以人为本推进中学语文作文的教学效果++论文
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
作为语文教学中的一个重要组成部分，作文教学一直备受重视和关注。
作为语文教师，我们始终坚持“以人为本”的原则，在作文教学中充分考虑学生的个性特点和学习需求，
创造出一种充满活力的教学氛围。
首先，我们注重启发学生思维，引导学生自主思考。
在作文教学中，我们通过丰富多
彩的课堂活动，启发学生对各种素材、创作技巧等方面进行思考，并通过一些引导性问题，激发他们的创造力和思维能力。
其次，我们注重培养学生的写作能力。
在作文教学中，我们注重对学生的写作过程进
行分析和研究，针对不同的写作难点和瓶颈，进行有针对性的指导和帮助，从而提高他们
的写作能力。
更重要的是，我们注重培养学生的阅读能力。
我们认为，良好的阅读能力是作文能力
的基础，只有在丰富的阅读基础上，才能够打好作文基础，培养出优秀的写作能力。
因此，在作文教学中，我们常常推荐一些优秀的文学作品，引导学生进行相关的阅读和思考，从
而提高他们的阅读能力和文学素养。
同时，我们注重开展多样化的作文活动。
例如，比赛、写作小组、读书分享等，通过
这些活动，学生不仅能够更好地锻炼自己的写作能力，还能够在进行交流和合作的过程中，进一步拓展自己的思维和交流能力。
总之，作文教学的更好的发展需要我们始终坚持“以人为本”的原则，并注重培养学
生的写作能力、阅读能力和多种口头表达技巧。
只有这样，在作文教学中才能够创造出一
个充满活力、开放自由的教学氛围，从而帮助学生最大程度地发挥自己的创造潜力和进步
空间。
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
坚持“以人为本”让作文教学充满活力如今，作文教学已成为中小学语文教学中不可或缺的一部分。
许多学生却抱怨写作是枯燥无味的，对于作文充满了抵触情绪。
为了改变这种现状，作文教学需要坚持“以人为本”原则，使得作文教学充满活力。
作文教学应关注学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的思维方式和创作风格，在教学中应充分尊重和理解学生的个体差异。
教师应该在给学生布置作文任务时，充分考虑到学生的兴趣、能力和经验，要求他们写出能够展示个人特点的作文。
通过这种方式能激发学生的学习兴趣和写作自信心，使得作文教学成为学生积极参与的活动。
作文教学应注重培养学生的思维能力。
写作是一种思维活动，通过写作可以培养学生的思维能力和创新思维。
在作文教学中，教师应提供多样化的思维训练活动，引导学生发散思维和创造力的发挥。
教师可以通过提问、启发、分析等方式，激发学生的思考，帮助他们培养批判性思维和创造性思维能力。
教师还应教给学生一些写作技巧和方法，帮助他们提高写作的效果和质量。
作文教学应重视学生的情感体验。
写作是一种表达情感的方式，通过写作可以让学生表达自己的情感和思想。
在作文教学中，教师应引导学生关注自己的情感体验，鼓励他们真实地表达内心的感受。
教师可以让学生写一些与自己生活经历相关的主题，引导他们通过写作来表达心情、情感和思考。
教师还应提供一个安全、尊重的环境，让学生在写作中敞开心扉，畅所欲言。
作文教学应注重实践和反思。
写作是一个动态的过程，需要不断地实践和反思。
作文教学应给予学生足够的写作机会，并及时对学生的作文进行评价和反馈。
教师可以组织学生进行小组讨论和互评活动，让学生相互学习和改进。
教师还应通过作文教学后的讨论和总结，引导学生反思自己的写作经验和问题，进一步提高写作水平。
作文教学要坚持“以人为本”的原则，关注学生的个体差异，培养学生的思维能力，注重学生的情感体验，促进学生的实践和反思。
通过这种方式，作文教学将充满活力，学生将能够体验到写作的乐趣和价值，从而主动参与到作文教学中。
浅谈作文教学如何做到“以人为本”
浅谈高中作文教学如何做到“以人为本”《全日制普通高级中学语文教学大纲〈试验修订版〉》中明确指出：语文教学必须“联系现实生活，加强语文实践，培养创新精神”。
还指出要注重“发展健康个性，形成健全人格”。
这就要求我们语文教师，在教学实践中要密切联系学生生活；要注重学生的个性发展；要加强对学生人文精神的培养。
只要重视这三个方面的问题，我们的教学就能适应新理念下的“以人为本”的课程改革体系，课堂教学才会在师生互动中使学生的创新能力得到培养，使学生的个性特点得到张扬。
在教学中我是通过以下三方面实施的。
一、关注学生的生活，关注时代的发展。
人们常常认为，现在中学生的生活空间非常小，生活内容十分单调，他们所学的知识与社会生活和科技的发展缺少联系。
但我认为不完全是这样的，随着高科技的发展，学生获取知识的空间和范围越来越大，途径也越来越多，不再仅仅局限于课堂、书本，还有来自于家庭、社会、媒体等方面。
所以说，当今的新一代不是缺少生活，而是缺少对生活的体验、发现；缺少对生活的感悟、思考。
鉴于这种状况，新理念下的课改工程体系，提出了要“关注学生的生活，关注时代的发展”的要求。
在作文教学中，我非常重视鼓励学生积极投入生活，深入生活，再现生活。
引导他们表现自我、多写自我。
利用课余时间或节假日，组织引导学生参加公益性社会实践活动，如“献爱心”、“绿色环保”、郊游等。
每个学生对生活的体验和感悟不同，他们的表达也会异彩纷呈。
在组织引导学生观察、感受大自然和社会生活的基础上，指导学生写景状物，引导他们回忆、感受自己去过的最美好的地方；自己影响中最为独特的自然景观等等；这样学生开始捕捉、回忆自己走过的繁华街道、广阔田野；爬过的山、趟过的水；旅游过的风景名胜、观察过的日月星辰等。
学生很快找到了写作源泉，写作的泉水汩汩而来。
