语文课堂教学艺术
语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学语言艺术浅谈著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。
”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。
因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。
那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?1.规范性,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。
2.准确性的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。
语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。
如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。
从某种意义上来说,是有道理的。
《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。
孔乙己的悲剧是怎样的呢?”,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。
从而把孔乙己的典型性放到显赫的地位,诱发学生去寻觅问题的答案。
这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。
3.形象性:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。
”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。
如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
4.灵活性,凭借灵活的教学语言,常常能三言两语而一解燃眉之急。
比如,在请学生回答问题时,学生因注意力不很集中,重复了前面几个同学的答案,这时候,我们不妨笑笑说:”噢!你认为这很重要,再强调一下,对吗?”这样比一味地指责教训学生上课不认真效果好多了。
浅谈小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。
课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。
小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。
因此，语文教学不能没有艺术。
课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。
一、导入新课的艺术有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。
我认为此话很有道理。
许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。
如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。
一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。
”“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。
说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。
学生都瞪大眼睛，凝神聆听。
可是故事讲到一半，我戛然而止。
“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。
他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。
于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。
我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。
”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。
二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
小学语文课堂教学的艺术
浅谈小学语文课堂教学的艺术关键词：课堂教学；培养兴趣；总结经验【中图分类号】g623.2一、细心做好课前准备熟悉教材，认真备课写教案、备课是对教材的认知阶段，而上课是传播知识、培养能力的实践阶段，教案是教学的具体化，尽管比较详细，但要用教学语言体现出来，还存在诸多的细节。
在教学《自己去吧》一课时，我是煞费苦心。
在设计导入语时，我左思右想，最后决定以谈话导入，谈话的题目是：大家都是生活的小主人，你自己会做哪些事情，请大胆说一说。
讲课前，我练习了一遍又一遍，就连自己的举手投足都对着镜子做了好多次，直到满意为止。
二、认真组织课前教学倡导民主平等、营造和谐氛围。
教师与学生平等。
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。
教师应从高高的讲台上走下来，深入到学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。
尊重、理解、宽容每一个学生。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，不能在课堂上随意的指责他们，要让学生感到老师在期待他们，从而自觉地投入到积极学习之中。
加强学法指导、树立探究意识。
自学态度是语文自学能力结构中的动力，学生只有具有自学的积极态度，才能给自学以强大的内驱力，促进自学顺利而有效地进行。
对于小学生，我们要加强学法指导，培养其自学、探究的本领，从而主动树立探究的意识。
自学的态度一般由认识、情感、行为倾向构成。
学生认识理解了语文自学的意义、价值，从而萌发自学语文的自信感、愉快感，通过积极自学获得语文兴趣，提高了语文课堂的教学效果。
三、创设丰富生动的课堂气氛当我带着梦走上讲台，可现实像警钟一样惊醒了我。
我准备充分，讲解流畅。
可往下一看：学生们无精打采，昏昏欲睡。
我的积极性一落千丈，失望之余，我开始寻找自身的缺点，讲课似背书，应变能力差。
再次走上讲台时，我根据课堂上的实际情况及时调整计划，组织教学。
语文的课堂教学艺术
脑 筋 读 书 的 坏 习 惯 。 这 让 我 深 刻 体 会
小组 合 作 学 习 的几 点 体 会 。
一
二 、制 定有效的合作学 习规则 ，共
同进 步 首 先 教 师 要 阐 明 小 组 合 作 的 特 殊 意义 ， 让学 生 明 白 自己在 小组 内的职 责— — 为 整 个 小 组 的 成 功 贡 献 力 量 ； 其 次 让 他 们 明 白 ， 如 果 小 组 内有 一个 人 掉 队 ， 将 会 影 响整 个 小 组 的 成 绩 。 在 合 作
“ 奇怪 的石 头 ，和 一般 石 头 不 一样 。 是 ”
到 ， 对 学 生 存 在 的 一 些 不 良 的读 写 习 师 ：“ 说得 好 ，通 过 读课 文题 目，我 们 知 惯 ，教 师要 随 时矫 正 。 道 了这 篇 看 图学 文 就 是 专 门 向 我们 介 绍
９ ０
从 方法上 给予指导，点拨开窍 ，既增强 玉 帛” 使 这 堂 课 能顺 利地 进 行 下 去。 ，
他 们 学 习 的 主 动 性 ， 也 让 他 们 尝 到 解 决
问题 的甜 头 。
三 、课堂 导 入 的艺 术
１悬 问 设 置 法 。 小 学 生 特 别 具 有 好 ． 在 语 文 学 习 中 ，我 们 还 发 现 不 少 学 奇 心 ，他 们 阅 读 课 文 ，往 往 会 对 故 事 发 生 有 些 不 良 习惯 ，如 喜 欢 唱 读 、写 字潦 展 或 人 物 命 运 产 生 一 种 十 分 关 注 的 心
中学语文课堂教学艺术研究
中学语文课堂教学艺术研究【摘要】本文主要围绕中学语文课堂教学艺术展开研究，通过对其概述、要素、基本原则、方法与技巧以及实践案例的分析，探讨语文教学艺术在中学语文课堂中的应用和影响。
文章首先介绍研究的背景和意义，为读者提供研究的依据和重要性。
在详细讨论了语文教学艺术的要素和基本原则，以及如何运用不同的方法和技巧进行教学。
通过实践案例的展示，呈现了语文教学艺术在实际教学中的运用情况。
结论部分分析中学语文课堂教学艺术对学生的影响，并展望未来的研究方向，为深入探讨语文教学艺术的作用和意义提供了启示。
通过本文的研究，有助于提升中学语文教学质量，培养学生的语文素养和综合能力。
【关键词】中学语文课堂教学艺术、研究背景、研究意义、教学要素、基本原则、方法与技巧、实践案例、影响、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景中学语文课堂教学艺术是一门复杂而又重要的学科，关乎学生的语文素养和全面发展。
随着教育改革的不断深化与发展，中学语文课堂教学艺术也逐渐受到人们的重视。
目前对于该领域的研究还存在一定的欠缺和不足。
有必要对中学语文课堂教学艺术进行系统深入的研究，以便更好地指导教师改进教学方法，促进学生的语文学习。
