中学思想政治课教学方法论
《思想政治教育方法论》复习参考
《思想政治教育方法论》复习参考1.方法与方法论方法就是人们在认识世界和改造世界的过程中，为达到预期目的所采用的手段或方式。
方法形式上是主观的，内容则是客观的。
方法论就是关于认识世界和改造世界的方法的理论，简言之就是关于方法的学说或理论。
方法论以方法作为研究对象，探讨方法的形成变化和发展的规律，方法的性质和作用特点和功能以及各种方法的联系等问题，方法论和世界观是统一的，方法论是世界观的运用，世界观是方法论的基础。
思想政治教育方法与方法论：所谓思想政治教育方法，就是教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法，或者说是教育者和受教育者为了达到一定的教育目的所采用的手段和方式；所谓思想政治教育方法论，就是在唯物辩证法的指导下，为了认识和解决人们的思想行为与实际问题，采用由诸多方法所构成的体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。
思想政治教育方法论是思想政治教育方法原理的具体运用。
思想政治教育方法论主要研究思想政治教育方法形成变化和发展的规律，研究思想政治教育方法的联系规律。
研究思想政治教育方法的具体规律和思想政治教育方法的发展趋势。
2.学科理论基础思想政治教育学是思想政治教育方法论的学科理论基础，其体现如下:（1）思想政治教育学的基本理论是思想政治教育方法论的理论基础。
正确运用思想政治教育学基本理论的过程，、途径和方式就是各种思想政治教育方法。
（2）思想政治教育学的原则是思想政治教育的原则。
方向性原则和服务性原则是思想政治教育的第一位原则。
其次，理论联系实际的原则、解决思想问题和解决实际问题相结合的原则等，也是思想政治教育学所要遵循的原则和方法。
（3）思想政治教育学原理所提出的教育目标和教育内容决定思想政治教育方法。
因此教育的目标与教育内容决定教育方法，教育方法要为教育目标与内容服务，要根据教育目标、教育内容的性质来选择和发展教育方法。
3.知识借鉴（1）与教育内容有交叉，可以直接引入某些教育方法的学科：伦理学：它不仅研究道德的起源和发展一般规律，而且研究道德修养和道德教育的内容、原则和方法，而道德教育则是思想政治教育的重要内容。
《思想政治教育方法论》PPT课件 2.第七章 课件 第七章《思想政治教育的基本途径与方法》ppt
要保持一致。 ②讲解既要全面、系统，同时要抓住重点，突破难点，找到理论与实
践的结合点，增强教育的针对性。 ③讲解要采取启发式，循序渐进地进行引导，防止填鸭式和注入式。
2.理论学习
（1）含义：理论学习是人们通过有组织、有计划地集体学习或个人学 习来掌握马克思主义理论和党的路线、方针、政策的方法，是一种自我教育 的方法。
第二节 实践教育途径及方法
一、实践教育途径的理论基础 二、实践教育法的方式及发展
一、实践教育途径的理论基础
实践教育法的定义： 实践教育法，就是组织、引导人们积极参加多种实践活动，不断提高 思想觉悟和认识能力的方法，即在改造客观世界的过程中同时改造自己主 观世界的方法。实践教育法也可叫实践锻炼法。
（3）典型活动
3.社会考察
• 社会考察也称之为社会调查，是一种有目的地观察、认识、研究社会 定义 现象，提高受教育者思想认识和解决社会问题能力的方法。
作用
• 作为一种实践活动的方式运用于思想政治教育，其目的是为了帮助受 教育者深人社会实际，贯彻理论联系实际的原则，正确认识社会现象 与社会问题。
要求
4.理论培训
特点：学习内容、学习人员、讨论问题集中。 意义：有利于相互启发，加深对政治理论的理解，有利于相互交 流，探索解决实际问题的办法。
4.理论培训的要求
• （1）要根据实际需要确定专题，明确专题培训的目的。
• （2）要围绕专题，根据培训对象的理论水平和文化水平选好学习书目和学 习资料，既不能要求过高而难以掌握，又不能要求太低而学无所获。
• 要使考察活动发挥思想教育的作用，必须坚持以正确的理论和方法为 指导，尊重客观实际，切忌主观片面；要亲自动手，深入实际，深入 群众，努力掌握第一手材料；要诚恳、虚心向群众学习、请教；要善 于对材料进行分析研究，得出正确的结论。
培养学习兴趣传授学习方法论初中思想政治课教学法
己感 受 ， 比我 们 空 口说 白话 ，反 复 说 明 、 反复 强 调 更 具有 真 实 感 、 说服 力 。 这样 ，既 可 加 大课 容 量 ，使 学 生 在有 限的 时 间 内 获得 更 多 的 知 识信 息 ，又 可 使学 生 深入 实 际 ， 了解 社 会 、认 识 社 会 ， 理 论联 系 实 际 ，对 思 想 政治 课 产 生浓 厚的 兴 趣 。 第 二 ，传 授 学 习方 法 曾任 联合 国 科 教文 组 织 总干 事 的保 罗 ・郎格 郎 在他 报 告 《 学会 生 存 》 中强调 ： 未来 的文肓不 再是 不识字 的人 ，而是 没有学会 怎样 学习 的人 ” “ 学会 学 习是 二十 一世纪 人生存 的最基 本手 段 ，也 是素质 教 育的要求 。思想 政治课 教学 中要达 到教学 目的必须充 分发挥 教师 的主导 作用教 会学 生学 习方法 ，授 “ 之 以渔 ” ，让他 们掌握 打 开知识 宝库 的钥 匙 。 １、 教会 学 生 读 书 方 法 ，提 高 学 生 阅 读 能 力 人 常 说 ： 书读 百遍 ， 其意 自现 。实际上 不仅要 读 ，更要有 意识地 去思考 ，去 挖掘 ，要带 着 问题 学 。 读引 言、了解全 课 的核心 、重 点：二读 框题 ，把握本 框 的中心；三读课文 ， 思考课文 中共 讲 了几 个 问题 ，对 其主要 段落 要精读 ，对其 中心 句、重 点词关 键 字要 反复琢 磨 ， 仔细 推敲 ，以真 正理 解其 内涵 ， 搞清 其各 部分之 间的关 系；
思想 政治课 是一 门对学 生进行 马克思主 义基 本常识和 社会主 义政 治思想 道德教 育全面 培养 学生健康 成长 不可缺 少的一 门重 要课程 ，具有很 强 的理论 性 、实 用性 。为 使 中学生在 较短 的时间 内全面 准确地 理解 并掌握 思想政 治课 的核 ， ， 师就必 须注重 培养 学生 的学 习兴 趣 ， Ｌ内容 教 Ｉ 传授 学生 的学 习方法 。 引 导学生 树立理想 、 明确使命 、学会 应用 马克思 主义 常识分 析 问题 、解决 问题 的方法 ，逐步 提高 其运用 马克 思主义 理论 观点解 决 问题 的能力 。 第 一 ，培 养 学 习 兴 趣 兴趣 是学 生 学习 的 内在动 力 ，是学 好 功课 的 重要 前提 。伟 大 的科 学家 爱因斯 坦 曾把兴 趣 比做 学 习的最 好 老师 ，在 日常的教 学 中我们 也不 难发 现 ， 只要学 生对某 门功课 发生 了兴趣 ，他们就 会积 极思考 ，主动 学习 ，愉快地 接 受所 学知 识；反 之 ，他 们就 会视学 习为 负担，厌 学 ，甚 至弃 学 。可见 ，培 养 学生的学 习兴 趣至 关重要 。 那么 ，如 何 培养 学 生 的学 习兴 趣 呢 ？ １ 、建 立 良好 的师 生关 系 ， 以提 高 学生 的 学 习兴 趣 课 堂 教学 中不 仅流 淌 着知 识 的甘 泉 ，也 充满 了感情 的交 流 ，师 生 间关 系如 何直接 影响着 学 生的学 习情绪 ，影响 着师生 间知识 的传授 与接 收 ，一般 说来 ，受 学生尊 敬喜爱 的老师 ，他们 的课 往往也 深受欢 迎 ；而 学生 不喜欢 的 老师 的课 也常常会 遭遇冷 落 因此 老师必 须和 学生建 立起 良师挚友 般 的关系 ， 与学 生在心 理上相 通相容 ，做 学生的贴 心人 。学 习上多 关心 ， 生活 上多 帮助 ， 在教 学 中要尊重 学生 的人 格 ，维护 学生 的 自尊 ，课堂上 不随 意批评 学生 ，更 不讽 刺、挖 苦 ，发 现 同学 们身 上的 闪光点 、新进 步 ，及 时予 以表扬 。 以宽容 大度 的胸怀 创造一 个和谐 的教 学氛 围， 学生产 生爱师 、 使 尊师 、 师之情 ， 信 转 而化 作对教 师所授 课程 的热爱 ，在融 洽 的气 氛里 ，优美 的环境 中 ， 自觉主动 地学 习 。 ２、优 化 课 堂语 言 ，提 高 学 生 的学 习 兴 趣 语 言是 传授 知 识交 流 思想 感情 的工 具 ， 由于 学科 的特 点 ，政 治课 概念 多、 原理 多、术语 多；用 以表述 的语 言也较 为抽象 、平淡 ， 因此，思想 政治 课历来 被 同学们认 为是一 门枯燥 乏味 的课程 。如果我 们在 教学 中再不注 意语 言的运 用 ，仅仅是 照本宣 科 ，干 巴 巴地 读书 ，平铺 直叙地 讲解 ，那真会 使 同 学们产 生味 同嚼蜡 的感受 ， 既而 出现沮丧 厌烦 的情绪 ， 导致课堂 教学 失败 。 因 此 ， 治课课 堂教学 的语言 不仅 要讲究 科学性 、准确 性 ， 政 还要追 求语 言 的美 ， 优美 的语言 ，富有感 染力 的语言 ，能吸 引学 生的注 意力 ，激 发他们 的 学习兴 趣，加 深对 知识 的理解和 认 识 。 为 使 课 堂语 言 生 动 活泼 、真 切 感 人 ，我 们 可 采 用 格 言 、警 旬 、 诗 词 歌赋穿 插教 学，并针 对具体 问题 用 比喻 、拟人等 手法 帮助学 生分析 理解 那些 抽 象难懂 的知 识 。 难为 易、 化 变抽 象 为直观 ， 强教学 的形象 性和趣 味性 ， 增 使 抽象 问题形 象化 ，概括 问题 具 体化 ，深奥 问题 浅显化 。 ３、选 用 贴切 事 例 ，提 高 学 生 学习 兴 趣 深刻 的道理 往往 寓于普 通 事件 中 ，普通 的 事件往 往 能说 明深奥 的道 理 ， 思想政 治课教师 要把 抽象 的概念和 原理讲 清 、讲 透 ，在教学 中必须 遵循 从个 别到一般 ，从具 体到抽 象 的人类认 识事物 的规律 ，做 到深入 浅 出，那么材 料 与 事例 的运用在 思想政 治课 教学 中的作用 就显 得举足 轻重 了。运用 恰当贴 切 的事例来 帮助学 生分析 问题认 识事物 ，不 仅能吸 引住 学生激 发他们 的学 习兴 趣 ，而且 有利于 知识 的消化 ，收到 良好 的教学效 果 ，否 则不仅 会使理 论显 得
(完整版)思想政治教育方法论
思想政治教育方法论导论一. 知识.学习知识类型划分1按照世界经济合作与发展组织在1996年发布的《以知识为基础的经济》报告，知识可分为四大类：其一是有关“是什么”的知识，属于描述事实方面的知识；其二是有关“为什么”的知识，属于探究自然现象和社会现象的基本原理方面的知识。
其三是有关“如何做”的知识，属于操作、实验、技能方面的知识；其四是有关“源于何处”的知识，属于寻找信息和知识源头的知识。
知识类型划分2英国著名哲学家波兰妮（Polanyi）1958年提出了缄默知识的概念，把知识划分为缄默知识与显性知识两类，其中缄默知识也称隐性知识。
显性知识就是人们通常接触的用文字、语言、或音频、图表、公式等符号记载、表达和传递的知识。
缄默知识（隐性知识）就是那些难以用语言、文字等加以表达、记载和传播的知识，就是人们通常所说的“只可意会，不可言传”的知识。
许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是缄默知识。
显性知识是人们通过明确的推理过程获得的，因此也能够通过理性过程而加以反思和批判；而缄默知识则是人们通过身体的感官或理性的直觉而获得的，因此不能通过理性过程加以批判和反思，具有“非逻辑性”、“非公共性”和“非批判性”。
波兰妮提出了一个著名的认识论命题：“我们所认识的多于我们所能告诉的”。
在波兰妮看来，知识犹如一座冰山，水面以上的部分是显性知识，水面以下的部分则为缄默知识。
长期以来，中国学生显性知识有余，隐性知识不足；理论知识有余，实践知识不足。
显性知识方面的优势使我们在基础教育阶段与发达国家似乎难分上下，但隐性知识教育方面的劣势则致使我国高等教育阶段处于明显落后状态。
单纯的书本知识即显性知识的学习，是一种通过文字符号间接获取知识的形式，其缺点是，由于知识的学习脱离知识的应用，且间接习得的知识因没有融入个体亲身经历的心理体验，故难以使知识经个体思维的参与而加工、升值，并且造成了学得快、忘得快的结果。
中学思想政治课教学法
中学思想政治课教学法第一章绪论第二章思想政治课的性质、任务与地位第三章思想政治课课程设置与教学大纲第四章思想政治课教科书第五章思想政治课的教学现象第六章思想政治课的教学过程第七章思想政治课的教学原则第八章思想政治课的教学形式第九章思想政治课的教学方法第十章思想政治课与时事教育第十一章思想政治课的学习指导第十二章思想政治课成绩考核第十三章思想政治课的教学准备第十四章思想政治课教师的修养第一章绪论一、思想政治课教学法的研究对象:中学思想政治课教学过程及其规律第一、关于思想政治课的内外关系与特点第二、关于课堂教学为主的教学组织形式第三、关于教学方法第四、关于备课过程第五、关于教学效果检查二、思想政治课教学法的理论与实践基础1.关于思想政治课内容的理论基础2.关于思想政治课形式的理论基础3.关于思想政治教育方法的理论基础1.非课程教育实践2.社会实践三、研究思想政治课教学法的意义首先,就是培养合格的思想政治课教师的需要其次,就是提高思想政治课质量的需要再次,就是课程改革与建设的需要四、思想政治课教学法的研究方法1.思想政治课教学法的方法论就是唯物辩证法2.具体方法:理论研究法、文献研究法、经验研究法、实验研究法、比较研究法。
思考题:思想政治课教学法的研究对象就是就是什么？简述思想政治课教学法的理论基础与实践基础研究思想政治课教学法有什么意义怎样研究思想政治课教学法？第二章思想政治课的性质、任务与地位第一节思想政治课的性质实质就是根据中学生的实际,有计划地对她们进行马列主义、毛泽东思想基本常识与社会主义政治、思想、道德教育。
