课堂教学导入艺术

课堂教学导入艺术

万事开头难，一堂课也是这样。教师走进教室，站在讲台前，首先要考虑的是这样一个问题：什么样的“开场白”，才能使学生的注意力集中，才能使他们对本堂课的教学活动产生浓厚的兴趣?这里所说的“开场白”用规范的术语来说，即是“导语”。导语是在一堂课刚开始之时教师导入新的教学情境的—段话语，是在教学过程开始之时教师就有关本堂课的主要内容、基本要求及运用教法等方面向学生作出的必要交代。

在课堂教学中，导语设计和运用得好，会使学生迅速了解教师的教学意图，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。由于师生双方都心情愉快地全身心地投入，因此能收到较为理想的教学效果是不言而喻的。

一、课堂导入技能的含义

所谓课堂导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。它是教师在进入新课题时建立问题情景的教学方式。即在新的教学内容讲授的开始时，教师引导学生进入学习状态的教学行为。

能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。

导入技能实施的程序是：集中注意力——引起兴趣——激发思维——明确目的——引入学习课题。

二、课堂教学导入的功能

1、集中注意，诱发兴趣

心理学研究告诉我们：学习动机中最现实、最活跃的成份是认识兴趣。当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，他总是积极主动且心情愉快地投入学习。而新课伊始，老师巧妙地导入，是学生产生兴趣的诱因，一上课就让学生在认识上、情感上和意志上予以高度专注，使学生对本节课有浓厚兴趣。有位老师在讲到“相似三角形”时，对学生说：“学了这一节课，不上树可以测出树高，不过河可以量出河宽”。

简短的几句话激起了学生的新奇感和强烈的学习愿望，一个个跃跃欲试，急切地等待老师揭开“谜底”。由此可见，良好的课堂导入能引起学生强烈的求知欲，注意力也会高度集中，这对上好整个一节课奠定基础。

2、开启思维，引发思考

思维是智力的核心。学生在课堂上只有积极地进行思考，才能促进感知、记忆和想象。任何训练的获得，也都离不开积极的思维。而课堂导入的巧妙设计就是点燃学生思维火花的一颗火种。例如讲爬行动物的时候，有个老师设计了这样的导入：“同学们，你谁见过壁虎?谁见过蜥蜴?在什么地方看见的?是什么时间看见的?是白天还是晚上……。”这位老师一连串的问题就集中了同学们的注意力，使他们开始积极思考。

3、画龙点睛，突破重点

每节课都有其重点和难点，如果老师紧紧抓住重点或难点进行导入设计，这对帮助学生掌握重点和突破难点是十分重要的。

《阿Q 正传》的导入语，有老师是这样设计的：

鲁讯创作小说的目的是为了画出国人的魂灵，揭出病痛，引起疗救的注意。

他笔下的" 阿Q精神" ，是一种丑陋的精神，《阿Q正传》一发表，震惊了炎黄子孙，令有识之士汗颜。这阿Q 精神，是庸人的自我解脱，是懦夫的自我辩护，是奴才的自我麻醉。它，使人失掉自尊，甘为奴才；它，使人浑噩麻木，不求进取；那么，什么是阿Q精神？请看鲁迅先生为之所作的画像--《阿Q正传》。评点：这段教学言语，整句和散句的配合运用，产生一种整齐匀称、跌宕起伏的音韵美，以"声"显义，让学生通情达理，为认识"阿Q精神"作了有力的铺垫。

4、新旧衔接，架桥过渡

从教材编排体系看，每学科中的单元与单元之间、课与课之间，都是有着密切的内在联系的。如果老师在讲授新课时，能按照教材本身内在的关系，设计出联系旧知识、提示新内容、承上启下的导入，会大大地提高学生的学习效率。这时的导入就如同在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生既复习了旧知识，又激起了对新知识探索欲望。例如有位老师在讲授32×x＝800这道题时，先把旧知识x×75＝1800这道题同时写在黑板上，然后提示学生：“这两道题相同点是什么?不同点是什么?根据异同点分析，你能大胆解答32×x＝800这道题吗?”这里，老师的导入，通过学生对新旧的联系对照，起到了承上启下，引导过渡的作用。另外，课堂导入还能起到组织教学的作用。

从上可以看出，导入在讲授新课中确有精妙的多种功能。它设疑布障、画龙

点睛、逢水架桥、展现意境，真不失为老师开启新课，引起学生思维的一把金钥匙。所以老师在设计一节课时，首先应该对导入进行精雕细刻。

目前有的老师不十分重视课堂导入设计。总习惯于陈词老调：“上节课学了什么什么”，“这节课我们来学什么”。这样千篇一律的开场白，常使学生感到枯燥乏味，影响新课教学效果。难怪某些老师上课的时候学生就犯困，思想就溜号，这与老师课堂导入设计平淡无奇，松散俗气有密切的关系。因此老师要提高教学的艺术魅力，必须重视导入的设计。

三、课堂导入的基本要求

课堂教学导入方式是在备课过程中选定设计出来的。在课堂教学中运用业已确定与设计出来的导入方式，应围绕着课堂教学的目的要求，把握好语言的节奏与情感色彩、动作的方式与程序，并使语言与动作合理配合。一般应根据备课时的设计来导入新课，但也应根据学生课前的心理状态(特别是情绪状态)和偶发事件，机智地驾驭导入方式。学生在课堂上思维活动的成效与学生的心理状态有密切的关系。而学生的心理状态往往受制于当前的情景，因此根据学生课前的心理状态对业已设计的导入方式进行调整是十分必要的。同时学生的心理活动也往往不自觉地受到储存在内心的老师形象的影响，老师虽然还没有走上讲台，但学生已在心目中构筑起讲台上老师的形象；老师在讲台上的形象、举止、谈吐等，都会对学生的心理状态产生影响。所以，无论事先准备得多么充分，老师在课堂上的开讲一定要认真仔细，一定要像讲授课内容一样全神贯注，防止导入过程中无意识的举手投足、绍笑音容细微方面的随意性带来的负效应。

运用导入方式的具体要求有以下几方面：

1、目的明确，针对性强

虽然从根本上说，导课的目的是吸引学生的注意力，但是具体到每一堂课的导入，又有了更具体的目标。要紧扣本堂课的教学目的和要求，而不要脱离具体的教学内容去摆什么“头”。不错，“头”有时也会起到吸引学生的作用，但是由于与教学内容相脱节，因此这种“吸引”是不可取的。因为一是由“唬头”产生的作用毕竟是有限的，不可能维持整堂课；二是如果“唬”过了“头”，那是很容易把学生引入误区，会影响他们按课程标准的要求去学习的。比如，有时是使新