的观察、思考、分析和判断能力。
通过提问、讨论、辩论等活动，引导学生主动思考，激发他们的创新意识。
我会设计一些拓展性的学习任务，让学生有机会发挥自己的想象力和创造力，培养他们的思维能力和创新意识。
注重培养学生的合作意识和团队精神。
语文教育不仅仅是培养学生的个人能力，更要培养他们的合作能力和团队精神。
在课堂上，我会设计一些小组合作活动，让学生在合作中学习、交流和共同进步。
通过小组讨论、合作写作等形式，培养学生的互助、合作和分享精神。
我也会设置一些团队竞赛和角色扮演活动，激发学生的积极性和竞争意识，培养他们的团队合作意识和团队精神。
提高小学语文课堂教学的有效性需要多方面的努力，包括培养学生的阅读兴趣、语言表达能力、思维能力和创新意识，以及培养学生的合作意识和团队精神。
语文课堂教学有效性之我见
语文课堂教学有效性之我见“有效教学”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。
当前语文教学尤其在新课程实施的具体过程中，课堂教学面对大量的矛盾和困惑，还没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，为此，本文仅就语文课堂如何更有效的进行教学谈谈个人见解：一、目标确立，明确具体1、每一篇课文无需都要体现“三维目标”。
试想：如果每一课都桉三个目标来完成，不知道会成为什么样的结果。
所以，有的只体现一或二目标就行，或知识，或能力，或情感，不做无病之举。
2、目标要具体，不可笼统。
以文言文教学为例，是哪几个实词，或哪几个虚词，或哪几种特殊句式都要写清楚，且不可以“文言文常识”一言而蔽之。
3、目标分解科学合理。
每一课时干什么要具体，要有效控制教学内容，两课时完成的坚决不要挤在一课时内完成，在一些观摩课、展示课、公开课中，我们常见到因为要全面体现“目标”，结果把课上得不伦不类，说它是第一课时吧，没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，说它是第二课时吧，又不知道第一课时都干了些啥。
4、分清主次，大胆取舍。
每篇课文内容虽多，课时目标也不止一个，但要分清主次，合理分配。
因为面面俱到其实是面面不到，与其“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，不如勇于放弃。
古语说“伤其十指，不如断其一指”。
作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精炼了，重点准确了，教学效率自然就高了。
二、充分阅读，整体感知整体感知的前提是要充分让学生阅读文本，课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。
有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。
因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。
提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见
提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见语文课是小学生学习的重要课程之一，它不仅能够帮助学生掌握语言文字的基本知识和技能，还可以培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学鉴赏能力。
当前小学语文课堂教学中普遍存在着教学内容单一、教学方法单一、学习兴趣不高等问题，导致学生的学习效果和兴趣都不尽人意。
提高小学语文课堂教学的有效性，需要教师们认真思考并采取相应的策略。
要优化教学内容。
语文课程内容广泛，无论是文字的阅读、理解，还是写作和表达，都具有很高的实践性，在教学中应该多元化，注意培养学生的文字表达能力。
可以通过寓教于乐的方式，引导学生阅读文学作品，提升学生的文学鉴赏能力，同时增强学生对文字的感受和对美的理解。
还可以在课堂中融入一定的文化、历史知识，让学生在语文学习的过程中，了解更多的背景知识，更深入地理解和感悟文学作品，从而激发学生学习的兴趣。
要多元化教学方法。
传统的语文教学方法主要以讲述和讲解为主，这种方法在一定程度上会让学生感到枯燥，缺乏趣味性。
教师可以尝试运用多种教学方法，比如情景教学、讨论教学、案例教学等，让学生在真实的情境中学习语文知识。
教师可以采用多媒体、互联网等现代化教学手段，激发学生的学习热情，增加学生的学习动力和兴趣。
语文课堂中的小组讨论、角色扮演等活动也是有效的教学方法，可以提高学生在合作中的语言表达能力和团队合作能力。
要关注学生的学习兴趣。
孩子们天生对语言文字的表达和交流具有浓厚的兴趣，教师应该根据学生的兴趣爱好，设计与学生生活经验相关的教学内容，引导学生在课堂中积极参与，增加学习的乐趣。
教师可以根据学生的学习特点，采用不同的评价方式，如考试、作业和项目制评价，多方位、全面地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
要注重培养学生的语言综合能力。
语文课不仅意味着掌握语言文字的知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文字综合处理能力。
教师在语文课堂教学中，应该注重培养学生的表达能力，引导学生进行自由的表达、写作和演讲等活动，促进学生的口头表达和书面表达能力的提高。
提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见
