儿童的哲学与哲学教育.ppt
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儿童哲学ppt课件
（3）儿童哲学课程资源的开发。包括教师教学资源与学生 学习资源，重点在根据课程的目标及内容，整理及开发各主 题之下的绘本资源。
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10
研究方法
文献研究法 行动研究法 调查法 作品分析法
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研究小组工作的分工
校内指导老师：彭焕 梁炎珍 低年段研讨负责老师：钟明倩、段梦霞 中年段研讨负责老师：邓梦婷、凌晓云 高年段研讨负责老师：徐雪华、叶小娟
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提问——思考——智慧——幸福的童年
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8
研究目标
构建起基于绘本阅读的儿童哲学的校本课程体系， 形成低、中、高年段儿童哲学校本课程目标，并形成系 统的以绘本为主的课程资源库。
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9
研究内容
（1）小学1-6年级儿童哲学课程目标体系的构建。
（2）小学1-6年级儿童哲学课程内容体系的构建。基于课程 目标，结合儿童经验，确定本校儿童哲学课程的主题，如生 命、道德、包容、爱等主要课程内容。
尊重自信诚实孝顺关怀主要选取的研究绘本当教师成為一只只飞罗的时候当飞罗一次又一次停留在所有小朋友的窗户边的时候当飞罗与所有的菲卢倾心交谈朋友式聊天的时候当儿童也成為飞罗的时候儿童哲学的春天就会有一次又一次地美丽来临儿童哲学教育就会有一次又一次最為明快的欢唱
我们不能决定孩子的思维轨迹，却可以给予他 们启发，用符合孩子心性的故事进行引导，用哲学 的智慧呵护孩子的好奇心和探究世界的勇气。
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1
儿童哲学可以着力于引导孩子：
如何思考？
如何表述自己的观点？
如何发现美和欣赏美？
如何判断行为的价值？
如何在好奇的世界中找寻意义？..........
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研究方法
文献研究法 行动研究法 调查法 作品分析法
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研究小组工作的分工
校内指导老师：彭焕 梁炎珍 低年段研讨负责老师：钟明倩、段梦霞 中年段研讨负责老师：邓梦婷、凌晓云 高年段研讨负责老师：徐雪华、叶小娟
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提问——思考——智慧——幸福的童年
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研究目标
构建起基于绘本阅读的儿童哲学的校本课程体系， 形成低、中、高年段儿童哲学校本课程目标，并形成系 统的以绘本为主的课程资源库。
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研究内容
（1）小学1-6年级儿童哲学课程目标体系的构建。
（2）小学1-6年级儿童哲学课程内容体系的构建。基于课程 目标，结合儿童经验，确定本校儿童哲学课程的主题，如生 命、道德、包容、爱等主要课程内容。
尊重自信诚实孝顺关怀主要选取的研究绘本当教师成為一只只飞罗的时候当飞罗一次又一次停留在所有小朋友的窗户边的时候当飞罗与所有的菲卢倾心交谈朋友式聊天的时候当儿童也成為飞罗的时候儿童哲学的春天就会有一次又一次地美丽来临儿童哲学教育就会有一次又一次最為明快的欢唱
我们不能决定孩子的思维轨迹，却可以给予他 们启发，用符合孩子心性的故事进行引导，用哲学 的智慧呵护孩子的好奇心和探究世界的勇气。
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儿童哲学可以着力于引导孩子：
如何思考？
如何表述自己的观点？
如何发现美和欣赏美？
如何判断行为的价值？
如何在好奇的世界中找寻意义？..........
幼儿园里的儿童哲学
阅读感受
同时，我也深感儿童哲学教育并非易事。它需要我们具备深厚的教育理论知 识，还需要我们有丰富的实践经验。我们要善于观察孩子们的行为，理解他们的 思想，引导他们进行深入的思考。这需要我们有足够的耐心和爱心，以及敏锐的 洞察力和判断力。
阅读感受
我也意识到，儿童哲学教育并不仅仅局限于幼儿园。作为家长和教育者，我 们都应该在日常生活中，引导孩子们多思考、多探索、多实践。我们要让孩子们 明白，哲学并不是一门高深的学问，而是与我们的生活息息相关。只要我们愿意 去思考，去探索，就能发现生活中的哲学。
阅读感受
《幼儿园里的儿童哲学》这本书给我带来了很多启示和思考。它让我重新审 视了儿童哲学教育的重要性，也让我更加深入地理解了儿童哲学的内涵。我相信， 在未来的教育工作中，我会更加注重培养孩子们的批判性思维和创新精神，让他 们在思考和探索中不断成长。
阅读感受
我要感谢倪凯歌先生为我们带来这样一本宝贵的书籍。它不仅为我们提供了 儿童哲学教育的理论和实践指导，更为我们展示了儿童哲学教育的美好前景。我 相信，在倪凯歌先生的引领下，儿童哲学教育将会在幼儿园教育中发挥更大的作 用，为孩子们的成长和发展提供更好的支持。
精彩摘录
“哲学教育让孩子们明白，世界是多元的，每个人都有自己的观点和选择。 我们应该尊重差异，包容不同，学会倾听和理解，共同成长。”
精彩摘录
《幼儿园里的儿童哲学》这本书的精彩摘录，让我们看到了儿童哲学的独特 魅力和价值所在。通过哲学教育，我们可以帮助孩子们建立起健全的世界观、人 生观和价值观，让他们在成长的道路上更加自信、独立和明智。让我们共同儿童 哲学教育，为孩子们的未来注入更多的智慧和力量。