作文中他们写经济开发区的日新月异，感受到了现代科学技术的飞速发展；他们写西部大开发的勃勃生机，感受到了机遇给家乡带来的巨大变化；他们写大自然山山水水的独特景观，感受到了返朴归真的闲情逸致；他们写苍穹流星雨的灿烂耀眼，感受到了浩瀚宇宙的神奇奥秘。
浅谈“以人为本”的初中作文教学
浅谈“以人为本”的初中作文教学【摘要】本文围绕“以人为本”的新课程教育理念，阐述了在初中作文教学中践行这一理念的三点感受，即“回归真作文状态”，“尊重学生的个性差异”，“教人作文先教人做人”【关键词】以人为本；作文教学；个性差异著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。
“以人为本”就是以人为尊，以人为重，以人为先。
它以充分开发个体潜能为己任，以培养丰富的知识、健全的人格为目的。
在近几年的初中作文教学实践中，笔者大胆探索，践行着“以人为本”这一教学理念，以下是笔者的i点拙见，请同行指正。
一、回归真作文状态写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息、完善自我的创造性脑力劳动过程。
在写作教学的一切活动中，最重要的是要让学生喜欢写作，“兴趣是最好的老师”，要喜欢，就要依从于他们的生命指令，顺应于他们内心潜伏着的言说欲求，而不是强求他们听命于社会、教育、成人的指令，使他们不得不屈从于他人的意志写他们不愿写的东西。
过去写作教学的最大失败，就是剥夺了学生的言说欲和话语权，窒息了他们的言说冲动和激情，从而使他们视写作为畏途。
尤其当我们的教学对象是初中生的时候，他们容易产生感情偏激，一次小小的对写作的“不喜欢”体验，往往会引发i年甚至是一辈子的“讨厌”。
回归真作文状态，首先要解放学生的思想，挣脱脚镣手铐，鼓励学生从自己的心灵出发，想什么就写什么。
尤其是随笔、日记，老师不命题也不规定范同的情况下更应该放开手脚抒写心灵，让思想做自由地旅行。
而不是为了迎合考试赚取高分，刻意做作写空话假话套话。
其次教师的评价要相对宽容，初中生刚开始有了独立意识，有美好的理想，浪漫的想象……情感、价值取向比较朦胧。
教师不应以成人的眼光去评价学生的作文，而应“蹲下来”，和学生进行平等的意见交换、思想交流，从而起到世界观人生观的引导作用。
作文水平不能单看考试时候能考多少分，还需要看对作文的热爱程度，对言语生命意识的强弱，是否有自己的言语追求和独特表现。
以人为本初中语文教学论文
以人为本的初中语文教学浅谈《语文课程》标准明确指出：九年义务教学阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的素养。
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确提高语文素养这个语文教学的根本目的，《语文课程标准》提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式是达到语文教学目’的的基本策略。
我们在实施这个基本教学策略时，必须以学生为主体从以下几方面：1．学生学习自主性。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”而现代教育新观念将其延伸为：“授人以渔，不如授人以渔场。
”什么意思呢？就是说与其教给他捕鱼的方法，不如给他一个可以捕鱼的场所，让其自主探索，用最适合于自己的办法捕鱼。
捕鱼如此，教学亦然。
在课堂教学中，创设良好的学习情境，引导学生自主学习，显然比单单教给学生学习方法更为重要更为有效。
学生是学习和发展的主体，语文学习是学生的个性化行为。
学生学习语文的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。
因此，语文学习的过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识间的相互作用。
为了充分发挥学生学习语文的自主性，教师一是要营造良好的、有利于学生自主学习的氛围，保护好学生的学习积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持，做到乐意学，主动学，学有所得，越学越爱学；二是要积极探讨有利于学生主动学习的方式。
如可以让学生根据学生学习能力的差异，自由选择一些能自如驾驭的文体来写作文。
2．同学学习的合作性。
以当今社会的发展来看，要完成重要的事业，需要团队精神和合作精神。
从这个角度讲，为了中华民族的生存和发展，我们需要培养学坐学会与人合作，愿意与人合作。
合作精神和合作能力是21世纪人才必须具备的基本素养。
在语文教学中，通过学生之间，师生之间的合作学习，不仅可以相互取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，而且可以培养学生合作精神和合作能力，为促进学生的可持续发展提供原动力。
例如我在班内上了一堂综合性学习课——说不尽的桥。
用我手写我心——浅谈初中作文教学如何做到“以人为本”
用我手写我心——浅谈初中作文教学如何做到“以人为本”《初中语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合表现。
作文能力作为学生不可或缺的一种实际能力，决定了作文教学在语文教学中的重要地位。
然而作文教学历来是语文教学的难点，费时低效，学生对写作不感兴趣，写出的文章缺乏真情实感，缺少灵性。
农村学校的学生尤其是这样。
针对此种现状，我在作文教学中坚持“以人为本”的教育理念，着重抓了以下几个方面：一、引导学生学会关注自我，认识自我，展现自我这其实就是引导学生正确地认识和把握自己，包括对自己的行为习惯、价值取向、道德准则、情操观念、人生目标等的把握和思考。