提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见语文是学生学习的核心课程之一，也是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要课程。
小学语文课堂教学的有效性直接影响着学生的学习成绩和语文素养的培养。
提高小学语文课堂教学的有效性是非常重要的。
在日常的教学实践中，我认为可以从以下几个方面进行策略性的优化和改进。
一、培养学生的听说读写能力小学语文教学的目标是培养学生的听说读写能力，因此在课堂教学中，要注重培养学生的听说读写能力。
在教学中，可以通过朗读、默写、演讲等方式，提高学生的口语表达和书面表达能力。
在阅读教学中，可以通过朗读、阅读理解、语感培养等方式，提高学生的阅读能力。
在写作教学中，可以通过教授写作技巧、进行写作训练等方式，提高学生的写作能力。
通过这些方式，可以全面培养学生的听说读写能力，提高语文教学的有效性。
二、注重学生的实际应用能力小学语文课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实际应用能力。
在语文课堂教学中，可以通过实际例子、实践操作等方式，帮助学生理解和运用所学的知识。
可以通过故事情景、实际写作等方式，让学生理解文字的内涵和情感；可以通过实地考察、实际运用等方式，让学生感受语文知识在实际生活中的应用。
通过这些方式，可以激发学生学习语文的兴趣，提高他们的实际应用能力，增强语文教学的有效性。
三、多样化的教学方法在小学语文课堂教学中，可以采用多样化的教学方法，提高教学的灵活性和效果。
可以采用任务型教学、游戏式教学、合作学习等教学方法，让学生在愉快的氛围中学习语文知识。
可以通过视频教学、多媒体教学等方式，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
可以通过小组讨论、角色扮演等方式，启发学生的思维，激发学生的创造力。
通过这些方式，可以丰富语文教学的形式和内容，提高教学的多样性和趣味性，提高语文教学的有效性。
四、关注学生的个性发展小学生是处于个性发展的关键阶段，因此在语文课堂教学中，要关注学生的个性发展，尊重并发挥学生的个性优势。
语文教师教学心得及感悟5篇
语文教师教学心得及感悟5篇语文教师教学心得及感悟1透过《小学语文有效教学理论及实践》这一专题的学习，我明白了课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率，是教师追求的目标。
一、正确理解课堂教学有效性不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂学生会不会学，能不能创造性解决问题思考的广度与深度怎样样学生学会的程度是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。
同时，我们就应明确好的课堂不仅仅有质，而且有量，如果教师一节课讲多了，而学生还是知之甚少，言之无序、无物，就不是好的课堂;如果一节课只是让学生学习讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标，也不能算是好课。
高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能根据课堂实际状况进行教学。
讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能趟河水而要多联系教材等小学语文教学培训心得体会5篇小学语文教学培训心得体会5篇。
二、提前布置学生预习事半功倍语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与潜力，而这种要求尤其表此刻课外的预习环节，学生透过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，能够获得与文本相关的超多信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。
课堂教学中减少了超多的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就能够实现教学的目标，真是事半功倍。
三、合理分配课堂教学时间效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获小学语文教学培训心得体会5篇*小学语文教学培训心得体会5篇!。
其实，一节课40分钟，一个正常人真正能够集中精力的只有20分钟左右。
这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是此刻课堂教学逐渐调整的原因。
因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率的20分钟出此刻哪个时间段呢这20分钟是集中出现还是分散的呢所以，我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力，而是根据孩子注意力的潜力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。
小学语文课堂教学有效性之我见
小学语文课堂教学有效性之我见江苏省盱眙县五墩实验小学李明扬纵观当前小学语文课堂教学, 我们会发现，新课程改革到现在，教学低效、无效的现象仍然存在。