目录分析
目录分析
《幼儿园里的儿童哲学》是2024年1月由上海教育社的图书，作者是倪凯歌。 本书是一部专为幼儿园儿童设计的哲学启蒙读物，通过生动的故事和丰富的插图， 引导孩子们思考生活中的各种问题，培养他们的批判性思维和独立思考能力。接 下来，我们将对本书的目录进行详细的分析。
儿童的哲学与哲学教育
儿童的哲学与哲学教育
目录
• 儿童的哲学思考 • 儿童哲学教育的意义 • 儿童哲学教育的方法 • 儿童哲学教育的实践案例 • 儿童哲学教育的挑战与展望
01 儿童的哲学思考
儿童对世界的认知
儿童对世界的认知是一个不断发展和变化的过程，从最初的直观感知到逐渐形成抽 象思维。
儿童通过观察、触摸、听觉和视觉等方式来认识世界，并逐渐形成对事物的基本概 念和判断。
儿童的好奇心和探索欲望驱使他们不断提问和思考，从而加深对世界的认知和理解。
儿童对道德的理解
儿童对道德的理解是一个逐渐形 成的过程，从他律到自律的发展。
儿童在成长过程中逐渐理解并内 化社会规范和道德准则，形成自
己的道德观念和行为准则。
儿童在同伴互动和家庭教育中不 断学习和模仿，逐渐形成对善良、 诚实、尊重和责任等道德价值的
在小学的语文、品德与社会等课程中，可以结合课文内容，引导学生思 考人生观、价值观和世界观等哲学问题。同时，可以通过组织辩论会、
研讨会等形式，让学生积极参与讨论和思考。
小学教师也可以通过阅读分享、写作指导等形式，引导学生阅读哲学类 书籍，培养他们的思辨能力和批判性思维。同时，可以组织学生参加社 会实践活动，让他们在实践中体验和思考社会问题。
认识。
儿童对未来的憧憬
儿童对未来充满憧憬和想象， 他们渴望成长、学习和探索新 事物。
儿童在成长过程中逐渐形成自 我意识和目标感，开始思考自 己的未来和职业规划。
儿童在家庭、学校和社会环境 中不断接受正面的教育和引导， 激发他们对未来的憧憬和追求。
02 儿童哲学教育的意义
培养儿童思考能力
培养批判性思维
详细描述
利用游戏的形式，设计具有哲学内涵的游戏环节，让儿童在 游戏中思考哲学问题，体验哲学思想。游戏可以是角色扮演 、辩论、猜谜等形式，关键在于能够引发儿童的思考和讨论 。
目录
• 儿童的哲学思考 • 儿童哲学教育的意义 • 儿童哲学教育的方法 • 儿童哲学教育的实践案例 • 儿童哲学教育的挑战与展望
01 儿童的哲学思考
儿童对世界的认知
儿童对世界的认知是一个不断发展和变化的过程，从最初的直观感知到逐渐形成抽 象思维。
儿童通过观察、触摸、听觉和视觉等方式来认识世界，并逐渐形成对事物的基本概 念和判断。
儿童的好奇心和探索欲望驱使他们不断提问和思考，从而加深对世界的认知和理解。
儿童对道德的理解
儿童对道德的理解是一个逐渐形 成的过程，从他律到自律的发展。
儿童在成长过程中逐渐理解并内 化社会规范和道德准则，形成自
己的道德观念和行为准则。
儿童在同伴互动和家庭教育中不 断学习和模仿，逐渐形成对善良、 诚实、尊重和责任等道德价值的
在小学的语文、品德与社会等课程中，可以结合课文内容，引导学生思 考人生观、价值观和世界观等哲学问题。同时，可以通过组织辩论会、
研讨会等形式，让学生积极参与讨论和思考。
小学教师也可以通过阅读分享、写作指导等形式，引导学生阅读哲学类 书籍，培养他们的思辨能力和批判性思维。同时，可以组织学生参加社 会实践活动，让他们在实践中体验和思考社会问题。
认识。
儿童对未来的憧憬
儿童对未来充满憧憬和想象， 他们渴望成长、学习和探索新 事物。
儿童在成长过程中逐渐形成自 我意识和目标感，开始思考自 己的未来和职业规划。
儿童在家庭、学校和社会环境 中不断接受正面的教育和引导， 激发他们对未来的憧憬和追求。
02 儿童哲学教育的意义
培养儿童思考能力
培养批判性思维
详细描述
利用游戏的形式，设计具有哲学内涵的游戏环节，让儿童在 游戏中思考哲学问题，体验哲学思想。游戏可以是角色扮演 、辩论、猜谜等形式，关键在于能够引发儿童的思考和讨论 。
绘本中的儿童哲学课
这是《绘本中的儿童哲学课》的读书笔记，暂无该书作者的介绍。
谢谢观看
目录分析
目录分析
《绘本中的儿童哲学课》是一本旨在通过绘本故事探讨儿童哲学教育的书籍。作者詹妮弗·西格 曼是一位经验丰富的教育工作者，她长期儿童哲学教育，并认为绘本是开展儿童哲学教育的重要 工具。这本书于2019年，一经推出就受到了广泛的好评。 本书共分为六个部分。第一部分是引言，介绍了儿童哲学课的意义和目的。第二部分至第六部分 则是根据关键词和主题对绘本故事进行深入分析。具体分析内容包括： 关键词：对于每个绘本故事，作者都会提炼出一个或多个关键词，例如“友谊”、“勇气”、 “公平”等。这些关键词为儿童提供了一些思考的方向和角度，帮助他们更好地理解和表达自己 的想法。 主题：每个绘本故事都涉及到一个或多个主题，例如“自我认知”、“社会交往”、“道德伦理” 等。这些主题为儿童提供了一些思考的维度，帮助他们更全面地思考问题。
阅读感受
我认同俞敏洪的观点，他的小学老师激发了他对阅读和写作的热爱，这种热爱一直伴随着他，并 最终促使他创立了新东方。
汪琼教授在书中提到了他在绘本中的儿童哲学课方面所做的研究。他认为，通过将绘本阅读与儿 童哲学启蒙相结合，我们可以帮助孩子学会发现问题、提出问题和解决问题。这种教育方式可以 培养孩子的批判性思维能力和创新精神，让他们在未来的学习和生活中更加游刃有余。
精彩摘录
通过阅读《绘本中的儿童哲学课》，我们成年人也可以从中汲取智慧，反思自己的教育方式。作 为家长或教育工作者，我们应该鼓励孩子们勇于尝试新事物，发挥自己的想象力和创造力。正如 古希腊哲学家亚里士多德所说：“我们是我们反复做的事情。优秀并不是一次行为，而是一种习 惯。”让我们共同努力，培养孩子们的良好习惯和优秀的品格。 《绘本中的儿童哲学课》是一部独特的书籍，它以生动的故事情节和精美的插图，将抽象的哲学 思想传递给孩子们。通过这些故事，孩子们可以学会观察、推理、思考和判断，从而培养自己的 批判性思维和创造性解决问题的能力。这本书不仅适合孩子们阅读，也值得成年人反思和学习。 让我们一起在《绘本中的儿童哲学课》这个乐园中，播种哲学种子，收获智慧的果实。
谢谢观看
目录分析