一、坚持科学性与革命性的统一二、坚持理论与实践的统一三、坚持思想教育与政治教育的统一第二节思想政治课的任务一、用马列主义、毛泽东思想的基本知识武装学生二、提高学生分析问题的能力三、提高学生的思想政治觉悟第三节思想政治课的地位一、思想政治课就是中学的一门必修课二、思想政治课就是思想教育的主要部分三、思想政治课就是贯彻党的教育方针的重要途径思考题:简析思想政治课的性质思想政治课的任务就是什么思想政治课在中学教育中所处的地位就是什么？第三章思想政治课设置与教学大纲第一节思想政治课课程设置的历史沿革一、中学思想政治课的建立与发展二、十年“文化大革命”对中学思想政治课的破坏三、三中全会以来对中学思想政治课的改革第二节思想政治课课程设置的基本要求一、进行马列主义、毛泽东思想教育的要求二、适应“三个面向”的要求三、从学生特点与实际水平出发的要求四、课程之间相互衔接的要求第三节思想政治课教学大纲一、规定基本的教学内容与要求二、规定处理教学内容的原则三、规定教学内容要点思考题:我国思想政治课的设置经历了几个主要阶段设置思想政治课的基本要求就是什么？简述教学大纲的内容第四章思想政治课教科书第一节教科书的功能与要求一、教科书的多种功能1.实现教育任务的有效工具2.开展教学工作的重要依据3.学生学习活动的基本内容4.教育考核评估的重要依据二、教科书的“三性‘要求1.科学性2.思想性3.可接受性第二节初中学段各年级教科书的结构与使用一、《思想政治》第一册的结构与使用《思想政治》第一册着重进行国家观念教育、道德教育与法制教育二、《思想政治》第二册的结构与使用全书以生产力与生产关系的矛盾发展为主线,阐述人类社会由低级阶段向高级阶段发展的一般过程三、《思想政治》第三册的结构与使用以建设有中国特色社会主义理论为指导,以经济建设为中心,坚持思想基本原则,坚持改革开放的方针为主线,阐述社会主义初级阶段的经济建设、社会主义精神文明建设,民主政治建设。
对高中思想政治课教材的特点及授课方法的论析
对高中思想政治课教材的特点及授课方法的论析" 论文关键词：高中思想政治课；教材改革；特点；提高；教学实效论文摘要：思想政治课除了传授马克思主义的基本原理、基本观点以培养学生的爱国主义、社会主义、集体主义的思想。
还要强烈体现国家意志。
这种学科内在的规定性决定了思想政治课教材要适应不同时期社会存在的变化并相应做出调整．同时也使得不同时期的教材具有鲜明的时代特征。
这种不同时期教材的不同特点都要求我们应不断提高教师素质．选择切实可行的教学方法。
只有这样才能提高课堂教学实效。
2002年9月，全国开始执行新的《高级中学思想政治课课程标准》和新《高中思想政治课》教材，笔者结合自己的教学实践，就新教材改革的特点、如何使用新教材以及对教师的素质、教学方法的选择进行了初步探索，并有了一点粗浅的认识.在此请教于广大同仁。
一、断教材的突出特点(一)《高级中学思想政治课课程标准》的编订，为新教材的编写提供了依据国家教育部基础教育司于1996年4月颁发的《高级中学思想政治课课程标准)比之原(教学大纲)，所增加的一种指导性规范使思想政治课教材改革朝着科学化、规范化、现代化方向迈出了实质性的一大步。
这种质的飞跃构成了思想政治课教材改革的一大特点。
(课程标准)对新教材内容的规范突出表现在:1.对高中思想政治课的教育点和知识点进行了规范的表述。
具体地讲，对教学目标的表达，不但明确反映其方向性，即“目的”，而且明确地限定其水平要求，即“标准”。
在明确了知识水平要求的同时，具体提出了相应的能力和觉悟要求，并把知识、能力、觉悟方面的要求，一概细化为各种具体的操作条目。
2.《课程标准)对新教材的各知识点也针对其特点，并结合高中生的实际明确规范了能力级别的要求，确定了“识记、理解、运用”三个层次的能力要求。
以高二年级第一课第三部分内容为例，这一部分是在分析了世界是客观存在的物质世界和人们的意识是客观存在的反映这两个理论点的基础上，形成了一个基本方法要求:从客观存在的实际出发。
方法论教学在思想政治课堂中的运用
刘 博 男 （ 秦皇岛市 第五 中学 河北秦 皇岛
０６０） ６ ０ ０
摘 要 ：新课标下的政 治课教 学要求进 一 步落 实以 学生 为主 体 。曩 师 为 主 导 的 教 学模 式 ， 注 重 学 生 自主 学 习 ，提 高 学 生 的 动 手 能 力和 白学能 力。 但是 ，这 并 不 意味 着教 师 大撒 手 ，对 学 生 不管不问 ，而是对教师提 出了更高的要求 ，教 师应在课 堂中运 用方法论教 学。预见性 的教 给 学生 适 当 的 方法 ，使 学生 受 到 启迪 ，从 而提 高 生的 能 力。 下 面 ，我 以 《 学 积极 发展 第三 产 业 》一 课 为倒 ，提 供 几 种 学 习方 法 ， 用哲 学和生活 中的一 些方法来 解决经济 学中的一些 问题 使 经 济 学 、哲 学 和 生 活 达 到 有 机 的 结合 ，使 学生 能 够 学 以致 用 。理 论 联 系 实 际 。 关键词 ：方法论教 学 思想政 治 课堂运 用 中图分类号 ：Ｇ ２ ６３ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：１ ７ －３７ ｌ２ ０ ） ６ ｂ一０ ０ －０ ２ ９ （ ０ ９ ０ （） ２ ８ ｌ ６
３ 。第三 产业 的就 业 比例每提 高一 个百 分 倍 点 ，可以吸纳 １０多万人就业 。统计显示 ，我 ５ 国新增就 业 岗位的 ７０％由第 三产业 提供 。 视频 材料 ： ０ ９ ５ ２ ０ 年 月北京招聘会现场 。 结论 ：大 力 发 展 第 三产 业 可 以 扩 大 就 业 领 域 、增加 就 业 人 数 ， 保证 社 会 安 定 。 ４． ３加 快发 展 第三 产 业 ，可 以显 著提 高人 民生 活 水 平 ，改 善 生 活质 量 ；可 以推 进 社 会 主 义 精 神 文 明建 设 。 多媒 体 材 料 ：改 革 开 放 三十 年 成 就 展 （ 质 、精 神 两 方 面 ） 物 课堂讨 论 ：根据 自己的 感受 ，谈 谈第 三 产 业的发 展给我 们的生 活带 来 了哪 些便利？ ４抓重点的方法 结论 ：大 力 发 展 第 三 产 业 可 以显 著 提 我 们在 观 察和 处 理 问题 的 时 候 ，要 善 高 人 民 生 活水 平 ，改 善 生 活 质量 ；可以 推 于抓 住 中心 和 关 键 ，分 清 主 次 ，这 样 我 们 进 社 会 主 义 精 神 文 明建 设 。 才 能集 中主 要 力 量解 决 主 要 问题 。我 们 要 善 于 运 用 抓 重 点 的 思 维 方 法 ，学 会 抓 重 ５构建知识 网络 的方法 ２联系和 比较 的方法 点 ，通 过 对 第 三产 业 的 意 义 分 析 ，在 材 料 我 们 在 学 习 中要 学 会构 建 知 识 网络 和 用联 系和比较 的方 法分析 问题 ，通过 图 和 影音 资料 中抓 住 中 心 问题 ，总 结 出 中心 把 握是 什 么 、为什 么、怎 么办 的思 维顺 序 。 表及 相关 材料 的对 比分 析 把握 问题 的 实质 。 思 想 。 抓 住 第 三 产 业 的意 义 就 是 抓 住 了 积极 发 展第 三产 业 》一 课 ，我们 同样 《 极 发 展 第 三 产 业 》 一 课 中 的 第 二 Ⅸ 极 发 展 第 三 产 业 》 的学 习重 点 。 积 积 要把 握 是 什 么 、 为什 么 、怎 么办 的思 维 顺 个大 问题 就是 第三 产 业 的 地位 及 现 状 ，关 ４． １加快 发 展第 三产 业 ，可以 有效 地推 进 序 ，构建 知识 网络 。我们 已经学 习了是什 么 于 第 三产 业 的 地位 这 个 问 题 我们 运 用 的 是 我 国 的 工业 化和 现 代 化 。 （ 三产 业 的 含 义及 层 次 ） 为什 么 （ 展第 第 、 发 联 系 和 比 较 的 方法 。 多 媒 体 材 料 ：美 国第 三 产 业 发 展 带 动 三产 业 的原 因 包括 地位 、现状 和意 义） ，下 不 同 类 型 国 家 第 三 产 业 发 展 情 况 工 业 化 现代 化 的 事 例 。 美 国农 业 人 口只 占 个 问 题就 是 怎 么办 （ 国第 三 产业 发展 的 我 学 生 分 析 得 出结 论 ：第 三 产业 的地 位 总 人 口的 ２ ％，但为 农 业 提供 服 务（ 如加 工 、 对 策） ，即在 产 业 调整 中 发展 第 三产 业 。 （） 三 产业 的 兴 旺发 达 ，并成 为 全 球 运输 以及供 销 、仓 储、资 金借贷 、保险 、市 １第 性 的 经济 发 展 趋势 ，这 是 生 产 力发 展 和社 场 咨 询 等 ） 人 数 ，却 占 整 个 劳 动 人 口 的 ６宏观把握的方法 的 会进步的必然结果 。 ｌ ％左 右 ，大大 超 过直 接从 事 农业 的 人 口。 ０ 宏 观 把 握 ，是 站 在 比 较 高 的 层次 和 角 （ ） 国社 会 经济 发 达程 度 如 何 ，很 重 ２一 视频材料 ： 奥运场馆的秘密（ 科技的作用） 。 度 来思 考 问题 ，是 对 知识 在 深 度 上 的延 伸 要 的是通 过 第三 产业 的发 展水 平 体现 出来 。 结 论 ：大 力 发 展 第 三 产 业 可以 有 效 推 和 广度 上的 拓 展 。教 师不 仅 要 教 给学 生 具 第 三 产业 的 繁 荣 与发 展 程 度 高 低 ， 已成 为 进 我 国的 工 业 化 和 现 代 化 。 体 的方 法 ，还 要 教 给学 生 带 有 普 遍意 义 的 衡 量 现代 社 会 经济 发 达 程 度 的 主要 标 志 。 ４． ２加 快发 展 第三 产业 ．可 以扩 大就 业 领 方 法 。 比方 说 ，学生 要 学 会 根 据 课本 的字 域 、增 加 就 业人 数 ， 证社 会 安 定 。 保 体 分 清 轻 重 点的 方 法 即课 本 的 黑 体 字部 分 ３全面看 问题的方法 多 媒体 材料 ：我 国 的 就 业 形 势 是 应 首 先把 握 的重 点 ｔ宋 体 字 内 容是 仅 次 全 面 地 看 问 题 的 方 法 ，要 一 分 为 二 ， 据 《 经济 日报 》报道 ，我 国服务 业平均 于 黑 体 字 的 重 要 内 容 ，注 意 有 选 择 地 把 客 观 公 正 ，既 要看 到好 的 方 面 ，又 要 看 到 每年吸收就业近 ８０ ，是工业和建筑 业的 ３ ０万 ． 握 ；楷 体字 部 分 一 般 不做 要 求 ，但对 教 材 的理解有 帮助。 表 １ 通过 《 极 发 展 第 三 产 业 》 一课 的方 积 含 义 层 次划分 包括 的行业 法 论 教 学 ，我从 学 生 和 听 课教 师那 里 得 到 为社 流通 部门 交通运输 、邮电通信、商业 、饮 食、物 资供销 和仓储 反馈 ，普遍 认 为 效 果 较 好 ，学 生 反映 学 到 会生 ｑ 务等 了一 些 真 正 实 用 的方 法 ，受到 了启 发 ，调 产和 为， 牛产和 牛活服 务 金融 、保 险 、房地产 、地 质普查 、届 民服务、旅游 、 动起 了学 习 的 积 极性 ；教 师 反映 知 识 落 到 人Ｒ 咨询、信息、备类技术服 务、 等 Ｉ 了 实处 ，学 生 的 参 与意 识 加 强 ，课 堂 效 率 生活 为提高科学 文化水 和解 教育 、文化、』 电视事 业、科学研究事业 、 生 、 播 得 到 了提 高 ，尤 其 是 这 六 种 方法 的 介 绍 ， 眼务 民索质 服务 体育 和礼会福利事业 等 使 学 生 对 政 治 课 的 学 习 得 到 了升 华 。 为社会公共需要 服务 圈家机 关、政党机关 、社会 体， 以及军队和 警察 总 之 ，教学 有法 但教 无定 法 ，教 师 可 以 采 用 灵活 地 教 学 方 法给 学 生 以 启 迪 ，重 表 ２ 表 ３ 要 的是 教会 学 生 如 何 去学 ，授 人 以 鱼不 如 授 人 以渔 。方 法 论 教学 在 课 堂 中 的运 用 是 个很 有意 义 的 课 题 ，值 得 我 们 每 一位 教 师 去 探 讨 、研 究 。
思想政治教育方法论 教学大纲
《思想政治教育方法论》教学大纲（实践教学大纲附后）第一章思想政治教育方法的内涵、研究意义及研究方法教学目的与要求：把握思想政治教育方法的内涵、特点及体系结构，理解思想政治教育方法的重要研究意义和主要研究方法。
主要教学与学习方法：问题教学法，自主学习法，小组讨论法。
教学内容：第一节思想政治教育方法的内涵和特点一、方法的内涵二、思想政治教育方法的内涵三、思想政治教育方法的特点第二节思想政治教育方法的研究意义一、有利于丰富思想政治教育理论体系二、有利于解决思想政治教育现实问题三、有利于增强思想政治教育的实效性第三节思想政治教育方法研究的基本方法一、比较研究方法二、系统研究方法三、动态研究方法第二章思想政治教育方法的系统定位及其作用机制教学目的与要求：对思想政治教育系统进行结构解析的基础上，认识思想政治教育方法的中介地位，掌握思想政治教育方法对思想政治教育系统其它因素的作用机制。
主要教学方法：问题教学法，自主学习法，小组讨论法。
教学内容：第一节思想政治教育系统的结构要素一、思想政治教育者二、受教育者三、思想政治教育环境四、思想政治教育中介第二节思想政治教育方法的作用机制一、对教育者思想信息对象化传递的增益机制二、对受教育者接受和内化过程的疏通机制三、对环境要素的筛选和整合机制四、思想政治教育方法作用机制的完善第三章中国古代思想政治教育的主要方法及其当代传承教学目的与要求：掌握中国古代的思想政治教育（儒家教育思想）方法与启示，明确传承中国古代思想政治教育方法的思路，认识中国古代的和谐教育思想方法的当代价值。
主要教学方法：问题教学法。
教学内容：第一节中国古代的思想政治教育（儒家教育思想）方法与启示一、儒家教育内容二、儒家教育目的三、儒家教育方法及启示第二节传承中国古代思想政治教育方法的思路一、科学的历史主义思路二、批判继承思路三、古为今用思路四、创造性转换思路第四章当代西方国家思想政治教育的主要方法及其中国式借鉴教学目的与要求：了解当代西方国家思想政治教育的主要方法，明确借鉴西方国家思想政治教育方法的思路以及学习借鉴西方国家思想政治教育方法时应注意的问题。
谈初中政治教学如何理论联系实际
谈初中政治教学如何理论联系实际摘要：理论联系实际原则是思想政治课教学的基本原则，在指导思想政治课教学诸原则中居于主导地位。
在思想政治课教学中，既要联系社会经济，政治实际与学生个人思想实际，学习和掌握基本理论知识，生动活泼地学习，又要运用理论去分析实际问题，达到观点和材料、感性认识和理性认识、理论与实际、学与用、知与行的辩证统一。
关键词：初中政治理论联系实际教学策略理论联系实际，是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的有效方法和途径，对加强和改进思想政治课教学，充分发挥政治课的育人功能，对促进教师素质的提高都有十分重要的作用。