研究背景中的问题主要有：一是当前教学中普遍存在的传统教学模式，教师往往只注重知识的传授，缺乏对学生全面素质的培养；二是学生学习兴趣不高，在语文课堂中缺乏主动学习的积极性；三是教师在教学中可能存在教态不活泼、表现形式单一等问题，导致课堂效果不佳。
对中学语文课堂教学艺术的研究具有重要的现实意义和深远影响。
通过对语文课堂教学艺术的系统研究，可以有效提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
这也是本研究的重要意义所在。
1.2 研究意义中学语文课堂教学艺术研究的意义在于探讨如何提高语文教学的质量，激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文能力的全面提升。
语文是学生学习的基础学科之一，其重要性不言而喻。
而中学阶段是学生语文基础扎实的关键时期，语文课堂教学艺术的研究对于引导学生正确学习语文、培养学生综合语文能力具有重要的指导作用。
语文课堂教学艺术浅析
语文课堂教学艺术浅析教学改革要求教师在课堂上注意运用教学艺术，以期获得较理想的教学效果。
本文就语文课堂教学的艺术作简要分析。
一、课堂导入的艺术课堂导入没有一个固定的模式，要想让导入环节吸引学生，就在于创新。
比如在教学《木兰诗》一课时，别的教师都以花木兰替父从军的故事来导入新课，而我在讲授时，直接用常香玉老师的豫剧《谁说女子不如男》来导入，一下子就把学生的注意力吸引到课堂上来了，教学效果自然更好。
当然，课堂教学的导入要针对内容而设，使之建立在充分考虑了所授教材内容有内在联系的基础上，这样就可满足学生学习的需要，从而较好地掌握所学知识。
在学习《安塞腰鼓》一课时，先播放一段安塞腰鼓的视频，让学生全身心地体会到安塞腰鼓的魅力，然后再进行课文的学习就更加得心应手。
由此可见，课堂导入的艺术性可以极大地调动学生学习的兴趣。
二、课堂讲解的艺术2500多年前，大教育家孔子就提倡：“不愤不启，不悱不发。
”意思是说：“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
”这就向教师阐释了讲解的时机。
因此，教师在课堂上的讲解应该注重艺术。
教师的讲解要在学生讨论、自学后再适时进行。
讲早了等于将答案提前公布，引不起学生的重视，而讲晚了，就会耽误时间，延长课时，可能导致学生厌学。
在讲解《竹影》这一课时，文中说到“西洋画像照相，中国画像符号”，教师据此让学生去思考“西洋画”与“中国画”的区别，并说说这句话的含义。
学生根据以往的经验，对“符号”这一说可能存有疑惑，因此当他们讨论一段时间后，教师应当给学生讲解“符号”的含义，很自然的学生对于整句话的含义也就明确了。
要是再找一些关于“西洋画”和“中国画”的图片让学生看一下，学生的印象会更加深刻。
因此，教师的讲解需要讲求艺术，要寻求合适的时机。
良好的讲解能提升学生的认知水平，提高课堂教学效率。
当然，教师的讲解不等于直接将学生所需的知识灌输给学生，而是应该在学生已经思考了一段时间后，自然地将答案的要点讲解出来，让学生能在教师的启发下，自然地将答案总结出来，这样就能加深学生对问题的印象，更好地理解与把握课堂的知识要点。
语文课堂教学语言艺术
浅谈语文课堂教学语言艺术语文课堂教学语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文课堂教学过程中要遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生，有助于提高语文课堂教学效果。
那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、课堂语言的规范性在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息、表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。
在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学。
久而久之，会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，这势必会降低课堂的教学质量。
这就要求教师要做到，读音准确无误，没有语病和口头禅。
语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。
二、课堂语言的民主性课堂教学语言是教师在课堂上以口头表达形式出现的有声语言和以身体相关部位的动作形式出现的无声语言（又称体态语言）的总和，它是教师实施课堂教学必不可少的工具，并直接影响着课堂教学效益和教学质量的高低。
课堂教学语言的民主化，是指教师的课堂教学语言应当体现教育的民主观念、教师的民主作风、师生的民主平等关系。