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《绘本中的儿童哲学课》是一本旨在通过绘本故事探讨儿童哲学教育的书籍。作者詹妮弗·西格 曼是一位经验丰富的教育工作者，她长期儿童哲学教育，并认为绘本是开展儿童哲学教育的重要 工具。这本书于2019年，一经推出就受到了广泛的好评。 本书共分为六个部分。第一部分是引言，介绍了儿童哲学课的意义和目的。第二部分至第六部分 则是根据关键词和主题对绘本故事进行深入分析。具体分析内容包括： 关键词：对于每个绘本故事，作者都会提炼出一个或多个关键词，例如“友谊”、“勇气”、 “公平”等。这些关键词为儿童提供了一些思考的方向和角度，帮助他们更好地理解和表达自己 的想法。 主题：每个绘本故事都涉及到一个或多个主题，例如“自我认知”、“社会交往”、“道德伦理” 等。这些主题为儿童提供了一些思考的维度，帮助他们更全面地思考问题。
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我认同俞敏洪的观点，他的小学老师激发了他对阅读和写作的热爱，这种热爱一直伴随着他，并 最终促使他创立了新东方。
汪琼教授在书中提到了他在绘本中的儿童哲学课方面所做的研究。他认为，通过将绘本阅读与儿 童哲学启蒙相结合，我们可以帮助孩子学会发现问题、提出问题和解决问题。这种教育方式可以 培养孩子的批判性思维能力和创新精神，让他们在未来的学习和生活中更加游刃有余。
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通过阅读《绘本中的儿童哲学课》，我们成年人也可以从中汲取智慧，反思自己的教育方式。作 为家长或教育工作者，我们应该鼓励孩子们勇于尝试新事物，发挥自己的想象力和创造力。正如 古希腊哲学家亚里士多德所说：“我们是我们反复做的事情。优秀并不是一次行为，而是一种习 惯。”让我们共同努力，培养孩子们的良好习惯和优秀的品格。 《绘本中的儿童哲学课》是一部独特的书籍，它以生动的故事情节和精美的插图，将抽象的哲学 思想传递给孩子们。通过这些故事，孩子们可以学会观察、推理、思考和判断，从而培养自己的 批判性思维和创造性解决问题的能力。这本书不仅适合孩子们阅读，也值得成年人反思和学习。 让我们一起在《绘本中的儿童哲学课》这个乐园中，播种哲学种子，收获智慧的果实。
儿童哲学智慧书全集
自由是指一个人或事物不受限制、约束或控制的状态。自由可以是积极的，也 可以是消极的。在积极方面，自由可以表现为追求个人幸福、实现自我价值、 发挥个人潜力等；在消极方面，自由可以表现为没有任何阻碍、干扰或限制， 可以自由地做自己想做的事情。
死亡是不可避免的，它可能带来恐惧、悲伤和不安。我们应该理性地看待死亡， 认识到死亡是生命的一部分。我们可以通过思考生命的意义、追求自己的梦想 和目标、珍惜时间和人际关系等方式来面对死亡。
精彩摘录
哲学是一种思考人类存在和现实问题的学科，它探究世界的本质、人类的知识 和价值观念。通过思考哲学问题，我们可以更好地认识自己和世界，更好地理 解人类存在的意义和目的。
真理是指某种真实的观念或陈述，它可以被证明是正确的，而不是虚假或错误 的。真理可以是客观存在的，也可以是主观感受的。我们可以通过理性思考、 经验和证据儿童精心打造的哲学读物，其目的是通过 系统性的哲学思考，帮助孩子们提高对世界的认知，增强思考能力，拓展视野。 此套书籍共分为10册，每册主题独立，内容丰富，不仅包含了对哲学基本概念 的解释，还通过故事、案例、思考题等方式，引导孩子们进行深入的哲学思考。
《生命与存在》：探讨了生命的意义、存在的价值等重要哲学问题。
《儿童哲学智慧书全集》是一本非常有益的读物，可以帮助孩子们了解哲学知 识，培养思考能力和独立思考精神。
阅读感受
《儿童哲学智慧书全集》是一本非常值得推荐给孩子们阅读的书籍。这本书集 结了一系列关于哲学思考和探讨的故事，以引人入胜的方式引领孩子们去思考 生命、真理、正义、自由等深层次的问题。
书中的每一个章节都以一个独特的故事开始，这些故事不仅充满趣味，也富含 哲理。例如，“我是谁？”这个问题在每个孩子心中都有自己的答案，而书中 的故事则引导孩子们更深入地思考这个问题，从而更全面地认识自己。
《学一点哲学》PPT课件
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从某种意义上说，哲学不具有或很少具有“现世”用 途。有人认为，离开哲学，各门学科也可以发展得很 好，或者会更好。哲学并不关注各门学科中实例、概 念或定理的具体内容，它所关注的，是这些具体科学 的“基本常识”，或是其中被人们惯常使用因而视作 理所当然的概念、准则、定律等。这包括：促使它们 出现的原因是什么？它们在哪些范围上有效？它们的 威权是由什么来得到保证？它们是否已经是这门具体 学科中所要求的足够的基本前提？它们对人有什么意 义？等等。以及将这些疑问运用于哲学自身。
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社会学试图以某种普适定律来概括并预测人类群体或 其中个体的行动；而伦理学则更加关心这些行为的自 由度与道德责任的相关性、其内在动机、意义所在以 及如何使人们的行为朝向一个最优的趋势发展。
政治学关注权力的转移；而政治哲学对权力何以能够 出现并成立更加关心。
艺术向人们展现美的魅力，却不曾说明这魅力的由来； 而美学则追问美的本质和意义。
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因此：比较一些学科及其哲学
物理学研究物体现象、结构和运作规律，寻求一种解 释现象的客观最优方法；而形而上学要求对规律的有 效性以及最优方法何以成立作出说明。
知识多被视为经验以及方法的整合；而知识论关注的 是知识自身是否可以获得、是否可以划界以及是否具 有意义。
数学利用逻辑形式来研究数量、结构以及模型；而逻 辑学则关注那保证推理有效的威权是什么、逻辑推理 的可靠性和完备性。