文如其人，写作文与学做人应是水乳交融的一体。
引导学生去审视自己，就是在教育学生做人，懂得了做人的道理，思想素质高了，人文意识就提升了，作文的思想火花也就会不时地迸发出来。
为此，我在平时作文教学时经常选择一些来自学生本身的案例，和学生一起解剖分析，让学生在分析中反思自己，并用片言只语写下自己的感受体会。
学校搞才艺表演、学科知识竞赛、技能竞赛、校运动会等，不少同学在这些比赛中取得了可喜的成绩，当然也不可避免地存在着一些问题。
为此我把作文课上成庆功会、反思会，通过沟通交流给学生这样一种启示：我能行，我有优点，我有长处，我不应轻易否定自己，更不应轻易地放弃自己，虽然我有不足。
心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是——渴望被肯定。
”学生的心理得到满足，自我价值得到充分肯定，他们就会改变对自己的看法、对生活的态度，这在他们的作文和周记中都能得到很好的反映。
而且，他们的潜能也能得到充分释放，能力就会得到极大提高，这也更有利于学生的成长。
如我班的一位女同学，她的偏科现象十分严重，整体成绩老是提不上去。
她的妈妈对她失去了信心，竟当着孩子的面说：“我怎么生了你这样笨的人，我的脸都让你丢尽了！”这对她的刺激很大，她在周记里流露出了心灰意冷的念头。
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
坚持“以人为本”让作文教学充满活力作文教学一直被认为是学生学习语文的重要环节，而如何让作文教学充满活力，激发学生的写作潜能，是当前作文教学亟待解决的问题。
在这个问题上，我们应该坚持“以人为本”，从尊重学生的个性和需求出发，让作文教学更有生命力，更能激发学生的写作兴趣和创造力。
坚持“以人为本”，就要尊重学生的个性和需求。
每个学生的写作能力都不同，有的擅长叙事，有的擅长描写，有的擅长议论，有的擅长抒情，在作文教学中应该尊重学生的个性特点，注重发掘和培养学生的写作潜能。
对于擅长叙事的学生，可以给予更多的叙事作文练习，让他们在讲故事中提高表达能力和情感表达能力；对于擅长议论的学生，则可以多布置一些议论文写作，强化逻辑思维和辩证能力。
只有尊重学生的个性和需求，才能让他们在写作中找到自己的舞台，实现个性化的成长。
坚持“以人为本”，就要激发学生的写作兴趣和创造力。
作文教学不能成为一种枯燥乏味的任务，而应该成为学生发现世界、思考问题、表达情感的舞台。
在作文教学中应该创设各种方式和场景，激发学生的写作兴趣和创造力。
可以通过师生互动、同学互评、作文比赛等形式，调动学生的积极性，让他们愿意参与到写作中来。
在教学内容上，可以引导学生选取自己感兴趣的话题，给予更多的自主发挥空间，让他们在写作中感受到创造的乐趣。
只有让学生对写作产生兴趣，才能在作文教学中迸发出更多的生命力。
坚持“以人为本”，就要关注学生的写作需求和困惑，给予及时有效的指导和帮助。
每个学生在写作中都会遇到各种问题和困惑，有的不知道如何开头，有的不知道如何布局，有的不知道如何选词等等。
在作文教学中，我们应该关注学生的写作需求和困惑，及时给予指导和帮助。
可以通过课堂讲解、小组讨论、一对一辅导等形式，解决学生在写作中遇到的问题，帮助他们克服写作障碍，提升写作能力。
只有关注学生的写作需求和困惑，才能让作文教学真正落实“以人为本”，让每个学生都得到应有的写作指导和帮助。
浅谈“以人为本”的作文教学
第二，关注生活，开放写作时空。新课标鼓励学生“力求有个性，有创意地表达根据个人特长和兴趣自主写作”，要求我们的写作要跳出封闭的小圈子，让写作参与生活，改变以往写作与生活脱离，写作成为无源之水，无本之木的情况。作文教学应激发学生写作兴趣，鼓励大家关注校园、关注家庭、关注社会（如网络文学、雅俗时尚、知识经济、心理健康、基因克隆、早恋、课业负担、代沟、……），并善于从中发现写作素材，发现生活中的美好瞬间，美好人物与事物，发现严峻现实中尴尬、丑恶、阴暗的现象，从而进行深入的思考。宽容学生对社会文学现象的评头品足，学生才敢放言，才敢直面人生。观察是手段，思考是归宿，通过作文（特别是有生活气息题目的设计），使学生更清楚地认识到生活与语文的关系、生活与作文的关系，从而使大家更自觉地关注现实，关注丰富多彩，复杂严峻的社会。以人为本激发创造潜能我们这个世界丰富多彩、变化万千，投映到人脑中也必定是多姿多彩、广阔生动的，可我们却经常听到学生说：没东西写。这无疑是我们学生的创造潜能没有被挖掘出来。新课标指出：“要重点关注学生思考问题的深度和广度”，“养成独立思考、质疑的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，“在表达实践中发展形成形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，写作教学“应重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。
浅谈“以人为本”的作文教学
江西省赣州市赣县中学 邓见发
