【2019年整理】“绘本游戏在幼儿园活动与亲子阅读活动中有效运用的实践研究”第四阶段总结

“绘本游戏在幼儿园活动与亲子阅读活动中有效运用的实践研究”第四阶段总结

以游戏为基本活动，探究游戏化园本课程，是我园要深植的教育之根。〈〈规程》和〈〈纲要》等国家政策法规的有力保障、幼儿表现在游戏上的天性需求、本园长久以来以游戏研究而积淀的园文化、一线教师的教育智慧和研究热情、国内外先进有益的有关课程等等，都是我们游戏化园本课程的丰富“养料”，我们在课题研究中要做的，就是如何用有益的内容、合适的方式、恰当的手段、有效的策略，汲取并发挥这些“养料”的作用，构建和探究一套适于本园幼儿身心全面和谐的富有个性发展的绘本游戏化园本课程。

究竟怎样构建绘本游戏园本课程？又怎样理解和实践绘本游戏？

幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，创造与幼儿年龄相适宜的幼儿园生活。我们不仅要从“为什么教？教什么？怎样教？”着手，更要关注以幼儿为主体的“为什么学？学什么？怎样学？”的问题。我们以“玩一一游戏”为枢纽，多元化地分析绘本游戏在幼儿园活动中的独特价值。

1. 从人文观的角度来看，游戏是一种媒介、途径，通过游戏探究如何尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的白主性，探讨白主与规则、教师主导与幼儿主体的关系。

2. 从生态学的意义来看，游戏是一种动因、活动，以游戏促动幼儿与环境、材料交互作用，在与周围世界互动中了解角色意义、学会与人交往、发展人际关系等。

3. 从教育学的热点来看，绘本游戏是一种内容、方式，在教育中即发挥游戏的特点或因素，又注重绘本阅读的教育价值，把握预设与生成的关系，探索如何实现游戏与教学最优化的策略，使我们的教育达到寓教于乐且愉悦有益的功效。

4. 从心理学的层面来看，游戏是一种精神、存在，幼儿天生的好奇心、探究欲、爱想象、乐创造, 就是一种游

戏的心理品质和精神存在，要注意保护和发展这种可贵的精神和品质，米取有效的策略促使幼儿形成独立思考的习惯、创意思维的品质、白省学习的方式、乐观豁达的个性等，让幼儿在玩中学、玩中思、玩中会创造、玩中求发展。

5. 从课程观的理论来看，绘本游戏综合了以上所有的定位，是一种隐性的精神存在和外显的行为存在的统一，与课程的目标、内容、形式、评价等各要素有机整合，发挥整体育人的功能。

由此看出，游戏的教育价值表现出双重维度：形式价值与实质价值。因而，幼儿游戏不是满足于幼儿无目的的盲目的玩耍，绘本游戏化不是玩的代名词，而是突出绘本的价值，深入挖掘绘本游戏在幼儿园活动中的作用。我园绘本游戏化实践研究，就是以此为前提，植入本园本土文化，从理性界定、体系建构、实施策略三大版块进行有机、系统地研究，以期通过课题的实施，还幼儿以白主、幸福和愉悦的童年生活，给幼儿提供一种宝贵的学习经验、体验人生的机会。这也是任何发展的前提和目的，将使幼儿终身受益。

一、“绘本游戏在幼儿园活动和亲子阅读中的实践研究”促进了幼儿身心全面和谐的发展，特别是在想象创造力、社会性及体能、心理素质等方面尤其显著。

（一）想象与创造能力明显增强，探究欲望得到发展

我们在第一阶段（小班）从绘本游戏主题、情节发展、白主使用场地和替代材料方面进行跟踪观察，并针对初期、末期的不同状况进行对照统计分析。

小班幼儿游戏初期末期状况对照统计表

阶段

一

X

S T

初期 2.75 2.5

P<0.01效果显著末期19.7512.74

分析：游戏初期，幼儿不会白主使用场地，只会使用3种替代材料，绘本游戏主题的产生、情节发展都需要教师大力帮助；游戏末期，绘本游戏情节丰富，所有场地白己使用，替代材料使用数量是初期的9倍，幼儿白主创造的激情猛增。到了大班，幼儿的创造想象思维基本形成习惯，在教师恰当的指导下，幼儿的创造能力明显增强表2: 大班绘本游戏创造能力统计（之一）%

月份一成不变的游戏积极改造游戏生成主题游戏_月83. 311. 1 5. 6

二69. 422. 213. 9

三月22.255.622.2

四13.869.416.8

由表看出：幼儿创编游戏的能力是逐月上升的，并是由易到难的，起初是一成不变的游戏百分

比最大，而渐渐发展成积极改造和生成主题游戏比例增大。可见，一成不变的游戏已满足不了幼儿的需要，创造性的游戏渐渐取代一成不变的游戏。

（二）幼儿社会性方面显著发展。

1、交往、合作水平提局，组织能力增强，

首先，体现在幼儿交往中主动意识的增强，他们从独白游戏发展到接受别人的邀请或主动发出邀请。其次，交往策略的灵活多样。如：在不限制人数的游戏中，幼儿能学会观察、协商；正在玩的游