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这是人的本能，孩提时代，虽说童真无暇，但天性会追 根溯源，人们只是随着进入社会为生存而奔波之时，无 暇去思索这些问题，所以古往今来，学哲学研究哲学的 都是贵族阶层，有钱阶层，不是他们无所事事，是思想 从来就被统治阶级钳制，所掌握，因为思想是可怕的， 这也就是从来研究哲学的人，或者说每个时代的思想家 不是被统治阶级所用就是被他们所镇压的原因。因为他 们研究本原，而这往往会危及或损害统治阶级赖以统治 的精神基础。（插个例子如哥白尼）
儿童教育哲学
所以本书在厘清儿童教育哲学的基本范畴以及儿童教育哲学的发展历程 基础上，根据“儿童”、“教育”、“哲学”基本框架的需要，选取与儿童 哲学密切相关的诸如儿童生活世界、儿童认知、儿童自由、儿童权利、儿童 德性和儿童审美等领域，解读教育与它们之间的关系。
主要内容
01 什么是儿童教育哲学 03 儿童生活与教育 05 儿童自由与教育 07 儿童德性与教育
17、18世纪正逢西方文艺复兴和思想启蒙时期，人们原本被神学蒙蔽的主体意 识开始苏醒，人们开始关注“人”，开始关注“自然”，而不再把目光投向那个虚 无的“神”。
夸美纽斯（ 关于儿童教育的思想观点也就成为近代儿童教育哲学的开端。教
育适应自然的原则；《母育学校》，提出了一系列教学原则，道德教育）
卢梭（天性哲学——性善论和感觉论；自然主义教育理论）
二、中国儿童教育哲学的发展历程
（二）20世纪20年代—40年代（集大成时期） 蔡元培（“展个性，尚自然”，因材施教，培养儿童的健全人格） 陶行知（创造教育和生活教育） 陈鹤琴（“活教育”的思想体系）
二、中国儿童教育哲学的发展历程
（三）20世纪50年代—至今（坎坷）
新中国成立以来，我国儿童教育哲学的发展走上了一条坎坷不平的道路。新 中国成立之初，教育被掩埋在学习苏联的浪潮之中，之后虽然有了自主性的反思， 但又由于“文革”十年动乱，儿童教育哲学的发展再次中断。直至八九十年代， 在教育哲学再次发展的同时，儿童教育哲学也缓慢地发展起来。
儿童生活世界的特性
整体性
想象性
01
02
03
04
原初性
游戏性
二、儿童生活世界的教育意义
1. 儿童生活世界是教育的生命源泉 2. 儿童生活世界是教育的基础 3. 儿童的生活世界是教育的资源库
主要内容
01 什么是儿童教育哲学 03 儿童生活与教育 05 儿童自由与教育 07 儿童德性与教育
17、18世纪正逢西方文艺复兴和思想启蒙时期，人们原本被神学蒙蔽的主体意 识开始苏醒，人们开始关注“人”，开始关注“自然”，而不再把目光投向那个虚 无的“神”。
夸美纽斯（ 关于儿童教育的思想观点也就成为近代儿童教育哲学的开端。教
育适应自然的原则；《母育学校》，提出了一系列教学原则，道德教育）
卢梭（天性哲学——性善论和感觉论；自然主义教育理论）
二、中国儿童教育哲学的发展历程
（二）20世纪20年代—40年代（集大成时期） 蔡元培（“展个性，尚自然”，因材施教，培养儿童的健全人格） 陶行知（创造教育和生活教育） 陈鹤琴（“活教育”的思想体系）
二、中国儿童教育哲学的发展历程
（三）20世纪50年代—至今（坎坷）
新中国成立以来，我国儿童教育哲学的发展走上了一条坎坷不平的道路。新 中国成立之初，教育被掩埋在学习苏联的浪潮之中，之后虽然有了自主性的反思， 但又由于“文革”十年动乱，儿童教育哲学的发展再次中断。直至八九十年代， 在教育哲学再次发展的同时，儿童教育哲学也缓慢地发展起来。
儿童生活世界的特性
整体性
想象性
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04
原初性
游戏性
二、儿童生活世界的教育意义
1. 儿童生活世界是教育的生命源泉 2. 儿童生活世界是教育的基础 3. 儿童的生活世界是教育的资源库
儿童哲学 PPT
为什么小树不会走路呢？因为它只有一条腿，我有两条 腿，太好了。
为什么要下雨呢？啊天空被乌云弄得太脏，得洗一洗了。 为什么雨点往下掉，不往上掉？因为往下掉有地面给接
着，地面是他们的妈妈。 雨为什么又停了呢？准时下累了。 爸爸为什么爱看电视上的足球赛？因为他自己不会踢。
一个三岁小孩的语言记录：
葛兰西[德]《实践哲学》
儿童有自己的Βιβλιοθήκη 学吗？由于惊奇，人们不仅现在，而且一开始的时 候，就会进行哲学的推究。
【德】卡尔·雅斯贝尔斯《智慧之路》
柏拉图说“惊奇是哲人的感受，哲学始 于惊奇。”
分析：儿童对世界充满好奇，又常常惊奇于自 己的各种发现，如果惊奇是哲人的感受，哲学 始于惊奇的话，那么儿童就有哲人的感受，哲 学始于儿童。
通过向儿童与成人提问相同的问题记录回答内容；收集 儿童提出的问题；查找相关的故事等来了解儿童与成人 的不同哲学思维方式。
你觉得大人烦恼多一点还是小孩烦恼多 一点？
小孩：“当然是小孩啦，因为我们要读书，要上学。” 大人：“那大人要工作，要上班啊？” 小孩：“那就一样都烦！”
大人： 应该是大人，因为大人要承担工作和家庭的责任
月亮为什么有时胖有时瘦？它有时听妈妈的话，好好吃 饭，有时淘气，不好好吃饭。
人为什么要坐飞机呢？因为人没有翅膀。 大海为什么不停喊呢？有的浪跑的太远，大海叫他们回
来。
儿童喜欢提问，对生活充满了好奇：
为什么布丁是软的，石头是硬的？ 什么是政治？ 为什么会有贫穷和富裕？ 我们为何要上学？ 空气是什么？ （这些问题是观察生活，满足好奇而提出疑问）
四、童心可鉴
儿童的科学
一、儿童有自己的科学 “地是什么形状？鸟为什么会飞？流星是怎么回
为什么要下雨呢？啊天空被乌云弄得太脏，得洗一洗了。 为什么雨点往下掉，不往上掉？因为往下掉有地面给接
着，地面是他们的妈妈。 雨为什么又停了呢？准时下累了。 爸爸为什么爱看电视上的足球赛？因为他自己不会踢。
一个三岁小孩的语言记录：
葛兰西[德]《实践哲学》
儿童有自己的Βιβλιοθήκη 学吗？由于惊奇，人们不仅现在，而且一开始的时 候，就会进行哲学的推究。
【德】卡尔·雅斯贝尔斯《智慧之路》
柏拉图说“惊奇是哲人的感受，哲学始 于惊奇。”
分析：儿童对世界充满好奇，又常常惊奇于自 己的各种发现，如果惊奇是哲人的感受，哲学 始于惊奇的话，那么儿童就有哲人的感受，哲 学始于儿童。
通过向儿童与成人提问相同的问题记录回答内容；收集 儿童提出的问题；查找相关的故事等来了解儿童与成人 的不同哲学思维方式。
