俄国的学前教育 ppt课件
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学前教育机构从一开始就负担着教育和保育的双 重任务，既要对儿童的日常生活进行护理和照顾， 又要对儿童进行全面教育。12小时
3. 教学—训导型模式教学模式。
• 在这种模式中，教学的目的是用知识、机能和技 巧武装儿童，并使之听话。在教学中强调教师的 主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响 的客体。在这种模式下，形式主义泛滥，造成了 成人与儿童的疏远，儿童消极性的增加，继而出 现抗拒症。1989年的《学前教育构想》提出了 “个性——定向式互相作用模式”，虽然变为 现实还是很困难，但指明了苏联学前教育存在的 问题和解决的方案，仍然有其积极的意义。
• 1919——1928年间，在莫斯科举行了四次全 俄学前教育代表大会，还有若干次临时代表会 议，讨论了学前教育的任务、教育机构的设立、 经费来源、教学法研究、学前师资培养和编写 学前教育大纲等方面问题。
（二）20世纪30~40年代苏联学前教育的发展
30—40年代，苏联的学前教育机构网急剧增长，苏联教 育人民委员会不断通过制定规程、指南和规则等方式， 促进幼儿园的教学和管理走向正规化。1938年，教育人 民委员会制定了《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作 指南》。前者规定了幼儿园的教育目的、任务、组织、 幼儿园的基本类型、对儿童的营养和幼儿园房舍的要求。 《幼儿园教养员工作指南》是根据《幼儿园规程》编写 的，它根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内 容和方式具体化了。1944年，教育人民委员会制定了 《幼儿园规则》，对幼儿园的教育对象、幼儿园的性质 和任务、幼儿园教育的内容与方式以及幼儿园的开设等 问题做了统一规定。表明苏联学前教育制度已基本确立， 具有苏联特色的学前教育制度已基本形成。
• 20世纪20年代，苏联确定了学前教育的性质和任务。苏 维埃政府一反沙皇轻视学前教育的做法，明确地把学前 教育纳入国民教育体系。1919年3月举行的第八次苏共 代表大会通过的党纲，规定了苏联学前教育的两大任务： 第一，按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共 产主义教育的任务。第二，解放妇女。苏联的学前教育 机构从成立之日起，不仅负担教育幼儿的任务，而且是 一个带有服务性质的机构。
（一）主要教育思想
1.论教育的民族性原则 2.教学论思想
（二）对俄国学前教育的影响
三、苏联的学前教育
（一）十月革命以后至二战前的苏联学前教育
• 苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国家。十月革命 以后，苏联党和政府一直非常重视公共学前教育，强调 学前教育机构对儿童进行教育的优越性，制定有关方针 政策，并采取各种措施，促进学前教育的发展。
二、19世纪百度文库半期至俄国十月革命前的 幼儿教育
俄国于1861年废除奴农制后，生产力发展较 快，社会改革运动风起云涌，幼儿保教问题 引起更多人士的重视，同时，福禄倍尔幼儿 园运动已波及俄国，这两方面的因素推动了 19世纪下半期俄国幼儿教育的发展.
（一）福禄倍尔运动的发展 1860年左右在彼得堡、莫斯科等大城
第五章 俄罗斯学前教育
第一节 俄罗斯学前教育沿革
一、18世纪下半期至19世纪上半期的幼儿教育
18世纪下半期，俄国的封建农奴制开始解体，法国资产阶级 启蒙运动也影响到俄国，沙俄政府曾实行一些开明政策。 为解决弃婴和孤儿的收容问题，1763年，在莫斯科开办 了俄国第一所教养院和产科医院。19世纪上半期，社会 上一些进步人士组成各种慈善团体，为外出谋生的母亲照 顾孩子。这些团体开办了收容所和孤儿院。
（三）战后苏联学前教育的改革几发展
• 战后，为适应形式发展的需要，50年代末至六十年代初， 苏联学前教育改革的重点是托儿所和幼儿园一体化。20 年代末，苏联出现了托儿所。带来一系列问题，为消除 不合理现象，就需要创办讲将托儿所和幼儿园合并起来 的统一的学前教育措施，并实行一元化的行政领导。 1959年5月21日，苏共中央和苏联部长会议公布了关于 学前教育制度改革的觉定。其重点是创立将托儿所和幼 儿园合并起来的统一学前教育设施，并将这种设施的指 导和监督权，统一于共和国的教育部，卫生部则在儿童 的保健方面负主要责任。此后，在原有的幼儿园和托儿 所上，又出现了第三种新设的学前教育机构“托儿所— —幼儿园”，招收从出生到6岁的儿童。
• （1）学前教育机构设置和管理实现法律化、民 主化和多样化。
（2）强调学前期在个性形成中的意义；将出生头
7年儿童的发展分为婴儿期、前学前期和学前期 三个阶段