政治课教学如何理论联系实际？笔者就这个问题谈谈自己的做法和体会。
一、依据教材内容和地方特色制定好课程计划开学初制定教学计划时，教师在熟悉本学期初中政治课教材的基础上，结合本地社会、经济发展的特点，有意识、有目的地选择一些能引起学生普遍关注，同时学生又乐于去探讨的社会问题和热点问题，确定若干个教学专题，以此作为切入口，把教材的每一个章节的具体知识点设计到课题中，便于学生在日后的学习过程中“借题发挥”。
如在上初中一年级上册第三课：磨砺坚强意志，拒绝不良诱惑，此课后便安排了一个实践活动——采访一位意志坚强并获得成功的人，使学生受到磨砺坚强意志的教育。
在开学伊始制定计划时我便联系好一位读书时家境贫寒但意志坚强考上大学，现成为当地出色的一名医生，便于到时安排好这个活动。
还有初二的活动课：当一次小警察，维护好公共秩序实践课。
初三的第三课第一节活动课：守护我们共有的家园，要求学生必集废旧电池，做好环保宣传等这些实践活动课，在开学时便要结合地方实际，拟进计划里，并与相关部门或人员做好联系。
二、把充满时代感的时事形势带进课堂我们虽然有很多学生并不喜欢政治课，但对风云变幻的国内外重大时事却十分热衷。
而时事政治教育不能停留在国内外大事的简单罗列和拼凑，更重要的是要水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。
[修订]《思想政治教育方法论》教学大纲
![[修订]《思想政治教育方法论》教学大纲](https://img.taocdn.com/s3/m/f852441653ea551810a6f524ccbff121dd36c535.png)
《思想政治教育方法论》教学大纲第一部分序言一、教学目标及任务：思想政治教育方法论是以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表思想为指导，以思想政治教育理论为基础，吸收了现代自然自然科学和社会科学方法论的一门思想政治教育基础理论课程。
本课程的目的是通过思想政治教育原则方法、认识方法、工作方法、调节评估和研究提高方法以及思想政治教育方法的发展趋势等内容的教学，使学生掌握思想政治教育的基础理论和教育、研究方法，完善思想政治教育方法论体系。
本课程的主要任务是为学生讲授思想政治教育方法的研究对象、理论基础和体系结构等内容。
二、本课程学习的基本要求：通过本课程的学习，要求学生掌握思想政治教育方法的基本概念和基本理论，并且能够做到理论联系实际，比较熟练的运用基本理论对与本学科相关的学术问题或社会问题进行分析和评价，做出正确的结论。
三、教学时数：第一、二、三、十四章各三课时，第四、五、六、七、八、九、十、十一、十二、十三章各四课时，共五十二课时。
四、实践性环节：在授课过程中，指导学生进行社会实践调查，采用不同方法在本科生中进行思想政治工作实践，撰写调查报告和实践总结。
调查的范围包括高校、企业和社会。
五、教材和参考书目：（一）教材：郑永廷主编：《思想政治教育方法论》高等教育出版社，1999年版。
（二）参考书目：《思想政治教育学原理》张耀灿、陈万柏主编，高等教育出版社２００１年１月出版。
《政治观教育通论》王玄武主编，高等教育出版社１９９９年６月出版。
《思想政治教育案例分析》戴艳军主编，高等教育出版社２００１年１月出版。
六、教学方式及考试方式：课程结束将进行综合考试第二部分正文第一章思想政治教育方法论及其体系建构教学目的和要求：了解思想政治教育方法论的含义；了解思想政治教育方法论的研究对象；了解思想政治教育方法论的理论基础和知识借鉴；了解思想政治教育方法论的功能和特点；了解思想政治教育方法论的范畴体系。
教学重点和难点：思想政治教育方法论的研究对象；思想政治教育方法论的范畴体系。
思想政治教育方法论案例分析
思想政治教育方法论案例分析【案例】新华视点：荆州几起中学生集体出走事件调查新华网武汉5月23日电(记者杨兴国) 2005年4月13日至19日短短一个星期里，位于江汉平原的湖北省荆州市发生4起中学生集体出走事件，沙市区实验中学、观音（土旁＋当）中学和江陵县白马寺中学、西湖中学先后有33名中学生因不堪学业压力、迷恋网络游戏、内心苦闷而结伴出走。
后经家长、学校多方寻找和在公安机关的配合下，这些离家出走的中学生虽然陆续返回校园，但出走事件却给人们留下了深深的思索。
一、运用思想政治信息的获取方法来获得荆州中学生集体出走的信息1、因果预测法因果预测法，就是通过思想行为变化的因果关系预测思想动向的一种方法，也可称之为相关预测。
因果联系是客观世界普遍联系的形式之一，有因必有果，一果多因，一因多果的情况是普遍存在的。
人的思想形成和变化也同样具有因果联系，因而我们可以由因推果，也可以由果推因。
因果预测法，常用语客观条件、因素变化时，预测人们将要出现的思想情况，以及人们的自身需要不能满足时可能产生的思想动向等。
在进行荆州几所中学生集体出走的思想政治教育工作之前就要认真搜罗导致这些中学生越轨行为的各种影响因素。
据调查了解到，首先沙市区实验中学德育处副主任李开斌和观音（土旁＋当）中学校长许兴赋反映，校园周边网吧棋布，学生深受部分网络不良文化毒害，网瘾上身，通宵达旦沉迷于网络，不能自拔；其次，激烈的社会竞争给家长带来巨大心理压力，家长对孩子的成材要求与社会对人才的要求脱节；再次，在高考的指挥棒的鞭策下，学生的学业压力得不到缓解；最后，学生与家长和老师形成心理和感情上的隔阂等。
只有深入挖掘和了解上述所讲的社会环境因素、学业形势因素、情感交流不足等因素才能为解决中学生的思想疙瘩打下坚实的基础。
2、文献调查法文献调查法是间接收集思想政治教育信息的一种方法，是利用第二手材料的方法。
比如查阅调查对象的档案材料和调查材料，了解调查对象过去情况和家庭情况，参考报刊、杂志有关思想、政治、道德方面调查资料，掌握思想发展的一般趋势；结合现实考察人们以往思想状况的历史资料，进行对比分析。
中学思想政治教育方法选择的基本要求
中学思想政治教育方法选择的基本要求中学思想政治工作者担负着对学生进行思想政治教育重担，是学校德育教育的核心和重要途径。
虽然各个学校在学生的思想教育方法方面做了很多有益地探索和努力，也取得了一定成效，但总体效果还是不尽人意，学生的行为习惯、道德水准、思想观念、理想、奉献精神等或多或少还存在偏差，有的甚至还存在着一些严重的缺漏。
思想政治教育过程方法选择是很重要的一个环节，教育者要根据教育目标的不同要求和教育内容的不同特点，以及受教育者思想问题的性质、存在的方式及其产生的原因等，运用适当的方法。
对症下药——思想政治教育方法选择要有针对性针对性就是要从实际出发，有的放矢，用不同的方法完成不同的任务，解决不同的问题。
这就要求思想政治教育方法的选择要合乎思想政治教育过程的客观规律，合乎人的思想品德形成发展规律，这是现代思想政治教育科学的重要体现。
做到思想政治教育的针对性，必须做到以下几点：第一，方法选择要适合思想政治教育目的和任务以及具体内容。
方法是人们完成任务、实现目的的工具和手段，是为目的和任务服务的，受到目的和任务的制约。
在思想政治教育过程中，一定的目的和任务总是需要某些特定的方法来完成，一定的方法也总是在适应某些特定的目的和任务时才会表现出独特的效果。