你觉得大人烦恼多一点还是小孩烦恼多 一点？
小孩：“当然是小孩啦，因为我们要读书，要上学。” 大人：“那大人要工作，要上班啊？” 小孩：“那就一样都烦！”
大人： 应该是大人，因为大人要承担工作和家庭的责任
月亮为什么有时胖有时瘦？它有时听妈妈的话，好好吃 饭，有时淘气，不好好吃饭。
人为什么要坐飞机呢？因为人没有翅膀。 大海为什么不停喊呢？有的浪跑的太远，大海叫他们回
来。
儿童喜欢提问，对生活充满了好奇：
为什么布丁是软的，石头是硬的？ 什么是政治？ 为什么会有贫穷和富裕？ 我们为何要上学？ 空气是什么？ （这些问题是观察生活，满足好奇而提出疑问）
四、童心可鉴
儿童的科学
一、儿童有自己的科学 “地是什么形状？鸟为什么会飞？流星是怎么回
第一章 哲学与教育哲学
哲学作为一种学科
哲学作为一门知识学科有很长的历史。可以 说哲学是人类最早的知识学科。
哲学作为一种探究方式
哲学的真正意义是作为一种探究的方式，而不只是 作为一种特定的、专门的知识学科。 许多有识之士认为，在对待哲学问题上，除了要 “学”哲学外，还要“做”哲学。所谓“做”哲学， 主要有两层意思：一是坚持自己的抽象理论研究， 但不放弃对现实问题的关注；二是从现实生活世界 的问题中引发对哲学问题的讨论，并提供为一般民 众所忽视的新答案。概括而言，“做”哲学就是强 调把哲学作为一种探究方式。
第一章 哲学与教育哲学
本章首先对哲学作一个大致介绍，以便读者了解哲 学的定义、基本特征以及学习哲学的意义，在此基 础上了解哲学与教育之间的关系，了解教育哲学的 研究对象、定义和功能，为进一步学习教育哲学打 下良好的基础。
第一节 哲学是什么
一、哲学是一种“爱智之学”
“哲学”的原义为“爱好智慧”，它是一种“爱智 之学”。 孙正聿认为，哲学既是爱智的激情，又是“爱 智之忱”的结晶，哲学“熔铸着哲学家对人类 生活的挚爱，对人类命运的关切，对人类境 遇的焦虑，对人类未来的期待”，哲学“不是 超然于人类社会生活之外的玄思和遐想，哲 学不是僵死的教条和冷冰冰的逻辑”。
４．有助于教师形成自己的教育哲学，有 助于学校形成自己的学校教育哲学
教育哲学最终要发挥自己的作用，必须要转化为教师自己个 人的教育哲学和学校的教育哲学，不然的话，可能就仅仅停 留在理论层次上，而不会对具体的教育改革实践产生推动和 促进作用。 教师个人教育哲学主要是个人关于教育工作的基本信念和理想。 这里所指的个人教育哲学，不是指普通人对教育问题的意见， 而是指作为专业工作者的教师对教育工作进行整体反思和领会 之后形成的带有个性色彩的教育信念和教育理想。 学校教育哲学指的是一所学校信奉的教育理念，学校的使命、 愿景和育人目标是其主要内容，其中育人目标是核心，即培养 什么样的学生是学校教育哲学的核心问题，以此为核心，对学 校的使命、愿景进行系统、综合的思考，构成了学校教育哲学 的主要内容。
儿童的哲学与哲学教育PPT课件
▪ （该幼儿无法理解，就自己解释说）地球给土埋 起来了。（不是的。泥巴、土本身就是地球。）
▪ 那为什么人挖土,看不到地球呢
▪ 地球底下是什么呀?（是人。）儿童的哲学想 ▪ 是人怎么不会压到他们?…… 象离不开直观
的形象。
.
17
（3）事物最简单的变化和关系
▪ 年幼儿童对事物常有拟人化的看法。 ▪ 一幼儿（3岁）晚上外出看到天空的月亮就
.
8
儿童的提问有什么特点
▪ 一幼儿（2岁）看到家里人都外出了，问：
➢ 他们到哪里去啦（走了。）
➢ 到哪里去啦?（上班去了。）
➢ 上班干什么呀?（开会。）穷 ➢ 开会干什么呀?（学习。）根 ➢ 学习干什么呀?（工作。）究 ➢ 工作干什么呀?（干革命。底的） ➢ 干革命干什么呀？…… 追
问
这种提 问有什 么特点？
主角是一坨屎，这个屎人以手纸做围巾， 以夜壶当帽子，在下水沟里活动，每天都
决不完的问 担心会被一股急流冲散，愿望是能够做花
肥，让自己的生命为他人谋幸福。 用谢
题啊？ 立文的话说，“屎捞人”不过是一个比喻
。比喻生活在这个社会最底层的弱势群体
、“草根阶层”。他们像“屎”一样，是
低下里的最低下，弱者中的最弱者；他们
有丰盛的过去，却没有将来；他们有无数
的愿望，却只有相同的下场……然而，他
们外表低贱卑微，内心却纯良明净；他们
善良、无助，却充满理想。
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▪ 当我还是一个四五岁的小孩 ……，父亲给我看一个罗盘 ……这只指南针以如此确定的 方式行动，根本不符合那些在 无意识的概念世界中能找到位 置的事物的本性的……我现在 还记得，至少相信我还记得， 这种经验给我一个深刻而持久 的印象，我想一定有什么东西 深深地隐藏在事情的后面。
▪ 那为什么人挖土,看不到地球呢
▪ 地球底下是什么呀?（是人。）儿童的哲学想 ▪ 是人怎么不会压到他们?…… 象离不开直观
的形象。
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（3）事物最简单的变化和关系
▪ 年幼儿童对事物常有拟人化的看法。 ▪ 一幼儿（3岁）晚上外出看到天空的月亮就
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儿童的提问有什么特点
▪ 一幼儿（2岁）看到家里人都外出了，问：
➢ 他们到哪里去啦（走了。）
➢ 到哪里去啦?（上班去了。）
➢ 上班干什么呀?（开会。）穷 ➢ 开会干什么呀?（学习。）根 ➢ 学习干什么呀?（工作。）究 ➢ 工作干什么呀?（干革命。底的） ➢ 干革命干什么呀？…… 追
问
这种提 问有什 么特点？
主角是一坨屎，这个屎人以手纸做围巾， 以夜壶当帽子，在下水沟里活动，每天都
决不完的问 担心会被一股急流冲散，愿望是能够做花
肥，让自己的生命为他人谋幸福。 用谢
题啊？ 立文的话说，“屎捞人”不过是一个比喻
。比喻生活在这个社会最底层的弱势群体
、“草根阶层”。他们像“屎”一样，是
低下里的最低下，弱者中的最弱者；他们
有丰盛的过去，却没有将来；他们有无数
的愿望，却只有相同的下场……然而，他
们外表低贱卑微，内心却纯良明净；他们
善良、无助，却充满理想。
.