什么样的语文教学才是有效的呢?语文课堂教学中如何提高教学效益？下面本人将结合教学实践，从如下几方面谈谈对课堂教学有效性的看法。
一、吃透教材是根本语文教学从某种意义上说，就是教师引领学生学习教材的过程。
因此语文教师的首要任务就是静下心来，走进文本，认真解读文本，做文本的知音，这是有效教学的基本点。
新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。
积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。
于是课堂花样百出，异彩纷呈。
但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。
这样就造成了：教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；着眼于对单个词、句段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。
针对这种弊端，所以我们仍要提出：“钻研教材”。
无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。
在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。
二、激发学生参与意识目前,虽说强调新课程所倡导的学习方式,但现实中的语文课堂教学组织形式仍大多数为“秧田式”,学生面对教师依次而坐,教学仍主要是“师——生”的交流方式。
这种组织形式比较适合于知识的传授,但不利于与学生之间的交流。
由于教师面对着几十个分散的个体,又因为教学时间有限,在多数情况下,老师为了顺利完成既定的教学任务而把发言、交流的机会给了那些乖巧听话、“积极响应老师号召”的少数优等生,而大多数学生则沦为“老听众”,没有发言的机会,得不到老师的激励,思维处于消极或停滞状态。
小学语文有效教学之我见
高 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 呢 ？下 面 我 就 谈 谈 自己的几点做法和体会 ：
一
一
篇课文 究竟应该 怎么上 ，什么方法 最
好， 什么 形式行 之有效 ， 我们很 难用一 个标 准 去加 以衡量 。不 同的教 师个性 ， 面对不 同层 次
寻
津
教学 重 点 、 点 等 了然 于胸 的 基础 上 ， 难 生的主动性 和积极性 ， 做到与文本有机结合 ， 真 内容 、
情演绎文本内涵 ， 提升孩子们对文本的感悟 。 有 我才开始 撰写教案 ， 而且 几乎是一气呵成 。课
效的课 堂教学是兼顾 知识 的传授 、 的交流 、 堂上 ， 情感 我可 以不 看教 案执 教 ， 不能 离开教 本 但
对 文本没 有吃透 ， 了解 编写 意图 ， 不 教学 目标 课 堂 的 首要 条 件 就 是 充 分 调 动 学 生 学 习 语 文 不明， 教学重点不详 。 甚至南辕北 辙 ， 便很难做 的兴趣 。只有兴趣浓厚 ， 学生 才能全身心地投
到以文本 为凭借 ， 帮助 学生提高语文 素养。如 入 到学 习中去 ， 能在 与教师 、 才 文本 、 同伴的倾
下 文理解 的 ， 则在一旁作 上标记 。对 于要通过 艘太空 飞船 “ 神舟 号” 升空 的录像片 ， 并请学生
查 字（ ） 词 典理解的词语 ， 自己先查字 （ ） 词 典并 坐上“ 神舟号 ” 同登上月球。银幕上 随即出现 共
把 义项 写在 一旁 。为 了扫 除阅读障碍 ， 我总是 了一幅浩瀚宇宙 、 群星闪烁的背景图。 这时 ， 再请 认 真地把课 文朗读或默读 几遍 ， 发现一些 难于 学生插上想 象的翅膀 ，说说在月亮上看到 了什 把握 停顿 或 比较拗 口的语 句 ， 时做上 记号 ， 么 ， 及 感觉怎么样？ 学生仿佛身临其境 ， 在热烈的氛
提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见
提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见随着教育水平的提高和教育体制的不断完善，小学语文课堂教学已经成为教师们急需解决的问题。
如何提高小学语文课堂教学的有效性，不仅关乎教师的教学成果，更直接影响到学生的学习质量和成绩。
因此，教师在教学中必须认真思考，找出提高小学语文课堂教学有效性的策略。
在本文中，我将分享几个我个人认为可以提高小学语文课堂教学有效性的策略。
首先，制定良好的教学计划和教案是非常必要的。
教学计划可以明确教学目标、教学内容、教学方法、课堂活动、评价方式等方面的要求。
采用针对性的教学计划，让教学内容可以与学生需求相符，这样可以做到精准教学，从而提高学生的学习效果。
同时我们更应该关注和制作教案，教案是教师教学的详细计划和指导，是课堂教学的重要准备工作。
教案如何编写，题型如何设计等，都是需要认真思考和研究的。
良好的教案可以帮助教师更好地掌握和展示教学内容，从而使课堂教学更富有条理和针对性。
其次，利用多种教学手段，以提高学生的学习兴趣和参与度。
由于小学生的认知水平和兴趣爱好都存在差异，因此教师应根据学生的实际情况和需求，利用多种教学手段开展教学，如图画、游戏、互动、实验、讲故事等。
这些教学手段能够刺激学生的好奇心和主动学习的欲望，从而提高学生的学习积极性。
同时教师还可以让学生参与课堂讲解，让学生通过讨论、表演、演讲等形式自主学习，这样可以将教学的重心从教师转向学生，提高学生的参与度和自主学习能力。
第三，及时反馈和评估学生的学习情况，进行有针对性的更正和指导。