进入21世纪，在全球性的基础教育课程改革中，人本主义的课程理念正显示出强大的感召力；在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能，追求人的和谐发展，已成为广大学校课程改革的远大目标。站在这一世界性的人才标准面前审视我们的作文教学，我们不得不理性地认识到，我们的作文教学曾经围绕的是“文”而非“人”，“为作文而作文”，这就颠倒了本未。基于这一点，《普通高中语文课程新标准》着重指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力，想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表述，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”据此，在新时期我们确立的作文与做人的新型关系是：在作文教学过程中，把如何着眼于学生的个性发展，如何激励学生创造潜能，如何帮助学生提高人文修养等一系列关于学生的做人与自我发展的策略性问题放在首要位置，即“以人为本”追求“人文合璧”的新型人文观。以人为本张扬个性传统作文教学“为作文而作文”，强调写作知识和写作技巧，忽视培养人与发展人。这些作文必将影响写作者的个性的张扬和灵性的发挥，导致人与文的分离甚至对立，演绎成人格的分裂。如何着眼于学生的个性发展，张扬写作个性呢？笔者认为在写作教学中以下几点至关重要：
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
坚持“以人为本”让作文教学充满活力作文教学作为语文教学中重要的一环，旨在培养学生的语言表达能力和思维能力。
传统的作文教学往往囿于一成不变的模式，缺乏新意和活力。
如何让作文教学更加生动有趣，激发学生的写作热情和潜力，值得我们深思。
在当今社会，教育理念日益呼唤“以人为本”，而作文教学也不例外。
只有贯彻“以人为本”的理念，才能使作文教学真正充满活力。
那么，我们应该如何坚持“以人为本”，让作文教学活力无限呢？在教学中要关注学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的个体，具有自己独特的思维方式和表达风格。
教师在作文教学中应该注重发掘和尊重学生的个性差异，根据学生的特点有针对性地进行指导。
对于思维敏捷的学生，可以引导他们尝试写一些较为复杂的作文题目，挑战他们的思维能力；对于表达能力较弱的学生，可以从日常生活入手，进行细致的指导和训练，逐步提高他们的写作能力。
只有真正关注学生的个性发展，才能让作文教学更加符合学生的需求，激发他们的写作热情。
作文教学还应该贴近学生的生活实际，注重培养学生的观察力和思考力。
学生的写作素材来源于他们的日常生活，只有贴近生活，才能使作文教学更加有温度，更容易引起学生的共鸣。
教师可以通过组织实地考察、生活体验、案例分析等形式，帮助学生充分观察、思考，激发他们对生活的热爱和对问题的思考。
可以让学生走出校园，深入社区，观察身边的人和事，然后结合自己的感受和思考进行写作，不仅可以锻炼学生的观察力和思考力，还可以让他们的作文更加丰富多彩，更具感染力。
作文教学还应该鼓励学生发挥创造力，培养他们的表达能力。
创造力是每个学生都具有的潜能，而作文教学应该是激发学生创造力的过程。
教师在作文教学中应该给予学生足够的自由空间，引导他们自主选择写作话题，并在写作过程中给予充分的鼓励和肯定。
教师还可以适时地开展一些创作比赛、作文展示等活动，激发学生的创作热情，鼓励他们敢于表达，勇于创新。
只有不断鼓励学生发挥创造力，才能使作文教学更加充满朝气，激发学生的写作热情。
以人为本的作文议论文
以人为本的作文议论文教育的根本功能是促进人的成长与开展，是培养高尚、智慧、安康、文明的活生生的人。
不管在任何时候，“以人为本”都应当是语文教学的根本思想。
以下是“以人为本的议论文”希望能够帮助的到您！长期以来，我们的学生都怕写作文，一布置作文，学生就叫苦连天，似乎写作文是一件极为痛苦的事。
原因何在？其实很简单，他们感觉作文无话可说，无事可写，写不出新意，得不到高分，得不到老师的欣赏与表扬，久而久之，写作文成了一道最怕完成的作业，但又不得不完成，怎么办？于是就胡编乱造，乱写一气，作文中充满了假话、大话、套话、空话，如此作文，其质量可想而知。
究其根源，实际上是我们的作文教学有问题，作为人文性极强的学科，我们的作文应当以“人”为本，即以学生为本，应引导他们说真话，抒真情，充分展示他们的个性。
但在实际教学中，我们的作文训练僵化死板，按照单元训练要求，一板一眼，题目永远是那些题目，内容永远是那些内容，年复一年，日复一日，这样的作文训练根本不是以“人”为本，而是以教材为本，方向搞错了，作文教学又怎么不引起学生的厌烦？要想从根本上解决这个问题，必先从思想上解决教师的观念问题，我们的作文教学必须坚持以“人”为本的思想，要让学生有话想说，有话可说，有事可写，放开手脚，敢于在文中抒写个性，表达真情，只有这样，我们的作文教学才会有生命力，才能引起学生的兴趣，我们学生的文章质量才能提高，才可能写出真正好的文章来。
在本期的作文教学中，我努力按照以人为本的思想做了一些探索，应该说取得了较好的效果，学生一改正去怕写作文的思想，开始对作文感兴趣起来，在本期的一次作文训练中，一位以往作文从来都写不到300字的学生，居然破天荒地写了五六百字，其实原因很简单，兴趣使然。
下面就谈谈我的作文教学实践，与各位同行共同探讨。
一、开放性作文练习激发学生兴趣本期我接手的是两个比拟特殊的班级，上期期末考试语文成绩分列年级倒数第一和第二，与其他班级有明显的层次差距，教学困难可想而知，作文更不用说，在开始的几周中，一些学生连周记（随笔）都懒得写，或写上三四行字就交上来。
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
坚持“以人为本”让作文教学充满活力作文教学一直是教育教学中的重要环节，它既是学生语言表达能力和思维能力的培养，也是学生全面发展的重要组成部分。
如何让作文教学更加富有活力，激发学生的写作热情，是每个作文教师需要思考和探索的问题。
在这里，我们提出“以人为本”让作文教学充满活力的理念。
这一理念将教师和学生作为教学的主体，强调在作文教学中关注学生的需求和个性，激发学生的写作潜能，让作文教学更加生动有趣，让学生的作文更加具有个性和情感。
坚持“以人为本”需要注重关注学生的个性特点。