在课堂教学中，教师用鼓励性的、征询的语言可以奠定民主、自由、宽松的课堂气氛，能激发学生参与教学活动的热情。
三、课堂语言的启发性发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。
教师要精选带有重点、关键、学生感到困惑易错的地方，以简洁明快的语言去启发。
教学中就随之出现了“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”“能说说你发现了什么吗？”“你是怎么知道的？”“你为什么这样想？”“根据他所提供的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”“你觉得他们读得怎么样？谈谈你们的看法？”这一类的语言，达到“一石击起千层浪”的效果，让学生的思维更加开阔，更加灵活。
浅谈小学语文课堂教学的艺术
浅谈小学语文课堂教学的艺术课堂教学艺术是一种综合性的艺术，它凝结着教师的探究和创造的结晶。
我们经常会看到：同样的一个学问，同样的教学内容，不同的教师执教的艺术风格则不同。
因此，有的精雕细刻，把课文上得活龙活现；有的大刀阔斧，紧紧抓住重难点，使疑难迎刃而解；有的善于运用直观形象教学吸引学生注意力；有的以新颖多变的形象、幽默的语言激发学生兴趣；有的讲课声音清脆润亮、抑扬顿挫、张驰得当、节奏和谐；有的善于引导、应变自如……教学艺术就像百花园中的奇花异草争鸣吐艳。
课堂教学艺术的形式多种多样，本人在小学语文的教学实践中总结出一些肤浅见识，以便大家参考与欣赏。
一、揭示课题的艺术无论是从课题线索引入，或以趣闻笑话引入，或借图画音乐引入，或用提出问题，造就悬念的方式引入……既要做到紧扣课题又开拓思路，揭示课题。
善于揭示课题，就能起到先声夺人，吸引学生注意力集中等之“良方”。
如教学《桂花雨》这课时，引入新课的导言是这样的：师说：“当桂花像雨点般飘落的时候，你会有什么感觉？今天我们将共同走进一场缤纷的桂花雨中。
”（板书课题）以上引入新课题具有紧扣课题，开拓思路的艺术特点，能使学生的心理活动指向和集中精力在学习课文内容之中，这助于学生深入理解教学内容，提高教学效率和质量。
二、启发引导的艺术启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。
举一隅以三隅反，而不复也。
”这里“愤”、“悱”朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。
”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。
教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。
语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。
这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行互动的效率。
在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。
一、教学语言的规范性在教学中，有的教师为了显示自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。
这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。
还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。
教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。
二、教学语言的形象性李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。
”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。
鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
三、教学语言的趣味性作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
语文课堂教学的艺术
语文课堂教学的艺术课堂教学是一门艺术。
而语文课堂教学的艺术性更高。
有的教师授课大声念一遍。
小声读一遍，干干巴巴，枯燥无味，使学生昏昏欲睡；有的教师却讲得生动形象，引人入胜。
这其中与课堂教学的艺术性有很大关系。
我在课堂教学中，是从以下几方面尝试提高艺术性的。
一、讲课的艺术。
在讲课中尽量运用比喻、夸张、反语、歇后语等修辞手法。
把课讲得生动形象些。
有的插上个小故事，说上几句笑话，讲得幽默些，学生很爱听。