3
▪ 当我还是一个四五岁的小孩 ……，父亲给我看一个罗盘 ……这只指南针以如此确定的 方式行动，根本不符合那些在 无意识的概念世界中能找到位 置的事物的本性的……我现在 还记得，至少相信我还记得， 这种经验给我一个深刻而持久 的印象，我想一定有什么东西 深深地隐藏在事情的后面。
儿童与哲学的关系
答 ” ， —— 科 学 哲 学 家 吴 国 盛 但 常 常 想 不 到 “ 天 真 的 问 题 ” 。
但 常 常 得 不 到 “ 权 威 的 回 答 ” ； 大 人 有 “ 权 威 的 回
天 知 真 识 的 ， —— 问 题 ， 家 权 王 威 蒙 的 格 回 来 答 。 小 孩 有 “ 天 真 的 问 题 ” ， …… …… ， 最 健 康 的 态 度 ， 最 可 靠 的 出 自 己 的 最 好 的 方 面 ， 最 好 问 的 时 候 就 像 回 答 上 帝 的 …… 询 尝 试 着 回 答 这 些 问 …… 题 。 于 是 一 解 决 得 了 的 问 题 实 是 最 本 初 的 ， 也 是 最 重 大 情 拿 提 者 必 其 人 心 须 的 得 未 ， 的 的 必 子 获 生 题 整 好 们 孩 金 一 问 最 完 作 慧 ， 最 样 ， 他 在 回 答 贝 尔 奖 是 终 其 提 出 的 智 一 们 诺 ， 童 的 问 他 批 的 儿
对于“什么是爱情”这个问题，也许儿童并不知道如何阐述， 对于“什么是爱情”这个问题，也许儿童并不知道如何阐述，但是看看儿童 的回答和哲学上的定义，不难发现他们的共通。就是两个人之间的情感。 的回答和哲学上的定义，不难发现他们的共通。就是两个人之间的情感。 从这几个问题，可见儿童与哲学的思维方式是同出一辙的。 从这几个问题，可见儿童与哲学的思维方式是同出一辙的。儿童与哲学的关 系也略见一斑。 系也略见一斑。
一 、 活 动准备
1、查阅有关儿童哲 学的资料以及相关书 籍，做出摘录。书籍： 《诺贝尔奖获得者与 儿童对话》《儿童哲 学》 2、有目的地设计问题
二 、进行 调查
1、向儿童和大人提问相同的 一系列问题 2、记录回答内容
3、收集儿童提出的问题 4、查找相关的故事 5、整理相关内容
儿童的哲学与哲学教育
3
与其他学科整合
将哲学与其他学科如科学、文学、艺术等整合起 来，拓宽孩子的视野，让他们看到哲学在各个领 域中的应用。
挑战：如何评估哲学教育的效果？
设计评估工具
开发适合儿童的评估工具，如问 卷调查、观察记录、作品评价等， 以全面了解孩子在哲学学习中的
表现和进步。
建立评估标准
制定明确的评估标准，包括知识 掌握、思维能力、情感态度等方 面，以便对孩子的哲学学习进行
鼓励孩子提问和讨论
鼓励孩子提出自己的问题和观点，与他们进行开放式的讨论，激发 他们的思考和探索欲望。
挑战：如何让哲学教育更贴近儿童的生活？
1 2
引入日常生活中的例子
将哲学概念与孩子日常生活中遇到的问题和情境 相结合，帮助他们更好地理解和应用。
鼓励孩子观察和体验
引导孩子观察周围的世界，体验不同的情感和经 历，让他们从实际生活中领悟哲学的意义。
多元文化课程
03
开设多元文化课程，向儿童介绍不同国家和地区的哲学思想、
历史和文化，拓宽儿童的国际视野。
培养儿童对全球问题的关注和思考
全球议题
引导儿童关注全球议题，如环境保护、人权、贫 困等，培养儿童的社会责任感和全球意识。
案例分析
通过案例分析，帮助儿童理解全球问题的复杂性 和多样性，提高儿童分析和解决问题的能力。
参与公益活动
鼓励儿童参加公益活动，如志愿者服务、环保行 动等，培养儿童的公益精神和行动力。
感谢您的观看
THANKS
儿童的哲学与哲学教育
目录
• 儿童的哲学思考 • 哲学教育的重要性 • 如何进行哲学教育 • 儿童哲学教育的挑战与解决方案 • 儿童哲学教育的未来发展
01
儿童的哲学思考
儿童哲学课程ppt课件
• “老师，她画错了，爱非不会画朋友。”
• “爱菲，你的朋友是一棵松树吗？”老师也觉得奇怪， 可是仍然温柔地笑着问道。
• “是的，这确实是我的朋友，我出生那天，爸爸就在 我们房屋边上种下这棵松树，我们是一起长大的。所 以我和它是很好的朋友。”爱菲涨红着脸说。
• 其他小朋友听了，都不作声，低头看着自己的画，似
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儿童哲学课程的发展概况 （地区及机构，代表人物）
• 1974年纽泽西州立蒙特克尔学院成立了国际儿童哲学 促进中心（IAPC），由李普曼教授和夏普教授主持， 继续相关课程的发展与推广工作，提供师资培训。
• 国际儿童哲学学会(ICPIC)每两年会在不同的国家举 办国际会议，世界各国的儿童哲学教育工作者在会议 中分享研究及教学的经验，该学会发行英文期刊： Thinking、Critical and Creative Thinking、 Analytic Teaching及西班牙文的期刊（Aprender a Pensar）等。2005年起同步电子期刊childhood and philosophy(/childphilo/ index_ing.html)
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（四） 五、六年级
• 学生用书《聪聪的发现》（Harry Stottlemeir's Discovery ）
• 教师指导用书《哲学探究》（Philosophical Inquiry）
• 内容：主要发展他们的推理能力，正式或非 正式的逻辑推理以及实践中的哲学对话。小 说提供了对话的范例——儿童之间和成年人 之间的对话，强调共同探索的重要性。
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?那为什么人挖土 , 看不到地球呢
?地球底下是什么呀 ?（是人。） 儿童的哲学想 ?是人怎么不会压到他们?…… 象离不开直观