教师在教学过程中必须及时反馈和评估学生的学习情况，及时发现和解决学生的问题，以及调整和改进教学方法。
这样可以帮助教师更好地指导学生，了解学生的学习状态，以及及时发现和改正学生的错误。
同时，通过适当的课堂评估和反馈工作，教师可以掌握学生的学习情况和兴趣点，及时对教学进度进行调整和优化。
最后，营造健康和谐的课堂氛围。
学生的学习效果和态度，不仅与教学手段、教学质量和教学内容相关，更与教师的课堂管理、情感态度和人际交往等方面相关。
最新小学语文教师课堂教学有效性之我见
近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学?教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学?课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性?夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)，通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢?备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题?教师应该怎样去回答、去解决?3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
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小学语文教师课堂教学有效性之我见1. 什么是课堂教学?课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性?夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)，通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢?备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题?教师应该怎样去回答、去解决?3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
小学语文学科是全面实施素质教育的基础，按《语文教学大纲》要求：“小学语文教学的目的，是指指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生有初步的听、说、读、写能力;在听、说、读、写过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。
”那么，如何上好小学语文课呢?小学语文课堂教学要充分体现学生主动参与学习过程，正所谓是实践出真知。
(1)巧设导语、诱发学生的求知欲“好的开头，是成功的一半”。
常用的导入方式有：启发导入;直观演示导入;激发兴趣导入;讲故事导入等。
不管使用哪种导入方式都要求教师准备充分的相关资料，在开始讲解课文前，能够先以丰富生动的知识激发学生的`学习兴趣，从而调到整堂课的气氛。
(2)讲授知识应注重将语文知识与学生的生活实际相联系语文教学中教师讲解的知识要与学生生活实际紧密联系起来，以学生感兴趣的事物为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，以及知识的运用，使学生懂得知识真正的价值，从而激发他们学习的欲望，进而真正地喜欢上语文课。
(3)课堂讲授中应充分突出学生的主体地位，着重培养学生的听、说、读、写能力。
(4)寓教于乐、提高学生品德修养。
4. 教师要及时地进行课堂教学反思专家们说过：要做一名反思型的教师，这是自己快速成长的重要方法。
每天静下心来，回顾这一节课的程序和细节及整个流程，有哪些不足和优点，及时写好反思，一点一滴地积累教学经验，扬长避短，日积月累，不断提升了自己的教学水平。
5. 教学中正确处理好师生关系爱因斯坦说过：“使学生对老师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”。
如果学生喜欢你这个老师，就会“爱屋及乌”，也会喜欢你这门功课，这也是有效教学的一个方面。
怎样的老师是学生喜欢的老师呢?我想，尊重、相信、热爱学生、性格温和，谈吐幽默、富有爱心、学识渊博、真诚对待学生的老师，一定会是学生喜欢的老师。
所以作为我们教师，就要不断增强自己的个人魅力，做一个受学生尊敬、爱戴、喜欢的好老师。
加强语文课堂教学的有效性是我们每一个老师所追寻的目标，所以在今后的语文教学中我们只有勤奋、刻苦、认真、钻研，才能让我们的课堂教学越来越有效!越来越精彩!小学语文教师课堂教学有效性之我见在倡导素质教育的今天，在我们这偏辟的农村，始终坚信依靠大量的作业，强化、强压的手段来从事教学工作，提高教学质量，是行之有效的法宝。
而效果却是老师、孩子负担沉重，疲惫不堪。
孩子成了学习的机器，他们害怕学习，厌恶学习。
怎样才能把教师从繁忙的事物中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，我认为应该抓好课堂教学的有效性。
教师作为课堂教学的组织者，应积极营造一种宽松、自由、和谐的教学氛围，让学生乐学、爱学，课堂上让学生的知识与能力都有较大的提高。
经过这几年的教学实践，我想就有效的课堂教学谈谈我的一点体会。
一、吃透教材，了解学生是提高课堂教学有效性的必要条件人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。
