如何提高小学数学作业批改的有效性

如何提高小学数学作业批改的有效性

作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查方案，发挥着至关重要的作用。批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要生得到学习效果信息的主要依据，前提是学生应该按时上交作业。如何更好地通过作业的学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，是一个值得探传统数学作业批改中存在的问题

小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步调查研究后发现这种方式存

教师花在批改作业上的时间过多。小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。任教体会，单单按批一套本子，每班按50人计算，每次要批改50本作业；若每次留5个题，题，若每本作业平均用时3分钟，就要花去2个半小时的时间。另外，批改好了就好了，的工作量，更何况小学一般至少两套本子。再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平教师忙得团团转。

生完全处于被动地位。传统的作业批改方式，一般忽视了对学生的评价，教师为节约时间简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。因而，学生学习的。

学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，师生双方获得的信息失真度很大。学作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作绩却很不理想，原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业，教师“上当受骗”了。其次语文、数学、英语这三门课作业量就比较大，更别提下一节什么课要完成什么任务，最近等，所以这也难怪学生的作业有时只是应付，根本谈不上质量。

不难看出：这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力对于教师来说苦不感到很痛苦。所以，改革数学作业批改迫在眉睫。

批改作业方法的几点尝试

设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。以下三种形式值得一试：

师生共批。教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了次作业的正确率。

组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，如“应用题”，书写格式有一也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整。

随堂批改。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争

成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的

，由于数学课前后内容的紧密联系，我们教师应该做到上新课前学生对前节课的内容是正应该及时订正好。所以每次订正作业，我都会把本子数一数，哪几个还没订正好的，把名见缝插针面谈、面批，不漏下一个。在紧急时候，可以发动同桌互查、组长协查、科代表立作业、按时上交、及时订正”是我几年来对学生不变的要求。