讲小学六年级第十二册的《我最好的老师》，在课文中讲到“老师”时，我讲了有人把“教师比作太阳底下最光辉的职业”或“人类的阶梯”，说明了当教师很光荣，但也讲了老师的清寒。
便举了“教师到自由市场买东西不招小偷”“教师在楼上住不安防盗门而挂个”教师之家”牌的例子。
耐人寻味。
有一次我讲到成语，引出一个笑话来：说是有两个人对四七二十八还是四七二十七争论不休，找到县官，请青天大老爷定夺，结果县官令人把坚持四七二十八的人拉出去打了三十大板，此人不服，问个究竟。
县官说，他已经糊涂到如此地步了，你还坚持跟四七二十七的人争辩？不打你打谁呢？学生听了拍手叫绝。
二、范读的艺术。
范读要用普通话，并注意轻重缓急，抑扬顿挫，速度要适中，这是人所共知的常识；但根据课文内容和学生情绪，把某些词的逻辑重音特别加强一些，把某些语句嗓门提高一些或压低一些；把某些段落读得速度快一些或慢一些，语调上也要多变化一些，就能提高范读效果。
如在范读契科夫的《凡卡》时，发现有几个学生精力不集中，窃窃私语，时时发出笑声。
当读到第三自然段，我故意把“我没爹没娘，只有您一个亲人了。
”读成“我——没爹——没娘。
只有——您——一个——亲人”，见还没有引起注意，等读到第四自然段“凡卡朝着黑糊糊的窗户上看看，玻璃窗上映出蜡烛的模糊的影子。
”时，把“黑糊糊的窗户”“模糊的影子”，提高了嗓门、加重了语气。
霎时，台下便鸦雀无声了。
这比停下来，把他们批评一顿，再读要好得多。
在范读对话的部分。
浅谈中学语文课堂教学艺术
、
陶 渊 明 ， “ 身 赴 清 池 ” Ｆ挂 尔 南 枝 ” 刘 兰 举 “１ 的 芝 、 仲 卿 ， 些 艺术形象 身 卜 不 闪着“ ” 焦 这 无 美
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同时， 理解 感 悟 文本 所蕴 岔 的情 感 美 作 为语 文教 师 ， 教 学 过 程 ｜应 该 充 分 利 在 ｝ １ 用 教 材 本 身 所蕴 含 的 魅 力 ， 动 学 乍 的 情 感 因 调 素 ， 牛 就 会 被 作 品 巾体 现 Ｈ 来 的 缝 埭 美 好 的 学 ； 所 就 然景物 ， 来再现 客观存在 的 自然美 ， 借 以表 情 感 所 触 动 、 吸 引 ， 会 在 不 知 不 觉 中进 发 达 作 者 独 特 的 审 美 观 点 。如 朱 自清 《 塘 月 出智 慧 的火 花 ， 而喜 欢 语 文 课 。 荷 从
深 入 解读 文本 ， 掘 教 材 魅 力 发 仃 ，话 说 得好 ：你 的精 神 有 多深 ， 对 文 口 Ｊ “ 你 本 的 解 读 就 有 多 深 。 作 为 一 名语 文 老 师 ， 确 ’ ’ 正 深 入 地 解 读 文 本 ， 分 引 导 学 生 发 拥 教 材 自身 充 所 蕴 涵 的 自然 美 、 术 美 和 情 感 美 ， 艺 引领 学 生 深 入浅 出 地分 析文 本 ， 得 异 常龟 要 。 显 作 者往往通过 在文艺 作品 中昕 描绘 的 自
色 》 “ 层 的 叶 子 中 间 ， 星 地 点 缀 着 些 ｆ 中 层 零 Ｌ ｉ 花 ， 袅 娜地 开 着 的 ， 羞 涩 地 打 着 朵 ７ ｆ ； 有 有 Ｌ Ｄ 正 ｌ 二 、借 助 现 代 技 术 。 发 学生 兴 趣 激
现 代 信 息 技 术 的 迅 速 发 展 为 伞 而 实 施 素 准》 指 ：努 力 建 设 开 放 而 有 活 力 的 语 文 课 “ 程 。 “ 拓 宽 语 文学 习 和 运 用 的 领 域 ， 意 跨 ”应 沣 学 科 的 学 习 和 现 代 科 技 手 段 的 运 … … ” 语 “ 文 课 程 资 源 包 括 课 堂 教 学 资 源 和 课 外 学 习 资 源 ， 教科书 、 具 忙 、 如 ＿ ｒ 网络 、 馆 … … ” 息 信 技 术 巨 大 的 知 识 容 量 为 语 文 教学 内 容拓 展 了 无 限 的空 问 ， 生 的 学 习 范 围 已不 再 局 限 于 那 学 好 几 年 其 至 数 十 年 都 一 成 不 变 的 教 材 。从 课 堂学习 ， 到课 外 阅读 ， 只要 鼠标 轻 轻 点 ， 今 古 中 外 ， 种 美 文 名 著 、 彩 句 章 ， 收 眼 底 如 各 精 尽 在 进 行 王维 的 《 …居 秋 暝》 教 学 时 ， 以先 投 的 可 影 这 首 诗 ， 充 足 的时 间 ， 用 清 幽 的 ＾ 乐 ， 用 选 让 学 生 想 象这 幅 画 的 意境 ． 学 生 把 空 山 、 夜 、 让 秋
浅论语文课堂的教学艺术
机诱导 说 ： “ ！我们就 带着 这些 问 好
题 一起学 习课文《 趣 的发 现》 有 ，它 将 向 我 们 介 绍 一 件 新 鲜 、有 趣 的 事 情 ， 我 们 的 好 奇 心 将 得 到 最 大 的 满 足 。 接 下 来 ，就 让 我 们 来 细 心 读 课 文 吧 。 ” 上 课 伊 始 ， 教 师 用 这 样 富 有 诱 发