根据思想政治教育的目的和任务选择和运用方法，正是目的任务与具体方法之间的辨证关系的要求，体现了思想政治教育方法的目的性特征。
第二，方法选择要针对教育对象的具体特点。
无论是初中还是高中，受教育者在年龄、性别、知识层次、发育特点等方面都存在很大差别。
在运用思想政治教育方法时，一定要因人而异，既要考虑学生的年龄、知识层次、性别、发育特点上的差别，又要考虑不同年级在思想道德水平方面的差异和思想道德活动特点方面的不同。
第三，方法选择要针对学生当中存在的热点问题。
一定时期表现出来的思想热点问题是人们思想发展变化的反应，往往为思想政治教育提供了重要的教育时机。
教育着一定要敏锐地抓住思想热点问题，深刻分析引发思想热点问题的原因，有针对性的采用不同的教育方法。
中学思想政治课教学
中学思想政治课教学探讨【摘要】教师在教学中常犯的一个错误是自以为自己讲解得很明白，学生一定能听明白。
但主体教育理论认为，由于学生存在个体差异，对于教师讲述的同样的知识也会出现不同的接受效果，更何况教学中还有部分学生在开小差呢。
教师通过什么途径了解学生对自己传授的知识的理解程度呢？这就是通过层次性教学。
【关键词】求知欲望层次性教学刺激人体感官行为习惯现今社会，学校德育教学受改革开放、市场经济、网络信息、价值多元等多种因素的影响，面临一个又一个全新的挑战。
思想政治课作为学校德育教学的重点课程，如何适应素质教育及课程改革的要求，开展好教学工作，是中学政治学科面临的一个急迫而重要的课题。
对此，我作为一名中学政治教师，浅谈一下自己的几点体会。
一、提高教师自身素质要想成为学生的良师和益友，就要不断提高自身的修养，增加个人的人格魅力。
“要给学生一滴水，自己要有一桶水。
”这就要求教师精通教材，熟知学生，创造性地利用教学新手段、新方法、新思维、新训练、新形式，并且要注意营造一个充满情感而和谐的教学环境，才能达到政治教育、认识提高和能力培养的最佳效果。
为此，教师要以昂扬的精神风貌、生动有趣的语言、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上，这些都要求教师不断提高自身各方面的修养。
此外，教师还要确立全新的教育观念，包括确立新的教育职能观，确立学生主体教育观，确立正确的方法观，确立正确的评价观。
教师要不断提高自身素质，例如教师要具有良好的思想政治素质，要具有渊博的学识，要能灵活熟练地运用教学方法，要具有一定的教育心理学常识。
教师要善于改革教学方法，不断优化教学过程。
教师只有积极更新教育观念，努力提高自身素质，不断改革教学方法，才能适应素质教育的需要，才能真正把学生培养为具有创新意识的一代新人。
二、强化教学手段1.激发学生兴趣，增强教学吸引力。
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂的兴趣、确立自己课程吸引力的教师。
思想政治教育方法论
思想政治教育方法论思想政治教育方法：所谓思想政治教育方法，教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法，或者说，是教育者和受教育者为了达到一定的教育目的所采用的手段和方式。
思想政治教育方法论：所谓思想政治教育方法论，就是在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、行为与实际问题，采用由诸多方法所构成的体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。
思想政治教育研究的主要问题：1、研究思想政治教育方法形成、变化和发展的规律。
2、研究思想政治教育方法的联系规律。
3、研究思想政治教育方法的具体规律。
4、研究思想政治教育方法的发展规律。
思想政治教育学的原则，是思想政治教育的原则方法。
思想政治教育的原则，就是思想政治教育过程中各种内在的、本质的的联系和关系决定的。
这些关系体现在三个方面：1、思想政治教育与社会的经济基础、上层建筑的关系，是决定和服务的关系。
2、思想政治教育与社会其他系统的关系。
3、思想政治教育系统，是由各种要素相互作用与影响的复杂系统。
思想政治教育方法论的特点：1、科学性和价值型的统一。
2、实用性与规范性的统一。
3、渗透性与交叉性的统一。
思想政治教育方法论的层次结构：1、思想政治教育的原则方法。
2、思想政治教育的具体方法。
3、思想政治教育的操作方法。
4、思想政治教育方法的运用艺术和技巧。
思想政治教育的横向体系结构：1、思想政治教育的认知方法。
2、思想政治教育工作方法。
3、思想政治教育调节评估方法。
中国思想政治教育方法的特点：1、伦理方法的传统性。
2、教育方式的内在性。
3、方法使用的强制性。
思想政治教育的主要方法：1、教化方法：教育灌输、化民成俗、身教示范、礼乐结合、环境陶冶和践履笃行。
2、自我修身方法：学思结合方法、自省方法、克己方法、慎独和积善成德。
当代西方国家思想政治教育方法的特点：1、宗教方法的传承性。
2、方法理论基础的多样性。
3、教育方式的渗透性。
4、方法选择的自由性。
思想政治教育方法论复习提纲
（一）方法：是人们在认识世界和改造世界的过程中，为达到预期目的所采用的手段或方式。
方法形式上是主观的，内容则是客观的。
方法具有目的性（目的决定方法，方法对目的有制约作用，没有离开目的而独立存在的方法）、中介性（任何方法都是主体作用于客体的中介环节，只有发挥方法的中介作用，主客体才能联系为一个整体）、客观性（形式是主观的，内容是客观的，统一与客观）和辩证性（方法不是凝固不变的，而是不断发展变化的，各种方法之间是相互联系的）。
方法有三个层次：哲学方法（最高层次）；一般科学方法（系统论等）；具体的科学方法（包括思想政治教育方法）（二）思想政治教育方法：从性质上看，思想政治教育方法是解决思想政治教育基本矛盾，实现教育目的、内容向教育对象思想转化的中介要素；从存在形态上看，思想政治教育方法与教育内容和目的有着完全不同的存在形态，它以知识形态存在和工具形态存在；从形成过程看，思想政治教育方法与思想政治教育实践活动相生相伴。
（三）方法论：是关于认识世界和改造世界的方法的理论，简言之，就是关于方法的学说或理论。
一般分为三个层次：哲学方法论、一般科学方法论、具体科学方法论。
（四）思想政治教育方法论：是教育者和受教育者在思想政治教育过程中，为了认识和解决人们的思想、行为和实际问题，采用由诸种方法所构成的科学理论体系。
具有科学性和价值性的统一、实用性和规范性的统一、渗透性和交叉性的统一的特点。
思想政治教育方法论的层次：思想政治教育的原则方法；思想政治教育的具体方法（思想信息收集法等）；思想政治教育的操作方式（具体方法的实际运用，矛盾分析法等）；思想政治教育方法的艺术和技巧（说理的艺术，批评的艺术等）（五）思想政治教育方法与思想政治教育方法论的关系：1.区别：①内涵不同②作用不同：方法发挥直接作用，方法论发挥间接作用2.联系：①都是思想政治教育实践活动的产物②二者互为依存：方法论以方法为研究对象；方法论对方法其指导作用（六）思想政治教育研究的主要问题：思想政治教育方法形成、变化和发展的规律；思想政治教育方法的联系规律；思想政治教育方法的具体规律；思想政治教育方法的发展趋势（多样化、特色化、综合化、现代化）；思想政治教育方法的基本概念、研究对象、学科特点和理论基础（七）思想政治教育的理论基础：1.马克思主义哲学（辩证唯物主义和历史唯物主义）是思想政治教育方法论的哲学基础。