一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。
然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。
课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。
抓住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。
学生是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在吃透教材的同时必须了解学生。
学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，处理好课堂上以学生为主体这个问题，是课堂教学成功的关键所在。
如著名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，教学生理解“饱经风霜”这个词时，他只是说，“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。
大家想好后，用几句话写出来，我给大家开个头：‘那位拉车的才三十多岁’——”几分钟后，学生写出来的话便有饱经风霜的意思了。
短短一则案例，便可知教师对于教材的把握，对学生的了解，真正体现了学生是学习的主人，学生确确实实学到了知识，既高效又简洁，学生不喜欢才怪!二、运用评价是提高课堂教学有效性的重要手段有经验的的老师往往十分善于运用评价的手段，达到提高课堂教学有效性的目的。
通过评价，学生得到了肯定与鼓励，增强了学习信心，克服了自卑心理，明确了努力的方向，我们何乐而不为呢?在重视语言性评价的同时，教师还应该学会运用肢体语言进行评价。
如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个赞许的眼神、一个轻轻地抚摸等，这些无声的评价是发自内心的，可以起到此时无声胜有声的效果。
例如。
当某学生回答问题准确生动，教师可以用赞许的目光表示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀;当学生精力分散，走了神，教师可用皱眉、沉默、凝视等以提示;当学生自觉性较强，课堂纪律较好时，教师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线，脸上露出满意的笑容……不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效果。
三、提升自我、增强教学实效我们的课堂活动，既应该有情感涵盖的滋润，又应该有知识魅力的熏陶。
教师不但要有形象魅力，还要有人格魅力。
需要老师的知识储备、方法的新颖灵活以及课堂的驾控能力。
在上课前，教师要想好这节课要传授给学生什么，选择什么样的方法。
方法不能千篇一律，要因材施教。
教师在课堂上不要泛滥陈词，面面俱到。
教学语言要避免平铺直叙，在教学过程中要有矛盾冲突，有思维碰撞，有智慧有启迪。
教师讲述要有行有止，有续有断，高低起伏，悠扬顿挫，富有感染力。
学生学习有听有讲，有学有练，有张有驰，有商有量。
整个教学过程犹如一台好戏，师生共同配合，教师与学生共同成长，课堂充满生命活力。
总之，新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。
如何实施有效课堂教学策略，提高学生素质，是我们每一位老师都应该努力追求的。
小学语文教师课堂教学有效性之我见语文是小学教学中的重要组成板块，对于学生的后续发展有着举足轻重的作用。
而语文教学的有效性与语文学习水平是直接挂钩的，教学是否符合学生的学习现实，学生是否真正地掌握了教学内容，是否真正地掌握了语文学习方法都会直接影响语文教学的最终质量，影响学生的学习水平。
笔者根据相关资料，从当前语文教学存在的问题为切入点，探讨语文教学有效性的提高策略。
关键词：小学语文;教学模式;有效性一、引言随着新教改的不断推进，小学语文课堂教学也有了新的变化。
语文教学作为小学教学的重要组成板块，对于学生的后续发展有着重要的意义，而教学的有效性作为决定学生语文学习水平的直接因素，是检验小学语文课堂是否高效是否高质的重要指标。
为了提高学生的语文学习水平，教师需要不断地进行教学方法的探索，摸索出适合高中语文的教学模式，切实地提高教学的有效性，提高学生的语文学习水平。
二、现阶段语文教学存在的问题(一)教学模式僵化纵观当前的小学语文课堂，虽然已经在新教改的影响下出现了一些改变，但是大体上并没有完全摆脱应试教育的框架。
教学仍然还是老师讲，学生听的老一套模式，教师在进行授课时，主要以完成教案内容为主，教学的内容也大多数局限于教材，模式较为僵化，目的性较强。
而教学模式落后是语文教学效率低的主要原因，也是学生无法真正学进去的根源。
小学生的注意力本身容易分散，而且较为好动，如果还是采取“填鸭式”的一刀切教学模式，必然会让课堂教学效率无法得到提升。
而且学生长期在这种僵化的模式中进行学习，一来会降低学习的质量，二来还让学生出现厌烦心理，出现抵触情绪，导致语文学习质量较差。
(二)教师综合素质不高，职业素养缺乏教师是课堂的主导者，语文教学的好坏与教师是有直接关系的，我们可以说教师的综合素质决定了教学的质量。
现阶段，一些教师自身的职业素养不足，对于新手段新模式的接受程度较低，思维老套，因此教学模式僵化。
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