人 文 教 育 功 能 和 内 蕴 丰 厚 的 艺 术
如 在 教 学 《 趣 的发 现 》 课 ，教 有 一
师 可 抓 住 课 题 引 导 学 生 质 疑 ： “ 学 同
魅 力 是 学 生 精 神 生 活 、情 感 培 养 和 智 力 发 展 的动 力 。
一
” 我 们 应 该 在 让 学 生 充 分 感
教材 的简单 复述和教学参 考资料
的机 械 搬 用 ，一 堂 成 功 的课 ，实
在不 亚 于一件 精美 的艺 术创 作 。 在 各 个 学 科 中 ， 语 文 课 的 感 情 色 彩 尤 为 强 烈 。艺术 因 素 最 为 丰 富
… …
具 ，亦 是 文 化 的 组 成 部 分 ，它 的
据 不 同 的 教 学 内 容 、教 学 对 象 、 教 学
生 兴 趣 。 教 育 家 陶 行 知 曾 经 说 过
“ 起 兴 味 ，学 生 有 了 兴 味 ，就 唤
肯 用 全 副 精 神 去 做 事 ， 所 以
‘ ’ 和 ‘ ’是 不 可 分 离 的 。 学 乐 ” 兴 趣 是 学 习一 样 东 西 最 重 要 的 发 动 力 。学 习是 一 种 持 久 的 主 动 的
学 教 育 性 。是 指 语 文 课 堂 教 学 艺 术 具 有 语 文 学 科 的 教 育 属 性 和 功
语文教师课堂教学的语言艺术
语文教师课堂教学的语言艺术语文教师是教学生读、写、说、听的人，他们不只是传授规范语言知识的教师，更是语文技能训练的指导者。
优秀的语文教师能够通过巧妙使用语言，激发学生学习语文的热情，培养学生的语文素养。
在语文教师的教学过程中，语言艺术是不可或缺的。
本文将从以下几个方面讲述语言艺术在语文教师课堂教学中的应用。
新颖的语言表达方式语文教师的课堂教学需要通过新颖的语言表达方式来吸引和引导学生。
一种简单而有用的技巧就是运用比喻、夸张、排比等修辞手法。
在《论语》中，孔子就曾用到过“如切如磋，如琢如磨”等比喻来解释学习方法。
语文教师也可以通过恰当地运用比喻和其他修辞手法，让课堂内容更为生动有趣。
灵活的教学语态在讲解语文知识的过程中，语文教师可以采用多种语态，例如第一人称、第二人称、第三人称等。
通过灵活的使用教学语态，可以使得学生更好地理解语文知识，更加自然地运用语言。
同时，语文教师也可以为学生提供不同语态的语言范例，帮助学生自然而然地通过模仿、学习掌握其中的语言技巧。
耐心细致的解释在教学过程中，语文教师需要对学生提出的问题进行耐心的解释。
好的解释不仅要有条理，还要注意语言的详略得当。
例如，在解释某个句子的时候，语文教师不仅要讲述这个句子的结构和含义，还要指出其中的语言技巧，以便学生能够更好地理解和运用这些技巧。
生动的语音语调语音是语言的重要组成部分。
通过生动的语音语调，语文教师可以更好地吸引学生的注意力，让学生更好地理解和掌握语音技巧。
例如，语文教师可以在讲述诗歌的时候，在适当的位置上加上起伏的语调，以突出诗歌中的节奏感和韵律感。
具有教育意义的言行语文教师应该为学生树立起良好的语言、文字和思维观念。
他们的言辞、行动应该具有教育意义。
例如，当学生犯错时，语文教师应该通过温和的语气，帮助学生意识到错误的原因，并帮助学生找到改正错误的途径。
总之，语言艺术是语文教师课堂教学中的重要组成部分。
通过巧妙运用语言，语文教师可以激发学生兴趣，培养学生的语文素养。
中学语文课堂教学艺术
喜 ，一 次让 人 感 到 失望 痛 心 。 ”学 生 更 加 迷惑 不 解地 望
着 笔 者 。笔 者 说 ： “ 师 不想 先 解 释 原 因 ，请 你们 自己 春 天 的美 景 ， 并根 据 课文 内容 设 计几 幅 “ 之 图 ”， 同 老 春 寻找 答 案 。 ”引 导下 一 个 学 生站 起 来 说 ： “ 师 ，课 文 时 播放 课 文 的 配乐 朗诵 。 学生 在 直观 地 欣 赏优 美 的 画面 老
感受 。笔 者 说 ： “ 师 去 过 ２ ， 一 次是 在 书上 去过 ， 老 次
一
春 风 的 爱 抚 ， 品 味 着 人 生 的春 季 ，感 受 着 时 代 的 春 天
… …
次 是 上 大 学 的 时 候 去 过 ； 一 次 让 人 感 到 无 比 自豪 欣
真 有 点 “ 不思 蜀 ” 。 乐 第 二 节 课 在 多 媒 体 教 室 ，笔 者 用 多 媒 体 展 示 一 些
中提 到唐 朝 的张 篱说 ，远 望这 座 桥 就 像 ‘ 月 出 云 ，长 的 同 时 ，感 受 语言 的美妙 ，一 下 子就 被 课 文 的 内容所 吸 初