的形象。
（3）事物最简单的变化和关系
?年幼儿童对事物常有拟人化的看法。 ?一幼儿（3岁）晚上外出看到天空的月亮就
招手说：月亮下来玩呀。回家时又说：月 亮你也回家吧。 ?（月亮为什么跟着人走？）因为它想跟我 作伴，做我的好朋友。
儿童为什么有哲学？
? 亚里士多德认为，惊讶是哲学活动决定性的开端 。
? 由于受到惊讶的驱动，人们开始思考，开始了哲 学活动。
? 儿童初临人花开花落、 四季变化、昼夜更替等自然现象，也会觉得莫名 惊诧，于是刨根问底，寻求所以然 ……
1、儿童哲学涉及的基本问题
周围世界和自己生活的本质与秘密所进行 的无穷无尽的追问。 ? 无论在哪个领域，只要不断追问下去， 最后就进入了哲学领域。 ? 因此哲学的好奇心比一般的好奇心更强 烈，总要把答案变成新的问题。
二、儿童有哲学吗？
?一个儿童在3~5岁时提到的问题：
? 为什鸡生蛋要蹲下来呀? ? 飞机飞，为什么不掉下来呀? ? 天下雨了，太阳到哪里去了? ? 为什么冰棒冷? ? 地下的小石头是从哪里来的？ ? 爸爸，为什么你比安云哥哥大，却没有他高呢？ ? 为什么面条生的就硬，煮熟了就软呢？ ? 为什么天上的月亮成了半个了？ ? 为什么水里的泡泡都是圆的？ ? 颜色是用什么东西做的呀？ ? 世界上哪个数字最大呀
主角是一坨屎，这个屎人以手纸做围巾， 以夜壶当帽子，在下水沟里活动，每天都
决不完的问 担心会被一股急流冲散，愿望是能够做花
肥，让自己的生命为他人谋幸福。 用谢
题啊？ 立文的话说，“屎捞人”不过是一个比喻
。比喻生活在这个社会最底层的弱势群体 、“草根阶层”。他们像“屎”一样，是 低下里的最低下，弱者中的最弱者；他们 有丰盛的过去，却没有将来；他们有无数 的愿望，却只有相同的下场……然而，他 们外表低贱卑微，内心却纯良明净；他们 善良、无助，却充满理想。
小结
?儿童相信万物都有最初的起源，他们想把 这个源头找出来，就产生了关于事物起源 的诸多追问。
（2）关于天地形状的追问
? 一幼儿（ 4岁）夜晚散步时，看到星斗漫天，问 爸爸：
?星星是什么做的 ? （是泥巴和石头做的。 ） ? （一个小时后，回到家中）为什么星星是石头做
的，它不掉下来 （是吸引力吸的。） ?是不是地球把它弄上去的 ?（……） ?你的本子上不是有吗 ? ? （后来吃桔子时，该幼儿说：星星是地球吸的，
?万事万物都有其成因或起源。
当人们对事物的成因或 起源产生困惑并展开思考 时，哲学便产生了。
一、什么是哲学？
? Φιλοσοφ?α /
Philosoph（ia 哲学）
philo
sophia
?
爱和追求
?
（动词）
智慧
原因、原理 或本原
（名词）
?
?哲学——爱智慧。
哲学是如何产生的？
? 哲学产生于惊异。 ? 哲学是穷根究底的学问。哲学是人们对
儿童的提问有什么特点
?一幼儿（2岁）看到家里人都外出了，问：
?他们到哪里去啦（走了。）
?到哪里去啦 ?（上班去了。）
?上班干什么呀 ?（开会。）穷 ?开会干什么呀 ?（学习。）根 ?学习干什么呀 ?（工作。）究 ?工作干什么呀 ?（干革命。底的） ?干革命干什么呀？…… 追
问
这种提 问有什 么特点？
?某地发生了地震，一幼儿（ 5岁）问爸爸：
? 为什么会地震呀? ? 地震了动物园怎么办? ? 地震了楼上的房子容易倒, 我们楼下不容易倒。 ? 我们在幼儿园是在楼上睡觉的, 要地震了怎么办? ? 地球是什么变的? ? 地下是什么?（地下是石头） ? 石头底下又是什么?（……）
? 一幼儿（ 5岁）对天、星星、宇宙产生了好奇， 问：
? 天是从哪里变来的?（本来就有的。） ? 那在很早很早很早很早很早……以前是什么变的？
（……）
? 星星是从哪里来的?（是宇宙本来就有的。） ? 什么叫宇宙?（就是天呀,星星呀,等等。） ? 那星星是从哪里来的?（星云物质变来的。） ? 什么是星云物质?（星云物质就是这一点一点的东西,
后来吸引成星星。） ? 那很早很早很早很早很早很早……以前又是什么呢?
第四章 儿童的哲学与 哲学教育
1、儿童哲学的特点 2、如何对儿童实施哲学教育
第一节 儿童哲学的特点
?何谓哲学？ ?儿童有哲学吗？
《屎捞人》看后……
? 见过直接把“屎”字用作名字的书吗？世
这个世界上 界上有人抱着一坨“屎”乐呵呵地睡觉，
你相信吗？香港曾经出版了一套谢立文创
为什么有解 作的“屎捞人”系列丛书。这套童话书的
慢慢慢慢地把泥巴石头吸到天上，就掉不下来了 。）
? 一幼儿（ 5岁）对大地的球形感到困惑，问：
?为什么我们站在地球上，地是平的呢？ （地球本 来是圆的，可是地球特别大，人在地球上就显得 特别小，那一点点小的地方，看起来它就是平的 了。）
? （该幼儿无法理解，就自己解释说）地球给土埋 起来了。 （不是的。泥巴、土本身就是地球。）
?事物的起源 ?天地的形状 ?事物最简单的变化和关系
（1）对事物起源的追问
?一幼儿（5岁）想知道人是从哪里来的，问 妈妈：
?我是从哪来的呀？ （你是我生的。） ?你又是谁生的呀？ （我是你外婆生的。） ?我外婆是谁生的呀？ （你外婆是她的妈妈生的） ?外婆的妈妈又是谁生的呀？ （是外婆的妈妈的
妈妈。） ?那外婆的妈妈的妈妈的又是谁生的呀？ （……）
? 当我还是一个四五岁的小孩 ……，父亲给我看一个罗盘 ……这只指南针以如此确定的 方式行动，根本不符合那些在 无意识的概念世界中能找到位 置的事物的本性的……我现在 还记得，至少相信我还记得， 这种经验给我一个深刻而持久 的印象，我想一定有什么东西 深深地隐藏在事情的后面。
一、什么是哲学？
?天上为什么会下雨？ ?人是从哪里来的？ ?宇宙是怎么形成的？
? 儿童（ 9岁）可以根据 经验对事物做简单判断 。
? （明天早上天会亮吗? ）
? 会。 ? （为什么?） ? 我根据一天天的经验。 ? （经验可靠吗?） ? 可靠。 ? （为什么?） ? 因为太阳不会在一天内