思想政治课教学论(导论)
二、思想政治学科教学论的逻辑起点
（一）为什么要认识思想政治学科教学论的逻辑起点？
1，构建一门学科的科学体系，首先应当认识它的 逻辑起点
2，一门学科理论体系开端的那个范畴，就是这门 学科的逻辑起点
3，并不是任何一个概念或范畴都可以作为逻辑起 点
4，只有认识到、捕捉到研究的逻辑起点，才能把 握住研究的基本问题和核心问题，也才能知道研究的目 的。
补充：九、思政课教学论的创立和发展
（一）教学论科学的创立和发展
1，公元一世纪 罗马教育家（Quincilianus, AC35— 95 ）的《雄辩家的教育》（或《演说家的教育》）是 古代西方第一部教学论著作
2，17世纪 捷克教育家夸美纽斯 《大教学论》的 第20—22章试图建立学科教学论
3，赫尔巴特：《普通教育学》（1806年）试图在 心理学的基础上建立教学方法论，此乃教学论发展成 熟的标志。
补充：八、怎样才能学好思想政治教学论？
（一）必须认真学习教育理论，用科 学理论来指导
1，以马克思主义尤其以尤其以辩证唯 物主义认识论为指导
2，以教育学、心理学基本原理为依据
3，以丰富的、多方面的现代教育理论 来武装自己
（二）必须结合思政课的教学实践来学习和 研究教学论
1，首先要勇于实践 2，其次要其善于实践 3，要在多方面多环节进行实践 （1）从过程上看 （2）从内容上看 （3）从形式上看
赣南游击词·
一九三六年夏
陈毅
天将晓，队员醒来早。露侵衣被夏犹寒，树间唧唧鸣知了。满身沾野草。 天将午，饥肠响如鼓。粮食封锁已三月，囊中存米清可数。野菜和水煮。 日落西，集会议兵机。交通晨出无消息，屈指归来已误期。立即就迁居。 夜难行，淫雨苦兼旬。野营已自无篷帐，大树遮身待晓明。几番梦不成。 天放晴，对月设野营。拂拂清风催睡意，森森万树若云屯。梦中念敌情。 休玩笑，耳语声放低。林外难免无敌探，前回咳嗽泄军机。纠偏要心虚。 叹缺粮，三月肉不尝。夏吃杨梅冬剥笋，猎取野猪遍山忙。捉蛇二更长。 满山抄，草木变枯焦。敌人屠杀空前古，人民反抗气更高。再请把兵交。 讲战术，稳坐钓鱼台。敌人找我偏不打，他不防备我偏来。乖乖听安排。 靠人民，支援永不忘。他是重生亲父母，我是斗争好儿郎。革命强中强。 勤学习，落伍实堪悲。此日准备好身手，他年战场获锦归。前进心不灰。 莫怨嗟，稳脚度年华。贼子引狼输禹鼎，大军抗日渡金沙。铁树要开花。
思想政治教育方法论
思想政治教育方法论思想政治教育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，是学校教育的重要组成部分。
在进行思想政治教育时，我们需要遵循一定的方法论，以确保教育的有效性和实效性。
下面将从几个方面探讨思想政治教育的方法论。
首先，思想政治教育应注重实践教育。
实践是检验真理的唯一标准，也是培养学生正确思想的有效途径。
在进行思想政治教育时，我们应该注重将理论知识与实际生活相结合，引导学生走出课堂，走进社会，通过参与实际工作、社会实践等方式，让学生亲身感受和实践所学的理论知识，从而增强他们的思想政治素养。
其次，思想政治教育要注重启发式教学。
传统的灌输式教学容易使学生产生厌学情绪，甚至产生逆反心理。
因此，我们在进行思想政治教育时，要注重启发式教学，引导学生通过自主思考、自主探究的方式来获取知识，培养他们的批判性思维和创新意识。
例如，可以通过讨论、辩论、案例分析等形式，引导学生主动参与，积极思考，从而提高他们的思想政治素养。
另外，思想政治教育要注重情感教育。
情感是人的思想活动的重要组成部分，也是思想政治教育的重要对象。
在进行思想政治教育时，我们不仅要注重传授知识，更要注重培养学生的情感态度。
我们可以通过讲述感人故事、展示正面榜样、组织情感体验等方式，引导学生树立正确的情感态度，增强他们的爱国情感、社会责任感和集体荣誉感，从而提高他们的思想政治素养。
最后，思想政治教育要注重个性化教育。
每个学生都是独一无二的个体，他们的思想、情感和行为都存在差异。
在进行思想政治教育时，我们要注重针对学生的个性化需求，采取差异化教学策略，因材施教，激发每个学生的学习兴趣和潜能，从而提高他们的思想政治素养。
综上所述，思想政治教育方法论是多方面的，需要我们在实践中不断总结和完善。
只有在注重实践教育、启发式教学、情感教育和个性化教育的基础上，我们才能更好地开展思想政治教育工作，培养出德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
思想政治教育教学方法论7-2
思想政治教育教学方法论第七章思想政治教育的基本方法第二节实践教育法一、实践教育法的内涵和依据实践教育法的内涵：所谓实践教育法就是组织、引导人们积极参加多种实践活动，不断提高思想觉悟和认识能力的方法，即在改造客观世界的过程中同时改造自己主观世界的方法。
实践教育法也可以叫实践锻炼法，它也是思想政治教育的基本方法之一。
简单而言，就是借实践活动开展思想政治教育的方法。
实践教育法的依据：马克思主义的认识论是实践教育法的理论依据。
这是因为：其一，社会实践是人的正确思想形成发展的源泉。
人的思想是社会环境和客观事物在人的头脑里的反映，正确思想是对社会环境和客观事物的正确反映，错误思想是对社会环境和客观事物的歪曲反映。
人们只有通过实践才能接触事物的现象，更要通过实践，才能透过事物的现象发现事物的本质和规律，形成正确思想。
其二，社会实践是人的思想发展的动力。
社会实践是不断发展的，永远不会停留在一个水平上。
社会实践的发展，一方面不断提出新课题，冲击人们的旧思想，推动人们从事新的探索，形成新思想。
另一方面，社会实践的发展还不断给人们提供新的经验材料、认识工具和实验条件，帮助人们提高认识能力，促进思想发展。
在我国改革开放不断深化和新技术革命迅速发展的历史条件下，新情况、心问题层出不穷，新的认识工具不断涌现，这些都要求人们改革思想观念和思维方式，使思想认识能够适应社会实践发展的需要。
其三，社会实践是思想认识的目的和检验人的思想的标准。
社会实践是人的思想的来源、动力，也是人的思想认识的归宿。
思想、理论的基础是实践，同时又转过来为实践服务。
正确的思想理论能够指导人们按照正确的方向行动，错误的思想理论就会导致错误的行为。
思想政治教育帮助人们树立远大的理想和道德情操，树立正确的世界观和人生观，其目的不是为了别的，就是为了指导人们去正确行动，就是为了帮助人们在社会实践中正确分析和处理各种实际问题，就是为了充分调动人们进行社会主义现代化建设的积极性和创造性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学思想政治课教学方法论
长期以来，思想政治课是中学思想理论教育的主渠道和主要阵地，是每个学生的必修课程；思想政治课教学为培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人发挥着至关重要的作用，并取得了有目共睹的成就。