虹 饮 涧 ’。 怎么 会让 人 感 到 失望 痛 心 呢 ？ ”笔 者 笑而 不 引 。之 后 ，笔 者 不 失 时 机 地 给 学 生 一 次 集 体 交 流 的机 春 答 。又有 一 学 生 站起 来 发 言 ： “ 不 是作 者 写得 有 点言 会 ，让 他 们 到 黑板 上 共 同完 成 “ 之 图 ”。学 生 争先 恐 是 过 其 实 了呢 ？ ” “ 者 是 我 国著 名 的桥 梁 学 家 、 教育 家 后 地 拿 起 彩 色 粉 笔 到 前 面 展 示 自 己 ，课 堂 气 氛 非 常 活 作
如歌， 语文课堂教学艺术的六大特质
如歌，语文课堂教学艺术的六大特质作者：彭才华来源：《小学语文教学·人物》2024年第05期一、恰切：如歌的语文教学“调式”（一）千课一面，是阅读教学中一个很普遍的现象，值得我们注意。
天下文章，或偏于说理，或偏于抒情;或重在叙事，或重在描摹。
如此，便有了小说、诗歌、散文、戏剧，便有了叙述、描写、抒情、议论和说明。
不同的体裁，不同的手法，传递不同的文味，彰显不同的风格。
我们岂能将不同的文章上成一个模样？世界上没有相同的两片树叶，作为万物之灵的人，更是各具禀赋，各有天性。
所以，即使是同一体裁、同一手法，不同作者的文风文气也各有各的特点，我们岂能置之不顾？有人说，上课的人是不变的，我哪能上出那么多种不同的语文？或许，我们可以从音乐里得到一些启示。
我们应该听过《月光下的凤尾竹》，这是一首著名的傣族乐曲，曲调悠扬，娓娓动听，让人不由联想起那郁郁葱葱的凤尾竹林，联想起溶溶月光下云南阿妹的翩翩舞姿。
我们也应该听过《吐鲁番的葡萄熟了》，那婉转悠扬的旋律可以在瞬间把我们带到新疆，带到那位维吾尔族姑娘身旁，倾听她对克里木、对祖国的爱恋。
可是，你要知道，这两首曲风迥异的乐曲，是出自同一个作曲家——“人民音乐家”施光南之手。
同一作曲家，用他的两首曲子，一会儿把我们带到云南的凤尾竹林，一会儿又把我们带到新疆的葡萄架下。
作曲家究竟是靠什么法宝做到的？靠的是音乐的“调式”。
什么是“调式”？简单地说，它是人类在长期的音乐实践中创立的某种乐音组织结构形式。
各种调式各具表现力，可赋予音乐以一定的表情素质与不同的风格。
古希腊人就提出过这样的发现：E调安定，D调热烈，C调和蔼，B调哀怨，A调发扬，G调浮躁，F调淫荡。
在不同的历史时期与不同的民族和地域，也会形成各种不同的调式。
音乐家施光南正是因为准确把握了傣族与维吾尔族的不同风情，分别运用与之相配的民族调式，才创作出两首风格截然不同的乐曲。
我们的语文课，也应该研究“调式”。
我们要准确分辨文章体裁，把说明文上成说明文，把议论文上成议论文;我们要敏锐关注文章写作手法，让学生从叙述里学习叙述，从抒情里学习抒情;我们还要细细琢磨不同作家的行文习惯与风格，让鲁迅成为鲁迅，让巴金成为巴金。
略论语文教师的课堂教学艺术
语文课堂教学应该是科学美 与艺术美 的高度 统一 体 。在 具体 的语 文课 堂 教学 中， 广大语文 教师要 高度重 视课 堂教学艺 术， 实现语文学 科 的科 学性 与艺术性 的完 美统一 ， 从而提高课堂教学效率 ， 促进语文 教育教学质量的大幅度 提高。 语 文课 堂 教 学 艺 术 的 范 畴 语文课堂教学 艺术 是语 文教师本身所 具有的独特的创造力 和审美价 值定 向 ， 是 语文教师在课堂教 学领域 中的结 晶 ， 是一 个教师在长期课堂教学实践 中积累起来的 教学经验 、 教学技能 、 教学技艺发展的高级 阶段 和 理 想 境 界 。教 师 在 课 堂 教 学 实 践 中， 根据教学 目标 ， 针对学生的心理特点和 教材 特点 ， 富于创造 性地 选择恰 当的 教学 模式 ， 安排精巧的教学过程 ， 运用新颖 的教 学手段 ， 都属 于教学 艺术 应用 的范 畴。在 课堂教学 中 ， 师的语 言艺术 、 教 导入 艺术 、 提问艺术 、 结尾 艺术 、 指导艺术 、 排作业 安 艺术 、 风格 艺术等 ， 共同构成了语 文教 师的 课堂教学艺术 。 二、 语文教 师如何提高课 堂教学艺术 （ ） 断 提 高课 堂导 入 艺术 一 不 课 堂 导 人 即教 师 采 用 简 洁 生 动 的语 言 或创设一定教 学情景拉 开一 堂课 的序幕 ， 随之 进 入 课 堂 教 学 主 体 的 过程 。课 堂 导 人 是教学艺术的第一 个 闪光点 ， 是课 堂教学 的重要环节之一 ， 节课导入 的成败 直接 一 影响着整节课 的教 学效果 。一个恰 当而引 人人胜的导入可 以激发 学生学 习 的兴趣 ， 调 动 学 生 学 习 的激 情 。语 文 课 课 堂 导 入 的 方式方法很 多 ， 根据语 文课堂 教学 的学科 特点 、 文本的教学内容及教学 目标 ， 主要的 课 堂 导 入 法有 以下 几 种 。 是 故事导人法 。即用与课文内容或 主题 相关 相似 的故 事 、 事 导 入 ， 种 导 入 趣 这 法， 意在以趣味性 的故事 激发学 生 的学 习 兴趣 ， 通过结合故 事设置 的 问题 让学 生思 考起来 ， 激起学生跃跃 欲试探索新知 的欲望 。 二是诗词格言导入法 。即结合教学内容引入诗 词格 言， 增加课 堂教学 的文学氛 围， 引发学生 的情感 体验 ， 进而使 他们愿学 、 乐学。例 如教学《 荔枝蜜》 这 传统篇 目， 可先 由感悟生 活谈起 ， 列举 名家 诗词 ， 再 向课文本身过渡 。 三是人物事迹导入法。即由课文作者 的生平事 迹谈起 ， 通过情感 熏陶 ， 引发学 生对作 者人格 、 人生 态度 的敬重 ， 而使学生对该文本产生学习兴趣。 从 四是评价导入法。此种 导入法 主要针对名家名 篇， 让学生 了解一定 的文学常识 ， 加强文学积累 。如