（3）教育工作的人道主义化，以“个性——定向 式互相作用模式”取代以往的“教学——训导 型互相作用模式”。
（4）家庭和幼儿园互相渗透的原则。
• 60年代末开始的苏联第二次学前教育改革，力 图根据儿童心理学的教育实验研究的新成果以及 小学改革的情况，重新审定学前教育的方法和内 容，加强幼小衔接，强调智力开发。
• 以1989年6月16日苏联国家教育委员会批准和公 布《学前教育构想》为标志，苏联开始了学前教 育的第三次改革。这次学前教育的改革强调了儿 童个性的全面发展，提出了新的“个性定向式教 育策略”。改革内容：
• 苏联的学前教育机构主要有四种类型：托儿所 （3~7岁）、托儿所幼儿园（0~7岁）、特殊幼 儿园、学校幼儿园（乡村）。
（四）苏联学前教育的特色及利弊
1.统一领导，集中管理
对学前教育事业的统一领导与集中管理。苏联把 学前教育纳入整个教育体系之中。入托儿童一年 费用的80%由国家负担。国家通过教育法、幼儿 园章程、规则和大纲等对学前教育实行统一管理， 以保证质量。主要问题是统的太死，缺乏灵活性。 不准私人开办幼儿园，入园率低。 2.教育工作和保育工作紧密结合
• 这个时期的另一个成就是培养了许多学前教育 干部和教师。教育人民委员会学前教育局从工 作的最初几个月起，就着手组织了每期为3个 月的训练班。1918年，在彼得堡建立了世界上 第一所国立学前教育专业高等学府——学前教 育学院，以代替原有的福禄贝尔学院。该学院 的任务是培养学前教育高级干部，并兼有学前 教育理论研究中心的功能。
市建立俄国第一批幼儿园；1869年，在彼 得堡发行了俄国最早的幼教月刊《幼儿 园》；地方性的福禄倍尔协会也于1870年 先后成立，随即开展了普及福氏幼教理论 的运动。
（二）19世纪下半期的幼儿教育 面对当时经济状况的尖锐化，俄国政
府仍继续推广孤儿院；慈善团体在19世纪 下半叶很是活跃。
(三)乌申斯基的教育思想
3. 教学—训导型模式教学模式。
• 在这种模式中，教学的目的是用知识、机能和技 巧武装儿童，并使之听话。在教学中强调教师的 主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响 的客体。在这种模式下，形式主义泛滥，造成了 成人与儿童的疏远，儿童消极性的增加，继而出 现抗拒症。1989年的《学前教育构想》提出了 “个性——定向式互相作用模式”，虽然变为 现实还是很困难，但指明了苏联学前教育存在的 问题和解决的方案，仍然有其积极的意义。
• 1919——1928年间，在莫斯科举行了四次全 俄学前教育代表大会，还有若干次临时代表会 议，讨论了学前教育的任务、教育机构的设立、 经费来源、教学法研究、学前师资培养和编写 学前教育大纲等方面问题。
（二）20世纪30~40年代苏联学前教育的发展
30—40年代，苏联的学前教育机构网急剧增长，苏联教 育人民委员会不断通过制定规程、指南和规则等方式， 促进幼儿园的教学和管理走向正规化。1938年，教育人 民委员会制定了《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作 指南》。前者规定了幼儿园的教育目的、任务、组织、 幼儿园的基本类型、对儿童的营养和幼儿园房舍的要求。 《幼儿园教养员工作指南》是根据《幼儿园规程》编写 的，它根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内 容和方式具体化了。1944年，教育人民委员会制定了 《幼儿园规则》，对幼儿园的教育对象、幼儿园的性质 和任务、幼儿园教育的内容与方式以及幼儿园的开设等 问题做了统一规定。表明苏联学前教育制度已基本确立， 具有苏联特色的学前教育制度已基本形成。
• 20世纪20年代，苏联确定了学前教育的性质和任务。苏 维埃政府一反沙皇轻视学前教育的做法，明确地把学前 教育纳入国民教育体系。1919年3月举行的第八次苏共 代表大会通过的党纲，规定了苏联学前教育的两大任务： 第一，按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共 产主义教育的任务。第二，解放妇女。苏联的学前教育 机构从成立之日起，不仅负担教育幼儿的任务，而且是 一个带有服务性质的机构。
（一）主要教育思想
1.论教育的民族性原则 2.教学论思想
（二）对俄国学前教育的影响
三、苏联的学前教育
（一）十月革命以后至二战前的苏联学前教育
• 苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国家。十月革命 以后，苏联党和政府一直非常重视公共学前教育，强调 学前教育机构对儿童进行教育的优越性，制定有关方针 政策，并采取各种措施，促进学前教育的发展。
二、19世纪百度文库半期至俄国十月革命前的 幼儿教育
俄国于1861年废除奴农制后，生产力发展较 快，社会改革运动风起云涌，幼儿保教问题 引起更多人士的重视，同时，福禄倍尔幼儿 园运动已波及俄国，这两方面的因素推动了 19世纪下半期俄国幼儿教育的发展.