每个学生都是独一无二的个体，他们在写作上有着不同的兴趣爱好、生活体验和思维习惯。
在作文教学中，教师应该注重发现每个学生的个性特点，了解他们的写作习惯和风格，从而有针对性地指导他们的写作。
对于喜欢冒险和幻想的学生，可以引导他们写奇幻故事；对于喜欢思考和总结的学生，可以让他们写议论文或读后感。
只有深入了解学生，才能更好地激发他们的写作兴趣和创作欲望，让作文教学更加贴近学生的内心世界，更加富有生命力。
坚持“以人为本”需要关注学生的写作需求。
学生写作需求是指他们在写作过程中的困惑和问题，比如写作思路不清晰、语言表达能力不足、文章结构混乱等。
在作文教学中，教师应该时刻关注学生的写作需求，及时根据学生的情况进行个性化指导和辅导。
对于写作思路不清晰的学生，可以通过提供写作素材或启发式问题的方式来帮助他们构建写作思路；对于语言表达能力不足的学生，可以通过多读范文、模仿好的句子和段落来提高他们的语言表达水平。
通过关注学生的写作需求，让他们感受到教师的关怀和支持，激发其写作的动力和信心，让作文教学更加个性化、针对性，让学生的写作更加得到有效提升。
坚持“以人为本”需要重视写作情感的引导。
作文是一种情感表达，学生的作文能力的提升离不开情感的塑造和渗透。
在作文教学中，教师需要引导学生发掘内心世界的情感，让他们在写作中表达自己的情感体验、人生感悟和价值观念。
浅议初中作文教学坚持“以人为本”的实践
浅议初中作文教学坚持“以人为本”的实践[摘要]应试教育对语文教育尤其是写作产生了重大的负面影响，使传统作文教学为分数写作的现象突出。
《语文课程标准》注重“以人为本”的教育思想，提出了写作教学应以学生为本位的新思路。
笔者在文章分析了当前初中作文教学存在的问题，并提出了“以人为本”的作文教学的具体原则。
[关键词]初中作文教学以人为本“以人为本”的作文教学顾名思义就是要实现教育的个性化、学生的主体化。
在教学过程当中，应让学生敢于说真话，敢于大胆想象，敢于探究，独立作文，充分发挥学生的主体作用。
教师少一些无谓的引导，多一些让学生自主的实践、积累、探索。
一、当前作文教学存在的问题分析中小学生本应该充满朝气、富有活力，有丰富的情感世界和强烈的好奇心，对生活充满幻想。
然而我们现在学生的生活仍然是在题海中守望孤岛。
学生们的阅读面狭小，生活面单调，与社会隔离，与自然疏远，听不到江涛海浪，看不到峻岭山花，感受不到知识精英们对历史和现实的透辟解析。
他们接触的仍是陈旧的课文、传统的教法以及一考定终身的告诫。
在这样的桎梏中，他们的作文不可能是灵动的，各具特色的。
初中作文教学实际上已成为中考的考前训练。
以考题为基础，以评卷为情境，以上档为目标，这样的作文已经不再是学生自主地真实地表达，而是有计划、有步骤、有策略地应付作文试题。
这也就难免不出现假话、空话，也就谈不上有个性和创造性了。
少数有天赋的学生，还陷入“伪圣化”、“伪诗化”的写作游戏中，以至出现学生情感和心理的裂变，形成双重人格：笔下一套，心里一套。
写作原本是人类“美丽情感”的“美好宣泄”，“美好宣泄”当然不是违心地编造虚情假意，而是诚挚地流露真情实感；不是扭曲人格，压抑个性，以政治性、思想性为首要标准，去麻木地空喊“钝化的‘成人情感’、正统的‘公共思想’和唯一的‘群性话语’”。
如果把各种鲜活的思想和内容转化为“代圣人立言”，这必然带来思想的僵化、天性的压抑、个性的湮没，这实在是不应有的悲哀。
基于人本理念的中学语文作文有效性教学
基于人本理念的中学语文作文有效性教学基于人本理念的中学语文作文有效性教学内容摘要：随着我国教育事业的不断发展以及教育体制的深化改革，以学生为主体的人本教育理念得到了更多的重视。
这种教学理念也得到了教育界广泛认同，中学语文作文作为学生们基本写作能力培养的主要手段，明确提出了鼓励和尊重学生们主体的创造性是促进学生们提高写作能力的重要因素。
此外，语文写作的有效教学不仅对于学生们的语文能力的提高具有促进意义，其教育成效对于学生们的学习和日后发展也都具有深远的影响。
本文将主要以人本理念的中学语文作文有效性教学为切入点，对其进行简要的介绍和分析，并对其中存在的问题作出相应的建议。
关键词：人本理念；语文作文；有效教学；重要性一、人本理念教育观的主要内容（一）人本理念的基本含义人本理念主要来源于亚伯拉罕·马斯洛（A.Maslow,1908—1970）与卡尔·罗杰斯（CarlR.Rogers,1902—1987）等人的心理学研究。
其主要的含义是指通过以人为中心的理论以及自我实现理论等相关的理论知识，教师的角色应当是学生学习的“促进者”。
形成了比较先进的人本教育观。
（二）人本理念的教学观念人本理念的教学观对于学习的过程来说，要求学生们可以在带有学习动力和学习目标的情况下去学习，并从学习中总结出经验。
对于学生们的学习态度也具有一定的要求，使学生们可以做到认真的对待。
而在学习过后，也要求学生们可以做到认真客观的自我评价，针对于自身的不足可以加以改进和完善。
最后，根据学生们的自身付出和努力来实现所设定的学习目标。
人本理念的教学观念对于学生们的主体性有了更加突出的体现。
二.基于人本理念下如何保证中学语文作文的有效性教学（一）张扬学生的个性，促进终身学习观的养成当前我国的中学语文写作教学中面临着许多问题，既影响到了人本理念的教学管理，也影响到了写作教学的实际教学效率。
一方面，当前我国许多中学都过度重视写作能力的提高而忽视了教育人的重要作用；而另一方面，许多学校对于学生们的个性不具备正确的认识，抹杀了学生们的个性创造力，这是对人本理念教学观的一种侵害。
浅谈“以人为本”的初中作文教学
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回归 真作 文 状态
写 作 是 运 用 语 言文 字 符 号 反 映 客 观 事 物 、表 达 思