然而，在新的时期，国际、国内形势发生了急遽而深刻的变化，这使得中学生思想政治教育既面临有利条件，同时也面临着严峻挑战。
面对新形势、新情况，中学生思想政治教育工作还存在着不少的薄弱环节，比如：认识不够全面，学校不够重视，教师难教，学生难学，教育与实践脱节等。
因此，加强和改进中学生思想政治教育成为一项极为紧迫的重要任务，此文将着重探讨中学思想政治课教学方法的改进。
一、思想政治课教学方法改革的必要性
中学生思想政治课教学方法改革的迫切在于新时期发展的必然要求、思想政治教育本身发展的内在要求以及改变思想政治教育现状的迫切要求。
我们知道，新世纪是知识经济的时代，知识经济对创新的强调必然要求对教育进行改革。
思想政治教育在培养学生创新素质方面理应做出应有贡献，因而必须不断改进思想政治课教学方法以应对不断变化的时代发展。
调查发现中学政治课教学存在着两大“差距”，也就是教学效果与教学目标、学生所希望的政治课模式与教师设计的政治课模式在内容和形式上都存在不同程度的差距。
实际上，这两大差距也反映着当前中学思想政治教学中所存在的难以令人满意
的现状与亟需解决的问题。
具体而言，学校思想政治教育在以下几方面依然有待改善。
第一，在教学方式上，偏重于灌输式教学方式。
在传统的思想政治课教学课堂上，教师所采用的一般是灌输式教法，在理论上更多的是采用空洞的说教。
在教学过程中，主要以教师讲授知识、讲解概念为主，以教师的“讲”、学生的“听”代替教师和学生的双向互动；而课堂上所灌输的内容与学生的生理、心理特点以及社会现实严重脱节，加上学生个体理解能力所限，这必然导致教师照本宣科、学生死记硬背却完全背离培养“健全的人”这样的理念的教学效果。
第二，在师生关系上，学生作为教学主体的地位遭受忽视。
单一的教学方法、僵化的教学模式的推行必然牺牲学生在教学活动中的教学主体地位，学生的自主性、创造性也就被压抑甚至丧失了。
以往的思想政治课教学中，学生仅仅被视为被动接受知识的“容器”，完成认知性任务作为课堂教学的唯一目的，知识的占有与否往往成为衡量教学效果的唯一指标。
学生在课堂上用心配合教师完成教案的讲解即可，教师是“主角”，学生是“观众”、“听众”，它使课堂教学变得机械沉闷、公式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。
这种把人当作“客体”、把人视为一种资源进行培养的教学与“以人为本”的教学理念相违背，是与教学发展的趋势不相符的。
第三，在学习方式上，不仅不能理解、掌握知识，甚至在思维训练方面也存在很大缺陷。
由于长期受传统的、单一的教学方式的影响，学生在学习过程中缺乏主动性和创新性，而更不用说
培养学生的批判性与反思性思维了。
教师在灌输式教学方式中占有绝对权威的地位，学生的学习只是教师对学生的单向“注入”；学生主体地位的缺失导致学生在学习过程中只知道全盘接收教师所传授的知识，而没有怀疑、批判；学生对知识的占有取代了创造，自我学习、自我教育也就无法开展了。
我们认为，学校教育的成功与否的标志不仅在于学生掌握知识的多寡，更在于是否能养成理论思维。
二、思想政治课教学方法的创新
在教学领域，“教学有法，但无定法，贵在得法”的说法为绝大多数老师所熟悉，要真正做到“得法”就必须在具体的教学实践中根据学生的实际情况不断调整教法，因材施教。
实际上，思想政治教课教学方法的革新并非完全抛弃传统教学方法，一味地追求多媒体技术等现代技术，而是根据不同阶段的学生的具体实际选择适合的教法，其最终目的是为了学生的健全发展而不是仅仅追求方法的新异。
第一，实行多样化教学方式。
我们知道，教学的目的绝不仅仅是让学生掌握具体的书本知识，还在于培养学生养成严肃思考、独立探索、自我教育的习惯与能力。
这就要求教师在具体的教学活动中采用包括灌输教育在内的多种不同教学方式，进一步挖掘学生的学习潜力、激发他们学习的主动性与创造性。
不论是传统的灌输教育，还是现代多媒体技术，都只不过是外在的教学手段，它本身对教学效果并不具有最终的决定作用，关键在于教师和学生在教学过程中能否真正形成对话。
所谓“方
法本身无所谓好和坏，一切要看其适切度，在多大程度上适合教学对象。
最适合的就是最好的方法。
”根据学生具体实际，选择恰当的教学方式决定了教学方式的多样化，这是现代教学的必然趋势。
第二，尊重学生主体地位。
素质教育“强调尊重、关心、理解、信任每一个学生，尤其强调培养具有创新精神和实践能力的人。
”素质教育呼唤着人的主体精神，要求教育以育人为本，促进每一个学生的全面发展。
作为中学思想政治教育主渠道的思想政治课应积极适应素质教育对中学教育提出的新要求，树立“以人为本”的教学理念，不断增强学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性，努力让每一个学生都成为个性自由、全面发展的人。
第三，实现教育与自我教育的统一。
对于处于知识经济时代的人们而言，学习或者教育已超越其传统的意义了，也就是说，教育已不再限于国民教育体系内部的专门训练了，而是指终身学习、自我教育。
学习型社会的构建要求人们具备自我学习、自我教育的能力。
因此，有意识地培养学生自我教育的能力也应成为中学思想政治教育的重要内容。
实际上，正如苏霍姆林斯基所言：“唤起人们进行自我教育的教育，乃是真正的教育。
”教育与自我教育是相辅相成的，二者存在着互相依存的制约关系。
学生自我教育的开展在本质上是学生主体地位在教学过程中的体现。
在当前社会发展的情况下，确立教师与学生互为主体的新的教学理念是传统教学向现代教学转变的必然要求。
在谈到
传统教学的实质时，叶澜教授指出，“它们都把教学过程中的‘教’与‘学’看做可以分割为独立单位的活动，两者之间的关系是一种谁决定谁，或者谁围绕着谁、谁引导谁的关系。
”从传统的主客体关系所导致的教师单纯对“教什么”的关注转向学生能“学到什么”的审视，营造民主、平等的新型师生关系，创设师生之间科学的互动机制，这都是学生在学习过程中主体地位得以彰显的体现，同时，也是学生开展自我教育、实现教育与自我教育有机统一的前提和基础。
三、结束语
我们知道，学生的成长是包括思想政治教育在内的众多学科的综合作用的结果，是学校教育与家庭教育、社会教育相互配合的结果，思想政治教育不是包治百病的灵丹妙药，其发生作用是有条件的；“为每一个学生的发展服务”理应成为每个老师在教学过程中所秉持的理念，无论采用何种教学方法，最重要的是看是否有利于学生的成长、达到培养个性自由、全面发展的人的要求。
参考文献：
1、魏则胜、陈惠芳，《中学政治课教学现状与改革对策初探》，《青年探索》，2002年第5期。
2、江滨、余晓凤，《高校思想政治理论课教学方法论体系创新》，《重庆工学院学报》（社会科学版），2009年第9期。
3、李政涛，《从教学方法到教学方法论》，《教育理论与实践》，2008年第11期。
4、刘志超，《探索接受规律，实现大学生思想政治教育的可
持续发展》，《马克思主义与现实》，2009年第2期。
专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！《中国教师》《中小学教育》杂志先发表、后付费！咨询企鹅:1624575606。