（一）福禄倍尔运动的发展 1860年左右在彼得堡、莫斯科等大城
第五章 俄罗斯学前教育
第一节 俄罗斯学前教育沿革
一、18世纪下半期至19世纪上半期的幼儿教育
18世纪下半期，俄国的封建农奴制开始解体，法国资产阶级 启蒙运动也影响到俄国，沙俄政府曾实行一些开明政策。 为解决弃婴和孤儿的收容问题，1763年，在莫斯科开办 了俄国第一所教养院和产科医院。19世纪上半期，社会 上一些进步人士组成各种慈善团体，为外出谋生的母亲照 顾孩子。这些团体开办了收容所和孤儿院。
（三）战后苏联学前教育的改革几发展
• 战后，为适应形式发展的需要，50年代末至六十年代初， 苏联学前教育改革的重点是托儿所和幼儿园一体化。20 年代末，苏联出现了托儿所。带来一系列问题，为消除 不合理现象，就需要创办讲将托儿所和幼儿园合并起来 的统一的学前教育措施，并实行一元化的行政领导。 1959年5月21日，苏共中央和苏联部长会议公布了关于 学前教育制度改革的觉定。其重点是创立将托儿所和幼 儿园合并起来的统一学前教育设施，并将这种设施的指 导和监督权，统一于共和国的教育部，卫生部则在儿童 的保健方面负主要责任。此后，在原有的幼儿园和托儿 所上，又出现了第三种新设的学前教育机构“托儿所— —幼儿园”，招收从出生到6岁的儿童。
• （1）学前教育机构设置和管理实现法律化、民 主化和多样化。
（2）强调学前期在个性形成中的意义；将出生头
7年儿童的发展分为婴儿期、前学前期和学前期 三个阶段
（3）教育工作的人道主义化，以“个性——定向 式互相作用模式”取代以往的“教学——训导 型互相作用模式”。
（4）家庭和幼儿园互相渗透的原则。
• 60年代末开始的苏联第二次学前教育改革，力 图根据儿童心理学的教育实验研究的新成果以及 小学改革的情况，重新审定学前教育的方法和内 容，加强幼小衔接，强调智力开发。
• 以1989年6月16日苏联国家教育委员会批准和公 布《学前教育构想》为标志，苏联开始了学前教 育的第三次改革。这次学前教育的改革强调了儿 童个性的全面发展，提出了新的“个性定向式教 育策略”。改革内容：
• 苏联的学前教育机构主要有四种类型：托儿所 （3~7岁）、托儿所幼儿园（0~7岁）、特殊幼 儿园、学校幼儿园（乡村）。
（四）苏联学前教育的特色及利弊
1.统一领导，集中管理
对学前教育事业的统一领导与集中管理。苏联把 学前教育纳入整个教育体系之中。入托儿童一年 费用的80%由国家负担。国家通过教育法、幼儿 园章程、规则和大纲等对学前教育实行统一管理， 以保证质量。主要问题是统的太死，缺乏灵活性。 不准私人开办幼儿园，入园率低。 2.教育工作和保育工作紧密结合
• 这个时期的另一个成就是培养了许多学前教育 干部和教师。教育人民委员会学前教育局从工 作的最初几个月起，就着手组织了每期为3个 月的训练班。1918年，在彼得堡建立了世界上 第一所国立学前教育专业高等学府——学前教 育学院，以代替原有的福禄贝尔学院。该学院 的任务是培养学前教育高级干部，并兼有学前 教育理论研究中心的功能。
市建立俄国第一批幼儿园；1869年，在彼 得堡发行了俄国最早的幼教月刊《幼儿 园》；地方性的福禄倍尔协会也于1870年 先后成立，随即开展了普及福氏幼教理论 的运动。
（二）19世纪下半期的幼儿教育 面对当时经济状况的尖锐化，俄国政
府仍继续推广孤儿院；慈善团体在19世纪 下半叶很是活跃。
(三)乌申斯基的教育思想