想 感 情 、传 递 知 识 信 息 、完 善 自我 的 创 造 性 脑 力 劳 动
过 程 。在 写 作 教 学 的一 切 活 动 中 ，最 重要 的 是 要 让 学
生 喜欢 写作 ， “ 兴趣 是 最 好 的老 师 ” ，要 喜欢 ，就 要 依
通识 教 育 目标 。
学 生 实 际 ，深 入 浅 出地 讲 解 孑 子 的孝 悌 观 及 其 对 当 今 Ｌ 社 会 的现 实 意 义 ，对 学 生 晓 之 以理 ，对 古 代 经 典 作 出 现 代 阐释 ，学 生 深 受 教 育 。另 外 ，在 教 学 实 践 中 ，将 古 典 元 素 和 现 代 元 素 相 结 合 ，拉 近 了学 生 与 古 代 经 典 的距 离 ，学 生 在 学 习 古 代 经 典 时 仍 然 能 感 受 到 它 散 发 的时代 的芬芳 ，提 高 了学 生学 习 大学 语 文 的积 极 性 。
ｆ １李 丛 玉 ． 学 语 文 课 程 在 高校 通 识教 育 中的 核 心 地 ３ 大
学 出 版 社 ， ２０ ． ０ ５
那 时 的 周 瑜 可 谓 官 场 、战 场 、情 场 ，场 场 得 意 ，
这 样 一 个 人 怎 么会 去 忌 妒 别 人 ？ ”用 如此 贴 近 当今 少男 少 女 的语言讲 述 ，通 俗 易懂 ，年 近 花 甲的易 老也 拥 有 了
一
位 ［ 文 山师 范 高等 专科 学校 学报 ，２ ０ ， （ ） ． Ｊ ］． ０ ７ ４
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在 学 习 《 子 论 孝 悌》 一 课 时 ，笔 者 先 通 过 听歌 唱 父 孔 爱母 爱 的 流行 歌 曲 以及 朗诵 台湾 作 家 刘 墉 的散 文 《 母
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
坚持“以人为本”让作文教学充满活力当前，作文教学在学校中占据着非常重要的地位。
一方面，它是语文教学的重要组成部分；另一方面，它又是学生语言表达和思维能力的重要训练方向。
因此，作文教学的质量直接影响着学生的综合素质和未来发展。
如何使作文教学充满活力，更好地服务于学生？我认为，坚持“以人为本”是非常重要的。
首先，以人为本可以激发学生的学习热情。
教育的目的在于照亮学生的内心，唤醒他们的兴趣和热情。
在作文教学中，我们应该以学生为中心，注重满足其需要和兴趣，鼓励学生通过写作表达自己的思想、情感和体验。
文章的题材应该丰富多彩，考虑到学生的成长背景和实际生活，让学生感受到写作的实用性和乐趣性。
其次，以人为本可以提高作文教学的教学质量。
教师要本着以学生为本的精神，注重个性化教学，以迎合学生的认知方式和学习步骤，引导学生找到最适合自己创作的方法，着重培养学生的思维能力、文化素养和人文意识。
同时，教师在评价作文时，也应该根据学生的个性化特点和成长阶段给予差异化的评价和指导，帮助学生发现自身的优点和不足，及时调整自己的写作策略和方法。
最后，以人为本的观念，也要求我们注重对学生的人格教育。
写作教学不仅仅是学习写作技能和方法，更应该注重对学生人格、情感和价值观的培养。
通过作文教学，我们可以引导学生体验生命的多彩和文化的多元性，加强其文化自信和人文素养，培养其健康向上的个性和情感，同时激发学生的创造力和文化创新能力。
总之，以人为本是作文教学中的一条重要路线。
它从学生的需求、个性、发展出发，带动作文教学的改革与创新，提升作文教学的质量，推进学生人格教育全面发展，为学生的未来发展打下坚实的基础，让作文教学充满活力。
初中语文教学中以人为本初浅认识教育论文
初中语文教学中以人为本初浅认识教育论文“以人为本”简要说：它是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位；它是一种价值取向，强调尊重人、解放人、为了人；它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持 __尺度，也要坚持人的尺度。
同样，在我们的语文教学中，也要贯彻“以人为本”的思想，也就是要坚持“以生为本”，促进学生的全面发展；也就是要把语文教学的出发点和归宿落实到学生综合素质的提高上来。
一、语文教学坚持“以人为本”的的必要性1、现代社会的需要。
当代社会是一个竞争的社会，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。
所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。
只有这样，他才具有能够生存下去，有尊严地生活和工作，改善自己的生活的质量，充分发展自己的才能。
才能积极参与社会的发展，并能终身学习。
其中，不管是劳动者素质的提高，还是民族凝聚力的增强，或是正确价值观和态度的培养，无一不需要“以人为本”的初中语文教学。
2、克服传统教学弊端的需要。
传统的语文教学是一种以知识为本位的教学，过于追求理性化，片面强调道德的灌输和行为的训练而忽略了学生作为生命个体本身的情感需要，忽略了学生自由自觉的活动,也忽略了学生所处的现实生活。
结果学生重知识轻生活，重认知轻情感，重服从轻自主等倾向。
从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。
也就是说，传统教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。
这便是传统教学的根本缺陷。
这种教学模式所造成的后果是严重的，语文教学必须克服这种弊端。
3、学生个体心理和自身发展的需要。
从心理学上看，从“无人”的行为主义到人本主义心理学，越来越重视个体人的存在。