?地球底下是什么呀 ?（是人。） 儿童的哲学想 ?是人怎么不会压到他们?…… 象离不开直观
的形象。
（3）事物最简单的变化和关系
?年幼儿童对事物常有拟人化的看法。 ?一幼儿（3岁）晚上外出看到天空的月亮就
招手说：月亮下来玩呀。回家时又说：月 亮你也回家吧。 ?（月亮为什么跟着人走？）因为它想跟我 作伴，做我的好朋友。
儿童为什么有哲学？
? 亚里士多德认为，惊讶是哲学活动决定性的开端 。
? 由于受到惊讶的驱动，人们开始思考，开始了哲 学活动。
? 儿童初临人花开花落、 四季变化、昼夜更替等自然现象，也会觉得莫名 惊诧，于是刨根问底，寻求所以然 ……
1、儿童哲学涉及的基本问题
周围世界和自己生活的本质与秘密所进行 的无穷无尽的追问。 ? 无论在哪个领域，只要不断追问下去， 最后就进入了哲学领域。 ? 因此哲学的好奇心比一般的好奇心更强 烈，总要把答案变成新的问题。
二、儿童有哲学吗？
?一个儿童在3~5岁时提到的问题：
? 为什鸡生蛋要蹲下来呀? ? 飞机飞，为什么不掉下来呀? ? 天下雨了，太阳到哪里去了? ? 为什么冰棒冷? ? 地下的小石头是从哪里来的？ ? 爸爸，为什么你比安云哥哥大，却没有他高呢？ ? 为什么面条生的就硬，煮熟了就软呢？ ? 为什么天上的月亮成了半个了？ ? 为什么水里的泡泡都是圆的？ ? 颜色是用什么东西做的呀？ ? 世界上哪个数字最大呀
主角是一坨屎，这个屎人以手纸做围巾， 以夜壶当帽子，在下水沟里活动，每天都
决不完的问 担心会被一股急流冲散，愿望是能够做花
肥，让自己的生命为他人谋幸福。 用谢
题啊？ 立文的话说，“屎捞人”不过是一个比喻
。比喻生活在这个社会最底层的弱势群体 、“草根阶层”。他们像“屎”一样，是 低下里的最低下，弱者中的最弱者；他们 有丰盛的过去，却没有将来；他们有无数 的愿望，却只有相同的下场……然而，他 们外表低贱卑微，内心却纯良明净；他们 善良、无助，却充满理想。
小结
?儿童相信万物都有最初的起源，他们想把 这个源头找出来，就产生了关于事物起源 的诸多追问。
（2）关于天地形状的追问
? 一幼儿（ 4岁）夜晚散步时，看到星斗漫天，问 爸爸：
?星星是什么做的 ? （是泥巴和石头做的。 ） ? （一个小时后，回到家中）为什么星星是石头做
的，它不掉下来 （是吸引力吸的。） ?是不是地球把它弄上去的 ?（……） ?你的本子上不是有吗 ? ? （后来吃桔子时，该幼儿说：星星是地球吸的，
?万事万物都有其成因或起源。
当人们对事物的成因或 起源产生困惑并展开思考 时，哲学便产生了。
一、什么是哲学？
? Φιλοσοφ?α /
Philosoph（ia 哲学）
philo
sophia
?
爱和追求
?
（动词）
智慧
原因、原理 或本原
（名词）
?
?哲学——爱智慧。
哲学是如何产生的？
? 哲学产生于惊异。 ? 哲学是穷根究底的学问。哲学是人们对
儿童的提问有什么特点
?一幼儿（2岁）看到家里人都外出了，问：
?他们到哪里去啦（走了。）
?到哪里去啦 ?（上班去了。）
?上班干什么呀 ?（开会。）穷 ?开会干什么呀 ?（学习。）根 ?学习干什么呀 ?（工作。）究 ?工作干什么呀 ?（干革命。底的） ?干革命干什么呀？…… 追
问
这种提 问有什 么特点？
?某地发生了地震，一幼儿（ 5岁）问爸爸：
? 为什么会地震呀? ? 地震了动物园怎么办? ? 地震了楼上的房子容易倒, 我们楼下不容易倒。 ? 我们在幼儿园是在楼上睡觉的, 要地震了怎么办? ? 地球是什么变的? ? 地下是什么?（地下是石头） ? 石头底下又是什么?（……）
? 一幼儿（ 5岁）对天、星星、宇宙产生了好奇， 问：
? 天是从哪里变来的?（本来就有的。） ? 那在很早很早很早很早很早……以前是什么变的？
（……）
? 星星是从哪里来的?（是宇宙本来就有的。） ? 什么叫宇宙?（就是天呀,星星呀,等等。） ? 那星星是从哪里来的?（星云物质变来的。） ? 什么是星云物质?（星云物质就是这一点一点的东西,
后来吸引成星星。） ? 那很早很早很早很早很早很早……以前又是什么呢?
第四章 儿童的哲学与 哲学教育
1、儿童哲学的特点 2、如何对儿童实施哲学教育
第一节 儿童哲学的特点
?何谓哲学？ ?儿童有哲学吗？
《屎捞人》看后……
? 见过直接把“屎”字用作名字的书吗？世
这个世界上 界上有人抱着一坨“屎”乐呵呵地睡觉，
你相信吗？香港曾经出版了一套谢立文创
为什么有解 作的“屎捞人”系列丛书。这套童话书的
慢慢慢慢地把泥巴石头吸到天上，就掉不下来了 。）
? 一幼儿（ 5岁）对大地的球形感到困惑，问：
?为什么我们站在地球上，地是平的呢？ （地球本 来是圆的，可是地球特别大，人在地球上就显得 特别小，那一点点小的地方，看起来它就是平的 了。）
? （该幼儿无法理解，就自己解释说）地球给土埋 起来了。 （不是的。泥巴、土本身就是地球。）
?事物的起源 ?天地的形状 ?事物最简单的变化和关系
（1）对事物起源的追问
?一幼儿（5岁）想知道人是从哪里来的，问 妈妈：
?我是从哪来的呀？ （你是我生的。） ?你又是谁生的呀？ （我是你外婆生的。） ?我外婆是谁生的呀？ （你外婆是她的妈妈生的） ?外婆的妈妈又是谁生的呀？ （是外婆的妈妈的
妈妈。） ?那外婆的妈妈的妈妈的又是谁生的呀？ （……）
? 当我还是一个四五岁的小孩 ……，父亲给我看一个罗盘 ……这只指南针以如此确定的 方式行动，根本不符合那些在 无意识的概念世界中能找到位 置的事物的本性的……我现在 还记得，至少相信我还记得， 这种经验给我一个深刻而持久 的印象，我想一定有什么东西 深深地隐藏在事情的后面。
一、什么是哲学？
?天上为什么会下雨？ ?人是从哪里来的？ ?宇宙是怎么形成的？
? 儿童（ 9岁）可以根据 经验对事物做简单判断 。
? （明天早上天会亮吗? ）
? 会。 ? （为什么?） ? 我根据一天天的经验。 ? （经验可靠吗?） ? 可靠。 ? （为什么?） ? 因为太阳不会在一天内