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浅谈语文课堂教学艺术
“教学是门艺术，而且是一门很难掌握的艺术。
”在实施新课改的今天，我们更要把课堂教学艺术放在首位，因为只有讲究课堂教学艺术，才能有效提高课堂教学效果，让学生在有限的时间内学到更多的知识。
一、讲究导课艺术
导入课文是进行课堂教学的第一步，教师恰当运用热情洋溢的语言、直观演示、故事设疑、放录音、放录像等手段，可以引导学生明确学习目的，更好地完成教学任务；激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，促使学生加强新旧知识的联系。
如教学《翠鸟》一课时，教师可先这样导入：同学们，你们见过翠鸟吗？这种鸟非常美丽，很惹人喜爱。
这是一篇自然常识性的文章。
在这篇文章里，作者把翠鸟描写得非常形象，栩栩如生，我们读后会有一种如见其形、如闻其声的感受。
下面请同学们和老师一起读读这篇课文，看看作者是怎样把翠鸟写的如此传神的，抓住了翠鸟的哪些特点来描写的。
二、注重语言艺术
教师语言表达能力的高低，会直接影响学生的听课情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。
教师语言的生动形象、幽默诙谐、活泼有趣，不但可以激发学生的兴趣，增强学生的语言表达能力，还能把学生引入文中，使学生获得身临其境的感觉，受益匪浅。
如在《鸟的天堂》教学中，教师在引
导学生领略了“鸟的天堂”的美好风光之后，话锋一转，说了这样一番话：“同学们，鸟儿是人类的好朋友，可是，现在有些人却肆意捕杀鸟类，危害他们的生活环境。
难以想象，如果有一天，我们再也听不到鸟儿婉转的啼鸣，看不到鸟儿振翅的身影，那么这个世界该是多么冷清，多么乏味啊！所以，让我们都来爱护鸟类，爱护这些可爱的生灵吧！愿祖国的山山岭岭、江河湖海出现更多的“鸟的天堂”！我相信这番话像一颗种子，将爱护鸟类的思想播撒进学生的心田，更相信这样富有感染力的语言会对学生产生巨大的教育作用。
三、巧用媒体的艺术
随着课堂教学的改革，电教媒体已广泛进入课堂。
多媒体将图文、声音、视频等并用，产生了活泼生动的教学效果。
如果我们能在教学中恰当运用多媒体，变抽象为直观，化难为易，使学生观其形闻其声，身临其境去体会，就降低了学生的理解难度，有助于学生理解知识，提高了课堂教学效率，而且还能给学生留下色、香、味俱全的感觉。
如教学《观潮》一文时，仅靠老师“一块黑板，一支粉笔，一本书，再加一张嘴”的教学法，不论教师如何讲解，生长在大西北的学生，他们见到的是些光秃秃的山、混浊不清的水，总是感受不到钱塘江潮的雄壮美丽。
此时，教师可播放《观潮》的声像视频画面，把钱塘江大潮直接展示在学生面前，将无声的语言变成了有声的语言和画面，就会使学生在这优美的画面前如见其形，如闻其声，结合课文语言立刻就会感知到钱塘江潮起、潮涨、
潮落的壮观美丽景象。
这样，既提高了学生对文章的领悟能力，又使学生深刻体会了课文所表达的思想感情，并在学生脑海中留下了一幅美丽的“观潮图”。
四、追求板书艺术
课堂板书的目的在于把整篇课文用简洁明了的字、词、句准确地表述在黑板上，同时讲究实用性、美观性，要求线索分明、重点突出、具有高度的概括性。
因此，教师要精心准备板书。
这样不但会给学生留下深刻的印象，还会给学生美的享受。
下面以《白杨》一课为例。
白杨——哪儿需要，哪儿成长——小树正在成长
……借物喻人……
爸爸——扎根新疆，建设新疆——孩子来到新疆
学生看到板书的框架，就能体会到课文表面上写白杨，实际赞颂的是边疆建设者。
这个板书突破了重点，突出了难点，突出了主旨。
五、注重结尾艺术
有趣味、有目的的结尾方式，可以激发学生的想象、思维能力。
如教学《新型玻璃》一文时，我是这样结尾的：“同学们，科学家已发明了许多新型玻璃，那么在我们的生活中，你能不能根据需要设计一种玻璃呢？”学生争先恐后发言。
有的嘘声说：“我要设计一种有弹性的玻璃，让它永远摔不破。
”还有的学生要设计隐形玻璃，将自己隐藏起来……就这样，教学在异常活跃的气氛中结束
了。
总之，在教学中，我们教师只有注重了课堂教学与教学艺术的完美统一，才能提高课堂教学效率和质量。
（责编张翼翔）。