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以人为本推进中学语文作文的教学效果作文的教学是中学语文教学一个很重要的组成部分，可以说是“半壁河山”，而中学教学中又存在教授时间长收效慢的问题。
如何在中学阶段推进作文教学，切实提高语言表达和文字叙写能力，使作文教学收到事半功倍的效果呢？课程改革注重构建和谐师生关系，体现以人为本的思想，注重对学生素质能力的培养，发挥学生个性能力。
本文试从意识、观察、积累、创造等方面，进行论证就如何以人为本，切实激发学生写作激情，进而使作文教学能有效并循序渐进发展，作一些粗浅的探究。
一、增强意识中学阶段虽对学生写作阅读鉴赏能力有过要求，但在实际教学中因存在教学费时长效果差的问题，故未引起教师足够重视，且在教学过程中缺少安排合理性，有极大随意性，而学生思想中不够重视，甚至是漠视，认为作文提高并非是一朝一夕，收效慢，而作文训练又与考试题存在极大不一致，故在平常写作中就不积极参与，只在考试时拼凑而成。
因而作文教学收效甚微。
基于上述原因，首先要提高作文教学重要性的思想意识，教师要充分认识到作文教学是语文教学不可缺少的，同时它也是学生听说读写能力的集中体现，是学生知识积累和语言逻辑整合能力的集中反映，也可以说是学生语文素质能力的集中体现，所以每一个教师都要有极强的责任感和深刻意识。
其次，要对学生进行积极引导，培养学生学习作文的思想意识，端正学习作文的思想态度，借助中外名家的故事，名言警句来树立良好的成功意识，增强努力求新的信念。
中学生想象力极为丰富，我们应该以此为突破口引导他们树立正确学习作文的目标。
无疑给他们的心灵点燃一盏明灯，可借助优秀高考作文或情真意切的美文佳篇培养感知汉语言文字的精美，中华民族文化灿烂瑰丽，引发学生对作文写作兴趣。
德国第斯多惠说“凡是能够引起学生的思想工作和智力上的主动精神的方法，是最好的方法。
”学生是会思维的主体，只有引发他们的主动精神，才会使学生发挥巨大潜力。
良好思想意识是提高教育教学质量，推进教育教学效果的前提，注重对学生的人文精神的关爱，体现一种人性化的关爱，正确引导培养学习作文正确思想意识，增强学习作文的信念，提高作文写作积极性，这都会为作文教学发展起积极而深远的影响。
“完善教育可能使人类的身体的智力的和道德的力量得到广泛的发挥。
”（乌申斯基）所以要想使作文教学能充分调动学生兴趣就必须从思想道德意识高度进行正确引导，良好的思想道德意识可以使学生养成积极学习态度，并营造健康和谐的学习氛围，这些对提升学生的知识能力和水平都有不可忽视的作用和影响。
“以德服人者，心悦诚服也。
”（孟子）二、教会观察“雾失楼台，月迷津渡”。
作文教学似乎无章可循，难究其理。
学生每每感到无话可说，无情可抒，无理可寓，故为文要么无病呻吟，要么生拉硬拽，要么胡乱拼凑，缺少写作素材，写作技巧，缺少真情实感。
罗丹说：“对于生活，不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。
”只有培养学生观察生活的意识，细心观察的自觉行为，才能让学生感知客观规律的真，社会功利目的的善，自由创造的美，从而激发学生的写作兴趣，培养学生对生命、自然、生活、社会的亲和力，感知生命价值追求的美。
要培养学生的观察能力，要从平凡庸常生活中发现诗意的境界，美的情趣，画的意境。
“任何看似愚蠢的东西，它一定也有值得喝彩的地方。
”（克雷尔特）没有发现便没有珍视，对美好的东西视而不见，自然觉不出其价值，对于亲情、友情、爱情又何尝不是。
没有发现自然不会欣赏，没有欣赏又怎能有深刻的感悟。
(一) 要培养学生发现美的意识米开朗基罗在被视为平常的大理石中发现“大卫”，牛顿在苹果落地后发现万有引力定律，卞和在执着信念中发现和氏璧。
要想让学生能发现美，就要培养他们善于观察的眼睛。
“一花一世界，一鸟一天堂”，运用自己眼睛感知生活中真善美。
这里有母亲的呵护，朋友的问候，老师的关心，一丝一缕中都寓含浓浓深情。
朱自清在《背影》中发现浓浓的父爱，鲁迅在《一件小事》中发现车夫的崇高的品德，冰心在《繁星》《春水》中感受到爱的温馨。
要从身边庸常生活中引导学生去发现美，感知美。
从花的香、草的绿中感味自然，从阳光的明媚感受到生活的快活，从绚丽多彩中感受到生命的丰富。
(二) 提升深刻思考感觉于世界丰富多彩，体会生活绚丽缤纷，要能学会思考。
创造人的是自然，启迪和教育人的却是社会。
要能感动于社会中事、物、人，并且能激荡内心的扬善溢美的思想情感。
苏霍姆林斯基说“美是一种心灵的体操——它使我的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。
”要让学生在生命价值追求中体现到美，思考到美，养成良好道德思维习惯。
启迪他们对生命价值观深入认识，对生活意义崇高理解。
由“羡长江之无穷，哀吾生之须臾”感受到生命短暂，从而悟到“及时当勉励，岁月不待人”。
学会因事悟理、由情至理，上升到对生命意义感悟，对生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活真谛的意义。
三、涵蓄积累(一) 懂得积累“大木百寻，根积深也；沧海万仞，众流成也；渊智达洞，累学之功也”。
学生觉得写作难，是因为生活积累太少。
要能调动学生自觉积累有意涵蓄的能力.才能感知文学艺术魅力和写作的乐趣.世界是丰富多彩的，人生是绚丽缤纷的。
要教给学生积累的方式方法，使他们学会从自然撷取鲜花，在生活中积累智慧，在生命中品味价值。
1、从书本上积累写作素材书本上的知识是前人智慧的结晶，“教育之于心灵，犹雕刻之于大理石”，要善于从书本汲取写作素材。
古今中外书本中的人、事、理应该成为中学生学习的根本，其中优秀人物应该成为他们学习的楷模和榜样，名言警句成为他们学习的动力和人生的座右铭。
从中提升自己思想境界和人生价值观，培养正确价值观、崇高人生观，健康学习观，从中外名人事例、名言警句中汲取学习的素材，积累写作的素材。
从“程门立雪”感悟尊师，从“凿壁偷光”学到刻苦求学，从“卧薪尝胆”品味励精图治，从“破釜沉舟”领悟勇于拼搏。
从唐宋诗词中品味民族文化精魂，从名言警句体会中国文化的精髓。
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”，“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心倍焉，”“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”这些名言不仅是知识传承而且是思想传承精神弘扬。
鼓励学生从“绳锯木断，水滴石穿”悟出道理。
从点滴积累做起，日积月累，就能培养写作的兴趣和热情。
席勒说：“只有恒心才可以使你达到目的，只有博学才可以使你明辨世事。
”对知识的汲取应锲而不舍。
2、从日常生活汲取生活是丰富多彩的，从学生思想上进行引导，从一花一世界中感受生命的情趣，从朋友亲人那里感受情意深重，从同学老师的关怀中体会关爱。
“生活犹如泉源，文章犹如溪流。
泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。
”（叶圣陶）看似寻常最奇崛，要能从生活庸常中积累，从一滴水中看到世界，从一朵花中品味芳醇。
李贺作诗的锦囊，爱迪生知识的宝碗，蒲松龄积累素材创作《聊斋志异》，司马迁注重积累写作《史记》。
都应成为他们学习的榜样。
要调动学生心眼耳口鼻手等去感知真切生活品味真实生活，这样才能汲取生活中素材感悟生活中的美好，才能激发学生写作热情。
（二）、学会整合“我们不应该象蚂蚁单只收集，也不可象蜘蛛只从自己肚中抽丝，而应该象蜜蜂既采集，又整理，这样才能酿出香甜的蜂蜜来。
”（培根）从掌握素材进行筛选，提炼，化用。
从中汲取好材料，根据作文需要，能充分进行选择，有所取舍，根据作文要求整合出符合要求且能充分论证观点和内容的素材。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”“他山之石，可以攻玉”，用积累材料为文章提供丰富且生动的材料。
四、大胆创新文章写作贵在创新，见人所未见，发人所未发。
学生可能在写作中标新立异，推陈出新，亦可使写作中发展等级有较大提升。
“文章当出机杼，成一家风景，不可寄人篱下”，而想成就一家之言，需在创新中打破旧框架、旧模式，运用新思想认识来看待社会生活，认识生命价值追求和人文精神的感化。
文章贵在创新，创新是始终有生命力的源泉，是作文写作的不竭活水。
敢探索未发明的新理，即是创造精神，敢探索未开化的边疆，即是开辟精神。
创造时，目光要深，开辟时，目光要远。
总起来说，“创造开辟都要有胆量”（陶行知）。
由此可见，要想有所创新就必须要培养学生的创新意识，要敢于在旧题材中挖新意，旧内容中挖新意，旧故事中挖新意。
要能不落窠臼，立异标新。
（一）、立意创新即要有独到见解和认识，对材料进行多角度的分析，力求旧中见新，俗中见新。
作文中要有求异思维，可从不同角度、不同方向上去思考，审题立意突破常规思维束缚。
见人之所未见，发人之所未发。
古人为文，强调“意在笔先”，黄宗羲说“每一刻，必有庸人思路共集之处缠绕笔端，剥去一层，方有至理可言”。
“剥去一层”，确立新角度，新观点，新认识，新精神，让平中见奇，常中出新。
（二）、材料出新主要表现在选材用材的角度上。
作文材料大都不外乎是些最平常不过的人事景物理。
要想学生生活学习中思考获得，要能够旧瓶装新酒，亦可以新瓶新酒。
“每个形象都有各自的生命”（别林斯基）。
要写出鲜活形象，文章的选材是要有新意。
（三）、构思出巧构思是文章总体设计。
它能全面检测写作者的创新意识和创造技能。
1、思维方式上大胆求异有必要在平常写作教学中对学生进行发散思维训练，借助接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。
联想是以记忆为基础的。
因此，它不仅有助于拓展思维，还能借助学生对生活的回忆。
又可通过拟题训练学生的发散的思维。
基本可以半命题填补成完整题目，或根据话题拟题，根据材料拟题。
2．形式上发挥学生的优势以对话、辩论、题记、书信、小小说、散文诗等多种多样的文学形式，来调动学生创新思维选择的一种适应自己特点的文学形式来充分构思写作。
“人无我有，人有我深，常中求变，变中求新”。
“变则新，不变则腐；变则活，不变则朽”。
自然中求变化，流畅中求跌宕，引人入胜，扣人心弦。
教育本身不是单纯的知识教育，必须要求对学生的道德，对学生的爱国思想，对学生的成长观点，对学生的社会观点，给他们的深刻的影响——毋国光教育学生的过程，作文写作能力的提高，思想认识的提高及正确世界观、人生观的树立，都是对学生素质能力体现。
要知学生的可塑性，只有在健康和谐的教育教学中才能步入正轨。
作文教学是语文教学中重要部分。
教师要引导学生，让他们感到生活像广阔的海洋，在它深处埋藏着无数奇迹，需要用眼睛、用智慧去发现创造。
作为教师要记住“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
以“时时处处”的人为本，充分发挥学生个性能力，给予正确引导，相信每个孩子都应在我们教师手里茁壮成长，焕发个性的魅力。
写作是石，敲击星星之火；写作是火，点燃熄灭之灯；写作是灯，照亮夜行的路；写作是路，引你走向黎明；写作是罗盘，给船舶导引方向，写作是船舶，载着你出海远行。
注意对学生写作思维，写作能力，写作方法进行积极引导，必会使学生向健康积极方向发展。